教学目标与内容（精选12篇）
教学目标与内容 第1篇
关键词：英语口译,教学目标,教学内容,选择
前言
口译员需要具备扎实的语言基本功、较强的短期记忆能力、笔记能力以及敏捷的反应力, 教师也应当从这四项内容入手, 逐渐提升学生的各项能力, 最终让他们做到融会贯通地灵活使用自己所学的知识和技能完成口译工作。在教学阶段, 教师应当运用科学的教学目标和教学内容, 巩固学生的基本功, 提升学生的口译能力。
一、设立科学的教学目标
设立科学的教学目标是提升口译教学质量、加强人才培养的关键。教师在教学过程中, 应当首先对学生的情况 (如英语基础、学习动机和目标等内容) 进行一个全方位多维度的“摸底”, 根据“摸底”掌握的情况有针对性地构建教学目标, 才能够确保这样的教学目标是符合学生需求的, 能让他们通过教师的教学取得一定程度的进步。
一般同一班级内, 学生的英语基础情况各不相同, 例如, 有的同学词汇量较少, 有的学生口语表达较弱, 而有的同学又是听力较差。在这种情况下, 教师可以在教学初始阶段就对班级学生的综合英语能力进行测试, 找到各个同学的长短板。这样做不但能帮助教师制定目标, 也能帮助学生更了解自己的情况, 在以后的学习中, 做到有的放矢。
再者, 教师还应当对学生的学习动机进行充分的了解, 有的学生学习口译这门学科只是单纯地完成学分, 而有的则是想以后继续在口译方面进行深造或成为职业口译员。在制定教学目标时, 要综合考虑不同动机的学生需求, 防止整体目标太高或太低而使学生丧失学习兴趣。
此外, 教师可以收集掌握学生自定的学习目标, 结合之前的基础知识和学习动机情况, 综合制定科学的教学目标。
二、科学选择教学内容
口译教学指的是, 学生在拥有一定外语和母语语言基础的前提下, 通过提升其记忆、整理、表达和逻辑思维等能力, 将相关信息运用另一种语言准确地表示出来的过程。在树立科学的教学目标基础上, 教学内容的选择也非常重要, 合理安排教学内容能够让学生在有限地教学时间内高效地学习相关技能知识。
现阶段, 我国在进行英语口译教学的过程中, 各个出版社出版了种类繁多的教材, 这些教材通常都符合高等学校英语专业学生的需要, 普遍特点就是将相关技能训练按照主题内容进行模块划分, 还有部分技能训练内容以单独的形式出现。目前我国典型的英语口译教材包括《口译教程》和《基础口译》等。值得注意的是, 不同的教材在应用过程中都呈现出了不同的特点。因此教师一定要根据学生的情况科学选择教材。此外, 在安排教学内容时, 还应当注重以下几点内容。
1.理论导入情况。口译的实践性很强是大家所熟知的, 但这并不意味着口译员不需要理论。必要的理论能够更好地指导学生的口译实践。理论和实践二者相辅相成, 缺一不可。举个例子, 释意学派的代表塞莱斯科维奇认为, “翻译的对象应该是信息内容, 是意义, 而不是语言。”根据释意派口译理论, 释意翻译是意义对等翻译, 不同于排除语境的语言翻译 (字词对应翻译) 。对于初识口译的学生来说, 学习这些理论更是大有裨益, 因为在练习初期, 他们很容易被源语的外在形式限制住, 对源语太过亦步亦趋, 产出的译文也总是带有浓重的翻译腔, 有了这些权威理论的指导, 他们就能够逐渐摆脱源语的限制, 抛弃形式, 避免字词对应翻译, 真正传达出发言人的内在含义。
2.技能训练。Interpreting即口译, 这里用字母“I”来表示;Listening and Analyzing即听力与理解能力, 这里应用字母“L”来表示;Note-taking即笔记记录, 这里应用字母“N”来表示;Short-term memory Operations即短期记忆, 这里应用字母“M”来表示;Coordination即各方协作, 这里应用字母“C”来表示;Remembering即回忆, 这里应用字母“Rem”来表示;Note-reading即笔记阅读, 这里应用单词“Read”来表示;Production即表达, 这里应用字母“P”来表示。因此, 在进行短期记忆和理解能力的训练过程中, 要想完成口译, 必须将以下步骤进行综合, 即I=L+N+M+C;接下来, 还应当实现Rem+Read+P, 从而实现真正意义上的口译。
从这个公式中, 我们可以发现口译过程中译员应具备的的几个核心能力, 即听力能力、笔记能力、短期记忆力和表达能力等。在口译教学内容的安排中, 也一定要包括针对这些能力的专门训练, 具体如下。
(1) 听力能力。口译的第一个环节是译员接收信息, 大部分时候这个环节是通过“听”来完成的。只有在“听”这个步骤做好了, 才能真正理解源语信息, 这才有了口译后面的分析和输出等环节。由此可见“听”对于口译的重要性。虽然高校中的口译课程一般在高年级学生中开设, 他们已经接受了两三年的专业听力训练, 但是“听”仍然是很多同学的老大难问题。因此, 口译课程中还是需要对学生听的能力进行训练。但口译的听力不同于基础阶段的外语听力。它是培养学生正确的口译思维习惯, 使学生学会对信息进行分析, 短时间内捕捉有效信息, 并有意识地记忆。基础阶段的外语听力多是基于某些题目的听力, 学生在听的过程中大多只是为了寻找与题目相关的信息, 而没有花太多精力去思考这个语段的真正含义, 听的材料也大多是对话或新闻等, 这些都是不符合口译中“听”的习惯。所以, 在口译课程中, 教师应多选择大会发言稿或者访谈等实践中较多遇到的材料, 在训练学生的过程中要让他们改变以前听力的习惯, 将重心放在对语段整体意义的把握上, 而不是对个别信息的抓取上。
(2) 短期记忆力。在进行英语口译教学的过程中, 一项关键的技能训练就是短期记忆能力。在口译实践中, 要想做到翻译得快速准确, 离不开较强的短期记忆力。尽管在口译过程中, 口译员可以做笔记记录, 然而由于时间的限制, 口译员所记录的内容主要大脑不容易记下的信息, 如数字及多个并列成分等, 而不是所有的信息, 因此, 笔记只是一个辅助工具, 主要的信息还是需要口译员记住。由此可见, 短期记忆力是口译技能的核心部分, 需要重点训练, 但这个过程一定要循序渐进, 不可急于求成。因此, 在安排教学内容时, 可以按记忆难度依次设置母语归纳总结、外语归纳总结、母语全文复述以及外语全文复述等模块, 源语长度也可以由短到长, 逐渐加大记忆的难度, 提升学生的短期记忆力。此外, 还应结合练习材料介绍常用的记忆方法, 如形象记忆法和提纲记忆法等。
(3) 笔记能力。口译笔记不同于速记, 它主要记的是要点和关键词, 特别是数字、时间、专有名词 (如人名、地名、机构名) 、逻辑关联词等 (韩振宇2002;穆丹, 雷润宁1998;仲伟合1998) 。形式上记形式上, 提倡运用符号与缩写, 以节约时间, 简化笔记, 提高效率 (Nolan2005;黄建凤2005;贾一诚1995) 。口译笔记能够有效地为译员分担口译过程中的记忆压力, 是口译的必备技能, 因此在进行英语口译教学的过程中, 必须加强对学生记笔记能力的培养。首先应引导学生充分掌握笔记的基本内容, 如笔记格式安排、常用笔记符号和简写方法 (如用缩写、拼音、偏旁部首等) 等基础笔记知识。之后更重要的是, 教师要帮助学生建立自己的笔记体系, 这是因为每个人的记忆习惯都不一样, 有的人脑记得多, 笔记得少, 有的人喜欢用拼音多一些, 有的人喜欢用英文缩写多一些。在教学过程中, 教师要帮助学生找到适合自己的笔记体系。初期训练的时候, 可以让学生看着源语内容做笔记, 等他们熟练掌握笔记技巧后再转化为边听边记, 源语的语速也可以由慢至快。
(4) 公共演讲能力。口译实践一般都有特有的场合, 如新闻发布会、商务谈判及宴会等。在这些情境中, 优秀的译员不仅需要过硬的口译技能, 还需要与特定场合相适应的表达方式和言谈举止。如果没有前期相应的训练, 学生在以后的口译实践中, 往往会显得无所适从, 因此, 口译教学中有必要包括多种场合下的公共演讲能力训练。教师可以在训练初期对学生的整体表达能力进行提升, 如音调音量的把握、语速的控制, 减少不必要的停顿等。在训练后期, 教师应为学生模拟设立不同的环境并教授这个场合下需要注意的发言时的仪表仪态和表情动作等, 让学生感受不同的口译场合, 这样不仅可以提升他们的公共演讲能力, 还可以帮助他们适应不同场合下的口译压力。
3.背景知识的补充。在口译实践中, 口译员往往要面对不同学科背景的材料, 可能是环保方面的, 政治方面的, 也可能是化工方面或者工程方面的, 总之任何学科内容都可能会遇到, 这时, 如果能有相关的背景知识作为支撑, 那翻译的难度将大大降低。因此, 在口译教学中, 教师可以安排常见学科的专题训练, 如经济方面、环保方面和政治方面等, 在练习同时补充大量背景知识, 在帮助学生理解准备材料的同时, 还能为他们未来可能的口译实践打下基础。
三、结语
综上所述, 近年来, 英语作为国际通用语言受到广泛关注, 英语口译技能训练成为人们广泛关注的话题, 在提升学生口译能力、为社会培养优秀的英语口译人才的过程中, 教师应意识到树立科学的教学目标和选择恰当的教学内容的重要性, 这是英语口译人才培养的关键所在。这一过程中, 教师还应当首先对学生英语基础知识和学习动机等客观因素进行充分的掌握, 同时还应当采用有效的教学内容, 促使学生在学习过程中, 逐渐提升学习兴趣, 从而积极主动的参与到学习中来, 提升教学质量。
参考文献
[1]刘和平.口译理论与教学[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2005, 35-37.
[2]勒代雷.释意学派口笔译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2001, 36.
[3]王文宇, 黄燕.英语专业高年级学生汉英口译中的语块使用研究[J].外语与外语教学, 2011, 05:73-77+82.
幼儿体能教学活动的目标与内容 第2篇
一、走步
（一）目标 小班目标：
1.改进走步动作，做到轻松自然。2.能在指定范围内四散走
3.习惯一个跟着一个走，不掉队 4.学会几种比较简单的模仿走
5.发展方向直觉和速度直觉；发展注意力，走路时不东张西望；培养观察力和模仿力 中班目标：
1.改进自然走步动作，做到步幅放开、均匀；不出现脚擦地、八字脚、踮脚等动作；摆臂自然协调，姿态端正。2.能听信号有节奏走
3.掌握多种走步方法、能独立想出新的模仿性走步。
4.能较好的排队走和保持队形，有一定的协调动作节奏的能力
5.发展方位直觉、速度直觉和节奏感；发展注意力想象力和模仿力，能注意遵守规则和纪律。大班目标：
1.改进自然走步动作，做到步幅大而均匀，落地轻，摆臂自然协调`，节奏稳定，躯干正直，姿态端正，有精神。2.能听信号变换方向和速度走。
3.掌握多种走步方法，能独立想出新的走步方法。4.排队走步时，能较好的保持队形，节奏一致。
5.进一步法方位知觉、速度知觉和节奏感；发展注意力、想象力、观察力、创造力；培养自觉遵守柜子和纪律的良好习惯。
（二）内容 1.前脚掌走 2.脚跟走 3.高抬腿走 4.后踢腿走 5.蹲着走 6.后退走 7.持物走
8.跨过低障碍走 9.击节奏走 10.协同走
二、跑步
（一）目标 小班目标：
1.发展幼儿跑的动作，使幼儿能迈开步子跑，跑得平稳。双臂能前后自然摆臂。2.3.4.5.能听信号向指定的方向跑，能沿着指定路线跑。能在指定范围四散跑，并能主动躲闪别人。
能在成人的引导下调节跑速，在别人的鼓励下，能坚持跑到目标。
满足跑步的需要，培养跑的兴趣，使幼儿能体验到跑步的多种乐趣，又提高跑速的原望。中班目标：
1.发展跑的动作，能迈开步跑，落地交情，回屈臂前后摆动。没有后甩小腿、八字脚等错误动作。
2.懂得快跑后不能马上停下来，懂得鼻子吸气，嘴巴呼气的正确呼吸方法，知道步子大才跑得快、前后摆臂才能保持平衡并省力等粗浅知识。3.能在一定范围内四散追逐跑和较好的调节跑速。
4.有较强的提高跑速的愿望，能自觉地坚持跑到目标。
5.发展跑步活动的兴趣，使幼儿体验到跑步活动中的运动、竞赛和其他交往以及创新、模仿等能力 大班目标：
1.发展跑步动作，摆臂正确而放松，蹬地有力，落地较轻。
2.懂得步幅大、步频大才能跑得快，懂得屈臂摆臂既快又省力，能有效提高跑速和调节跑速
3.能掌握多种跑得方法，并能主动想出新的跑步方法。
4.有强烈的提高跑速的愿望，爱比赛、胜不骄、败不馁、和对手友好相处。能主动克服困难坚持跑到终点
5.发展跑步的兴趣，使幼儿体验到跑步活动中的运动、竞赛和其他交往以及创新、模仿等能力
（二）内容 1.前脚掌跑 2.高抬腿跑 3.后踢小腿跑 4.弯腰半蹲跑 5.圆圈跑 6.后退跑 7.往返跑
8.绕障碍物跑 9.接力跑 10.持物跑
11.四散追逐跑 12.短距离快速跑
三、跳跃
（一）目标 小班目标：
1.初步掌握简单的跳跃动作，如向前跳、向上跳、向下跳等，能双脚同时用力蹬地起跳，两臂自然摆动，双脚同时落地，落地较轻并注意屈膝，保持身体平衡。2.初步掌握双脚连续向前跳，动作连贯，有节奏。3.初步掌握跨条动作，能双脚跨跳过一定距离。4.满足参加跳跃活动的需要，培养跳跃的兴趣，使幼儿体验到跳跃活动的乐趣，喜欢和同伴一起做跳跃游戏。
5.初步发展深度、方位、力度感知觉，能识别跳的远近。中班目标：
1.能较熟练掌握跳跃动作，起跳时双手能有意识的摆动、与腿的配合较协调；落地轻并能主动屈膝缓冲，较好的保持身体平衡。
2.能较熟练的助跑跨跳的动作，在落地时能不停顿地向前走几步缓冲。3.能较熟练的掌握单脚连续跳，动作连贯，节奏清楚。4.能较熟练的掌握立定跳远和高跳下
5.发展跳跃兴趣，使幼儿能体验到跳跃活动中学习动作，发展体能、模仿、创新和交往的乐趣。
6.发展深度、方位、力度感知觉，能识别自己起跳动作和落地动作，关心跳的远近，又跳得更远的愿望。大班目标
1.熟练掌握跳跃动作。起跳有力，动作协调，落地轻稳，姿态优美。
2.能熟练掌握助跑跨跳、向侧跳、双脚交替跳、向不同方向变换跳等多种形式的跳跃。
3.能从相当的高度跳下，动作轻松自然。4.能熟练掌握双脚连续跳绳。
5.培养参加跳跃运动和模仿、创新、审美、交往、竞赛的兴趣，培养友好合作并乐于助人的精神。
（二）内容 1.原地纵跳 2.立定跳远
3.双脚连续向前跳 4.双脚连续向侧跳 5.高跳下 6.助跑跨跳 7.助跑跳远
8.单脚连续向前跳 9.双脚交替跳 10.跳绳 11.夹包跳 12.协同跳
四、投掷
（一）目标 小班目标：
1.能自然向前上方或远处挥臂投掷各种物体（如：小沙包、小球、小纸镖）2.有较准确的方向和一定的距离。
3.使幼儿体验到投掷活动的乐趣，有将物体投远的愿望。
4.初步建立全身用力的意识，懂得物体轻重与投掷远近的关系。中班目标：
1.掌握单手肩上投远的动作，能注意上下肢协调用力，挥臂速度较快，出手角度向前上方。
2.能用正确的投掷方法，击中较大的目标。
3.喜欢投掷，爱比赛，有增加远渡和准确度的愿望。发展活动中模仿、创新、交往等能力。大班目标：
1.改进已掌握的投掷动作。投掷时能注意全身协调用力，挥臂较快，能注意控制向前上方投，并能控制投掷方向。2.喜欢投掷，爱比赛，向投得更远更准。
3.活动中有较强的模仿、创新、交往与合作等能力。
（二）内容
1.双手胸前投掷 2.双手头上投掷 3.双手往后抛掷 4.单手肩上投掷 5.单手低手投掷 6.打雪仗
五、钻
（一）目标 小班目标
1.学习正面钻，能做到低头、弯腰、紧缩身体。
2.发展力量、灵敏等身体素质，发展空间知觉和体位知觉，身体不触及障碍物。3.增强参加钻的活动的兴趣以及模仿、创新意识。中班目标
1.熟练掌握正面钻，学习侧面的钻动作。
2.发展力量、灵敏和速度等身体素质，提高空间知觉和体位知觉。3.激发活动兴趣，提高创新意识，能主动探索钻过不同障碍的方法。大班的目标
1.提高钻的能力，速度快而灵活。
2.发展力量、速度、灵敏、协调等身体素质，进一步提高空间知觉和体位知觉。3.发展活动兴趣，培养创新、探索、竞争与合作精神。
（二）内容 1.正面钻 2.侧面钻
3.钻过长长的山洞
六、爬
（一）目标 小班目标
1.能熟练掌握手膝和手脚着地爬等基本爬行动作，有一定的速度，能较好的控制方向。
2.锻炼四肢力量，发展速度、耐力、灵敏等身体素质，增强空间知觉。3.培养对爬行运动的兴趣，发展模仿、创新等能力。中班目标
1.完善手脚、手膝爬行动作，学习一些难度较大的爬行方法，并能灵活地调节速度和方向。
2.发展力量、速度、耐力等身体素质。
3.增强爬行兴趣和创新兴趣，培养合作、交往等能力。大班目标
1.能继续改进已掌握的爬行动作，提高爬行能力。
2.发展力量、耐力、速度、灵敏等身体素质和平衡能力。3.发展爬行兴趣，培养创新、竞争、合作、交往等能力。
（二）内容 1.手膝着地爬 2.手脚着地爬 3.匍匐爬 4.坐爬 5.曲身爬
6.肘膝着地爬
七、平衡
（一）目标 小班目标
1.能平稳的走过较高的平衡木，能尝试做单脚站立和原地旋转等动作。
2.培养平衡兴趣，喜爱走窄道、旋转和滚动活动，培养勇敢、自信的良好品质。中班目标
1.较熟练地掌握走平衡木、单脚站立、原地旋转、闭目站立、滚翻等动作，能较好的走过较窄的平衡木。
2.发展平衡兴趣，培养勇敢、自信、合作等品质。大班目标
1.熟练地掌握走平衡木、单脚站立、原地旋转、闭目行走和滚翻等动作，能平稳的走过较窄、较高、较长的平衡木。
2.培养平衡兴趣，敢于并喜爱走窄道，培养勇敢、自信、沉着、合作、交往等品质。
（二）内容 1走平衡木 2踩高跷 3旋转
语文课的灵魂：教学内容与教学目标 第3篇
首先让我们从韩老师《雷雨》教学过程中，了解一下他的教学内容与教学目标的确定：
（1）引出《雷雨》的主题是“神秘”：投影教学参考书和曹禺的《〈雷雨〉序》两段话，通过比较引出“神秘”是该剧的核心，写作的“原点”。
（2）“恶有恶报”的神秘：周朴园的两桩罪（抛弃鲁侍萍和害死2230个工人），结局是两个儿子去世、一个儿子下落不明，两个爱人成为疯子、自己孤独苍老，这种因果报应是一种神秘。
（3）“言行兑现”的神秘：四凤的“毒誓”（那——那天上的雷劈了我）和鲁大海的“毒咒”（姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！）都应验了，四凤触电而死，周的两个儿子死了，一个下落不明，“两语成谶”，这是一种神秘。
（4）“周而复始”的神秘：侍萍认为自己与女儿的不幸是上天的安排即“周天”，周家罪行和惩罚在父子身上循环是“周期”，周朴园与周萍“父债子偿”、 侍萍与四凤“母罪女还”，是“周而复始”，五组重逢是起点到终点的重合，即“周”，都形成了神秘的氛围。
（5）“圈套锁链”的神秘：“周”是固定的，是一个圈，一个枷锁，一把锁链，不仅锁住身边所有人，还锁住了自己，这就是定数，是“周天”，周朴园思考“周密”，做事“周到”，但最后还是无法摆脱“周”，就是“神秘”。
（6）“周朴园姓名”的神秘：金文“周”字，是“圈田围园”的意思，“园”叫“圈”，也可以叫“园地”的“园”，“朴”就是一棵大树，种了参天大树，播种子。“周”来自于《周易》之“周”，是无所不备，周而复始的意思。这一切都与周朴园这个名字有关，与周朴园“荣华富贵都‘周备，同时又‘善恶兼备，周家命运‘周而复始，终受惩罚，阴阳旋转”有关，这不能不说神秘。
（7）再次强调《雷雨》的“神秘”：从文学的“神秘主义”的审美观上去欣赏这部剧。
从以上教学过程不难看出韩老师这节课的教学内容是对《雷雨》的“文本解读”及其“深度解读”，即《雷雨》中的“五重神秘”。其核心是指向教材内容。教者通过一节课的学习，让学生读懂《雷雨》，甚而“读深”“读透”《雷雨》。其教学目标是“通过梳理剧本的情节，分析《雷雨》的‘神秘，学会用文学的‘神秘主义欣赏这部戏剧”。应该说韩老师对《雷雨》的解读是深刻的，从剧作者创作感受出发，“知人论世”“以意逆志”，个性化地挖掘了文本的“原生价值”，以“周”字贯穿教学过程。
如果是在大学的戏剧文学欣赏课上或高中生戏剧选修活动课上，这样的教学内容与教学目标是没有问题的。它拓展了学生视野，教给学生另一种解读戏剧文本思维模式。但是，在高中教学教育阶段的语文教学，在“可教什么”“该教什么”上面还是有些制约因素的。因为高中语文首要的任务是完成全面提高学生的语文素养的培养目标――该目标最清晰地体现在语文课程标准中的阶段目标中。因此，韩老师的这节《雷雨》课的教学内容与教学目标的“合法性”就难免受到质疑。
王荣生认为语文教学内容分为课程、教材、教学三个层面。课程内容是学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。它解决“语文教什么”的问题；教材内容是指为了有效传递课程内容诸要素组织的文字与非文字材料，它解决是的“用什么去教”的问题，它是语文教学中的交际对象而不是学习的对象，语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”。因此，韩老师教学核心指向“教材”本身，这一教学内容与教学目标的“合理性”也是值得商榷。
实际上如果把戏剧文本作为课文，那么，这个文本就具有课程论价值，文本就应该纳入课程体系之中，其教学内容就应该受到课程目标、课程要求的限制，而不是不受限制的随意为之，或个性化的“文本解读”。实际上“文本解读”更多的是一种背景性的资源支持，它必须接受课程标准的制约，教学内容的选择就应该依托一个理性的路径进行，即严格依照课程标准的学段目标，充分理解教材编写者的“编写意图”（包括单元要求与课后练习），基于具体的“学生学情”来拟定该文本的教学内容。
《雷雨》是曹禺成名作，是中国现代话剧史上的里程碑，是中国话剧成熟的标志，因此现行的人教版和苏教版教材中都节选《雷雨》作为戏剧教学的“例子”。但由于这两套教材的编写体例不一样，课文所处的专题或单元不一样，组成专题或单元的课文也不一样，这也就决定在两套教材中它的教学内容与教学目标也是不一样的。这里想就这两套教材中的《雷雨》教学内容与教学目标的确定谈一点粗浅的看法。
第一，从学段目标来看，两《雷雨（节选）》要求是一致的。《高中语文课程标准》对戏剧有明确的要求：“学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。”因此，《雷雨（节选）》的教学内容应该定位于“戏剧的文学样式”方面，主要的教学目标应该是：通过学习《雷雨（节选）》了解戏剧（具体点儿就是“话剧”）的文学样式；通过品读《雷雨（节选）》剧本，从不同角度探讨剧本的主题，提高阅读能力和鉴赏水平；通过对话剧《雷雨（节选）》的诵读，深入领会作品的内涵，体会人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。至于获得相关的人文情感体验和思想教育，则应在完成主要教学目标的过程中自然而然地获得。
而韩老师的课对于“戏剧的文学样式”的教学只有一处，“从周朴园的两桩罪，到他的悲惨的人生结局得出，该剧是‘悲剧的结论”（这种对悲剧的定义也值得商榷）；另外韩老师把个人对《雷雨》解读的主题定义为“神秘”这也与课标要求“从不同角度和层面解读小说、戏剧作品”的要求相违背。对于人物内心世界的体会与人物性格的把握也仅限于周朴园一个人身上，显得有些单薄。
第二，从教材的编写意图上来看，两《雷雨（节选）》要求差别很大。苏教版更多重视“人文性”引导，人教版更多重视“工具”指引。教材的编写意图主要体现在单元要求与课后练习的设置之上。
（一）单元要求
人教版偏重于范文的语体和体裁形式，可称之为文体单元，这种文体单元更能体现语文的“工具性”。《雷雨（节选）》被选编在必修4第一个单元“戏剧单元”，该单元由《窦娥冤》《雷雨（节选）》《哈姆莱特》三篇课文组成，单元内容是“学习中国古代戏曲和中外话剧”。单元要求是“要适当介绍一些关于话剧的、元杂剧的知识，以及欣赏剧本的一般知识，此外，要让学生注意以下几点：1.概括情节；2.了解主要矛盾冲突和主要人物之间的关系；3.把握剧本的结构；4.分析品味人物的语言5.把握和欣赏人物形象。”因此，该戏剧文本的教学内容落脚点应该是学习与鉴赏话剧《雷雨（节选）》剧本“语言文字运用”的艺术手法。这也与课程标准的学段要求“学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特性”是相吻合的。因此，教学内容的落脚点应该是：1.梳理剧本的主要情节，概括戏剧冲突，能说出该剧的结构布局特点；2反复诵读人物对话，揣摩人物个性化语言生动的特点；3品读人物语言，分析人物的性格特征。
苏教版是以范文的主题内容为依据编排的，只要主题内容大致相同，不论古今中外，也不论什么体裁，都可以编在一个单元中，可称之为主题单元，这种主题单元更强调语文的“人文性”。《雷雨》被选编在必修4第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中，该专题由《雷雨（节选）》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》三篇课文组成，三模块分别题为“灵魂的对白”“美与丑的看台”和“人性的复苏”。这三个板块探讨的重点是怎么样认识人性中的真和假、美和丑、善与恶三组矛盾。因此，该戏剧文本的教学内容落脚点应该是探讨戏剧主人公周朴园与鲁侍萍人性中的真和假的复杂关系；这与课程标准中要求“深入领会作品的内涵，体会人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力”是相吻合的。因此教学内容的落脚点应该是：诵读人物的语言，分析人物的性格特征，辨析戏剧主人公人性中的真与假。
（二）课后练习设置
人教版教材课后设置的是“研讨与练习”，《雷雨（节选）》设置两个问题：1.仔细阅读课文，把握周朴园、鲁侍萍的性格，回答下列问题；2.戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的丰富性。这两个题目设置和单元要求是相照应的，分析指向人物性格分析和戏剧语言的特点，这也和前面设置的教学目标相吻合。
苏教版教材课后设置的是“问题与探讨”，《雷雨（节选）》设置三个问题：1.节选部分的戏剧冲突表现在哪里？试结合具体内容作简要分析；2.周朴园对侍萍的怀念之情到底是真是假，一直有不同看法。结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的认识；3.剧本中的人物语言常常有丰富的潜台词。揣摩画线语句的潜台词，探究下列片段所表现的人物性格。这三个问题的设置分析指向戏剧的矛盾冲突、主题探究（人性中的真与假）、戏剧的潜台词，这是对专题要求的照应与补充。
而韩老师的《雷雨》课的教学内容更多的是在解读《雷雨》的“神秘性”上，让学生能够用文学的“神秘主义”来欣赏《雷雨》，这并没有回应“教材编写者”的预设，这样的教学内容与教学目标是脱离课程体系的。
第三，基于学生的学情来看，在两套教材中《雷雨（节选）》都在必修4中，也就是高二上学期，在这一阶段，一方面，学生对小说散文等文体有了清晰的认识，但对中国古代戏曲和中外话剧还是比较陌生的，通过剧本研读，认识话剧的特征，学习欣赏话剧的一般方法，这是符合这一阶段学生认识特征；另一方面他们的人生观和价值观已初步形成，对人性有初步认识，但更多还是“非黑即白”的二元论，通过文本的研讨引导他们认识人性中真与假、美与丑、善与恶，非常有必要，也完全符合他们这一阶段的思维特征，因此两《雷雨》的单元要求都没有问题。但如果把教学目标设置为探究《雷雨》的神秘性，尤其是“创作的神秘”与“生命无法掌控的神秘”，从文学“神性主义”角度去欣赏剧本，这就不太符合高二上学期学生的认识接受能力了。
鉴于以上三点分析，笔者尝试确定《雷雨（节选）》在两套教材中的教学内容和教学目标的设置。需要明确的是，这只是教学设计之一，并非唯一。
（一）人教版《雷雨（节选）》教学目标定位为掌握话剧的文学样式。进而结合《雷雨》这一中国当代话剧成熟的标志之作，选择的相关教学内容：《雷雨》的“闭锁式”结构方式和曹禺剧作性格化的语言艺术，并以统整“矛盾冲突”“故事情节”“人物性格”“戏剧的主题”等诸多教学内容头绪。
（二）苏教版《雷雨（节选）》教学目标定位为理解人性的复杂性。进而结合《雷雨》这“一部不但可以演，也可以读的作品”（巴金），选择相关教学内容：周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突，以及冲突中表现两人人性中的真与假，并以此串联“故事情节”“人性性格”“戏剧的舞台语言”以及“戏剧的主题”等教学内容。
我们特别强调基于课程标准确定教学目标、选择教学内容的重要性，这是我们选择语文教学内容的基准线。但这并不意味简单机械地研读和顺应课标本身，而意味着一种严肃负责的教学态度，意味着对“为什么而教”的理性反思和规约。而韩军老师对《雷雨》的解读虽然新颖独特，但很难找到能实现课程目标的教学内容，也就是说，韩老师的这堂课可能已溢出了语文课程体系。
教学目标与内容 第4篇
随着我国各高校体育教学的深入改革, 高校体育教学体系逐渐以学生选课制、体育俱乐部制以及一大批大众性、娱乐性且具有健身功能等各项体育运动出现在高校教学活动范畴之中, 深受大学生们的喜爱和追捧, 成为大学生心目中的运动“新宠”。体操运动作为一项集体性较强的娱乐休闲活动运动, 在我国高校体育运动中被广大学生认可, 特别是在女大学生之中, 深入学生们的喜爱。然而, 由于在教学中, 部分体育教学在教学内容和课程目标存在一定的单一性和盲目性。造成当前我国高校体操教学课程不容乐观, 加之学生对体操运动认识程度不高, 教学内容枯燥乏味, 致使这一传统体育教学项目正面临着严峻的考验。基于此, 我们必须端正态度, 正视体操教学发展现状, 深入研究和探讨素质教育新理念积极优化分析当前高校体操教学内容与课程目标的选项, 从而使高校体操教学走向可持续的发展道路之中。
2、体操运动在我国高校体育中的教学窘境
课程设计主要是指学生在校之内外一切课程学习计划和学习目标, 包括学习项目的分析、学习内容的制定、学习目标的确立、教学模式、教学方法教学资源以及教学评价的选项, 它概涵了整个教学过程和教学体系的方方面面, 教学内容的全过程起着承上启下的作用和指导性意义。
2.1、课程目标的设计
课程目标的设计主要取决于课程大纲的指定, 在课程目标的设计首先要充分体出高校体育院校学院体操教学目标的人性化和以人文本的教学理念。在制定教学目标的过程中, 由于体育教师往往主要是依赖于自身的教学模式, 没有一定的理论参考和学术研究, 没有及时通过学校官方网站上对此类课程的要求进行参考, 也没有及时资源此类方面的丰富经验的体育教师, 更没有明确考虑学生的自身需求和接受程度, 在整个课程目标设计之中都是过于想当然的进行筛选和施教。往往只是单单认为教学目标应与课程总体目标保持一致, 然而在上述的教学目标设计之中, 对实施的课程目标仍然具有一定的盲目性、片面性以及模糊性, 教学大纲和教学目标往往一笔带过, 可见对部分教师对教学目标的重视程度不高, 教学目标选项过于狭隘, 课程目标的不确定性以及盲目性将直接导致教学内容的偏移和转向, 因此教学目标的确立是实现教学内容系统化、协调性以及内容更加科学化的重要桥梁。伴随着体操修教学内容体系的深入改革, 我们必须打破传统的教学我思维观念, 树立“大体操”教学观和课程观, 积极加快新时期的体操教学模式的现代化历程, 积极探寻更加科学化、合理化的教学方法体系, 提高教学质量, 完善教学模式。
2.2、教学内容和教学目标之间的相关性
现阶段, 我国高校体育教师仍然沿袭传统的教学模式和教学内容体系, 体育教师受传统观念的影响只是把体操运动看作一项体操竞技运动, 因此造成竞技性体操运动内容过多, 娱乐性以及实用性健身体操内容存在严重不足。与此同时, 由于受传统体育教学方法的影响, 体育教师往往过于重视学生掌握的体育技能和技术水平, 却忽略了大学生素质教育和创新能力以及身体素质的培养, 过于追求体操竞技运动项目的整体系统性, 教学方法缺乏创造性、新颖性, 教学模式过于单一, 教学内容过于偏重竞技运动, 往往反复强调学生在体操运动中的重复性和单一性, 忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高, 体操运动的健身功能在教学过程并没有充分地得以发挥, 教学内容体系的偏离, 教学目标的不确立是造成学生上课情绪低落, 产生抵触心理的缘由, 同时也是当前我国高校体操教学一直停滞不前的重要原因。
2.3、教学理念和教学目标存在的滞后及盲目性
现行我国高校体育教学理念和教学模式大多千篇一律, 体育教师缺乏动力和积极性, 大学生在学习中往往缺乏自主权以及个性特色和理念精神的激发。体育教师往往只注重学生掌握体操运动之中的动作技术要领, 却忽视了教学质量的提升以及学生综合素质能力的培养。由于受传统教学理念的局限性, 高校体操项目内容的创新理念和创新改革实施困难, 体操教学在现代化发展道路中举步维艰, 困难重重, 高校体操教学显然与现行教育理念的要求背道而驰, 高校体操教学的状况已经无法适应现代社会的新面孔、新要求及新形势, 致使体操项目的社会价值日趋下降。高校体操教学亟待改革个创新, 以满足现代化科学发展的需求。
3、实现高校体操教学内容与教学目标的优化举措
3.1、优化教 学内容 , 为实现高校体操教学的可持续发展奠定坚实的基础
随着现代信息化的飞速发展, 高校体操运动教学课程亟待我们以教育素质为指导思想, 以现代化教学手段为重要举措, 以社会发展需求为教学基础, 更好地解决学生全面发展机制、教学知识体系改革以及满足社会的发展需求的三者之间的整合制度。而作为教学内容为主的体操教学各高校应始终坚持“以人为本”和“终身教育”的教学理念, 科学合理地、有计划地去进行施教。因此, 体育教师在实际的高校体操运动教学中, 在教学内容上应更为充实, 融入一些体操自身特性具有的健身性、自然性以及娱乐性的教学内容, 恢复体操运动原有面貌的自然属性和人文属性, 从而为实现高校体操教学的可持续发展奠定坚实的基础。
3.2、运用现代化科技技术, 激发学生学习体操兴趣
伴随着我国教育大部制改革的体制创新, 当今社会的需求人才主要以大学生的创新能力以及实践能力相结合的复合型人才。体操教学作为一项技术性要求较为严谨的一门运动学科, 其本身自有的特性完全可以运用现代技术教学手段发挥其优势。据此在教学之中体育教师要善于利用和发挥现代多媒体技术的优势, 将其带入到大学生的体操教学课程之中, 体育教师可利用多媒体课件在体操教学课堂上向大学生展现体操动的发展史以及体操运动中各类体育项目的具体由来, 并将体操运动中的具体操作步骤利用多媒体技术一一展现在教学课堂之中, 最大化的激发学生对学习体操运动的积极性和参与性, 使学生在娱乐中更好地学习和掌握体操运动的学术知识和运动技能。
4、结语
随着我国体育教育的不断变革和深入发展, 高校体育教学逐渐地走向多元化的发展之中。体操运动其本身具有的健身特性和训练效果, 在一定程度上将很大的满足于我国高校大学生的生理心理特征, 深刻优化体操教学内容, 确立教学目标, 加快体操运动课程体系的建立和完善是推动我国体操运动健康稳定发展的重中之重。体操作为成为我国高校体育教学内重要的组成部分, 对实现体操教学可持续发展顺应现代化科学教育的发展。通过体操运动不仅有利于充实大学生的娱乐生活, 培养大学生良好的人际交往能力, 而且对满足于现代化教育人才的发展要求具有重要的现实意义。
摘要：体操是高校体育运动与健康课程的重要教学内容之一, 然而由于当前我国《体育与健康课程标准》在划分教学领域方面有责重要的指示, 而在教学而与教学目标方面, 并没有将其详细的规定出来, 致使各大院校的体育教师及院校在选择教学内容时存在着很大的随意性, 在一定程度影响了教学课程目标的选择性和针对性性, 教学目标存在着盲目性。据此, 本文将根据当前的此种状况, 探讨了高校体操教学内容与课程目标的优化关系, 为其教学内容的筛选、确定提供一定的教学参考。
关键词：高校体操,教学内容,课程目标,优化对策
参考文献
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[2]刘兴斌.建构高校体育教育专业体操普修课程体系[D].内蒙古师范大学, 2009.
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[4]李新启.体育教育专业体操教学内容优化设置的研究[D].西北师范大学, 2006.
教学目标与内容 第5篇
（试行稿）一.总
纲
《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育是实施素质教育的重要内容。”开展中小学心理健康教育，要坚持以人为本，坚持以《中小学生心理健康教育指导纲要》为指南，坚持以中小学生的生理、心理发展特点和规律为依据，运用心理健康教育的原理与方法，培养学生的良好心理素质。
通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己、充分发掘潜力；学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责诚信、友善合群、开拓创新、追求卓越、不畏艰难、诚实勇敢、情绪稳定、坚韧意志的健全人格；树立人生理想，具备择业能力及社会适应能力。
通过中小学心理健康教育，有效地培养当代学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展，为适应未来和适应社会，打下良好的素质基础。
为提高我省中小学心理健康教育的针对性和实效性，为加强我省中小学心理健康教育的科学性和规范性，进一步推动我省心理健康教育的发展，特制定本大纲。
二.总体目标
面对全体学生，提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品质，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。
培养学生的学习能力、工作能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。使学生成为一个健康活泼的人，一个幸福快乐的人，一个受人喜爱的人，一个充满自信的人，一个善于学习的人，一个善于思考的人，一个善于创造的人，一个不断进步的人，一个热爱生活的人。
三.阶段分目标
（一）.小学阶段 1.小学生特点：
1）.开始步入学校，接受正规教育，接受学校纪律的约束和学校管理，接触系统的学习； 2）.开始掌握规范的、书面的语言，从形象思维逐步过渡到抽象的、逻辑的思维； 3）.开始有同学、集体的观念，参与集体的学习、活动的生活，有意识的人际心理行为。2.教育目标：
1）.提高小学生对校园生活的适应力；提高学习兴趣、动机和自觉性；逐步提高他们的分析、思维的能力。
2）.培养他们的集体观念、良好的人际意识和行为习惯；培养他们开朗、合群、乐学、自立的人格个性。
3）.通过课堂教学和班级活动，从理性和感性上塑造他们的乐观、向上、自信、诚实的心理品质。
（二）.初中阶段 1.初中生特点：
1）.随着年龄的增加，生理、心理逐步成熟和变化；个性形成的关键期；
2）.出现青春期的躁动，出现对异性的朦胧感，有自觉不自觉的向往异性的心理；学习上、个性上易于出现两极分化。
3）.情感丰富且脆弱，个性不稳定；出现自闭心理，爱好易于转移，易于烦躁；不爱交友，缺乏与父母沟通；认识上、行为上易于出现极端。
4）.自我意识逐步增强，自我评价不全面；存在“自我中心”的意识强与社会适应能力弱之间的心理矛盾；有明显的“初中现象”心理，是青少年心理行为的危险期。2.教育目标：
1）帮助学生正确认识青春期；开展青春期性教育，青春期心理卫生教育；帮助学生顺利地度过青春期。
2）帮助学生提高情感自我调节能力，提高人际交往的能力，建立良好的人际关系。3）帮助学生正确认识“自我意识”，逐步提高社会责任感。4）培养初中生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力；能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。
（三）.高中阶段 1.高中生特点
1）.情感逐步稳定，意志逐步形成，自觉性、果断性和自制力逐步增强，个性情绪相对稳定。2）.接近成人，自我意识较强，自信心和意志品质增强，思维能力增强，有一定的社会责任感。3）.情感丰富，但自我控制能力增强；人际交往较广泛，有一定的朋友、异性和父母交往意识。
4）.学习压力大，面临升学与择业的双重压力，面临自我发展的问题。2.教育目标：
1）.培养高中生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。2）.培养高中生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。
3）.帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。
4）.帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。
5）.帮助学生正确面对升学或就业问题，开展择校或职业辅导，培养学生具备选择专业或职业的能力，具备克服升学就业压力的能力。
四.年级分目标与教育内容
一年级目标
适应新的环境，适应校园生活、集体生活、学习生活；乐与老师、同学交往；培养学生角色意识、群体意识、学习意识、纪律意识和行为规范意识。●教育内容（适应、意识、行为）1.这是我们的校园(适应校园、适应环境)2.我成为小学生了(学生意识、角色意识)3.新老师、新同学、新朋友(适应群体、适应集体)4.课堂是知识的海洋(适应课堂、适应学习)
5.我是一个顶呱呱的人（激发学习自信、激发学习兴趣）6.管住自己 养成习惯(学习习惯、行为习惯)7.校园“红灯”与“绿灯”(纪律意识、行为意识)8.克服不安、孤独、恐惧(防范心理困扰)
二年级目标
感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中体验友情，在好行为、好习惯的训练中培养学生意识和集体意识。●教育内容（合群、乐学、自我认识）
1.我爱我班(集体意识、角色意识)2.歉让、友善朋友多(交友体验、人际交往)3.“三个和尚有水喝”（群体生活、合作精神）4.知识越学越有趣（乐于学习、善于学习）5.谁的发现好又多(学习方法、学习能力)6.告别“小粗心、小拖拉”（学习习惯、行为习惯）7.我是好学生 我会做得更好(自我认识、自我意识)8.克服厌学、依赖、交往障碍(防范心理困扰)
三年级目标
在集体中体验人际交往的乐趣，在学习中品尝解决难题的快乐，在活动中学会调节情绪；培养自主、自动参与活动及表现自我的欲望与能力。●教育内容（善学、情感、学会关心）
1.我爱学习我真聪明(勤学习、动脑筋)2.巧解难题真快乐(善于学习、挑战难题)3.情绪“气象台”(了解情绪、认识情感)4.选择快乐
寻找快乐（体验情感、拥抱快乐）5.当我烦恼的时候（调节情绪、控制情绪）6.当小朋友难过的时候(具有爱心、同情心)7.为他人着想（学会关心、学会助人）8.愉快的假日生活(学会休闲)
四年级目标
培养学生能够正确认识自我、对待自己，充满自信；正确对待别人、诚实对待他人，有集体荣誉感。
●教育内容（自信、诚实、集体荣誉感）
1.我能行 我来“露一手”(了解自信、培养自信)2.让大家喜欢我、需要我(期望自我、表现自我)
3.人人平等的说“不”没关系（具有自信、实现自我）4.谁说“我不行” 大家显“绝招”（排除自卑、展示自我）5.诚实的花朵（了解诚实、认识守信）6.开放自己、真诚待人（开朗心态、诚实处事）
7.别人进步我高兴 班级成败我关心(排除嫉妒、关心集体)8.集体荣誉高于一切(集体意识、集体荣誉感)
五年级目标 培养学生具有能干、负责的哥哥姐姐意识；学会男女生的角色意识，初步学会以正常的心态与异性交往；学会自我保护意识、相貌审美意识、幽默生活意识和学习冲刺意识。●教育教育内容（角色、交往、审美、幽默）
1.大哥哥、大姐姐的风采(兄姐意识、责任意识)2.我是男生 我是女生（角色意识、角色辅导）3.男女生
对对话（异性交往、交往辅导）4.让别人接受你的批评（人际关系、交往技巧）5.勇而有谋 急中生智（自我保护意识）
6.相貌与成功 幽默与快乐（审美能力、幽默生活）7.勤奋与积累 学习与状态（进入状态、升学准备）8.合理安排时间 投入全部精力（合理安排学习）
六年级目标
培养学生勤奋学习的毅力、学习方式和不断进取的意志，获取“一份辛劳、—份收获”的愉悦感；指导学生减少面临升学的压力，摆正态度，迎接考试。●教育教育内容（进取、毅力、学习方式）
1.学习状态的自我诊断(学习状态、自我认识)2.巧识记 反思考 主意多（学习方式、思维习惯）3.时间的妙用(学习习惯、学习技巧)
4.勤劳无价
毅力无穷（学习毅力、不断进取）5.克服考试前紧张情绪(松弛训练、消除焦虑)6.我的小学生涯，骄傲！(总结自我、)
7.说一声：再见吧，母校！(师生情怀、母校情结)8.中学新生活，向往！(中小学衔接、心理准备)初一年级目标
帮助学生适应新的学习环境和学习要求，掌握学习方法；提高自我认识能力，提高情感自我调节能力，提高人际交往的能力，建立良好的人际关系。●教育内容（独立、情感、个性）
1.驾驭中学的学习生活（学习生活、适应环境）2.注意力与记忆力（注意力训练、记忆力训练）3.管理自己 控制行为（把握自己、独立生活）4.众人拾柴火焰高（群体意识、自我价值）5.做一个快乐的人（乐观情怀、开朗心态）
6.做情感的主人（了解情感、调节情感）7.敞开我的心扉（克服自闭、排除自卑）
8.消除犟脾气 养成好性格（情感控制、培养性格）
初二年级目标
帮助学生了解、认识青春期的知识和生理、心理变化，正确对待性心理和两性交往，把握青春期的行为；培养学生富有良好的学习品质和进取心，养成良好的行为习惯。● 教育内容（青春期、性心理、两性交往、学习品质）
1.接纳青春 拥抱青春（了解青春期、青春期知识）
2.青春期心理卫生（青春期心理、度过青春期）
3.友情与爱情（性心理、性教育）
4.如何增强交往能力（社交技巧、沟通能力）5.男生女生的交往（交往道德、交往责任）6.与父母长辈沟通（亲子关系、个性修养）7.养成良好的学习品质（学习品格、学习品质）8.养成良好的行为习惯（行为习惯、全面素质）
初三年级目标
帮助学生正确认识“自我意识”的同时，提高社会责任意识；帮助学生客观的、全面的评价自己；培养学生具有独立人格和健全人格。●教育内容（意识、评价、人格）
1.自我认识与自我意识（认识自我、欣赏自我）2.客观全面“评价自己”（自我评价、自我超越）
3.人生两个宝：知识能力、个性品质（知识力量、人格魅力）4.自重、自爱、自尊、自立（独立人格、良好个性）5.尊重他人就是尊重自己（人际交往、个性品格）6.什么是健全人格（健全人格、完美人生）7.知识是力量的源泉（学好本领、学好知识）
8.向往新生活：面向竞争 迎接挑战（面对升学、面对就业）高一年级目标
认识高中阶段，适应高中学习，掌握高中学习方法；学会交往、学会合作，适应竞争和具有高度的责任感；关心时事，关心国家命运，具有社会使命感；认识自己、把握自己，充分体现自己的社会价值。
● 教育内容（责任感、使命感、价值观）
1.学习目标与发展计划（适应高中、适应学习）
2.学会负责 勇于负责（人生观、责任感)
3.竞争与合作（学会竞争、学会合作）4.理解他人 欣赏自我（学会交往、学会理解）5.国家命运系我心（历史使命感）
6.我是未来的社会建设者（社会使命感）
7.发展自我 体现价值（自我意识、体现价值）8.是金子，定能发光（价值观、使命感）
高二年级目标
驾驭人生、选准自己的发展前程与人生目标；增长智慧、磨练意志，刻苦学习、努力成材，为未来发展打下坚实基础。●教育内容（发展、目标、智慧、意志）
1.如何掌握学习主动权(学习动力、学习方法)2.创造性学习与发展性目标（创造思维、发展目标）3.增长智慧 开发潜能（智慧开发 潜能开发）4.时间的分配、运用与管理(效益观、方法观)5.善于思考 善于学习（学习能力、学习方式）6.战胜失败 磨练意志（耐挫力、意志力）7.职业能力的自我测定(择业指导、能力培养)8.如何面对压力(应激指导、压力免疫)高三年级目标
把握自己的人生，选择发展的道路，面对未来、面向成功具有奉献精神，具有强烈的成功愿望；能娴熟地自我调节考前情绪，完成升学阶段的最后冲刺，能够作出升学或择业的最佳选择。●教育内容（人生、奉献、成功、适应）
1.人生发展计划（人生辅导、发展指南）
2.把握“高三” 把握“成功”（合理运筹、把握成功）3.掌握系统学习规律（学习方法、学习技巧）4.如何调节应试情绪（压力松弛、系统脱敏）5.关心社会
奉献社会（适应社会、奉献社会）6.推销你自己（面试技巧、职业辅导）7.条条道路通罗马（面对未来、面向成功）8.告别母校 迈向人生（报答母校、报效社会）
广东省中小学心理健康教育指导中心
浅谈“目标”与“内容”施笑敏 第6篇
【关键词】课程 目标 文本解读 人本
关于“三维目标”已有许多论述，其中也不乏经典之作。章林华老师的定义是：你要把学生引向哪里？怎么引向那里？有没有引向那里？如此界定，简明而准确。我所担心的是如下现象：
乾隆对礼部尚书说：“要切实贯彻三维目标，运用现代教学技术，采用自主学习、小组讨论、教师导学等先进教学方法，学好八股文。”
袁世凯对教育总长说：“要切实贯彻三维目标，运用现代教学技术，采用自主学习、小组讨论、教师导学等先进教学方法，学好‘三纲五常。”
毛泽东对教育部长说：“要切实贯彻三维目标，运用现代教学技术，采用自主学习、小组讨论、教师导学等先进教学方法，学好‘以阶级斗争为纲这一国策。”
……
课程一定能体现国家意志吗？如果课程不能体现国家意志，那么制定“目标”的依据是什么？谁是教学目标的真正舵手？是课标还是教师？
一、目标迷失于君权之根
人们常说，课程目标体现国家意志。果真如此吗？
面对英使马戛尔尼，乾隆不知地球为圆，不知英吉利在何方，不知产业革命为何物。他也无需知道，只要保持爱新觉罗氏的绝对权威就够了。但于国，此时再不开门兴业，则必挨打。惜三万万同胞赞盛世，千万士人奔八股，没有思考，没有疑惑。
袁大总统移驾曲阜，为登帝位寻找文化之根。然于国，此时再不兴民权讲科学，则无复兴之日。惜四万万同胞尚儒学，千万书生学纲常，没有思考，没有疑惑。
伟大领袖不惜停工停学举造反大旗，为清除“政敌”“叛徒内奸工贼”刘少奇。但于国，此时再不科教兴邦，恐有亡国之虞。惜七亿神州尽高歌，千万师生手捧“红宝书”。没有思考，没有怀疑。
这就是我们的教育！这就是我们的国民！
中国不缺舞文弄墨者，只缺思考者，缺独立人格。
教材从课程的母体中生产后，体内注定流淌着课标的血液，也必然要对课标负责，为课标服务。我们可以用“三维目标”教“好”八股文，教“好”三纲五常，教“好”斗争哲学，但就是教不出会思考的国民。究其原因，还得从“儒教”中去寻根。
中国教育发端于孔子，孔子倡导“传道授业解惑”，这是师徒帮教的教学模式。在这种模式下，弟子自然无人能及夫子。一部《论语》，几乎是夫子的独白，没有学生质疑，更没有学生反对。其所谓“循循善诱”，也不过是启发学生说出他要告诉学生的内容。“引而不发，跃如也。”这就是教者所能达到的最高水平。
《荀子·劝学》中虽然有“青出于蓝而胜于蓝”之说，但大都立足于“继承”而非“重建”。古希腊有一句话：吾爱吾师，吾更爱真理。先秦诸子是：吾爱吾师，吾更爱圣贤。
汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”后，孔子成为“万世师表”。“崇圣”思维成了中国的主脉。从此，国人习惯于囫囵吞枣接受圣人的观点，从来不愿意怀疑和反驳，成了圣人的“心奴”，成了儒学的奴隶。宋儒朱熹说的“天不生仲尼，万古如长夜”即如此。
“崇圣”思维穿着眩目的正统外衣，具有很大欺骗性。它故意将君主与国家等同起来，“普天之下莫非王土”，“国”字便由此而来。但君主之意与国家之意完全不同，国家意志则民族意志，君主意志则个人意志。
因此，只要专制政体存在，国民的教育就迷失于君主的意志中，国民的灵魂就迷失于国民的教育中。只要专制政体存在，就不会有真正代表国家意志的课程目标。
二、目标迷失于君权之形
就语文课程而言，一般是先确立课程目标，再根据目标编写教材。根据这一思路，文本解读的基本原则就只能是“文本的向度本体性”，否则会背离课程的本意。我们尽管也认同文本解读的多元性，但局限于“同心发散”。这正是课程目标的制定者、教材的编写者们所希望的。且让我们来举例分析。
例一：《生于忧患，死于安乐》。教参认为，此文立论高远，见解卓越，道理深刻，逻辑严谨，有不容置辩的说服力。教学的目标是如何把文章的“精辟论述”呈现给学生——无人怀疑文章的逻辑。但仔细分析，你就会有新的发现。
文中例证六人，如孟子所言，因为“天将降大任于斯人”，故作“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”以使其“动心忍性，曾益其所不能”之安排。既然一切都是“天”的预设，那么，孟子“生于忧患，死于安乐”的告诫就毫无意义。
如果把“天”理解为“天道”即“真理”，那么“畎亩”、“版筑”、“鱼盐”等词仅仅规定了六人所从事的行业和身份，即他们都来自平民百姓。孟子认为，从事“畎亩”“版筑”“鱼盐”之六人，是心志“苦”、筋骨“劳”、体肤“饿”之辈。由于他们饱经忧患，“其所不能”也必将“增益”，自然也能获“生”。但从事“畎亩”“版筑”“鱼盐”的并非只有六人，而是整个百姓阶层，依据孟子的思路推论，他们都将“大任”。但为什么能“大任”者仅此六人而非他人呢？对普通百姓而言，从事“畎亩”“版筑”“鱼盐”之业并非一定“忧患”，即便“忧患”也并非一定能“生”。因此，孟子列举的例子只能证明“普通百姓也能成大事”，而无法证明“生于忧患”之论点，甚至无法证明“艰苦磨练能造就人才”之观点。这里，孟子偷换了概念：将“职业”与“苦难”等同起来。
例二：《老王》。我们发现，对文本的解读大凡有两种。一是把教学的重点放在对老王这个人物形象的解读上；二是深究“我”之“情”怎样统摄所述对象，让学生理解和体验“写”这个行为，而不是简单地确定为对老王这一人物形象的解说分析上。无论哪种读法，都符合文本的“向度本体性”，符合课程的意图。
但从文本中看，作者本人也是“不幸者”，只是与老王比显得“幸运”罢了。为什么如此善良的三轮车夫老王，如此善良的知识分子杨绛，在“新中国”，生计如此局促，思想如此压抑呢？在这里，杨绛喊出了对老王的愧怍，喊出了幸运者对不幸者的愧怍，更喊出了毛泽东政府对百姓的愧怍。我们不仅要把握作者杨绛流露在文本中的沉重的愧疚和自责之情，探讨是怎样的一个老王引起了“我”深深的愧怍，也应透析“斗争”哲学背景下百姓的窘迫和苦难以及作者是通过怎样的语言将它表现出来的，并帮助学生探寻老王苦难之根。这种解读是着力于“人本”的解读，但又是课程设置者不希望看到的。
不屈从于“势”，不满足于表象，执著探寻事物的真相，这也是人文学科“育人”的目标。
例三：《斑羚飞渡》。小说描述了一群斑羚在危难时刻，为了种族的生存，采取飞渡形式，用牺牲种群一半的代价，延续了另一半的生命的过程。它让人类反思：当灾难来临时，有多少人能像小说中的斑羚那样视死如归自我牺牲呢？一直以来，此文在课堂中都被这样演绎着。
人们虽然也质疑作品的“艺术真实”，追问作者的角色扮演，但似乎无人怀疑“斑羚精神”。其实这种精神也值得玩味。以老斑羚的群亡为代价获取年轻斑羚的群生，这种价值观只能存活在作者“布尔什维克”式的“道德虚无主义”中，存在于动物世界的“兽性”中，将它引入人类，则是对人伦的颠覆。“尊老”是人世公德。面对纳粹的捕杀，面对日军的“扫荡”，西方的犹太与东方的中华，都毫不犹豫地将生的机会先留给老人孩子和妇女。这就是沈石溪笔下的“兽德”与现实生活中的“人德”的区别。作者宣扬的“道义”，是对中国传统孝道的反动。缺乏人性的“道义”只能是“革命英雄主义”般的伪道统。
这种解读显然也与课程相悖，但也更讲“人性”。
例四：《芦花荡》。这是中学语文课文久读不衰的传统名篇。在新中国成立以后的半个多世纪里，课程目标的制定者、教材的编写者和执教者莫不沉醉在那“苇塘里的歌声”中，沉醉在那飘着“稻米和肥鱼的香味中”，沉醉在那“紫色的丝绒”般芦花的美妙意境中。他们领着童贞的学生，紧跟着孙犁的笔头，徜徉在这人间最美的充满诗情画意的战争中，在纸上做着阿Q似的“美梦”，啧啧赞美着血气方刚坚定乐观的“老头子”。
战争是瘟疫，是死神，是毁灭，因此优秀的战争文学都是反战的。孙犁的小说《芦花荡》代表了中国当代战争文化文本的基本取向。其特点在于：不是关注战争本身带来的历史灾难及人的悲剧，而是更关注正义战争中人的精神价值和面貌。因此文本中的战争，首先是英雄们表现的舞台，气势磅礴，纵横捭阖，看不到战争受害者的悲剧。八年抗战，其残酷程度史无前例，可让今天的学生读起来，感到战争生活是那么轻松愉快，打仗也似乎成了做游戏：一个干瘦的老头子，可以“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上就像一个没事人”自由进出；可以凭竹篙，把穷凶恶极的鬼子打得既无招架之功，也无还手之力。
《芦花荡》是一个撒谎年代的撒谎产物，是背离了“艺术真实”的奉迎之作，是为政党斗争中胜利者贴金的著述。
从“人本”的角度去解读战争文本，才能使学生反对战争而不是热爱战争。
例五：《归园田居》，只求弃官归田以洁身自好之“愿无违”。时间已过去了一千六百多年，陶渊明“不为五斗米折腰”的精神依然在今天的讲堂上闪闪生光，似乎从未怀疑过这种人生观的社会价值。
《论语·宪问》言：“子曰：‘贤者辟世，其次辟地，其次辟色，其次辟言。”儒家把“贤者”与“避世”等同起来。当陶氏把“隐逸”兑现于真实的人生境遇时，则就成为真正的“贤者”。王安石感喟：“避时不独商山翁，亦有桃源种桃者。……儿孙生长与世隔，虽有父子无君臣。”卢栋云赞：“更有为渊明在思想艺术上所表现的风骨而发自内心的叫绝。”
我们发现，名家的评价有一个共性，即只关注陶的个人性情（抑或称“修养”），并没有考量这种性情的社会价值。令人敬佩的情操和志趣并不一定有社会价值，也不一定是值得弘扬的“高尚节操”。魏晋的文人崇尚“清谈”，醉心于道家的虚幻境界。这是周汉以来中华民族政治上消沉、精神上退化的时期。
培育“避世”的品质，就如古印度培育佛教、古罗马培育基督教一样，对统治者百利而无一害，对百姓就如乌龟培育甲壳。今人重温陶氏之作时，赞美“避世”之人格，就成为文字海洛因。初中语文课本中，这样的例子还有很多，限于篇幅不再多陈。
三、目标回归于“人之本位”
无论我们怎样定义“语文教学”，归根到底，它包含两个层面的意义：“工具”和“人文”。两者并非独立并存，而是从感性向理性的迈进过程。语文教学及至理性，才算是真正扪及学科教学的精神底蕴。鲁迅先生弃医从文，并不是所学之“骨学”不能运用艺术手法，也不是因为羡慕文学词藻华丽，而是文学具有渗透力，能唤醒人、改造人。
我们往往认为，制定课堂教学目标的依据是课程目标。笔者以为这是对教学本身的反读。制定教学目标的唯一依据是人，是“以人为本”。课程往往带有“阶级”属性，“人本”则无阶级之分。不管“唐宗宋祖”，只要我们牢牢把握“人本”原则，教学目标就不会迷失。
教学的目的是人教出更好的人。从这个意义上讲，教师才是制约教学目标的关键因素。要制定出真正“人本”的教学目标，全赖于教师对文本的理解程度。文本——解读——目标——教学，这才符合人类文化认知的规律，才能避免认知的偏差。先入为主确定目标，然后利用文本达成既定目标，这种做法本身就是反科学的，是对自由思想的禁锢，又何来创新和创造。即便有，也是“如来手掌翻筋斗”。
一线教师要超越意识形态化的课标框架、借助文本引领学生深刻思考有一定难度，可否从下列几个方面去尝试突破。
1.对说理性文言文多作逻辑推理。逻辑推理的方法有多种，但前提只有一个，那就是客观存在。我们相信实践是检验真理的标准。但古人认为“圣言”即真理。因此解读文言作品，特别要注意它的逻辑前提：是主观臆断还是客观存在。
如《得道多助失道寡助》，教学目标可设置为：
①“夫环而攻之”，是否能判断其“必有得天时者矣”？除了这一判断以外，是否还有其他的判断？如果有，那么所得出的结论会是什么？——逻辑思维能力。
②查阅资料，分别举一个天时恶劣却环而攻之的战例和地利在战争中曾起决定作用的战例（课前预习准备）。 ——查阅资料、运用资料、多角度思考问题。
③就现代战争而言，你认为决定战争胜负的因素有哪些？请查资料或请教有关专家，对这一问题做一简单分析。 ——调查研究和知识运用。
2.对以战争为题材的文章可作意识形态的解剖。我国当代战争文本中以政治意识形态统领文学观的现象很明显，于是形成了一个盲点，即无视革命本身的“革命崇拜心态”。新中国的文学艺术就建立在这样的定义之上。因此对战争文本，应擦亮眼睛去读。
如《芦花荡》，我们可以将教学目标确定为：
（1）学生自主阅读，读懂三个问题：
①为刻画“老头子”这一人物形象，作者运用了哪些描写方法或写作方法？
②文中有许多描写自然环境的笔墨，找出来，想一想哪些是用来衬托人物的？哪些是用来渲染气氛的？
③你认为作者写这篇文章，目的是要对我们说些什么？——感知文本，培养阅读文本的能力。
（2）出示抗战时“正面战场”“敌后战场”“南京大屠杀”史料，分组探究改写。——感受战争的悲惨，培养写作能力。
①根据残酷惨烈的真实战争画面，你认为小说中对“老头子”的哪些描写完全背离了史实？请找出来。
②根据史实和你的理解，分组改写这些画面，并交流。
③改写后的人物，需要用怎样的环境描写来衬托，试着写一写。
（3）理解小说的艺术真实性。 ——增强阅读鉴赏小说的能力。
①有人说，小说的情节本身就是造出来的。你认为，小说的“造”应不应该有一个分寸？如果有，这个“分寸”是什么？
②你认为作者这样写小说，是在激励民族精神，还是在扭曲和腐蚀民族精神？说说理由。
3.对描写人物的文章可着力于人本探寻。在我们的语文书上，有许多“感动人心”的人物，这些人物或被组装，或被克隆，是主题先行的应景之作，我们应立足人本小心解读。
例如《斑羚飞渡》的教学目标可以这样设计：
①自主阅读课文。以“头羊”的行为为阅读线索，理清小说的基本情节：“稳定军心”“分配任务”“组织飞渡”“壮烈自尽”。在此基础上把握小说的详略安排。——阅读文本的能力。
②通过对“飞渡”的时间、速度、姿势、角度、幅度等方面的细读精读，质疑场面的真实性。——独立思考能力。
③尝试把假场面改写成感人的真场面，并尝试用环境渲染烘托故事情节，写完后读给大家听。——感同身受，写作能力。
④深入探究：课文以老斑羚的牺牲为代价获取年轻斑羚的生存，作者宣扬的这种“斑羚精神”是否适用于人类？请举例说说你的认识。——对人性的思考。
4.对托物言志的文章可考量志的社会价值。古代知识分子给我们定下了这样一个公式：安于清贫=品德高尚，追求名利=无德（或庸俗），并渐渐形成为一种普遍的社会心理继续影响着当代学生。因此学习古人的作品时，理解这一点十分必要。
例如《桃花源记》，在理解词意、句意的基础上，可以增设如下学习目标：
①根据课文的叙述，画出通往桃源的路线图，并说说通往桃源的路难不难认，说说理由。——理解故事的虚构性。
②合作讨论：陶渊明的“隐居避世”思想在当代是进步的还是落后的？请说说理由。你的追求是什么？请说说理由。——正确的人生观和价值观。
③拓展延伸：在我们八年级书本中，有哪些课文在宣扬或类似宣扬“隐居避世”的人生观？找出来，想一想，为什么21世纪的今天我们还要宣扬这种人生观。——对现实社会的深刻理解。
④查找资料，写一篇小论文，论证“隐居避世”人生观对社会发展产生的严重负面影响。做到有理有据。——语文综合能力。
方法还有很多，在此不作赘述。
综上可见，课程目标不一定能体现民族利益。相反，它往往是意识形态的反映。如果师无主见，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的仍是守旧、平庸、过时的人。
四、一点思考
如清末的“洋务运动”，中国的“改革开放”，基本上走的是政治上的“中学为体”和经济上的“西学为用”。经济的现代化与意识形态的中世纪构成了特色鲜明的当代中国社会。因此对人类文化的认知，在许多方面还停留在中世纪的水平。语文教师面对文本，往往是迎合多而质疑少。他们宁愿扮演监制“皇帝新装”的大臣，充当文本制作者的传话筒，也不愿去思考文本背后的动机，更不会去挖掘动机背后的文化根源。区别只在话传得怎样：生动者为名师，枯燥者为庸师。
其实，对教学内容的研究分析过程，实际上就是选择和制定教学目标的过程，因此，教师的智慧关系目标的深度，教师的人格关系目标的准度。
在人文教学领域，我们无需过多讨论课程目标，按课程目标授课固然有可取之处，但摒弃课程目标的课也许更能育人；我们也无需过分相信教育家们的说辞，世界上最牛的教育家也教不出爱因斯坦；我们更无需过多关注“优质课”“观摩课”，听完“优质课”，众师效仿着教，这种做法更要不得。对人类文化的认知无统一标准，也无“绝对权威”。如果胡适鲁迅都如吾辈，只会在课程的范围内做皮影戏，就不会有惊世骇俗的“打倒孔家店”，也不会有振臂一呼的“新文学”。
语文教师如果不俯首甘为文学、哲学、史学、经济学、社会学之牛，就只能成为“目标”、“策略”、“课型”外包装下的一具空壳。
【参考文献】
[1] 语文教师教学用书[M]. 人民教育出版社，2007.
[2] 义务教育初中语文课程标准[M]. 人民教育出版社，2001.
教学目标与内容 第7篇
一、普通高等学校实施国防教育课程定位及教学目标分析
在普通高等学校实施国防教育课程的过程中, 如何对课程进行定位是一个很关键的问题。对此问题, 存在各种各样的观点, 但归纳而言, 有两类观点比较典型:一类观点认为普通高等学校并不是军事院校, 国防教育课程可有可无;另一类观点认为国防是一个国家的头等大事, 所以在普通高等学校实施国防教育也就成了至关重要的一件事情, 并认为国防教育课程的重要性甚至超过了专业课程, 提出大学生应掌握军事知识和相关军事技能。
对于以上两类典型观点必须加以深入分析与思考, 以助于我们明确国防教育在普通高等教育体系当中的定位及其教学目标。以下我们从几个侧面对于两类观点进行相应的分析。
提提出出第第一一类类观观点点的的群群体体对对于于国国防防的的理理解解是是片片面面而而单单薄的。在我国古代伟大兵书《孙子兵法》开篇言道:“兵者, 国之大事, 死生之地, 存亡之道, 不可不察也。”短短的几句话, 便形象生动且极具理论高度地指出了国防对于一个国家的重要性。另外, 通过翻阅古今中外大量的事例都可以看出全民具有国防意识对于一个国家是何等的重要, 这样的事例可以说不胜枚举。远的暂且不说, 欧洲小国瑞士两百多年的和平和全民表现出的尚武精神与不屈不挠的意志是一个最好的说明。自宣布中立以来, 瑞士人的最后一次战争是1798年抵御拿破仑侵略, 此后的200多年间, 他们没卷入过任何战争, 包括两次世界大战。其国防教育体制极其完善, 民众国防意识极强。正是这种强烈的国防意识造就了瑞士的长期和平。历史上无数事例表明, 国防不单单是军人和政府的事情, 它与这个国家中的每一个个体都密不可分, 每个个体的国防意志汇成整个国家的意志, 因此轻视普通高等学校国防教育的观点有其无法避免的片面性。
第二类观点认为国防教育在普通高校何时也不能放松, 且要学生深入掌握军事知识和军事技能, 这也是有失偏颇的。在新中国成立后的相当一段时间, 由于错误地估计了国际形势, 我国长期处于紧张的战备状态, 当时的口号“早打, 大打, 打核战争”或许可以更形象地说明这一点。在当时, 全国各个部门都投入到了战备状态中, 消耗了大量的国力。前车之鉴, 后事之师, 在当今非战时状态下实施国防教育, 要每个公民接受全面的军事专业技能训练。这样的做法毫无必要, 甚至很有可能带来严重的负面作用。目前, 和平与发展已经成为世界主流, 片面夸大的畸形国防教育并不能对一个国家的防务起到良好的作用。因此, 在普通高等学校国防教育在整个教育体系当中的定位上, 不能走向另一个极端, 专业技能与人文素养的相辅相成才能培养出全面发展的合格人才。由此, 我们不能夸大国防教育在普通高等学校教育体系中的作用。
鉴于前面对于两种观点的分析, 可以看出, 国防教育课程在普通高校课程体系中的定位, 必须适应它本身的职能和作用, 才能起到更好的作用。过于夸大国防教育的重要性固然不好, 对之忽视也会导致诸多弊端。以此可以得出结论, 普通高校的国防教育目标重点并不是为了培养指挥官和战士, 并不需要全面的专业军事技能训练, 它的定位应该是重点强化学生的国防意识和爱国主义精神, 同时提高大学生的综合分析能力和素质。这一点, 应该是普通高校国防教育的主要目的。
二、普通高等学校国防教育教学内容分析
在探讨了国防教育课程定位和教学目标的基础上, 以下进一步分析关于国防教育教学内容设置方面的问题。因为教学内容是为教学目标服务的, 教学目标则对教学内容的设置安排起到一种指导性的作用, 二者是不可分割的一种因果关系。
普通高校国防教育教学内容包括很多方面, 本文主要探讨其中最重要的课堂教学的内容。关于普通高校的国防教育的课堂教学内容基本包括如下几个大的类别:现代国防、军事理论、军事思想、军事高科技、国际军事形势等。对于这几个方面内容的安排实施, 存在一些不同的看法, 但是主要是集中在不同内容在教学过程中的比重的安排上面。有些观点认为军事思想方面的内容应该设置多一些, 有些观点则认为军事高科技方面的内容要多一些, 存在着种种的分歧。合理分析各种观点, 确定切实可行的课堂教学内容成为一个亟待解决的问题。
通过前面第一个问题的分析我们已经得出, 普通高校的国防教育的目标与定位主要就是要培养学生的国防意识和强化爱国主义精神。在这样的前提下, 我们再来分析国防教育课堂教学的内容安排思路就会变得清晰。在课堂教学所包括的几个大类当中, 现代国防的内容可以认为是强化国防意识的直接内容, 国际军事形势由于与现代国防密切相关, 可以认为是准直接内容, 而军事思想、军事理论和军事高科技由于偏重于军事且相对专业化而可以被认为是强化国防意识的间接内容。合理地统筹安排和分配这几个内容就成了课堂教学内容的重点。
在对前面提出的几个教学大类的分析可以看出, 现代国防可以作为国防教育的“主干”, 国际军事形势可以作为“分支”, 而其他几个内容可以比作分支的“树叶”, 三部分内容组成一个有机的整体, 缺一不可。其目的都是为了强化学生的国防意识, 增强爱国主义观念。这样一来, 在国防教育中, 现代国防和国际军事形势在每一个学校的国防教育课程中都应该是不可缺少的。而作为“树叶”的军事思想、军事理论和军事高科技则可以根据每个学校的具体情况加以确定, 对于理工科院校, 由于所学专业与现代军事科技密切相关, 因此不妨多设置有关军事高科技方面的内容。同理, 对于文科为主的院校, 可以相应地减少军事科技的内容, 而加大军事思想、军事理论方面内容的分量。如此一来, 必然会收到良好的效果。这样灵活地安排教学内容, 可以充分调动学生学习的热情, 收到很好的增强学生的国防意识和提升爱国主义情操的效果。
由此可见, 对于国防教育教学内容的安排不应是刻板的、一成不变的, 而应当是在不违背教学目标的前提下的生动活泼的设置和安排。由此才能因材施教、因地制宜。我们祖国古代伟大的教育家孔子在长期的教育实践中, 充分体现了因材施教这一观点。他提出了“人性差异”的观念, 以“性相近也, 习相远也”作为理论指南, 在教育实践中“教人各因其材”, 教授弟子三千, 其中贤人七十二, 同样学习诗书礼乐、文行忠信, 但程度不同, 能力各异。史实表明, 正是孔子因材施教才造就了门下诸多栋梁之材。同理, 国防教育也是如此, 对于不同学科、不同地区及不同背景的学生应给予各有差异的教学内容, 应在不违背教学目标的原则下实现一种灵动的教育方式。
综上所述, 本文对普通高校国防教育课程定位和教学目标进行了分析, 在此基础上, 进一步探讨了普通高校国防教育课程教学内容的安排等方面的问题, 并对此提出了一些看想法, 希望能够抛砖引玉。望各界有识之士一起努力, 为完善和提高我国普通高校的国防教育事业作出贡献。
摘要：关于普通高校国防教育的教学目标和国防教育在整个教学体系中的定位问题是一个很重要的问题, 本文作者对此问题进行了分析, 并在此基础上进一步分析了国防教育教学内容设置的相关问题, 通过对教学目标和教学内容的相关研究分析, 提出了一些在教学内容安排方面的想法, 对普通高校国防教育的发展有着一定的积极意义。
关键词：普通高等学校,国防教育,课程定位,教学目标,教学内容
参考文献
[1]何庆文.中国普通高校国防教育课程体系研究[D].中南大学, 2007.
[2]黄德恩.高校国防教育的地位[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2003, (01) .
[3]任宏权.论高校国防教育的定位[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2002, (01) .
[4]李忠.试论高校国防教育的内容与课程设置[J].当代经理人, 2006, (03) .
教学目标与内容 第8篇
关键词：基础性,渐进性,适用性,整合性,实践性
近年来, 高职外语专业如雨后春笋般发展壮大, 除英语外的其他语种也逐渐被纳入了高职专业教育的队伍。“俄语作为一种外语教育在中国有着特殊的地位, 加之中俄两国战略伙伴关系的建立, 两国关系的健康发展, 俄语专业也逐渐在高职外语专业中占据一席之地。”然而, 由于生源和学习年限的制约, 高职类俄语专业不能满足培养“能够担负起高层次翻译任务的高级人才”的需要。几年来, 在相对于本科院校而言, 学生起点低、专业课课时少、缺少专业教材等现实问题, 使得多数高职俄语专业处于艰难的境地。但是, 不可否认的是, 这几年高职俄语专业的确为社会上对外酒店、旅游、商务输入了一批批急需的服务型人员, 同时, 这些本科毕业生不屑为之的岗位成了专科外语专业学生实践和发展的重要基地。从这方面看, 高职俄语专业的开设有其必要性和可行性。然而, 在俄语专业建设方面, 尤其是专业课程教学目标设置方面, 我们遭遇了诸多的尴尬, 有很多问题需要我们认真面对和深入地思考。这里, 我将自己对高职俄语专业翻译课程的教学目标设定和教学内容选定的几点思考加以阐述。
我们所有的教学行为都是为了达到相应的教学目标, 即是把我们的学生培养成具备相应知识和技能。高职高专人才培养则更注重技能的培养。翻译课程首先是一门实践性专业技能课, 具有较强的实用性和实践性。翻译课程所要实现的教学目标, 正是外语专业教学的学以致用、能说会译的终极目标。
高校外语专业的翻译课程的主要任务是通过讲授必要的翻译理论知识、方法、技巧以及通过学生本身的翻译实践, 培养学生的实际翻译能力。在整个教学过程中, 培养学生在翻译中处理好词汇和语法现象的方法、翻译技巧, 熟悉掌握常用词及词组的翻译, 以及实事求是的翻译作风和严肃认真的翻译态度。将高校外语专业翻译课程与高职类俄语专业学生特点和高职类人才培养目标相结合时, 这一目标需要根据我们自身实际校情、学情的特点加以修改和变革的。
“按照布卢姆的教学目标分类法, 教学目标分为三个主要方面认知领域’、情感领域’和技能领域’。其中认知领域包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。”本文之旨要即是围绕“认知领域”的这六个方面展开论述。布卢姆认为“掌握知识是最低层次的认知目标, 评价知识则是最高层次的认知目标”。而笔者认为, 运用知识是我们高职俄语专业翻译课程认知目标中的最高层次。于是高职俄语专业翻译课程的教学目标设定, 便应该遵循以下几点原则, 以实现培养技能型应用人才的终极目标。
一、扎根基础性原则
高职俄语专业学生为俄语零起点 (初高中阶段的外语为英语) , 这就需要翻译课程要有所针对地调整知识目标要求, 注重专业知识的基础性。依据现行的高职类院校学制安排, 在通常情况下, 翻译课程多设置在二年级, 共开设两个学期。在翻译课程开始之初, 学生掌握的只是俄语专业知识中最为基础的内容。如果我们把目标设定的太高, 势必会出现教师教的难, 学生学得苦, 从而使学生对课程产生厌倦感, 达不到良好的教学效果。因此, 在设定课程教授内容时, 教师应该扎根基础性, 从巩固语音, 夯实词汇, 结合语法开始, 在对词语、词组和简单句的实践翻译过程中, 渗透简单的翻译方法和必要的技巧。例如:слово[单词;语言, 说话; (复) 所说的话;诺言]这个词, 首先帮助学生校准它的读音, 弄懂基本词义。然后, 将这个词组成词组значениесолова (词义) , родноеслово (本族语) , доброеслово (善意的话) , датьслово (允诺, 答应) , 来区分与不同词搭配的不同意义。进而举例сказатьвдвухсловах (用一两句话说完) , сказатьсвоимисловами (用自己的话讲) 等, 让学生掌握这个单词所涉及的固定用语, 最后让学生自己将这些单词、词组, 以及固定用语来组成句子和简单的短文。这样的教学既使学生巩固了已学的知识, 又达到了知识的扩展目的, 在轻松、自然的氛围中将翻译方法传授给学生, 并实现了翻译实践的目的。让翻译课程内容不再枯燥, 所预设的目标也不再遥不可及。
二、落实渐进性原则
知识的习得是一个由简到繁、由易到难的过程, 渐进性即是遵循这一规律。扎根基础性原则既实现了夯实学生的专业基础, 又能够帮助学生顺利地从基础课学习逐渐向专业技能课程学习过渡, 逐步适应技能课程的特点和学习方法。在进行了词汇、短语和句子翻译学习之后, 教师要设计教授语篇翻译的方法和技巧, 培养学生对语篇翻译的初级技能。此教学阶段, 要遵循渐进性原则, 即授课内容的选择应该是, 简单记叙文复杂记叙文简单应用文简单的景点介绍简单的经贸文牍。
在语篇翻译教学的过程中, 除了采用汉译俄、俄译汉反复练习的方法外, 还要采用针对语篇内容的问答式和简要复述式的方法, 培养学生的俄语语感, 并增加学生的知识储备量。
三、侧重适用性原则
“教学目标总是以一定的课程内容为媒介的, 因此, 教学目标的确定与课程内容的选择和组织紧密地联系着, 并跟具体的课程内容一起呈现给教师和学生。”不是所有有益的学习内容, 拿来都可以起到良好教学效果的, 因而我们在教学内容的甄选上要结合我们对人才培养的预设目标, 锁定目标后再进行知识的选择, 紧贴专业方向和社会生活, 学以致用, 实用会用。依据高职类外语专业人才培养目标, 在口译的教学中, 植根日常用语和旅游 (或经贸) 方向的常用语, 使学生能够在既定的场景中将常用语翻译自如, 贴切达意。在笔译教学中, 则要选择简单的记叙文、常见的应用文、简单的导游词或常见的经贸文牍。学生就业后即能够用上的, 便是适用的, 即为我们课堂上训练的重点。
四、体现整合性原则
翻译是一门延伸性较强的课程, 它是精读课、泛读课语篇翻译训练的深层次延伸, 还是口语课、听力课口语实战性拓展, 又是写作课仿写的应用性延伸。然而, 延伸性又是翻译课程教学的一个难点, 它受到学生基础、教科书内容的限制。高职俄语翻译课程要求教师要对现有的教科书进行重新的整合, 取适用性较好、实用性较强的延伸内容, 立足学情添加所需的延伸知识。这对于教师备课有着较高的要求。当前的俄语专业翻译教材几乎没有专门针对高职类俄语专业学生编制, 专门性教材的匮乏, 为教师备课带来了诸多困难, 这也是高职类俄语专业亟待解决的问题之一。
五、突出实践性原则
无论是作为语言专业课还是公共基础课, 外语教学必须把实践性放在首位。外语专业培养的是能用、会用的外语应用型人才, 即是能够熟练使用外语进行口译和笔译的人才。高职类外语专业培养目标只是将其定位到旅游、酒店、商务、经贸等领域的服务性人才层次上。能用和会用外语, 同样是我们的最终目标。翻译正是这一目标的综合和延伸性技能训练课程。因此, 翻译课必须突出实践性原则。尤其是针对高职高专学生的授课, 要轻理论, 重实践, 让翻译课堂成为口语和听力课堂的实践综合体, 成为泛读和写作的应用综合体。
以上仅是笔者个人对高职俄语专业翻译教学的几点不成熟的见解。现阶段俄语翻译课程还面临着诸多的困难。诸如在交流层面上“中俄两国高层次热, 低层次却比较冷”, 这对俄语学生学习热情有一定的影响;高职学生的学习缺乏兴趣和主动学习的意识;部分高职院校不遵守教学规律, 一味消减课程;俄语专业图书匮乏, 俄语教材的改编跟不上形势, 教材使用周期过大, 教材内容与时代性差距大等。这些不是一线教师尽一己之力就能解决的问题, 因此, 高职俄语专业翻译课程改革还将是一项任重道远的工程。
参考文献
[1]王仰正.“俄语年”后俄语教育发展的冷思考[J].中国俄语教学, 2010, (1) :6-8.
教学目标与内容 第9篇
一、马克思主义基本原理及内容范围
马克思主义基本原理是马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴, 是其立场、观点和方法的理论表达。这些基本原理和范畴是人类社会的本质和发展规律的科学概括。马克思主义科学真理是绝对和相对、普遍性和特殊性的辩证统一, 是理论与实践、科学性与阶级性的高度结合。这是马克思主义学说的精髓。马克思主义是完整的科学体系, 也是发展的理论。马克思主义不论对社会实践, 还是对哲学社会科学的发展都有重要的指导意义。
马克思主义基本原理学科的研究范围为:马克思主义经典著作和基本原理;马克思主义基本范畴及科学体系;马克思主义基本原理的形成和发展;马克思主义与当代社会思潮;马克思主义理论教育规律和方法。课程设置为, 马克思列宁主义原著选读;马克思主义基本原理专题研究;马克思主义基本范畴及科学体系研究;马克思主义发展史;马克思主义理论前沿。学科研究范围和课程设置所含的内容比基本原理要宽泛得多, 不能与马克思主义基本原理等同。但学科点介绍中这个规定, 反映了对马克思主义基本原理内涵的认识, 也为准确地把握马克思主义基本原理的内容提供了一个研究的思路。
二、深刻领会马克思主义理论课教学目标, 准确把握教学内容
“马克思主义基本原理概论”课的教学目标是要对青年学生进行马克思主义世界观与方法论教育, 使其认识人类社会发展规律, 从整体上把握马克思主义的基本原理。提高大学生思想理论素质, 促进大学生的全面发展。因此, 教师要从整体性的角度把握马克思主义的发展线索, 把马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个组成部分有机统一起来, 对马克思主义基本原理进行系统讲授, 讲清马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的各范畴和规律之间的逻辑关系, 讲清贯穿马克思主义各个组成部分的基本原理和内在逻辑, 引导学生站在整体的高度去学习马克思主义, 做到真学、真信、真用。
目前, 马克思主义原理课新教材在内容上做了精心设计, 体现了教学内容的时代性、针对性和创新性, 较好地避免了各门课程之间的重复。高质量的教材为我们提高教学质量奠定了坚实的基础, 要取得课堂教学的实效, 就必须全面、准确地把握教材的主要内容。教材的主要内容实际上涉及什么是马克思主义, 什么是马克思主义基本原理的问题。新教材从狭义和广义上对什么是马克思主义做了回答。从狭义上说, 马克思主义即马克思、恩格斯创立的基本立场、基本理论、基本观点和基本学说的体系;从广义上说, 马克思主义不仅指马克思、恩格斯创立的基本立场、基本理论、基本观点和基本学说的体系, 也包括后人对它的发展, 即发展了的马克思主义。在回答了什么是马克思主义的基础上, 新教材回答了什么是马克思主义的基本原理。马克思主义的基本原理即马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法的总称。主要包括唯物的观点、辩证的观点、实践的观点、生产力是最革命的因素的观点、生产关系一定要适应生产力的发展要求的观点、上层建筑一定要适应经济基础的观点、人民群众的观点、阶级的观点、资本主义一定为社会主义所代替的观点、共产主义社会是最崇高的社会理想的观点。科学理解马克思主义基本原理的关键是要把马克思主义看成一个完整的理论体系, 从整体上把握马克思主义。
三、根据教学目标和关注理论热点, 突出教学重点和难点
随着互联网的迅速发展, 大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步, 过去教师在传授知识过程中的某种“权威”已不复存在。教师在教学中应讲好重点、难点问题, 真正触及学生的兴奋点和关注点, 把道理讲深、讲透、讲明白, 能为学生释疑解惑, 让学生真正感到本课程不是可有可无的空洞的理论说教, 而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程, 是为他们综合素质的提高奠定基础的课程。
关心国家大事、时事政治、国内外热点问题, 是当代大学生关心国家振兴和民族命运的思想表现。教师应从大学生所关心的热点、难点问题出发进行授课, 不要回避社会现实问题, 做到以理服人、以情感人, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。要在分析问题上多下工夫, 不但要解决什么的问题, 而且要尽可能地讲清为什么。
例如, 讲“矛盾”时, 尤其要讲清“和谐”的内涵与作用, 最好结合当今社会主义社会矛盾发展的新特点进行讲授。 (1) 矛盾的斗争性与同一性有新内涵、新含义“用和平的方法”进行非对抗性的斗争; (2) 矛盾斗争性与同一性的动力作用有新变化和谐起着主要的动力作用; (3) 矛盾的斗争性与同一性的关系有新发展和谐是斗争的目的, 斗争是和谐的手段。
四、根据教学目标和内容的要求更新教学理念, 改进教学方法, 丰富教学手段
1. 更新教学理念。
以往的教育理念将马克思主义基本原理“知识化”的倾向比较普遍, 教师在教学中把马克思主义基本原理归纳为几条原理和结论, 这种教育理念侧重解决学生认知层面的知识传承问题, 却无法解决学生将理论知识内化为信念并付诸实践的根本问题。教师要树立研究型的教学理念, 建立研究型教学模式。研究型教学理念是坚持以教师为主导, 以学生为主体, 最大限度地促使学生参与教学活动, 通过师生互动推动教学相长。
2. 改进教学方法。
(1) 组织教学方法。组织教学法是指教师通过多种方式, 组织学生参与教学活动, 从而实现教学目标、完成教学计划的一种教学方法。在教学中, 教师是整个教学活动的组织者、主持人, 学生是整个教学活动的主体, 采取师生互动的“体验式”、“互讲式”、“问题式”、“案例式”、“专题讨论式”等教学方法进行教学。同时, 课堂教学模式要实现由传统的讲授式教学法向研究式教学法的转型。
(2) 研究式教学法。是指在整个教学过程中, 教师通过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动, 来完成学科教学任务的一种教学方法。即教师结合课程教学内容, 贴近学生的培养目标, 给学生安排一定的研究任务, 为学生提供研究问题的时间和空间, 使学生通过研究活动, 既加深对课程内容的理解, 又接触理论和实践中提出的问题, 拓展视野, 从而激发学生强烈的学习兴趣, 在实践中提高思考问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。这是由传统的教师授业解惑向师生互动、共同探讨疑难问题的互动式教学方式转型;由单一的学校课堂教学向学校小课堂与社会大课堂相结合转型;由传统的应试考核方式向以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考核方式转型。这种研究型的教学方法, 能充分调动学生学习的主动性、积极性, 切实提高“马克思主义基本原理概论”课教学的实效性。
3. 丰富教学手段。
传统的教学手段是教师讲授, 教学手段单一。多年来的教学实践表明, 运用丰富的教学手段可以提高教学效果。例如, 运用多媒体进行教学, 收集教学视频、图片作为辅助教学手段, 配以必要的课堂板书。多媒体课件及电子教案的研制与开发, 采用边开发、边应用的原则, 教师在教学中不断检验课件的实用性、科学性, 大量补充教材中从未出现的图片和影片, 能够增强学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 增加课堂的知识容量。同时, 丰富多彩的图片、影片、动画能触动学生的每根神经, 高雅轻松的音乐能促使学生仿佛走进一个五彩缤纷的世界, 师生互动, 生生互动, 从而提高教学效果。另外, 网络也可以成为一个新的平台。教师可以借助网络平台对学生进行课外辅导。教学内容、教学文件可以在网上播放, 学生通过网络可直接点播已制作好的教学课件、课程内容、辅助资料和授课实况。教师将多媒体教学和网络教学等环节和方式结合起来, 按教学需要进行选择或组合, 有的放矢, 能够使学生学有所得, 学以致用。
参考文献
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[5]王宇.再论“马克思主义哲学原理”课教学改革[J].教育与职业, 2007, (11) .
教学目标与内容 第10篇
1 研究对象
以湖南省8所高等学校的体育课程标准为研究对象。湖南中医药大学、长沙理工大学、湖南师范大学、湖南工业大学、湖南中医药高等专科学校、湖南铁道职业技术学院和湖南水利水电职业技术学院等6所高等学校。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本课题根据研究需要, 收集了大量有关体育教学目标、体育课程内容设置等方面的文献和著作, 并已经收集了湖南省6所高等学校的体育教学大纲, 为本课题的研究提供了较全面的理论基础。
2.2 问卷调查法
根据需要制订了《高等学校体育教学目标与体育课程内容交互影响专家调查表》。经特尔菲专家法检验问卷具有一定的效度。通过裂半法, 经斯皮尔曼---布朗公式rtt=2 rhh/ (1+rhh) 校正得:rtt=0.932表明问卷信度可以接受。
2.3 统计分析法
用SPSS12.0统计软件, 对调查所得的数据进行归纳、整理。
3 结果与分析
3.1 高等学校体育教学目标与体育课程内容的确定
课程标准一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程内容设置等多个方面。这些众多方面在课程标准中的地位并不相等, 占最主要地位的是培养目标, 占核心地位的是课程体系【2】。培养目标是课程标准的灵魂, 课程内容设置是课程标准的核心。
本文在确定高等学校体育教学目标前, 围绕所要研究的问题, 同高等学校从事体育教学的专家、教授和普通体育教师进行交谈, 从中获得有关体育教学目标的第一手资料。接着, 设计高等学校的体育教学目标。最后, 请该研究领域的学者采用主观评价法对高等学校体育教学目标中的各项指标进行评价, 指出各种缺陷或错误, 最终确定高等学校的24项体育教学目标。
本文在确定高等学校体育课程内容前, 首先分析了湖南省8所高等学校体育课程标准中有关体育课程内容的设置情况, 并通过访谈法, 调查湖南省8所高等学校的体育教师, 为本文体育课程内容的确定提供重要依据。高等学校体育课程内容包括两大部分:第一部分是体育理论基础知识方面, 一共设置了93项相关体育理论基础知识;第二部分是体育运动技能方面, 一共设置了33项相关的体育运动技能。众多的体育理论知识设计、体育运动技能设置与高等学校的办学理念、教学指导思想、人才培养目标、体育教学目标、体育教学环境等有很多的关系。在此, 本文不做重点分析。
3.2 高等学校体育教学目标与体育课程内容目标一致性分析数据的收集与处理
本文设计了《高等学校体育教学目标与体育课程内容交互影响专家调查表》, 以区间[0, 4]的数值表示体育教学目标与体育课程内容的支持程度, 4表示此项体育课程内容对体育教学目标有非常重要的支持作用, 3表示对目标有很重要的支持作用, 2表示对目标有重要的支持作用, 1表示对目标有一般的支持作用, 0表示与目标无关。首先收集调查问卷表, 整理专家评估的数据, 最后对问卷调查表的原始数据进行整数化等处理。最终数据处理结果见表1。由于调查问卷表中设计的体育课程内容较多, 本表中无法完全列出, 此处相应的进行了省略。
3.3 高等学校体育教学目标与体育课程内容的一致性分析
3.3.1 高等学校体育教学目标的平均实现程度分析
本文用24项体育教学目标在体育课程内容上评价得分的平均分, 作为高等学校体育教学目标平均实现程度指数。平均实现程度指数刻画了24项体育教学目标与体育总目标的平均一致性程度, 在[0, 4]上取值, 取值越大越好。从表2可知, 24项体育教学目标与体育教学总目标一致性指数在2与3之间 (专家评价数达到中等程度) 的体育教学目标有:具有积极参与体育活动的态度和行为 (2.15) 、用科学的方法参与体育活动 (2.10) 、使学生了解运动技能与身体素质的关系 (2.01) 、提高学生的体能 (2.26) 、培养学生具有良好的合作精神和体育道德 (2.02) 、培养学生获取现代生活中体育与健康知识的方法 (2.00) , 说明这6项体育教学目标与体育教学总目标的平均一致性程度较高, 高等学校体育教学目标的制定要重点抓住这6项体育教学目标, 不仅使学生清楚体育活动、体育锻炼的价值与意义, 而且使学生懂得科学、合理地参与体育锻炼, 使学生对体育的理解从一个“知道”转化为“懂得”的过程, 最终影响学生的生活, 使“终身体育思想”贯穿学生一生。24项体育教学目标与体育教学总目标一致性指数在1与2之间 (专家评价有明显一致性) 的体育教学目标有18项, 其中培养学生观赏体育比赛的能力 (1.46) 、培养学生具有关注身体和健康的意识 (1.43) 、培养学生克服困难的坚强意识 (1.33) 、提高学生的卫生文化素养 (1.43) 、培养学生善于观察、发现问题, 并去探索解决问题的能力 (1.42) , 这5项体育教学目标的平均一致性程度指数较低, 与高等学校体育教学总目标的相关程度一般。在表2中平均一致性程度指数没有在0与1之间, 这说明高等学校的24项体育教学目标与体育教学总目标有较高的一致性。
根据上述分析, 计算高等学校126项体育课程内容实际教学目标与24项体育教学目标的平均一致性系数为:40.36÷ (244) =0.4204。据此可知:在考虑实际体育教学过程中, 可能存在的不同体育课程内容对实现同一目标有副作用的情况下, 不同体育课程内容的实际实现教学目标与体育总教学目标的一致性只有中等水平。
3.3.2 高等学校体育教学总目标的最大实现程度分析
本文提取126项体育课程内容与同一体育教学目标的一致性评价值的最大者除以理想评价值4, 称所得的商为相应分目标最大实现程度系数, 则其取值范围为[0, 1], 且0表示完全没有实现, 1表示完全实现;显然, 24项体育教学目标最大实现程度系数刻画了126项体育课程内容对该分目标支持可能达到的最大程度, 同时也刻画24项体育教学目标与体育总教学目标达到的最大一致性程度。24项体育教学目标的最大实现程度系数如下表3。
从表3可知:第一, 高等学校体育教学目标最大实现程度系数有较大的差异;第二, 其中培养学生积极参与体育活动的态度和行为, 培养学生具有良好的合作精神和体育道德, 培养学生观赏体育比赛的能力, 发展运动技战术能力, 提高学生的体能, 培养学生建立和谐的人际关系等6项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.8以上, 甚至有2项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.9以上, 这说明高等学校体育课程内容的教学目标集中体现在这6项上, 同时也说明高等学校的体育教学目标必须该6项为中心进行构建和优化;第三, 在高等学校的体育教学目标中, 培养和提高学生的民族传统体育知识, 使学生知道生活方式对健康的影响, 初步学会选择有利于健康的营养食品, 提高学生的卫生文化素养, 培养学生获取现代生活中体育与健康知识的方法等5项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.6以下, 甚至有3项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.5以下, 这说明高等学校体育课程内容的教学目标在这5项上实现程度较低, 这5项高等学校体育教学目标重要性不高, 在进行高等学校体育课程内容构建时, 可以依据该表进行优化和调整。
规定实际课程目标体系与总课程目标的最大一致性程度系数为:各分目标达到的最大一致性程度系数之和与各分目标的完全一致性程度之和的商表示。根据上述分析, 高等学校126项体育课程内容与体育教学总目标的最大一致性系数为:16.151÷ (244) =0.172。由此可以认为, 在不考虑浪费高等学校体育教学资源和提高教学效率与效益的情况下, 126项体育课程内容的教学目标与体育教学的总目标的一致性较差。我们可以根据根据表2和表3对高等学校的体育课程内容、体育教学进行优化。
3.3.3 高等学校体育课程内容目标与体育教学总目标的交互效应分析
课程与教学目标的交互效应分析是根据已有教学总目标, 了解各种课程对总教学目标的现实直接作用, 从而实现课程体系优化的方法[1]。在运用课程与教学目标交互分析法时, 通常将各门具体课程 (第i门课程) 对教学分目标 (第j个分目标) 的支持程度 (Cij) 按强度分等, 一般是数据越大支持程度越高, 本文以4表示最高, 再结合总教学目标分目标的权重 (Wj) 确定课程对总教学目标的贡献指数gi, 计算公式为:gi=Σ (CijWj) 。
本文对高等学校体育课程内容与体育教学总目标的交互效应分析, 没有对24项体育教学目标的权重进行分析与计算, 在此处本文假定24项体育教学目标的权重相等, 根据表1可计算得出高等学校体育课程内容的贡献指数情况。
根据表4可知:第一, 高等学校126项体育课程内容的贡献指数差异性较大, 其中贡献指数最大的是体育课程内容篮球, 贡献指数为66.06, 贡献指数最小的是体育课程内容是大学校园环境与卫生, 贡献指数为21.77。第二, 高等学校126项体育课程内容的贡献指数较大的有:篮球 (66.06) 、排球 (63.16) 、网球 (58.65) 、羽毛球 (60.38) 、乒乓球 (59.00) 、体育舞蹈 (57.92) 、健美操 (57.92) 、形体训练 (57.14) 、艺术体操 (56.85) 、武术 (58.65) 、太极拳 (58.65) 、跆拳道 (59.51) 等高等学校体育课程内容, 这些体育课程内容与体育教学总目标的一致性较好。第三, 高等学校126项体育课程内容的贡献指数较小的有:中国体育的历史发展 (30.61) , 田径运动的起源、运动规律、竞技水平现状、发展趋势等理论知识 (37.62) , 体质健康测试的有关内容 (35.67) , 民族传统体育概述 (29.76) , 民族传统体育的特点、功能与分类 (34.19) , 民族传统体育的历史渊源 (28.23) , 中国传统文化与民族传统体育 (31.82) , 体育的本质、结构与功能 (27.27) , 大学体育行政法规 (27.6) , 高等学校卫生工作行政法规 (24.29) , 人体的新陈代谢 (29.22) , 体育健美的美学基础 (30.92) , 人体肌肉分布与一般练习方法 (33.66) , 大学生日常生活中的健美 (33.66) , 大学生体格检查 (31.65) , 大学生运动过程中的自我监督 (32.54) , 大学校园环境与卫生 (21.77) 等高等学校体育课程内容, 这些体育课程内容与体育教学总目标的一致性较差, 直接贡献偏低。第四, 在对高等学校体育课程教学内容选择、构建时, 可以依据本文课程、目标的贡献指数进行优化。以贡献指数较大的体育课程内容为中心, 辅以贡献指数一般的体育课程内容, 根据高等学校的办学理念、学校体育教学环境、体育师资、学生情况等方面, 综合以上因素构建适合高等学校自身发展的体育课程内容体系。
4 结论
4.1 在考虑实际体育教学过程中, 可能存在的不同体育课程内容对实现同一目标有副作用的情况下, 高等学校体育课程内容设置情况一般, 不同体育课程内容与体育总教学目标的一致性程度只有中等水平。
4.2 高等学校体育课程内容与体育教学总目标的一致性较差。我们可以根据本文调查分析对高等学校的体育课程内容、体育教学目标进行优化。
4.3 高等学校体育教学目标的实现程度情况主要集中在培养学生积极参与体育活动的态度和行为, 培养学生具有良好的合作精神和体育道德, 培养学生观赏体育比赛的能力, 发展运动技战术能力, 提高学生的体能, 培养学生建立和谐的人际关系等6个方面。
4.4 高等学校体育课程内容的贡献指数差异性较大, 可以依据本文课程、目标的贡献指数进行优化。以贡献指数较大的体育课程内容为中心, 辅以贡献指数一般的体育课程内容, 根据高等学校的办学理念、学校体育教学环境、体育师资、学生情况等方面, 综合以上因素构建适合高等学校自身发展的体育课程内容体系。
参考文献
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教学目标与内容 第11篇
在课程目标结构描述中，“课标”对文化意识的界定是：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。这种界定具有相当的科学性和非常积极的指导作用。它符合文化意识和能力发展的认知心理学规律，以知识为起点、理解为手段，最后达成跨文化意识和能力的建立和发展。
“课标”在二级目标描述中，对文化意识的要求体现于三个主要动词的使用上：“知道……”“做出……反应”和“了解……”。重点在于使学生对目的语语用规范及其文化内容有一定的接触和了解。在五级目标描述中，除了对语用和文化知识学习有更多的要求外，又增加了“加深对中国文化的理解”一条。在基础英语教学的最高阶段八级目标描述中，“课标”明确要求学生“通过学习英语了解世界文化，培养世界意识”。
“课标”遵循了培养文化意识和能力的规律：知识→理解→能力。在英语学习的最初阶段，重在通过文化知识的学习培养学生对异文化的兴趣和敏感性;在中级阶段，要求学生在进一步学习外国文化的同时加深对中国文化的理解，这里的落脚点在于“理解”，这是培养跨文化意识和能力的前提条件。如此循序渐进，最后达成“通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识”。
众所周知，英语教学中的文化教学内容不能局限于英语国家的文化。所谓“世界意识”，是对特定文化的超越，其内涵非常丰富。它要求我们从整个世界的角度去认识问题和考虑问题，既包括对英语国家文化的敏感性，也包括对非英语国家文化的敏感性;既是通过学习英语认识英语国家的文化，也是在以英语为媒介了解世界文化。因而，我们教师不但要让学生以开放的心态学习认识英语国家的文化，更要鼓励学生通过英语了解世界万象，培养国际意识。
二 文化意识目标渗透的途径
1 强化对学生进行文化意识培养的重要性的认识
一直以来，词汇和语法知识在教学中广受关注。学生学几年英语后，仍对英语国家的风俗习惯、生活传统等知之甚少，在与外国朋友交流中出现偏差、误会甚至笑话，这与没有重视文化意识培养有关。英语教学要为学生的未来发展奠基。作为教师，责无旁贷地要在思想上重视文化意识培养，在实践中渗透文化意识内容，身体力行，以课程标准文化意识目标为导向、为行动指南，帮助学生在学习语言知识的同时感受文化，借助文化理解语言，凭借语言进一步学习文化。
2 充分挖掘教材内容进行文化意识培养
英语教材是教师输入文化最好的载体，我们必须认真研读文本，善于挖掘文本内涵。在现行的教材中，编者已经较好地关注到了文化的编写，几乎大多数版本教材每册中都输入了一定的文化，学生通过学习，已经打开了通晓文化的窗口。在平时的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。我们教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解。如陕旅版教材四年级Unit7Its nice.时，学生通过学习知道，当自己受到别人夸奖的时候，要礼貌地说“Thank you”，在五年级教材中，当谈论到用餐时，学习到西方的用餐工具knife、fork、plate时，让学生通过中西方餐具的不同来介绍中、西方饮食文化，使学生产生积极交流和尝试的欲望。
3 借助布置教室环境渗透文化意识
（1）设立文化墙
建立班级文化墙，通过这个认识和传递世界文化知识，让学生直面文化、体验文化，积淀深厚的文化素养，感受文化的渗透给学习带来的愉悦。在班级的一面墙上，建立西方文化集锦，及时粘贴结合教材的关于文化知识的图片，介绍相关文化背景知识，使学生在学习文本知识之余，通过阅读拓展文本知识与文化。在学习At Christmas的教学中，我们通过文化墙，开设一系列与圣诞文化有关的集锦，如不同意义的圣诞节;圣诞礼物放在袜子里即关于圣诞袜的传说;世界上真的有圣诞老人吗;圣诞美食即教你做香浓味美水果蛋糕;圣诞祝福英语等。
（2）建设文化角
这是个在黑板的某个角落形成的“角落文化”。尽管它是个小小的角落，却也是输入文化的有效途径。它以“及时、直观、有趣”而让学生喜欢。“及时”是指教师和学生能根据需要随时更新内容，学生面对的文化知识可以做到每天都是新的。“直面”指的是它能时刻面向学生，随时都能引起学生的关注。每天一句英语谚语、励志语言或者英语绕口令、小诗等，那迎面而来的文化气息，自然而然就被学生捕捉到了。一种文化的氛围也就在课堂中渐渐弥漫。
4组织形式多样的课外活动开阔文化视野
课后向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志，有选择地教给学生包含着许多文化背景知识的英语成语、谚语，如，When in Rome， do as the Romans do.（入乡随俗）。而英汉习俗差异是多方面的，最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物，而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为，如 You are a lucky dog（ 你是一个幸运儿）;Every dog has his day （是人皆有出头日）。也可通过收集图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情;组织学生搞英语演讲比赛、研究性学习、唱歌、做游戏，使他们在活动中学习和提高;校园课间播放英文歌曲，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。
5 运用多媒体技术，感受文化氛围
积极开发和合理利用多媒体也是培养学生跨文化意识的重要手段。在日常教学中，除了合理有效地使用教科书，还积极利用其他电教资源，特别是广播影视节目，录音、录像资料，光盘及网络等。根据所教授的内容，可收集、选择一些与文化相关的电影、录像、光盘，学生在观看英语国家的日常生活情景中，加深了对英语国家文化习俗的了解。 教师应该使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言、运用语言。如在教授“Superman”这一课时，可从网络下载电影“Superman”的片段和国外媒体对主演Christo pher Reeve的访谈视频，使学生直观地感受到Reeve那种与病魔顽强斗争、乐观向上、永不言弃的超人精神。
6 在比较文化差异中加深对中国文化的理解
英语教材内容里既有西方文化，也有本民族文化，因此在英语教学中开展文化意识教育还应考虑中国的国情和特点。
（1）节日文化差异
众所周知，西方节日中最重要的是圣诞节，还有我们所了解的万圣节和复活节。其实西方还有许多节日如降灵节、耶稣受难日、耶稣升天节、忏悔节等我们不是很熟悉的节目。中国的“四时八节”与气候的变换联系在一起的，如春节、清明节、重阳节、中秋节等。
（2）姓名差异
中国人的名字和西方人有所差异，西方人是名在前姓在后，如：JohnWilson约翰·维尔逊，维尔逊是姓，约翰是名。我们名字是姓在前名在后，如王力，王是姓，力是名。为什么会出现这样的差异呢？中国人注重祖辈血统，喜欢把自己放在一个整体中去，作为一个群体的一部分，所以把代表整个家族的姓放在前面。而西方强调个性，更为注重自己是一个个体，所以将代表自己个体的名放在前面。
（3）礼仪文化差异
我们在一些影视作品中了解到，早期中国人见面打招呼是双手拱手作揖，西方人见面打招呼是握手和拥抱。曾经有西方人说道，“中国人真有意思，用自己的左手握自己的右手，而我们是用自己的左手握别人的右手”。其实这样的礼仪上的差异和中国的传统文化有关。中国一直以来是礼仪之邦，讲究谦逊和内敛;而西方文化中更多的是外向和直接。
（4）饮食文化差异
提到饮食文化，就会联想到中国的酒桌文化。我们肯定已经感觉到中餐厅和西餐厅文化差异。中国人吃饭喜欢团团坐，点一桌菜摆中间。饭间会相互敬酒和敬菜。而西方人喜欢各点各的菜，比较忌讳别人敬菜。因为西方人会认为你为什么要把你的意志强加在我身上。这也是由于中国人讲究群体性，更愿意把自己看作是群体中的一分子;而西方人更注重个体性，他们认为大家是相互独立的个体，不用受到别人的影响。
美国语言学家撒皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”因此，教师要按照新课标的要求，变“以知识为本”教育理念为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位，以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。在英语教学中不仅要培养学生的语言能力，还要重视培养学生的文化意识，加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能教会学生得体地运用语言，从而最终实现英语教学的目的，培养出更多具有文化意识的跨文化交流者。
参考文献
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教学目标与内容 第12篇
成本会计作为会计学专业的一门专业主干课,实务性非常强,特别强调实际应用。然而,我国不少高校的成本会计教学中,普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象,与应用型会计人才的培养背道而驰。具体来说,首先,成本课程培养目标定位不够明确,过于强调培养学生的成本核算、控制、分析的理论知识,大多忽视培养学生的岗位能力。其次,成本会计理论教学与实践操作存在脱节,课堂教学以传授知识为主,实践教学内容偏少;并且许多成本会计教师自身缺乏成本实战经验,在教学中往往表现为纸上谈兵,缺少鲜活的案例。再次,现有的成本会计教材大多侧重知识介绍,缺少真实成本实训案例,不利于开展实践化教学,也不利于应用型人才的培养。因此,很有必要对现行的成本会计教学进行改革。
沈阳城市学院秉承“坚持育人为本、注重能力培养”的教育理念,长期以来,不断的探索和研究应用型人才培养模式,通过多年的学习、借鉴和总结后,根据社会需求和职业岗位的需要,结合学校自身特点,提出了PST-CCE人才培养模式,即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式,现已经过5年左右的实践,已基本总结出PST-CCE人才培养模式的基本理论和实施要点。本文基于PST-CCE人才培养模式下,结合成本会计课程特点,对成本会计课程教学的目标和内容进行研究和探索。
2 PST-CCE人才培养模式下成本会计教学目标的重新定位
2.1 PST-CCE人才培养模式的内涵
PST-CCE是“Professional Situational Teaching and Competency Centered Education”的缩写,即“以岗位能力形成为核心的职业情境化教学”。PST-CCE是基于国际著名的CDIO教学理念,在构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)模式的基础上,结合学情实际创造性提出的一种新的教育教学改革思路和人才培养理念。
PST-CCE人才培养模式是以高级应用型人才为培养目标,通过打造双师型师资队伍,构建理论与实践有机统一的课程体系,采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法,着力培养学生的职业岗位能力,以培养高级应用型人才。2.2成本会计课程教学目标的重新定位
课程培养目标具有导向作用,直接决定着课程体系和内容的设计,也深刻影响着教学方法的选择。成本会计课程培养目标的定位,应紧紧围绕专业岗位能力培养,科学地设计课程内容,重视知识转化为能力,有助于应用型财会人才培养目标。
基于PST-CCE会计人才培养模式,是以高级应用型会计人才为培养目标,以会计岗位为依托,突出记账、算账、看账三大岗位能力的培养。成本会计作为会计学专业的一门专业主干课程,应立足于应用型会计人才的培养,注重知识转化为能力,侧重于算账能力的塑造。具体来说,成本会计课程目标包括:
(一)知识目标:能掌握成本核算的基本知识和技能;能运用所学知识,完成企业成本核算、成本分析的任务。
(二)能力目标:①专业能力目标:重点培养算账能力中的成本核算和分析能力。②可转移能力目标:分析与解决问题的能力;有效的沟通和协调能力。
(三)思想素质目标:加强学生的职业道德教育和财经纪律教育,培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,这是会计专业人才职业素养构成的前提和基础。
3 PST-CCE人才培养模式下成本会计课程内容的重构
3.1课程设计理念
成本会计是一门操作性很强的专业课程,在进行课程设计时,基于课程的培养目标和成本会计岗位的工作任务与内容,通过与成本会计实务专家座谈、访谈等方法,进一步明确了成本会计岗位的工作内容和能力要求,在课程设计上打破传统的成本会计教学内容,将其划分为若干个项目,在项目的操作过程中,合理设计教学环节(见图1所示),模拟工作过程,强化实践化教学,培养学生的成本核算和分析能力。
3.2课程设计思路
为实现成本会计课程教学目标,着重提高学生的能力,特别是算账能力中的成本核算和分析能力,我们将传统的成本会计学的知识内容加以整合,按照企业成本核算、分析、控制的实际业务流程,将成本会计的课程内容整合成若干个具体项目,每个项目有项目目标、情景导入、项目实施等内容,让学生在项目操作中去掌握成本核算知识,提高成本核算和分析能力。
3.3课程内容构建
传统的成本会计课程内容中,侧重于知识和理论的介绍,不便于开展实践化教学,不利于培养学生的算账能力,需要对其加以重新构建。基于此,本文以企业的成本会计岗位分析为起点,深入研究成本会计岗位工作所具备的知识和能力,按照“岗位——工作任务——工作过程”的思路,确定成本会计课程的教学内容,通过对传统成本会计教材加以整合后,重构为三大模块、十个项目。其中,三大模块包括成本核算、成本分析、成本控制,每个模块由若干个项目组成,十个项目的具体内容如下。
项目一:认识成本会计。
项目二:要素费用的核算。
项目三:辅助生产费用的核算。
项目四:制造费用的核算。
项目五:废品损失与停工损失的核算。
项目六:生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配。
项目七:产品成本计算方法。
项目八:成本报表的编制。
项目九:成本分析。
项目十:成本控制。
3.4课程实践教学体系构建
上文已将成本会计教学内容重构为三大模块、十个项目,有便于教师在成本会计教学中采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法,将课程的知识模块分解成若干个项目,以项目任务驱动学生的求知欲,同时,以成本核算岗位为依托,通过提出问题来设置具体情境,引导学生自主求解问题,完成项目任务,调动学生学习的积极性和主动性,使课堂活起来。同时,加大成本会计的综合实训教学力度,让学生在实际操作中训练成本核算和分析能力,增强学生的就业竞争力。此外,在课程学习之初,鼓励并推荐同学到企业进行专业见习,对企业成本核算流程建立一个感性认识,为后续的成本会计学习奠定基础。
4结论
成本会计是会计学专业的一门专业主干课程,特别强调实际应用,但现行成本会计教学中普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象,不符合应用型会计人才培养的要求,因而有必要对现行成本会计教学进行改革。本文基于PST-CCE人才培养模式,即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式,对成本会计教学的目标进行了重新定位,在掌握成本核算基本知识上侧重于职业岗位能力(算账能力)和可转移能力的培养。为此,将传统成本会计教材内容整合成三大模块、十个项目,三大模块包括成本核算、成本分析、成本控制,每个模块由若干个项目组成。同时,构建实践化教学体系,以培养和锻炼学生的职业岗位能力。
摘要：成本会计作为会计学专业的一门实务性很强的专业主干课程,特别强调实际应用,但现行成本会计教学中普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象,不利于培养应用型会计人才,有必要进行改革。本文基于PST-CCE人才培养模式,即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式,对成本会计教学的目标进行了重新定位,突出职业岗位能力的培养,将传统成本会计教材内容整合为成本核算、成本分析、成本控制三大模块共十个项目,并通过构建实践化教学体系来培养学生的职业岗位能力。
关键词：PST-CCE人才培养模式,成本会计,目标定位,课程内容重构
参考文献
