农村初中地理论文题目范文第1篇

一、教学梯度设计

针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况, 要提出不同的目标和相应的“教学策略”, 使水平较差的学生建立信心, 成绩好的学生更加努力;在课堂上有步骤、分层次的向学生展示知识结构, 进行梯度式教学。例如, 初中地理《日本》的自然地理特征教学目标设计, 传统的设计为:知识目标:掌握日本领土的组成及地形特征;能力目标:运用图表说出日本多火山、地震的原因以及海洋性季风性气候的形成。根据梯度设计策略的基本思想, 初中地理《日本》的自然地理特征可作如下设计:

1. 知识与技能:

A.学生能说出日本的位臵与领土组成

B.了解日本的地形特征极其火山、地震的原因C.理解日本的海洋性季风气候特征

2. 过程与方法:

A.运用地图和资料, 让学生自主读图并分析, 得出日本自然地理特征。

B.运用板块构造学说, 解释日本多火山、地震的原因

C.通过对位、地形、气候等自然地理的学习, 初步掌握学习国家地理的方法

3. 情感态度与价值观:

使学生树立“事物是联系的, 地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。

可见, 这种梯度式设计策略, 将原有的教学目标细化、层次化, 把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如根据学生实际, 还可以进一步设计为三个层次甚至四个层次, 以符合学生学习背景, 为每个学生的发展引领方向。

二、提倡合作式学习

学生是教学认识的主体, 如何发挥学生在地理教学活动中的主体性, 是地理教学策略选择与设计的重点。教学中学生是作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质参与选择与设计的重点, 能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在地理教学活动中的主体性, 就要构建充满生命活力的地理教学策略, “为学生而设计教学”, 体现“为学生发展而教”。“充满生命活力的地理教学策略, 在过程与方法上, 要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习, 既包括有意义的接受性学习, 也包括合作式学习和探究式学习”。在农村, 由于没有多媒体教室等现代化的教学工具, 传统的教学方式多采用接受性学习的教学策略, 但不是有意义的接受性学习, 其弊端是灌输接受, 学生完全处于一种被动接受状态, 教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚, 把学生作为知识的“容器”, 要求完完全全地“记下来”, 学习的有效性差。而在我所授的班级, 已经开始实行新课改的班级小组模式, 教师在进行教学设计时, 可以充分考虑学生自主学习能力, 让学习小组在课堂上可以通过明确分工, 互帮互助, 让每个学生都能参与到学习思考的过程, 减少教师的主体性。例如, 初中地理在学习“地区发展差异”内容时, 可运用合作式学习方式, 组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料, 进行比较并开展讨论。通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流;在学习“乡土地理”, 认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响, 家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时, 可运用合作式学习, 组织学生围绕家乡的环境与发展问题, 开展地理调查。通过班级或小组讨论, 就家乡某一方面的发展提出合理建议。

三、在教学实践中注意应用趣味性教学设计

地理学这门学科, 一方面, 知识包罗万象, 各种因果关系较为复杂;另一方面, 外在因素由于高考改革, 地理在高考中所占比例减少, 使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新, 否则, 就会使课堂上的45分钟枯燥无味。趣味性设计就是把课外活动与课堂教学有机地结合, 寓地理知识的教学于趣味游戏之中, 通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点, 在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时, 把三大平原和主要的丘陵四个知识点, 分别由四个组来承担, 每个组负责一种地形区, 并在各组选出代表进行评分, 由老师监督。在完成内容时, 须进行三个步骤:首先, 由一位同学朗读。然后, 各组的同学自由发言, 主要从各地形区的范围、位臵, 流经本地区的主要河流, 本地形区的地形特点等方面加以论证。最后, 由一位同学总结, 每个组完成任务后代表们进行评分。

农村初中地理论文题目范文第2篇

摘要：乡土地理在初中地理教学中的运用，能够有效帮助学生理解地理知识，使抽象的知识变得更加形象具体，贴近学生的实际生活，拉近学生与地理之间的距离。本文主要针对乡土地理在初中地理教学中的有效运用进行分析，希望能够有效增强学生的地理学习能力。

关键词：乡土地理   初中    地理教学    运用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.040

初中地理主要就是让学生对自然环境以及一些人体和自然规律进行认知学习，所学的内容和实际生活有着比较密切的联系，但是由于地理学习涉及到的内容比较抽象，一些学生感觉学习起来比较困难，无法融入到地理学习中来。为了帮助学生理解，提高学生的学习效率，一些教师在初中地理教学中融入了乡土地理的元素。所谓乡土地理也就是利用与学生实际生活相关的地理知识帮助学生理解学习内容，从而使学生能够更加轻松地进行学习。

一、结合乡土地理，激发学生学习兴趣

任何的学习动力都比不上对于学习内容的兴趣，要想提高学生的地理学习积极性，先要让学生对于地理学习产生兴趣。为了实现这一目的，教师可以充分利用乡土地理，让学生结合自身熟知的事物进行学习。由于自身对于乡土地理比较熟悉，所以从心理上就会对学习产生更强的自信心，加上乡土地理都是学生在实际生活当中可以真实感知到的，能够看见和感受到的事物，更会让学生产生熟悉感。所以，教师在地理教学的时候，一定要充分结合和利用乡土地理，让学生对学习产生亲切感，丰富课堂教学的内容，激发学生的好奇心，提高学习的积极性，进而有效提升地理教学效率。

比如，在学习《地势和地形》的时候，教师就可以结合乡土地理开展教学，提问“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的时候最喜欢去的”。一些学生可能会说“山坡上，因为张家口的山还算是比较多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩乐的地方。”接着，教师可以提出问题，“为什么张家口的山比较多呢？”学生可能就想到与地理相关的丘陵地形，联系张家口的实际情况，能够感受到地形对于当地人们生活的影响。推广开去，中国还有很多其他的地区，不同的地形对于当地的人们都会产生不同的影响。这让学生对中国地形的学习产生了很大的兴趣，想要知道其他地区人们生活的地形环境是怎样的，从而有效提高了学生的学习积极性。

二、利用乡土地理，进行德育素质教育

在学习地理知识的时候，学生会感觉学习的内容与自身的实际生活并没有太大的联系，这些地理知识和自身的生活有着遥远的距离感，因此学习的兴致并不是很高。针对这种情况，教师可以融合当地的地理环境进行讲解，让学生对家乡的人文环境、地理环境有清晰的了解，在学习与自身生活相关的内容时，能够让学生感受到家乡的风土人情。由于每个学生对于家乡都会存在着一种特殊的情感，对于家乡发生的变化也会格外关注，能够在一定程度上激发学生的积极性。总之，以乡土地理作为学习的载体，让学生能够感受到地理学习的神奇魅力，通过一些真实事例的学习，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

比如，在学习《因地制宜发展农业》的时候，教师可以结合当地的实际情况开展教学：北农村地区的环境以及土壤比较适合棉花、辣椒等作物的生长，所以当地的人们因地制宜地发展这些农作物的种植，取得了很好的收益，特别是在一些地区引进了五彩棉花的种植，更是使得农业种植提升了一个层次。这样的实际发展状况让学生为自己的家乡感到自豪，同时也会根据当地的实际情况进行思考和分析，为自己的家乡开发一些新的农业作物，以带动当地的农业发展，表达自身对家乡的热爱。

三、开展乡土实践，培养学生探究能力

在学习地理知识的时候，为了增强学生的实践探究能力，教师可以带领学生走出课堂，到实际生活当中去学习和感受地理知识，同时结合当地的实际情况开展调查探究，涉及到人文、地理知识方面的内容时，教师可以让学生结合乡土地理进行分析学习，这样不仅能够更好地理解教材中的地理知识，还能够对当地的地理环境有更清楚的了解。对当地的地理环境进行探索的同时，能够对教材的内容有更加深刻的理解，有效激发了学生的学习热情，提高了学生的探究能力。

比如，在学习《中国的自然资源》时，其中包括土地资源以及水资源的学习，如果根据教材进行笼统的讲解，学生理解起來就会比较抽象。为了帮助学生理解，教师可以组织开展乡土实践，对当地的土壤状况以及水利资源状况等进行实际的分析调查，即将学生分成几个小组，以小组为单位开展实践探究活动，让学生对当地的土壤、水资源进行取样调查，通过实际的学习分析总结当地的资源状况。从本土地区的资源状况着手，能够让学生认识到当前我国的自然资源状况，这样的实践活动在一定程度上激发了学生的学习兴趣和热情。

总而言之，在初中地理教学当中，为了吸引学生的注意力，提高学习的积极性，融入乡土地理知识，让学生对熟知的事物进行分析理解，是一个不错的选择。

参考文献：

[1]张君政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010（3）.

[2]张德海.让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受[J].教师，2013（3）.

[3]陈雪梅.乡土地理在初中地理教学中的运用探析[J].才智，2014（17）.

农村初中地理论文题目范文第3篇

2、高三学生强化地理空间观念应注重领悟的几个观点

3、试析《读史方舆纪要》的经济地理价值

4、一场重塑世界经济地理的革命

5、“经济地理学”探究式教学模式研究

6、海洋经济持续健康发展的思路与路径

7、论高职中国经济地理教学中的人文素质培养

8、我国沿海地区城市服务业集聚的影响因素分析

9、本然土壤调理剂在蔬菜上的探究

10、遵循人城产耦合规律 推动成都高质量发展

11、对地理教材“国际组织”内容编写的建议

12、中国会议中心城市集聚影响因素的实证研究

13、“世界地理”课程模块化教学的探索与实践

14、环渤海地区FDI分布演变特征、成因与结构变化分析

15、空间经济学研究的文献综述

16、多元学科视角下城市规模研究理论与方法综述

17、龙泉驿融入成渝经济圈建设思考

18、从制度地理之争到新经济地理

19、《物流经济地理》课程的教学与探讨

20、长江经济带区域经济空间结构演变

21、重塑会展经济地理 打造国际会展名城

22、“一带一路”战略和央企的海外发展

23、地理科学专业经济地理学课程教学改革研究

24、创新高中地理课堂学习新体验

25、我国新型城镇化质量评价研究进展综述

26、《边疆蓝皮书：中国边疆发展报告（2020-2021）》发布

27、经济地理学的研究进展与趋势

28、破解一体化发展难题，培植中国经济新动力源

29、武汉城市圈制造业空间专业化演进

30、区域创新系统内涵评述与应用分析

31、攀枝花，锻造清洁能源之城

32、农业大学《经济地理学》课程体系与教学模式的研究与实践

33、“四大特色党建”推动基层党建深度融合

34、世界地理类课程思政教学的“道—法—术—器”理论框架

35、中国经济地理或走向新“弓箭图”

36、经济地理学国家精品课程转型升级的途径与价值

37、风险投资促进长三角城市群创新能力提升的现状与对策研究

38、内蒙古东四盟市经济发展水平差异分析

39、制度厚度中国化涵义及构成要素探究

40、经济地理特征与劳动生产率:一个系统性的分析框架

41、“一带一路”是构建人类命运共同体的重要路径

42、健康产业聚集影响因素的案例研究

43、“一带一路”不是地缘政治扩张

44、ＦＤＩ对中国垂直专业化地位的影响

45、属于世界的“十三五”

46、空间计量视角下的金融集聚与政府行为研究

47、谈如何让空间思维贯穿高等经济地理学教学

48、长江经济带市场一体化的空间经济增长与非对称溢出效应

49、区域经济一体化、经济增长与区域差异

农村初中地理论文题目范文第4篇

摘 要：初中地理是一门应用性与实践性并重的学科，需要学生记忆大量的地理知识，结合经典案例展开分析与推导。在指向核心素养的初中地理教学中，使用乡土地理课程资源，能大幅度提升学生的理解能力，加强地理实践力。

关键词：初中地理;核心素养;乡土地理课程资源

教师在教授初中地理时，可以尝试加入乡土地理课程资源，一方面根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》，地理中考必考乡土地理，另一方面因为联系身边和生活中的地理更加吸引学生的学习兴趣，加强学生的理解能力，增强学生的地理实践力，推动理论与实践相结合。在乡土地理课程资源的使用中，教师会引导学生，对自己生活和身边中的地理问题进行调查、分析、讨论、意见互换等行为。通过实践与分析，推导出最终结果，从而让学生在学习中灵活运用所学知识，加深学生对于理论知识的理解能力。

一、 指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源利用的必要性

（一） 新形势下地理中考的需要

《义务教育地理课程标准（2011年版）》主要包含四个内容：“地球和地图”“世界地理”“中国地理”“乡土地理”。《义务教育地理课程标准（2011年版）》中“学习身边的地理，学习家乡的地理，学习对生活有用的地理，学习对終身发展有用的地理”等基本理念和成为一个合格的现代公民的目标，应该是初中地理核心素养“立德树人”教育诉求的基本要求。不管是以前的南平地区地理中考还是2017年开始的全省地理中考，“乡土地理”都是绕不过去的一道坎，关键是乡土地理还没有现成的地理教材，因此指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用尤为重要。地理核心素养的基本价值观念是人地协调观，主要包含综合思维、区域认知和地理实践力。

（二） 激发学生的学习兴趣，培养学生的区域认知

在以往的初中地理教学中，教学中充斥着大量的概念与理论性的知识，死记硬背的情况比较严重。教师与学生之间关系存在割裂现象，教师自顾自地讲课，学生应付性地听课，这种教学不但枯燥乏味，而且教学效率极其低下。乡土地理课程资源能将身边的事例形象地呈现在学生面前，例如在讲授八年级《中国的河流》时，笔者就适时联系武夷山市区崇阳溪和三姑度假区九曲溪来讲知识点，并且及时总结它们都是福建省最大的河流闽江的支流。因为和学生息息相关，极大地激发了学生的学习兴趣，引发了学生强烈的学习动机，调动了学生学习积极性，培养了学生的区域认知。

（三） 提升学生的分析能力，培养学生的综合思维和区域认知

初中地理是一门实践性很强的课程，不能重理论而轻实践。教师在提出一个事例时，可以让学生围绕事例展开分析，在复杂的形式和条件里，学生要学会抽丝剥茧，对每一个细节展开分析。乡土地理课程资源可以从发出疑问开始，联系实际，进而得出结论。例如分析福建省九个区市的名称及分布，每块区市的轮廓，并不断尝试进行拼图组合，学生经过认真组合，考试时就不会张冠李戴，同时培养了学生的综合思维和区域认知。

（四） 开发学生的创新能力，培养学生的综合思维和地理实践力

教师在初中地理的教学中，如果按照课本知识，进行一板一眼的教学，整节课都在讲解和分析，不仅教师的工作量很大，而且没有留给学生思考和想象的时间与空间。教师要发挥学生的自主性，让学生能有自己的想法。教师可以使用乡土地理课程资源，开阔学生的视野，从多角度对事例进行分析，在讨论和交流中，不断深入挖掘信息。例如在讲授八年级《疆域》中国的海陆位置时，笔者就适时用幻灯片拓展延伸福建省海陆位置，让学生讨论其地理位置的优越性。这样的教学确立了学生在教学中的主体地位，让学生畅所欲言，帮助学生深化知识的理解，发挥学生的创造力，培养学生综合思维和地理实践力。

二、 指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源利用的方式方法

（一） 积极搜集素材，做好课前准备

在教师的课前准备阶段，教师需要对课本教案中所需的乡土地理课程资源进行搜集，因为乡土地理课程没有现成的教材，教师可以使用互联网，搜索最新的教学资源，寻找所需的初中乡土地理教学的事例。教师可以灵活使用视频、图片、动画、诗词等方式，进行事例的演示与重现。教师在课前准备阶段，可以与其他的教师进行交流与合作，集合学生的个性和课程进度，进行课程的准备活动，确保教学素材能让学生接受新知识，并且学以致用。

（二） 创造学习气氛，培养读图和绘图能力

地图是地理的灵魂，读图能力是地理学习的基本能力，可以通过绘图了解气候的类型和特征、风的方向、地形与地貌等信息。教师在教学的过程中，需要营造轻松舒适的教学氛围，引导学生参与事例的分析，有意识地培养学生的读图和绘图能力。气氛的营造可以通过视频、音乐、动画、PPT等形式，为学生营造身临其境的感觉。例如在讲授七年级地理《气候的类型》时，笔者就播放了中国首都北京代表的温带季风气候和福建省福州代表的亚热带季风气候的不同景观的视频，配以轻松的音乐，让学生身临其境了解南北方的不同气候，同时趁热打铁让学生分析比较两个不同城市的气温降水量柱状图（PPT展示），从而得出两种气候类型的气候特征，从感性认知上升到理性认识，培养了学生的综合思维和区域认知。

（三） 解答疑难问题，进行合作交流

教师在乡土地理课程教学中，可以提出一些启发性的疑难问题，通过启发引导让学生大胆质疑。例如武夷山作为世界自然和文化双遗产，著名的旅游城市，茶文化远近闻名。笔者抛出问题：武夷山乌龙茶生长的自然地理优势有哪些？引导学生通过分组的方式，每一组负责一个因素，从地理位置、地形、气候、河流、土壤等自然因素方面分析，让每一位小组成员都参与到讨论中来。“学起于思，思源于疑。”学生感到“山重水复疑无路”的困惑时，笔者适时点拨、指导，挖掘学生分析问题的潜能，定会迎来“柳暗花明又一村”的欢欣时刻。学生收获的不仅是成功的喜悦，更有对地理的高度自信和对地理知识的理解。

（四） 灵活运用智慧，实施地理实践活动的能力

教师在乡土地理课程资源的运用中，要培养学生实施地理实践活动的能力。地理实践活动有：图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查、乡土地理调查等方面。教师的引导方式也要多种多样。例如在讲授武夷山经济特色——武夷山乌龙茶生长的自然地理优势有哪些？由于有些学生家里就有茶山，教师可以利用周末时间，在学生家长的邀请下，组织学生去参观某位学生家的茶山，学生身临其境摸到真实的茶树和土壤，呼吸到新鲜的空气，可以细致入微地考查茶山的地形、气候、灌溉的水源、土壤等，远比教师上课枯燥的讲解知识点来得印象深刻。这种行为极大地提升学生的参与感，培养了学生的综合思维、区域认知和地理实践力，对课本的理论知识进行深入理解，理论与实际相结合。

三、 指向核心素養的初中地理乡土地理课程资源运用中存在的问题

（一） 事例的选择问题

教师在乡土地理课程资源的选择中，要对事例进行一定的筛选，并要具有独特性和代表性。乡土地理课程资源的事例，在信息化的时代里能够搜集到很多，但是有的事例影响因素多，有的事例过于庞大复杂，有的事例知识点超前……这些都需要教师进行筛选，并对不合时宜的事例进行淘汰。教师的事例选择，很考验教师的教学能力和教学眼光，需要教师的耐心细心，将事例与知识点相结合，深入浅出地让学生从中汲取知识。事例的选择，最好能拥有时效性，与新的地理信息相结合。

（二） 理论的结合问题

教师在教学过程中，可以使用多种多样的事例，让学生结合理论对事例展开分析。学生的分析需要有自身的观点，并得出属于自己的结论，这种行为教师不能直接予以否定。但当学生只顾独特性的时候，教师要将话题拉回事例分析里。教师在教学中，要坚持核心素养的培养，让学生能掌握和利用自然规律，进行问题的解读与分析。

（三） 实践的利用问题

学生在学习乡土地理课程资源的运用后，可以联系身边的地理问题，结合当前的地理信息，进行自主学习和分析论证，开拓思维，将知识运用到实际生活中达到学以致用的目的。

四、 初中地理核心素养视域下乡土课程资源运用的发展方向

随着新课改的推进，初中地理的教学模式还会不断发展和升级，指向核心素养的初中地理乡土地理课程教学要提升学生的思维宽度和广度，与实践相结合，而且要根据时事的发展，灵活转换乡土地理课程资源的运用方式。教师的教学理念、教学方式和教学技术也要不断推陈出新，做到与时俱进，教师素养是应对所有变化的法宝。在乡土课程资源的运用中，教师需要结合事例，搜集素材，提出疑问，解答疑惑，让学生的学习效率最大化。

在指向核心素养的初中地理的乡土地理教学中，合理运用乡土课程资源，激发学生的学习兴趣，开发学生的创新能力，提升学生的分析能力。教师在教学中，要积极搜集素材、创造学习气氛、进行合作交流，并直面初中地理的乡土地理教学中存在的问题，洞悉未来的发展方向，只有这样，学生才能真正了解初中地理的理论，并与实践相结合，提升学生的学习效率，与自然和谐相处。

参考文献：

[1]林伊芬.高中乡土地理课程资源利用现状及策略[J].中学课程资源，2018，11（29）：82-83.

[2]莫丽珠.核心素养视域下初中地理课堂教学策略，广东省初中地理优质课比赛的感悟[J].中国地理，2018，8（19）：52-53.

[3]李洪刚.浅析初中地理教学中乡土地理课程资源利用方法[J].中国校外教育，2018，7（26）：44-45.

作者简介：

王进弟，福建省武夷山市，福建省武夷山二中。

农村初中地理论文题目范文第5篇

关键词：信息技术，初中地理，微课制作

在现代的教学中，摒弃了旧的落后的教学方法，升级成现代化的思维来进行应用探索，这对教学的实践效率和理论都有一定的促进作用。信息技术的微课与教学犹如有机物和无机物数以亿万次的碰撞和杂交，积极影响着彼此。那勃勃生机的微课就像肆无忌惮的野草，享受这片教学的心间蛮荒，填满这片祖国花朵渴求知识的土地。

一、信息技術

信息技术是用于管理和处理全球数据库的信息所采用的各种技术的总称。信息技术改变了人们很多的生活习惯，大大提高了人们生活的便捷度，使人类文明向前迈进了一大步。另一方面，人类活动的一个分支，即教学管理，它大大丰富了教学方式，颠覆了以往的传统教学方式。将信息技术运用到教学管理中，并将其作用发挥到极致，这势必会创造一个新的教育里程碑。尤其随着移动网络进万家，以及手机的普及，微课的移动学习，跨距离学习，在线自习打卡，广泛学习将会越来越普及。教师通过利用信息技术如Camtasia Studio、Audition、会声会影等应用进行微课制作，这一方面能提高自身的信息技术，另一方面能更好的使自己完成教学任务，提高教学效率，岂不是两全其美。

二、初中地理微课教学

地理是一门兼顾文理科特点的综合性学科，主要研究地理要素或者地理综合体的空间分布规律、时间演变和区域特性。而微课也叫做微课程，它的全称是“微型视频网络课程”，以知识为主体，以短视频为教学载体，以某个教学重点、难点或者教学实验等任务为对象而设计研发的一种生动活泼的在线视频课程资源。 初中地理尤其是敲开学生对这一学科的兴趣发展的关键。

把微课与地理教学相结合，极大的方便了学生的学习，能够满足学生的学习欲望，能提高学生对地理的兴趣，更好的培养了学生主动学习的意识，使学生更好的掌握地理知识体系。同时，我们也可以将学生的生活场景呈现得更贴近现实生活，增加微资源的亲和力和吸引力。而“求慧”要求微课程贴近现实，真实恰当，由小到大，从而产生隐形知识，因此，地理微课程必须重视知识点之间的关系。

(一)地理微课的特点

1.教学时长较短

地理微课一般是五到八分钟之一区间不等，最长不会超过十分钟。所以相对于传统四十五分钟，这个就叫做”课例片段”或”微课例”

2.教学内容较少，主体突出

由于教学视频的容量比较小，而且地理微课程主要是围绕某个重点或难点进行具体教学，主体突出。

3.教学结构”情景化”，反复利用

地理微课程使教学结构更加生动活泼，而且克服了距离障碍，随时随地满足学生的学习欲望。活灵活现的地理知识都印入学生眼帘，大大培养了学生对地理这一学科的兴趣。

4.反馈及时

学生以及其他教师通过观看视频，对教师提出意见，使得教师的教学效率有所提高。

三、微课制作

微课制作的门槛非常低，每个人都可以去研发创造课程，但是要以使用者为对象，是”为了更好的教学和通过教学”，视频内容一定是正确科学的，切记研发的视频内容掺杂学术造假或者会误导青少年。微课制作的应用方法多种多样，但”分析、整理、制作、发布和反馈”是其五个基本步骤。

(一)深入分析，科学选题

微课涉及的对象分别是制作者和使用者。即制作者是教师，我们就要考虑分析教师自身制作微课视频的时间和精力，以及使用APP的技能高低;使用者是学生，我们就要考虑学生的时间和精力，微课视频内容学生的难易接受度等因素。结合这两方面因素去考虑分析，然后得出哪种地理教学风格的视频更适合教师和学生，能更好的让学生感受地理世界中的风土人情，以此来科学选题。

(二)谨慎整理，合理设计

在教师进行微课制作前，需要首先准备好地理教学视频中所需要用到的课件，PPT，图片，视频等素材，然后素材准备齐全后，要大致写出用来拍摄的脚本。素材和脚本必须谨慎整理，合理设计。以便后期剪辑制作。就这样，教学视频已经初步成型。

(三)精心制作，审核发布

地理教学视频不是技术，关键取决于教师本人。教师用精心设计的教学环节去感染和引导学生，使其身临其境，培养对地理的兴趣，更好的理解知识点。教学视频可以用摄影机等设备来进行拍摄，后期用会声会影等一系列应用剪辑制作。教师经过对视频中每一个知识点的审核复查后，可以发布到自己学校的校园网或者学习通等APP上，开放时间尽量两到三天，让学生有足够的时间去消化掌握。

(四)教学反馈

这个教学反馈包括学生对这个教学视频的反馈。学生通过观看微课，产生自己的问题和思考，教师可以根据学生的意见和疑问，及时调整自己的教学内容或者方式。还包括教师对学生掌握情况的了解，并建立奖惩机制或等级制度，如对表现良好的同学进行奖励。

四、结语

人类生活起起伏伏，但总是以人为本为主体。即教育要以学生为本。微课只有经过大风大浪的跌宕起伏，才会成为一个精致的时代产物。而现在的地理微课程就仿佛是一块璞玉，只要经过打磨，走过一片荆棘之路，结合信息技术特点然后解决自身短板，化缺点为长处，将信息技术微课这一分支的作用发挥到极致，定会所向披靡，走出一条教学的康庄大道。

参考文献：

[1]潘财华. 浅谈初中地理教学中微课的制作思路[J]. 文理导航(上旬)， 2017，56(8)：76-76.

农村初中地理论文题目范文第6篇

摘 要：地理是初中课程中必修课程之一，也是将来初中文科生必须学习的课程之一。根据地理课程标准的要求，学生需要“学会阅读和使用地理图表”技能，地理图表是学习地理特有的重要工具，也是每年初中会考的重头戏。地图对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。因此，通过有效的地理图表教学提高学生的地图能力，对于激发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力至关重要，是中学地理教学中培养学生创新能力的重要环节。基于此，针对图表教学法和初中地理课堂教学进行了简单的分析。

关键词：初中地理；图表教学法；优点

首先，初中地理具有综合性，“文史不分家”“史地不分家”就体现了地理这一特性，初中地理与许多诸如经济、政治、文化、交通等等都有着密切的联系，这也使得初中地理比较复杂。其次是地域性，在不同的地方存在不同的地理现象，这在生活中的反映不尽相同，使学生将地理知识拿到现实的环境中的时候，不一定能很好地解释当地的特殊地理现象。第三是时空性，自然地理环境和社会地理环境的各要素都存在时间和空间的变化。其中空间变化又可分为水平变化和垂直变化。如气温在空间上的变化表现为：（1）水平变化：一般由赤道向两极递减。（2）垂直变化：在对流层一般由低向高处递减。气温在时间上存在日变化、季节变化、年变化。这是自然地理环境的时空变化。第四是科学性，现代地理研究跟科技紧密相连，很多现代技术在地理研究中得到很好的应用，甚至将这一技术编写进初中教材，例如GPS（全球定位技术）、RS（遥感技术）在地理中的应用。这些特性决定了初中地理的学习的难度，因此，制定科学的教学方法对学生来说是学好初中地理的保障。

一、图表教学法与初中地理联系分析

1.图表教学法的定义

现在比较合理的图表教学法的定义是这样的：图表教学法是由教育家沙塔洛夫倡导，为了减轻学生负担，提高教学质量而建立的，通过由字母、单词、数字等直观性较强的事物组成的各种信号，简单地把学生需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速理解和抓住知识要点，提高知识效果，提高思维能力的一种教学方法。

2.图表教学法与初中地理教学的关系

根据以上定义，我们将其拿到地理的教学中可以这样说，地理的图表教学方法，是以一种或几种有机图形、表格或其相结合的方式，揭示地理事物、地理现象和地理本质特征的一种教学方法。这种教学方法的特点在于运用形象、逼真的图形、图像及设计合理的表格、图像、图解等形式来传授地理知识、地理概念、地理规律，形象地揭示地理事物、地理现象间的内在联系和本质特征，使学生在尽可能短的时间内获得一个完整、准确、比较稳定的表象，使课后易于理解、复习、掌握，使学生尽可能快地得到一系列地理知识和地理规律，大大提高课堂教学效益。地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具，地理新课标特别强调学生读图，运用图表分析地理问题的实践能力。图表一般比较形象直观并容易引起学生的学习兴趣及对知识的理解，在理解的基础上进行学习，有利于知识同化与顺应，符合学生学习的认知规律，让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者，老师成为学生学习过程的指导者、组织者以及促进者。

二、图表教学法在初中地理教学中的优点

1.图表教学法能很好地提高学生的主动性

当过老师的人都知道，学习有两种不同的学习状态：一是主动学习，二是被动学习。两种方法虽然都是在学习，但是两者有着本质的区别，很多学生的成绩的差异也来自于此。传统的教学法一般情况是，老师讲，学生记；老师主动，学生被动，一成不变的教学方式使得学生很容易产生厌烦的情绪，教学质量就不必说，而图表教学法不仅是一种比较新的教学法，而且图表的制定在形式上不是一成不变的，因此，这就让地理学更加具备趣味性，兴趣是最好的老师，只要学生有浓厚的兴趣，学习的主动性也就随之上升。

2.图表教学法有利于提高学生的学习效率

图表教学法可以很有条理地梳理知识点，这对学生来说就可以省去很多时间去筛选那些不太重要的内容，这在很大程度上可以提高学生的学习效率，特别是在复习的时候，这也是将一本厚厚的书读薄的另一种写照。另外，图表教学法在图表的制定中非常有利于学生系统学习知识，锻炼学生的逻辑思维能力，提高提取知识的能力。

3.图表教学法有利于激发学生的创造力，发扬创新精神

图表教学法在教法上还有很大发挥的空间，从图表来源来说，一方面，图表可以是由专家、老师整理的科学合理的图表，这样的图表在学生复习的时候可以有效地提高效率；另一方面也可以是学生自己制作图表，图表的形式可以是多种多样的，这样有利于激发学生的创造性思维，发扬创新精神。

图表教学法是一种新兴的教学方法，在许多方面它还存在一些不足的地方，例如可能导致学生缺乏探究经历，直接死板地接受知识要点，忽略学习过程等问题。因此，我们还需要不断地努力优化这种方法，规避其弊端，让初中生的地理更加科学、有效。

参考文献：

吕明，徐红.新课程背景下教学组织形式的最佳抉择：分层教学与小队教学的整合[J].江西教育科研，2003（11）.

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