农村留守学生心理健康论文范文第1篇

(一) 亲情缺失导致性格缺陷和心理障碍

农村留守儿童由于父母外出, 有的几年不归, 有的音讯渺无, 他们从小缺少父母关爱, 成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”, 导致孩子缺乏对外部世界的安全感和信任感, 这种情感欠缺严重影响了他们与别人的社会交往, 容易出现性格缺陷和心理障碍。

从调查结果看, 留守儿童和父母的沟通方式大多是通过电话, 有的两三个月一次, 有的半年或一年才一次, 有的甚至几乎不通话。在电话中, 大多数父母也只是简单地询问一下孩子的学习情况、身体情况、有没有听爷爷奶奶的话等一些较浅层次的问题, 而对于孩子的心理需求、情绪变化和性格形成等方面则往往注意不到, 因此许多孩子反映“好像跟父母没什么话好说”。

“爸爸、妈妈, 我好想你们!你们快回来吧!你们是不是不要我了?”在一个留守儿童的日记中, 孩子这样呼唤。“我不要衣服和食物, 我要爸爸和妈妈!”一对外出打工的父母为了弥补对孩子的爱, 经常买些漂亮衣服和好吃的东西寄回或托人捎回家, 没想到孩子却是这样说的。

(二) 缺乏管教力度引发行为失范甚至越轨

根据我们对学校教育管理情况的调查研究表明, 学校及教师对留守儿童的管理存在着很多困难, 87.4%的老师认为“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育难度要大得多”;同时有78.5%的老师认为“父母外出打工以后, 孩子的品德行为比正常孩子要差得多了”。某农村中学校长介绍说:“在学校所有班级中, 每个班都有一半以上的学生属于留守儿童’;在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子中, 大部分都是父母不在身边的留守儿童。”

留守儿童的行为失范问题在初中阶段的男生中表现得尤为突出, 他们由于长期没有父母的监督, 大部分都在学校住宿, 有的自觉不自觉地放松了对自己的要求, 以致道德观念滑坡和纪律意识松懈, 甚至做出违法乱纪的事情。某中学一位男生本来学习成绩不错, 每年被评为“三好学生”。自从父母到外地打工去了, 孩子一个人在家孤独无聊, 就经常邀请社会上游手好闲的小青年来家里喝酒、赌博, 由于害怕父母知道了要受到惩罚, 于是在那几个小青年的唆使下, 竟然干起了蒙面抢劫的勾当, 很快被公安机关抓获, 父母知道后, 悔恨交加, 但为时已晚。

(三) 留守儿童倍感孤独, 尤其渴望各方关爱

大多数农村留守儿童不愿意向别人吐露心声, 几乎所有的留守孩子都表示“很孤独, 特别想爸爸妈妈”。相对于和父母生活在一起的孩子, 留守儿童们往往显得更加内向、孤僻、偏激。调查结果显示, 只有10%的孩子会把心里话对父母以外的监护人说, 有90%的留守儿童会把心事藏在心里, 谁也不告诉, 久而久之, 就会导致严重的心理问题产生。

我校留守孩子珍珍特别想外出打工的爸爸, 经常睡到半夜要找爸爸, 有时候做梦还会喊“爸爸救我”。白天的时候, 珍珍经常盯着电话发呆, 接到爸爸的电话就很高兴, 可当她爸爸回来时又认生, 躲在一边不出声了。令人心酸的是, 有一半的留守儿童表示:“想和父母一起在打工的城市生活和学习。”另有一半的留守孩子不想和父母在一起生活的原因则是“城里上学太费钱。”

我校留守儿童东东说, “以前爸爸在家的时候, 爸爸妈妈一起干活, 爸爸还经常和我玩。现在爸爸走了, 我觉得妈妈的脾气越来越坏。她要干很多的活, 里里外外的事情都忙不过来, 根本上就顾不上和我说话。”

二、解决对策探讨

农村留守儿童的大量产生和长期存在, 是我国现行户籍制度以及与此相关的就业、教育、保障等体制不合理、不完善的产物。家庭成员团聚在一起, 这是每个家庭以及每个家庭成员的基本权利和要求。和父母生活在一起, 更是每个儿童的基本权利和健康成长的基本条件。由于现行体制的限制, 数以千万计的年轻父母在外出打工时, 不得不做出与自己的孩子相分离而将孩子交给年迈的父母照管的选择。要从根本上解决留守儿童问题, 必须从相关体制的改革入手, 消除留守儿童产生的条件。这是解决留守儿童问题的治本之策, 这需要较长的时间和全社会的共同努力才能实现。

农村留守儿童是一个相当长时期内都会存在的现象, 要想从根本上解决这些问题, 需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作。教育专家建议, 作为父母, 应该协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系, 尽可能降低母亲的“外出率”。一般来讲, 如果父母双双外出, 对孩子的身心发展影响比较大;但如果有父母中的一方尤其是母亲在家, 影响则要小得多。学校可以通过丰富多彩的课余活动填充留守儿童的课外生活, 利用互助互学的同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情;同时教师应增加与留守儿童的接触机会, 及时进行角色上的转换, 即由单纯学习上的指导者转变为对孩子生活、学习、情感、心理等各方面均有关照的临时父母。

留守儿童的大规模产生和存在, 并不是近期才出现的现象。对留守儿童的调查研究尚未全面展开, 导致对留守儿童状况的了解十分有限, 决策缺乏依据。但是, 留守儿童面临的很多问题, 比如社会普遍关注的留守儿童的身体发育问题、心理健康问题、品格修养问题、教育管理问题等, 都必须依赖更深入的专门调查资料来进行分析。我们建议相关政府部门尽快组织有关留守儿童的专项调查及对策研究。

营造一个关爱留守儿童的社会环境, 对于家庭、学校和全社会来说, 都是义不容辞的责任。各有关方面应相互协作, 构筑起面向留守儿童的更为完善的社会化服务体系, 共同促进留守儿童的健康成长;农村学校尤其要重视留守儿童的前途理想教育和心理健康教育, 将他们面临的具体问题放在日常教育和管理工作的首位, 采取切实有效的措施帮助他们树立信心、战胜困难, 克服心理障碍和不良倾向, 积极创造条件让他们刻苦钻研、努力学习, 将来成为对社会有用的人才。

留守儿童高度集中地分布在经济欠发达、社会化服务体系不完善的落后地区。当前要重点关注这些地区的农村留守儿童。在大力推行农村九年制义务教育的基础上, 在留守儿童比较集中的地区和学校, 尤其要重点关注留守儿童的道德法纪、前途理想和心理健康教育, 让他们在老师关爱、同学关心、同伴互助的温馨环境中健康成长, 让他们在社会支持、学校重视、家长放心的和谐环境中同步发展。

摘要：农村留守儿童群体, 是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的“附属产物”。现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障体系不健全等客观因素存在, 农村留守儿童长期缺少父母的关爱, 缺乏有效的教育、引导和管理, 严重的则会导致心理畸形发展, 在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象, 出现了一系列“留守儿童”综合症。因此, 农村留守儿童的心理健康教育问题, 不能不引起教育工作者的深思和高度重视。

农村留守学生心理健康论文范文第2篇

为了更好的关注留守学生，解决留守学生普遍存在的学习、生活、生理、心理等问题。洋湖乡中学从我乡外出打工人员较多的实际出发，3月2日下午利用课外活动时间，召开了由学校领导班子、班主任、教师代表和全体留守儿童参加的每学期一次的留守学生大会，学生们聆听了德育主任刘玉峰老师的专题讲座，讲座重点从以上四个方面介绍了会遇到的问题和解决的方法。校长李振华最后做了《对留守儿童多一份关爱》报告。使大家感受到了学校领导、教师对留守学生无微不至的关爱。

(通讯员：史付亮杨新顺刘金强)

农村留守学生心理健康论文范文第3篇

一、留守学生的生存环境

留守学生的父母在外打工, 留守学生和祖父母或者亲戚一起生活, 在经济上是没有困难的, 有时比其他学生经济条件更优越。学习环境特别是家庭学习环境和其他学生相比略差, 主要是缺少有效的家庭监督, 在作业辅导上也不如父母在家的学生。家庭教育环境不甚理想, 隔代监护人或者亲戚监护人由于缺少教育方法和知识或者责任心, 对留守学生的监护不力, 造成监管的真空半真空地带。社会环境对留守学生更是不利, 很少有人或组织关注留守学生, 甚至一些不法青年也专门欺负或诱骗留守学生。

二、留守学生存在的问题

留守学生存在的问题大致如下:

留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现, 明显差于其他学生, 而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生。

(一) 心理健康堪忧。

由于经济原因, 民工回家次数很少, 长期分离和缺乏联系使孩子在身心成长过程中无法得到父母的引导和关心, 家长无法了解子女的心理变化。子女的亲情缺失导致对家长的怨恨, 与家长沟通障碍加深。亲子关系缺失给这一群体的心理健康发展蒙上浓厚的阴影。“留守子女”宣泄烦恼的途径比较极端, 有的心理抑郁, 回避正常交流途径, 性格内向孤僻, 必然产生自卑心理;有的转向类似同龄人寻找安慰, 交友不当容易受不良行为影响。总之, 留守子女的性格易走极端, 要么孤僻内向、胆小怕事, 要么缺少约束, 自觉性很差, 管教困难, 有些喜欢打架、抽烟喝酒, 甚至出现偷盗, 道德滑坡现象。这对他们成年后的人格和社会认同适应能力会产生极大影响,

(二) 学习状况不容乐观。

留守子女和监护人对待读书和教育的认识大都比较积极, 无论是留守子女还是他们的监护人, 对教育都持有正确态度。这主要是外出民工将城市教育观念带回来的结果。然而, 留守子女实际学习情况不容乐观。由于家长长期外出, 孩子的学习无人督促, 造成心理问题干扰和学习自控能力差, 把电脑, 手机这些现代化工具当玩具, 整天沉迷于虚幻的网络世界, 因此大部分“留守子女”学习成绩平平, 甚至少数孩子有厌学、迟到、逃学行为。有关数字表明, 自九年义务教育的广泛推广, 我国农村学生的入学率得到了保障, 但是辍学率却居高不下。以前是无钱读书, 现在是给钱也不读书, 留守学生现象的出现, 让我国的基层教育陷入了一种尴尬的境地

(三) 道德行为出现偏差。

留守学生由隔代亲人或其他亲属监管, 无论是爷爷奶奶还是亲戚, 监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 忽视了对孩子内在成长的关注。隔代监护不交心, 监护职责浅层化, 难以尽到对孩子的教育责任。不少监护人出于情面接受“留守子女”家长的委托, 对待孩子的态度有的迁就放任, 有的十分冷淡, 因此, 留守学生的成长过程纯粹是一种放任自流的“自生自灭”的原始状态。道德的偏差必然导致行为与社会的背离。于是, 拜金主义, 享乐主义在孩子脑里滋生, 逃课弃学, 打架斗殴现象开始泛滥, 发展到严重程度将会在5~10年直接对社会治安造成影响。

(四) 安全问题存在隐患。

近几年来, 各种媒体中报道的留守学生意外伤亡事故的事件层出不穷。留守学生的监护人多为农村老人, 年老体弱, 精力本已不足, 监护孩子的能力很有限。加上孩子还是未成年人, 对突发事故的判断能力, 应变能力都很弱, 自我保护能力不强。这个弱势群体本应受到社会的保护, 然而一些不法分子, 却利用留守学生的监护弱势, 进行犯罪行为。

三留守学生的解决对策

(一) 加强政府力度和教育体制的改革。

留守学生是我国城乡二元化经济体制下的特殊产物, 是城乡经济差别过大的必然产物。解决留守学生问题, 首先政府应实行政策倾斜, 大力发展乡镇经济, 使更多的农村劳动力留在本土搞建设, 既繁荣了家乡, 又照顾了家人。其次, 政府应改革当前的户籍制度, 转移劳动力户籍, 对进城务工人员子女实行同城待遇政策, 使他们能够与城市少年儿童一样进入城市公立学校读书, 既传播了知识, 又关注了成长。

(二) 重视家庭教育和学校教育的力量。

心理学认为, 未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期, 孩子的接受能力和模仿能力都非常强, 性格存在很强的可塑性, 所以正是对孩子进行思想道德教育的最佳时期。家庭教育由于独到的时间, 空间优势, 比其他任何教育载体更容易被孩子接受。因此, 解决留守学生问题, 父母是关键, 这就要求父母要提高认识, 注意沟通, 重视对孩子的家庭教育。学校教育作为传统的教育体系, 有丰富的教育资源, 一方面应担当起教育孩子的责任, 另一方面, 也应该对家长进行必要的指导和帮助, 家庭教育与学校教育双管齐下, 两手并抓, 共同关注孩子的成长

(三) 注重良好心理及健全人格的导向。

留守学生是最孤独的人群。亲情的缺失导致幼小心灵情感饥渴。如何弥补其情感的缺位, 教育工作者充当了重要的角色。因此, 教师和教育工作者要不断完善自我, 努力培养自身良好的心理素质, 摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念, 学会与学生交朋友, 多与学生进行思想和心里话方面的交流, 对留守孩子给予特殊的关爱, 以自己良好的心理素质去塑造学生良好的品质, 使他们切实感受到班集体温暖, 以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。

(四) 加大教育资源和社会资源的投入。

留守学生就学于农村中小学, 师资力量相对匮乏, 师资水平相对薄弱, 教学资源也极度有限。为了更好地解决留守学生的问题, 教育环境不容忽视。首先, 应引进优秀师资力量, 尤其是心理学专业老师, 对部分留守学生的道德偏差进行心理干预, 促进其人格的健康发展。其次, 学校应多提供各种运动场所, 丰富课余生活, 让他们在参与中感受到集体的温暖和应有的心理归属。再次, 大力发展寄宿制教育, 使得留守学生都能够集中精力学习。对于经济困难的学生, 还应该减免寄宿费用。最后, 应整顿校园周边秩序及文化, 抵制不良社会风气, 给留守学生一个健康成长的社会氛围。

留守学生问题, 已不仅是教育问题, 更是一个尖锐的社会问题, 关系着社会的协调, 国家的稳定。这种特殊的社会现象值得政府及相关教育部门反思, 更值得家长同志反思。笔者迫切希望有更多的人来关心教育, 关心这个多达2000多万人的弱势群体。

摘要：随着农村劳动力进城务工及小城镇向大城市迁移大潮的到来, 留守学生这个特殊的社会群体, 给教育, 给社会带来了史无前例的尴尬。笔者结合自己的基层体验, 多层次多角度地分析了留守学生的现状及对策思考。

农村留守学生心理健康论文范文第4篇

本文提出如下假设:

H0:有留守经历大学生的心理健康水平在人口学变量上与无留守经历大学生不存在显著差异;

H1:有留守经历大学生的心理健康水平在人口学变量上与无留守经历大学生存在显著差异。

一、对象与方法

(一) 对象

2016的11月中旬, 随机抽取河南农业职业学院大一和大二学生, 采用瑞格心理教育信息化管理系统V3.0大学版和自编量表, 选取总样本710人进行了测量。总的SCL-90有效问卷为697人, 有效率为98.16%, UPI有效问卷为699人, 有效率为98.45%;在有留守经历的134个样本中, SCL-90有效问卷为121人, 有效率为90.29%, UPI有效问卷为124人, 有效率为92.53%。

(二) 方法

征得被试同意后, 先对其进行了留守基本信息调查, 后运用SCL-90、大学生UPI问卷进行施测。调查工具如下: (1) SCL--90症状自评量表共有90个题目, 采用5级计分, 包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及其他10个因子, 主要从感觉、情感、思维等多角度, 评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。当总分超过160分, 或阳性项目数 (单项分≥2分为阳性项目) 超过43项, 或任一因子分超过2分时, 说明受试者具有阳性症状。 (2) UPI即University Personality Inventory (大学人格问卷) , 共有60个题目, 用于了解学生中神经症、精神分裂症以及其他各种烦恼、迷惘、不满、冲突等心理状况。

(三) 统计分析

采用SPSS16.0对数据进行描述性统计分析与相关分析。

二、结果与分析

(一) 有无留守经历大学生的心理健康水平

测查结果表明, 在576人中, 有心理困扰的人员149人, 占比25.87%, 其中有中重度困扰的人员43人, 占比7.47%。而在121名有留守经历大学生中, 有心理困扰的人员38人, 占比31.40%, 其中有中重度困扰的人员12人, 占比9.92%。有留守经历的SCL-90各因子得分、总分和总均分高于无留守经历的大学生, 有无留守经历在SCL-90总分上存在统计学的显著性差异。 (见表1)

(二) 有无留守经历大学生的人格发展水平

调查结果显示, 在575名无留守经历实测人数中, 有93人 (占16.17%) 心理健康状况很差, 属于一类重点关注人员;另外有112人 (占19.48%) 心理健康状况较差, 属于二类次重点关注人员;有370人 (占64.35%) 心理健康状况较为良好, 属于三类非重点关注人员。而在124名有留守经历实测人数中, 有29人 (占23.38%) 心理健康状况很差, 属于一类重点关注人员;另外有36人 (占29.03%) 心理健康状况较差, 属于二类次重点关注人员;有66人 (占53.22%) 心理健康状况较为良好, 属于三类非重点关注人员。且有留守经历的UPI总分显著高于无留守经历的大学生, 有无留守经历UPI总分存在统计学上的显著性差异。 (见表2)

(三) 有留守经历男女大学生的心理健康对比

在有留守经历的样本中, 男生样本的SCL-90各因子得分、总分和总均分以及UPI总分低于女生样本, 且男女生样本在SCL-90的强迫症因子及总分上存在统计学上的显著性差异。

三、讨论

(一) 留守经历对大学生心理健康的影响

有留守经历大学生的心理健康水平明显低于其他大学生。因为缺乏相对有效的社会支持系统, 当遇到刺激性事件影响时, 有留守经历的大学生更容易出现紧张、焦虑、自卑等不良情绪, 也更需要掌握调控情绪的方法。因此, 教育者对这一群体引起高度关注的同时, 要做好负性情绪的疏导, 引导他们大胆进行人际交往并提高人际沟通的技巧, 必要时也可以采用团体辅导的形式, 对此大学生群体进行合理有效的心理干预。

(二) 留守经历对大学生人格发展的影响

有留守经历的大学生UPI总分显著高于无留守经历者。由于留守经历是在童年或青春期性格形成和发展的重要时期, 父母的缺席会加重他们迷茫、怀疑、失落、敏感、抑郁等不良情绪。是否能够对其进行合理疏导, 及时给予支持和关爱, 将对其人格产生重大影响。一旦错过了性格形成的关键时期, 这些情绪往往会和他们如影随形, 甚至相伴一生。因此, 学校在有留守经历大学生入学之初, 就要建立此类学生系统档案, 便于日后进行统一管理和帮扶, 在不影响其自尊心的前提下, 鼓励大家积极从人际和心理上给予更多支持, 帮助他们更好的融入集体, 适应大学生活环境, 并促进其人格成长。

(三) 留守经历对不同性别大学生心理发展的影响

在有留守经历的样本中, 男生样本的SCL-90各因子得分、总分和总均分以及UPI总分均低于女生样本, 且男女生样本在SCL-90的恐怖因子、抑郁因子、其他因子以及总分上存在统计学上的显著性差异, 这说明在留守经历群体中, 男生的心理健康水平显著高于女生。这说明在早期性格的形成过程中, 留守经历对女生的影响更大, 这和女性天生的情感细腻、易敏感、更在乎亲密关系以及社会文化对不同性别的期待有关。因为男性的幸福感主要来自物质追求和事业成功, 而女性的幸福感更多来自融洽的人际关系, 尤其是与家庭成员的和睦相处。因此, 早期留守经历对女大学生的影响更加明显。

四、结论

近年来, 社会力量从源头上对留守现象的关注有增无减, 国家也出台了相应政策对留守儿童进行帮扶。但要从根本上解决留守经历的不良影响, 还必须从教育入手, 充分发挥家庭教育在学生整个成长环境当中的重要性, 定期开设家长教育课堂, 切实提高为人父母的责任意识和素质。同时, 深化学校教育改革也不容忽视, 结合不同类别学生的实际需要, 努力提高各级各类学校学生心理健康服务水平, 是建设健康中国发展目标的内在要求。

摘要：目的:研究有留守经历大学生的心理发展状况, 为有效开展心理健康教育和心理咨询提供参考。方法:于2016年11月中旬, 运用SCL--90症状自评量表和大学生人格健康问卷 (UPI) , 选取某高校710名大学生进行测量, 并运用描述性统计分析和相关分析有无留守经历对大学生心理发展的影响。结果:有留守经历的SCL-90各因子得分、总分和总均分高于无留守经历的大学生, 且在总分上有无留守经历样本存在统计学的显著性差异。有留守经历的UPI总分高于无留守经历的。结论:留守经历是影响大学生心理健康的重要因素, 尤其是对女生的影响更大。

关键词：留守经历,大学生,心理健康

参考文献

[1] 温义媛.留守经历大学生的社会支持、应对方式对其社会适应的影响[D].上海:华东师范大学, 2011.

[2] 罗维, 周斌, 李磊.留守经历对大学生心理状况的影响研究[J].校园心理, 2014, 12 (4) :233-235.

农村留守学生心理健康论文范文第5篇

摘 要：我国各地区经济存在着发展严重不平衡的问题。农民收入低，为了提高家庭生活水平，不得不把孩子留在农村，离开家乡到城市务工，少则半年，多则几年回家探望一次，这些被留在农村的孩子就是留守儿童。留守儿童的成长和教育问题一直是我国难以解决的问题，主要探讨农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系。

关键词：留守儿童；学校教育；家庭教育；教学条件

留守儿童多为从小脱离父母照顾，缺乏父母关心和爱护，在生活、学习以及行为习惯等方方面面都存着严重的问题。学校是留守儿童获得教育的唯一途径，但是农村的学校普遍存在着教育条件差，教师的综合素质不高，教学设备和教学书本严重匮乏等诸多问题，并不利于留守儿童的行为养成教育。只有农村教育得到良性发展，才能促进留守儿童受教育水平的提升。

一、农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系

目前，我国的留守儿童在行为养成方面普遍存在着比较严重的问题和偏差，留守儿童独立性强，性格孤僻、偏激，具有极强的自卑感和自我保护意识，这些在生活、学习以及行为习惯等方方面面都有所体现。在生活方面主要体现在留守儿童由于没有亲人照顾，不注重饮食，很多留守儿童都有严重的健康问题，不能处理好个人卫生，同时保护环境卫生的意识也极差。在学习方面，无法培养起自己的学习兴趣，不能把学习作为当前的主要任务，不能給自己确定一个合理的学习目标并为之努力，加上没有家长的督促，学习的主动性很差，作业潦草、考试作弊、逃课等现象都发生在留守儿童身上。在行为习惯方面，留守儿童由于年龄小，心理压力大，对一些不恰当的行为没有准确的判断，一不小心就会误入歧途，悔恨终身。

面对这些问题，最有效的解决办法就是促进农村教育的良性发展。留守儿童的父母不在身边，学校必须担负起教育留守儿童的职责。除了传授文化知识，学校也要关注留守儿童的心理健康，担负起教师与家长的双重角色，走进留守儿童的心理，提高留守儿童的综合素质，让其对自己产生自信心，帮助留守儿童建立一个健康的成长环境。

二、目前农村教育存在的局限性

农村教育的发展对留守儿童的行为养成有着至关重要的作用。但是就目前状况来看，农村教育的发展还存在一定问题。

1.农村的教学环境和条件较差

在我国农村，多数还存在着学校数量不足、教学条件差、教育设备落后、教材单一陈旧等问题。只有少数教师愿意回到农村发展，因此农村学校的教师多数专业性差，甚至从未受到过任何培训，这都成为阻碍农村教育发展的因素。学校的数量不足导致很多偏远地区的孩子无法上学，教学条件差导致了很多农村学校存在着一些安全隐患。而设备和教材方面的问题则导致留守儿童无法开阔视野，一些农村学校仅仅只开设几门干巴巴的文化课，没有美术课、体育课、思品课等，课程单一，无法调动起学生的热情和积极性，也无法培养出全面发展的学生。

2.教育观念传统，忽视行为养成教育

多数留守儿童上学的目的都是学习知识，通过中考、高考最终改变命运，学校在开设课程中也是抱着这样的教育理念，只开设传统的课程而忽视对留守儿童行为养成的教育。学校在授课时多数以成绩区分学生的好坏，不能做到尊重学生之间的差异，对于好学生虽然是一种鼓励，但是对接受能力较差的学生则无疑是一种不负责任，留守儿童本身已经缺失父母的爱，在学校又受到教师的差别对待，对他们的心理会造成非常严重的影响和打击，不利于留守儿童的健康发展。

3.教师综合素质差，不能营造和谐的教学环境

我国农村学校的教师多数专业水平低，综合素质不高，教师在教学过程中不能掌握每一个学生的心理状态，针对学生提出不同的教育，不能充分尊重学生的个性差异。留守儿童没有父母在身边呵护，教师必须担负起教师与父母的双重角色，让孩子在和谐的环境中成长，而现如今，有一些教师不但不能履行自己的责任，反而以冷漠的态度对待留守儿童，直接导致一些留守儿童旷课、逃课、厌学现象的发生，这对其成长是极为不利的。

三、农村学校对留守儿童行为的培养对策

首先，农村的学校应该全面遵循素质教育的理念，重视对学生文化知识的培养，同时也要积极对学生的思想道德素质进行培养。帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的校园生活。其次，教师要担负起作为留守儿童的教师与父母的双重角色，让留守儿童在学校找到父母的影子，感受到亲情，有利于其身心的健康发展。同时，学校也应该加强与留守儿童父母之间的联系与沟通，让父母随时能够掌握孩子的心理动态，课下能够及时帮助孩子解决生活、学习中存在的问题。最后，学校可以加大宣传，吸纳社会的爱心资金，为留守儿童建立宿舍等，方便留守儿童的生活和学习。

虽然国家一直有相关政策对留守儿童进行补贴，对留守儿童的父母进行思想教育，但是我国留守儿童的数量还是在不断增长。面对越来越多的农村留守儿童，国家必须高度重视，为留守儿童打造良好的教育环境，对孩子的发展和未来负责任。

参考文献：

王秋香，王旖萱.论农村留守儿童养成教育问题[J].文史博览：理论，2012（9）：56-60.

农村留守学生心理健康论文范文第6篇

1 高职农村学生的就业心理分析

由于国家经济发展和人口发展的不平衡以及各地人才培养的盲目性, 导致市场就业的环境不能达到一种理想的供需要求。一方面, 高职学生的职业素质与社会用人单位需求的标准差距较大, 不能满足社会经济的发展需要;另一方面, 由于现代科技和工业革命的发展, 智能机器人和现代大工业机器设备的投入使用, 就业岗位面临减少和压缩, 对于文凭低、技能弱的高职毕业生, 自然会面对“就业难”的选择。这样, 不少高职学生会缺乏自信心, 产生畏惧、依赖和担忧, 有的学生从入校开始就会抱着混日子的态度学习。而另有一部分学生面对变化发展的社会也显得无所适从, 缺乏积极向上、勇于开创精神, 缺乏责任感、使命感等, 就业的选择也会显得被动和无耐。在这种两难却又充满竞争的状态下, 学生如何参与竞争, 融入社会, 这是值得每一位学生、家长, 乃至学校都应该认真思考的问题。对此, 本人认为学生在就业问题上存在的一定的心理偏差, 也是防碍学生就业选择的原因。具体分析, 学生就业选择大概会有如下表现:

1.1 自大心理

个别学生由于家族或自身条件比较优越而自视过高, 在就业过程中好高鹜远, 往往表现出怕吃苦, 求功利, 求闲避难的心态。其结果是这个工作不适, 那个工作太难, 或者报酬待遇太低, 总是这山望那山高。

1.2 依赖心理

一些学生缺乏主互动性, 把就业寄望于自己的父母和亲友。认为父母辈分高, 年龄大, 有见识、有关系, 出主意找工作都比自己容易, 自己已习惯于父母的一切安排。要么认为现在外出找工作难, 学校有推荐就业的义务, 不如等待学校给予推荐等等, 都表现出一种消极等待的心理, 缺乏把握时机创造机会的自觉性和主动性。

1.3 自卑和失落心理

有些高职农村学生文化功底较差, 专业技能相对薄弱, 或因性格较内向等多种原因, 产生强烈的自卑心理, 在就业时缺乏自信心, 不敢大胆地推荐自己, 几次求职受挫后, 便产生失落甚至产生绝望。

1.4 恐惧和急躁心理

有些高职农村学生在求职的知识、能力、心理准备上不充分, 临毕业时就产生一种恐惧心理, 一提就业就心理紧张, 生怕自己找不到工作。于是, 在求职时表现出草率和急躁, 对用人单位不作详细了解, 草草签约, 一旦发现未能如愿, 又后悔莫及, 高职农村学生的这种急躁心理, 常常使他们烦躁不安, 缺乏自制力。

2 加强对高职农村学生的就业心理指导, 实现高职农村学生的心理调适

第一, 让每一个高职毕业生首先认清自己, 有一个正确的自我定位, 客观评价自己, 明白自己能干什么和不能干什么, 其次是认清当前就业形势的严峻性, 同时树立职业的社会意识和长远意识, 在求职和就业的过程中, 既有对自己正确的评价, 也有对社会的长远认识和判断, 从而给自己一个准确的定位。

第二, 引导学生保持良好心态。因为每个人都有自己的优点和缺点, 同时作为社会的一分子, 都有自己相应的位置和不同的分工, 在求职就业中遇到挫折是正常的, 切不可因此而自卑, 面对求职失败, 应该认真反思, 吸取经验教训, 努力争取新的机会。

第三, 树立学生创业和成才意识。艰苦创业、立志成才是高职农村学生实现自我价值、实现理想抱负、获取成功与幸福的必须途径, 只有不断努力、不断进取、不断付出才能获得丰厚的回报;只有从小做起、从具体事做起、从基层做起才能最终取得辉煌的成就和业绩。

第四, 强化学生就业本领, 增强就业竞争力。高职农村学生从一进校门就要自觉把自己的专业与以后的就业联系起来, 认真学习, 刻苦钻研, 建立合理的知识结构, 掌握扎实的专业理论知识, 培养自己的实践操作能力、科学思维能力、组织协调能力等, 只有如此, 才能在激烈的竞争中占据有利位置。

第五, 克服学生就业的心理障碍。有的学生对以后的工作缺乏勇气, 担心自己能否胜任, 对就业存在着疑虑、恐惧、缺乏自信等心理障碍。我们应该采取各种形式帮助他们, 如听听已经就业的学生谈体会;找准机会到学校和企事业单位参观, 打消就业前的思想顾虑, 然后满怀信心地走上工作岗位。

第六, 要转变学生角色, 建立新型的人际关系, 适应新的工作环境。从学校到工作岗位, 每个学生都要尽快转变角色进入社会, 成为社会的一员。在学校, 学生言行有了缺点和偏差, 能得到老师及时的纠正, 进入社会, 学生更应该增强社会意识和自我约束能力, 随时检点自己的言行, 出了问题及时纠正。

第七, 要使学生具备任劳任怨的敬业精神。敬业, 简单地说, 就是干一行爱一行。对自己从事的职业要有高度的热情, 要有主人翁的工作态度。应该看到, 随着新旧体制的转变, 许多企业面临着资金短缺、缺乏市场竞争力、产品销路不畅、内部管理机制混乱, 因而存在生产困难, 破产甚至倒闭的可能性。加之目前就业人数的增加, 企事业内部竞相减员增效, 很多高校本科毕业生就业都较低, 我们的高职农村学生就业就面临更大压力, 在这种情况下, 学生选择职业, 主要面向偏远地区的中小学和个体企业, 私营企业, 生产加工企业等, 这就要求我们的学生首先要有不怕苦、不惧竞争的精神, 以发展的眼光看待自己所从事的事业和职业, 分析自己所在企业的潜力, 不应该只为表面现象所迷惑, 稍不满意就盲目跳槽。

第八, 要让学生正确认识和对待社会上的一些消极影响。事物总是一分为二, 当前的国家对外贸易、信息革命和全民创业号召, 给中国大地注入了勃勃生机, 然而, 也有一部分社会不良现象, 给刚进入社会的学生带来了不少诱导, 使学生被一些表面现象所迷惑, 被一些不法分子所利用。所以, 加强学生的道德意识、法律意识的培养, 不断提升高职农村学生的职业素养和能力, 自觉遵守国家法令政策, 培养合同意识和契约精神, 做一个严于律已, 待人宽厚, 忠于职守, 遵纪守法的人。

现代社会的生产、生活范围十分广阔, 职业岗位千差万别, 不同职业对就业者的个性特征有着特殊的要求。高职农村学生要根据自身生活环境和生活经历, 分析个性特点, 大胆作为, 勇于创新, 才能避免产生就业畏惧和依赖, 从而树立专业自信、发展专业能力, 找到符合自己性格, 适合自身发展的职业。

摘要：就业是每个人踏上工作岗位, 融入社会的一个重要环节;就业选择却是社会对我们每个人在职业能力、职业素养, 尤其是心理素质的一次大检验。当前高职学生、特别是高职农村学生, 因为学历层次、成长环境和家庭经济困难等多种因素, 导致高职农村学生在就业心理上存在着某种畏惧、依赖和担忧。就业选择往往显得被动和无赖。研究高职农村学生生存发展和就业心理, 引导他们正确选择就业和树立信心, 具有十分重要的现实意义。

关键词：高职,农村学生,就业,心理指导

参考文献

[1] 高宏丽.浅谈高职学生职业素质的培养[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2010 (07) .