农村教师素质小学英语论文范文第1篇

摘 要：实施分层教学不仅有利于改革小学语文课堂教学模式，而且还有利于学生的全面发展。但是在农村小学语文教学中实施分层教学模式时，小学语文教师应当结合学生的学情、教学实际，并灵活应用教学新方法。只有这样才能发挥出分层教学的应用价值，促进学生学习。文章就此从学生分层、教学分层两个方面详细阐述了如何有效落实分层教学，最终就分层教学的改进、优化提出了一点建议。

关键词：素质教育;农村小学语文;分层教学

一 学生分层

从实际来看，农村小学语文教学的现状并不乐观，学生差异非常明显，且极端化情况突出。有些学生考试成绩能接近满分，而有的学生考试成绩接近零分。而且中间层学生的层次化也比较突出，中上等学生数量不多，中下等学生较多。针对这一情况，教师应科学划分学生层次。

教师可以把学生分层三个层次：基础层、中等层、优秀层。在分层前，教师可以综合学生的日常学习表现、考试成绩，确定每个学生的学习能力、学习态度及综合实践能力等。只有才能科学、全面地评定学生，保证学生层次划分的科学性、合理性。另外，教师还可以构建竞争机制，鼓励学生努力学习，改变自己的层次。

二 教学分层

在落实分层教学模式之时，教师一定把握住课堂教学，采用有效的教学措施提升课堂分层教学质量。对此，可从以下几个方面入手：

首先，教学目标分层。针对不同层次学生的学习能力，教师应当设置层次化的教学目标。例如在“童年的水墨画”的阅读教学中，对于第三層的学生应当要求其能依据拼音完成浪花、湖水、蘑菇等词语的认读，并大致了解文章内容。对于第二层的学生应当要求其能在阅读基础上，划分段落、总结文章主旨。对于第三层的学生应当要求其能理解作者思想，并能完成重点语句、段落的分析。其次，练习的分层。采用传统一刀切的练习方式会造成优秀生“吃不饱”，学困生“吃不完”的情况。所以，教师要结合教学内容，科学布置分层练习内容。如在“爬山虎的脚 ”的课堂教学后，教师可设置层次作业：①抄写生字词，并用其中的词语造句。②写两句拟人句。③介绍爬山虎特点。同时，要求基础层学生完成第一道题目。要求中等层学生完成前两道题目。要求优秀生完成所有联系。这样既能保证学生顺利完成学习任务，又能保证不挫伤学生学习积极性。最重要的是方便学生依据自己的学习情况，灵活选择练习。再者，指导分层。教师指导对语文教学开展的影响非常大。所以，小学语文教师应当依据学生的个体差异，科学指导。比如在“多彩的活动”作文教学中，对于基础层的学生，教师应指导他们能清楚叙述事情，且语句通顺，无错别字。对于中等层学生，教师应指导他们更进一步，能运用比喻、拟人、排比等手法完成活动描写;对于优秀生，应指导他们能融入个人的见解、思想，升华文章。这样才能保证每个层次学生都能稳步前进，提升写作教学质量。最后，评价分层。评价体系是小学语文教学不可获取的重要组成部分。教师应当建立分层评价体系。比如对于基础层学生，教师应当多鼓励、多表扬。对于中等层学生要边鼓励，边点出其自身的不足，并督促其改正。对于优秀生要在严格要求的同时，适当地鼓励。另外，在评价过程中，教师还应当灵活采取学生评价、教师评价等评价方式，提升分层评价实施成效。

三 及时更新分层教学

教师在实施分层教学模式之时，还应当结合教学评价、学生学习成果等情况，不断优化、调整分层教学模式。比如在分层教学中，合理融入合作探究、小组讨论等教学方式，增强语文课堂的生动性、趣味性。或者是积极利用信息技术，拓展分层教学。另外，教师还可以开展课堂教学调查活动，征集学生对分层教学实施的意见、看法，并综合学生意见、分层教学实施效果，制定针对性的教学优化措施，提升语文课堂教学的质量。尤其是要制定能切实满足所有层次学生需求的教学策略，提升分层教学质量。

综上所述，在农村小学语文教学中实施分层教学模式之时，教师应当先进行学生分层，然后再开展分层的课堂教学，落实分层教学策略。同时，在语文教学不断改革的背景下，小学语文教师还应当合理调整、优化分层教学模式。

参考文献：

[1]龚家丽. 小学语文教学中如何实施分层教学[A]. .教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]孙莉. 浅谈分层教学在小学语文教学中的应用[A]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.

[3]潘宁博. 小学语文分层教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

农村教师素质小学英语论文范文第2篇

一、农村小学的特点

首先,农村小学的生源主要来自于附近的乡村。农村小孩的胆子比较小,羞于说话,尤其英语。农村的学生土生土长,从小受周围环境与家庭教育的影响,与城里的孩子比,往往会显得更加胆小拘谨,不善言谈,缺少自信心理,害怕被老师批评。其次,农村小学英语教学方法落后。常有“满堂灌、英译汉”的教学方法。不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,根本不符合小学生的生理、心理及年龄的特征,也无法满足他们的学习兴趣。以致于厌学。再次,缺乏学习英语环境氛围及家庭教育及与环境负面的影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性,但是很多家长认为学习英语是初中以后的事。小学只要学好语数就足够了。而有些家长虽然能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己的本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,也无法为孩子创设一个良好的学习环境。

二、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下,基础教学阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在农村小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。

三、课堂教学语言应简明易懂

作为一名英语教师,我们应十分重视正确使用课堂用语。在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景,做好充分的准备。充分发挥它在英语教学中的积极作用,从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续。课堂用语应循序渐进。我们尽可能多的使用英语组织教学,使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。因此小学英语课堂活动尤其是农村小学英语课堂活动的英语指示语应当简单明了。

四、在语言教学中,要重语感、重语音语调、重交际能力

用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性,引起他们的学习兴趣,激发学生的主体参与意识。根据小学生好动,好奇心理的特点。上课教学宜兼收并蓄,集各家所长,采用多样化的教学方法。如:直接法、情景法、讨论法、练习法、视听法等。

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习氛围,而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语学习的氛围。刺激学生的观感,促使他们更进一步学习英语。在教学中,教师要注重学生的兴趣、成就感、自信心的培养。

五、及时进行教学反思:

教学是一门后悔的艺术!在新的平台上的课堂教学,教学任务的完成不在于教案是否讲完,而在于学生是否学会了,会学了,喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标,那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结。只有这样我们的课堂才是有效的,我们的教学才是有效的,我们教师也才能得到提高和发展。面对新时期的课改,小学英语课堂应该更加生动活泼。我们要让我们的课堂教学更健康,更有效,我们要慷慨地为学生打开学习的大门,并鼓励他们推门而入,乐而忘返,那么学生就真正成为学习的主人了,要让学生从“要我学”转变成“我要学”。只有这样,我们的英语教学才能健康发展,有效发展!

总之,实施有效英语课堂教学还有很多技巧。有待于我们小学英语教师的探索、研究。要让学生在轻松、愉快的氛围中学习,使学生们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,考虑到儿童的心理、生理及年龄特点。”

农村教师素质小学英语论文范文第3篇

【摘要】随着市场经济的发展，城乡文化的融合，要求农村教育工作者必须要与时俱进，内外兼修，教学相长，不断提高自己的教育教学技能和师德师风修养，为农村中小学的教育事业增砖添瓦，为农村教育事业提供平台及保障。

【关键词】农村教育；道德修养；师德文化

随着时代的进步，城乡经济文化的交融，农村对于教育有了重新的认识与定位，农村教育客观要求基层教师必须内外兼修，从而达到时代发展对教师的个人要求。

教师，被广泛认定为人类灵魂的工程师，这一种特殊的职业性质就决定了教师必须为人师表，为学生树立先锋模范作用。小学生正处在“近朱者赤，近墨者黑”的成长阶段，特别是农村小学生接触面极其狭窄，教师对于农村小学生成长的影响就显得倍加重要了，教师的品德修养以及文化素质修养，教学知识储备和处世哲学经验，个人情感表达和情感意念取向，以及为人师者个人世界观和人生观，甚至于对某一件具体教学事例的感知、认识、所持的态度和处理方法都对小学生产生着潜移默化的作用，所以人们对教师职业道德修养和文化素质修养的要求很高，不管是在道德思想、理想情操、学识才能、言谈举止、生活行为等方面，教师要时时处处成为学生的楷模和榜样。下面我就结合自己的教学经历，谈谈我的教师职业道德修养观和文化素质修养观：

一、提高教师的思想道德素质

教师作为一个特殊的群体，是青少年成长过程中的引路人。被人类历史赋予了各种崇高的美誉，在传承中国优秀历史文化，传播人类文明，教育新时代科学文化知识等方面取到无可替代的作用。而教师思想道德素质的修养则是教师个人修养中最核心的成份，是教师的灵魂。

要成长为一名合格的小学教师，就必须要提高自己的道德素质，那么应做到以下几点：

1、教师要具有崇高的职业道德操守，贯彻执行党的教育事业，把从事的教育事业当作人生的一种价值，无私奉献。在教学过程中达到“教学相长”，落实终身学习理念。为广大学生散播温暖的阳光，让他们健康快乐的成长。

2、教师要做到“诲人不倦”，把热爱学生当作自己生命的一部分，对于学生的热爱不仅仅体现在教育教学中，而更多的应该倾向于热爱学生的生活，从学生成长过程中的思想上，生活上，心理上给予最大的帮助，为小学生点亮一盏明灯，照亮孩子们成长中的方向。

3、教师要成为学生的表率，为人师表。叶圣陶先生说，“做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。”教师职业生涯中，教育教学是传递知识最直接的方式，教师应该树立起楷模作用，成为学生们学习生活的榜样，教师品性必须要端正，为人宽厚，心胸豁达，为学生远行扬帆起航，成就未来。

4、教师要严于律己，治学严谨。教师个人职业操守不仅影响着学生的身心发展，同时也是教育事业不可或缺的宝贵精神，严于律己，治学严谨才能把教育当作自己的事业，祖国的事业。

二、提升教师的职业道德修养

人们都说：“教师是人类灵魂的工程师”。作為一名小学教师，必须时刻提醒自己，坦荡做人处事，提升自己的职业道德修养，规范自己的职业道德准则。

1、“一日三省”，严于剖析自己

教师应该在教育教学过程中不断进行自我认识、自我解剖、自我斗争、自我教育、自我改造以及自我提升。教师也是人，难免会在教育教学过程中出现问题，这就要求教师必须把心灵敞开，接受每一次自我批评醒悟，成为一名敢于担当的教师，一名优秀的教师。

2、认真向教育前辈和优秀教师学习

爱因斯坦说过“只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为。”著名教育家叶圣陶先生也说过“一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。”成就自己的教育事业同时也是提升自己的人生价值，完成人生中最完美的一次蜕变。师德良正，思想淳朴，素质涵养必定生成对学生积极性影响，从而为中国教育事业尽自己的一份绵薄之力。

3、“教学相长”善于从教育对象中汲取营养

在农村，上课时期教师与学生的关系是最为密切的，教师的言行举止无不都在学生的眼睛里。教师应该从学生的认知中时刻检查自己，审视自己，并努力加以改进。

此外，小学生们都是淳朴善良的，他们都有一颗纯洁的童心，当教师与他们接触时会发现他们有许多闪光点，如：助人为乐、热爱劳动、诚实守信，淳朴可爱等。因此，学生身上这些可贵的品质是值得教师去学习的，教师应该与学生一同成长，提升自己的个人修为，这样不但可以成为孩子们的朋友，而且能够让自己在教学过程中“教学相长”，从而成为一名让领导认同，人民满意的人民教师。

三、提高教师的文化素质修养

“师者，传道、授业、解惑也”。教师作为传授科学文化知识的主体，怎样才能提高自身的文化素质修养呢？

教师要具有渊博的知识。教师是科学文化知识的传播者，教师个人的科学文化知识水平的高或低，直接影响着学生获取知识的多少。教师应该有广博的文化修养，要对天文、地理、文学、历史、哲学、美学等有一定的了解，要成为一个“杂家”。此外，教师还要掌握一些与学生有关的知识，如：“会玩游戏，知道一些民间故事传说”等。作为一名农村小学教师应该切实做好自己，只有提升自己的能力才能让知识面狭窄的农村孩子们接受更多的教育和熏陶，从而缩小城乡教育距离。

总之，教师的师德修养、文化素质修养的提高是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急，也不可生懒惰之心，从现在做起，让我们一起为孩子们撑起一片更加蔚蓝的天空。

农村教师素质小学英语论文范文第4篇

[摘要]随着新课改理念的推广，教师的专业发展已经成为基础教育领域关注的焦点，同时教师专业发展中出现的问题也备受关注。提高农村小学教师的专业发展水平，已经成为农村基础教育工作亟须解决的问题。因此，应具体分析影响农村小学教师专业发展的因素，建立合理的评估制度，减轻教师的负担，加强在职培训，才能真正提高农村小学教师的整体教学水平。

[关键词]农村小学教师；专业发展；制约因素；优化策略

随着新课改理念的推广，教师的专业发展已经成为基础教育领域关注的焦点，同时教师专业发展中出现的问题也备受关注。目前，教育界对教师专业发展的研究非常多，但是以农村小学教师这一群体为对象的研究却少之又少，这与我国基础教育工作的发展目标不符。因此，提高农村小学教师的专业发展水平，已经成为农村基础教育工作亟须解决的问题。

一、制约农村小学教师专业发展的因素

1.单一的教師评估制度

第一，评估制度不完善，无法对农村小学教师的发展进行全面的指导。现阶段的农村教育对小学教师工作的评估一般集中在教学上，不够全面。大部分学校虽然提出了要从品德、智慧、勤奋、成绩等方面对教师进行考察，但是学生的考试成绩依旧是对教师进行评估的重要标准，如很多学校的学生成绩占据了教师整体评估的70%。同时，应试教育的观念在农村小学根深蒂固，而最终这种评估形式会削弱教师的创造热情和专业发展的积极性。第二，激励制度不完善，教师的专业发展缺少动力。要促进教师的专业发展，首先要解决的就是教师待遇不高的问题。现阶段，小学教师依旧是付出与报酬不对等的一个群体，虽然职业声望高，但是物质待遇少，远远低于公务员、医生等职业。

2.在职培训强度较低，无法满足农村小学教师专业发展的需求

第一，培训内容与农村小学教师的需求不符。我国的基础教学工作，尤其是小学教学工作正在进行创新。为了更好推广新课改理念，学校要对小学教师实施在职培训，引导小学教师形成正确的教学观念和知识结构，使小学教师了解新课改的方向和目标，并能结合现代化的教学方案和教学内容，有效提升基础教学工作的效率和质量。但是，很多农村小学教师的培训缺乏整体性，培训内容缺少针对性和现实性，从而降低了培训的效率，导致教师难以提升自身的专业技能。第二，培训形式单一，培训结果不理想。农村小学教师在知识构成、教育水平以及教学观点上存在差异，在职培训工作却很少关注这些问题。

3.农村小学教师专业发展受约束

第一，工作内容过多，缺乏教学资源。农村小学教师压力大，工作内容复杂，且教师数量不多，很多教师身兼数职，大多数时间都投入到日常教学工作中，并不具备培训学习的时间。有的教师在完成教学工作之后还要回家做农活，没有闲暇时间学习。在这一背景下，农村小学教师难以提升自身的专业水平和综合素养，最终影响教学工作的效果。第二，缺少专业的指导，教学研究内容少。教学研究工作至关重要，但因为农村小学地理位置偏僻，教师与外界的沟通少，对学科知识的新发展了解不多，导致专业发展缓慢。

二、农村小学教师专业发展的优化策略

1.优化教师评估系统，激励农村小学教师自主发展

第一，应用发展性评估系统，为农村教师的专业发展提供有效的评估形式。这种评估形式有助于提升教师的综合素养和评估质量，促使教师的教学工作得到有效发展，彰显教师的个性。同时，这种评估形式也是我国教育评估工作的创新方向，对教师的专业发展有一定的引导作用。第二，构建完善的教师激励制度，为教师的专业发展奠定基础。要提升教师工作的热情和专业发展的积极性，学校需要建立一个完善的酬薪制度。

2.关注现实问题，优化培训方案

第一，以教师需求为目标，解决实际问题。教师培训工作在实际推广中还存在很多问题，如过于关注理论知识的讲解，忽视现实问题的解决等。学习最关键的是针对问题进行分析，最终解决现实问题。培训的目的是使教师在解决问题的过程中不断成长，所以农村小学教师专业发展培训要结合教育教学实践，不能脱离现实需求。现阶段，农村小学教师最需要的就是现代教育理念、现代教学形式、学科发展和前沿知识、现代化科学技术等与教学相关的理论知识。第二，以教师的参与为基础，优化培训方案。在职培训对教师的专业发展具有引导作用，且随着教师教学工作一体化的开展，参与在职培训的教师会越来越多。如何解决农村小学多、教师分散、资源分配不均等问题，优化培训方案，已经成为农村小学教师培训工作的焦点。

3.改善工作环境，推动农村小学教师的专业发展

第一，创造优质的工作环境，促使教师有效发展和进步。教育主管部门要不断优化教育理念，不断完善教师评估系统，为教师的专业化发展提供优质的工作环境。工作环境会影响一个人的成长和发展，学校要创造宽松的工作环境，为教师的工作提供有力保障。第二，提升农村小学教师的信息技术水平。随着农村信息化建设工作的推广，信息技术成为新课改教学工作的重点，农村小学教师应关注这方面的学习。农村小学教师在学习信息技术时，要不断提升信息处理技能和信息搜索技能，将信息技术与教学工作有机结合，满足学生学习的实际需求。第三，实施行为研究，提升教师的教学研究技能。教学研究技能主要指教师在教学工作中的分析能力和研究技能，是教师专业化发展的重要内容。教育主管部门要密切关注农村小学教师的科研工作，加大对教师科研工作的资金投入，不断推进科研教学工作。在实际发展中，农村小学要加强教师对课本的研究，以课堂为基础，以课堂教学案例为载体，促使农村教师形成彼此合作的研究共同体。同时，加强学校的内部管理，将教学工作和科研工作整合到一起，指导教师朝着研究的方向不断前进。

总而言之，农村小学教师的专业发展水平影响着小学教育工作的效果，所以提升农村小学教师的教学水平是农村基础教育的焦点。农村小学要注重培养教师的专业技能，以提升教师的专业水平为重点，从而提升学校的整体教学水平。

[参考文献]

[1]刘英，周锋.农村小学英语教师专业发展现状及问题对策[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）.

[2]张欣，常国良.农村小学女性教师自主发展的阻隔因素研究[J].基础教育研究，2015（21）.

[3]姜国波.陕南农村小学英语教师专业发展研究[J].学理论，2014（36）.

[4]张丽珊，林长春.重庆市农村小学音乐教师专业发展现状调查与分析[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2014（4）.

（特约编辑木清）

农村教师素质小学英语论文范文第5篇

摘 要:农村中小学英语教师的培训关乎农村基础教育的质量。全文首先分析了农村中小学英语教师培训存在的问题,随后从针对农村中小学英语教师的培训模式提出了三点建议:注重语音培训;发展案例培训模式;用5E理念指导中小学教师的教学活动。

关键词:农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教師可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献:

1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)

2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)

3.蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2009(1)

作者单位:浙江省永康市教师进修学校

农村教师素质小学英语论文范文第6篇

我县通过二十多年教育投入, 在学校危房“扫尾”工程, 学生食宿改造、学校现代教育设施装备以及学校标准化建设中, 一直坚持农村学校优先的原则, 尤其是向贫困乡镇学校倾斜, 使农村中小学、镇乡中心幼儿园的硬件达到了较高水平。但是, 由于种种原因, 农村中小学教师的整体素质明显低于城区学校, 城乡教育均衡化的矛盾已从“硬件”转向“软件”。

为了解决这些问题, 我们采取了一系列的有效措施和策略, 从农村师资队伍建设入手, 着力提高教师的现代化教育水平, 为推进城乡教育的均衡发展起到了积极的作用, 收到了良好的效果。

1 组建城乡教育共同体, 打造教育均衡化发展格局

为了缩小城乡教育的差距, 我县实施了“1+1城乡教育共同体工程”。以一所城区的名校与一所相对薄弱的农村学校组成城乡教育共同体, 组建一套共同体领导班子, 实施高位管理。它的运作方式有以下几方面。

1.1 建立统一的管理制度

通过各项管理制度的完善, 建立统一的目标体系、质量管理体系和教职工业绩考核体系。

1.2 建立统一的教学管理制度

打破校际界限, 做到教学计划统一, 教学进度统一, 教研活动统一, 测试评估统一。

1.3 建立统一的学生联动和弱势学生帮扶制度

定期开展共同体学校学生之间交流和结对帮扶活动, 在生活上、思想上、学习上对弱势学生给以帮助, 促进城乡学生相互交融, 培育学生合作、分享、互助的品质。

1.4 建立统一的教师学习制度

城区学校的名教师、骨干教师、优秀教师与农村教师采取结对、带徒等形式, 帮助农村学校教师改进教学方式, 提高教学技能。

1+1城乡教育共同体, 从管理制度、教学业务、课题研究、学生活动、校本研修等五个方面开展全方位互动, 形成了四大特色。一是师资共享。城区学校分批选派骨干教师到结对学校进行半年以上的对口支教, 帮助农村教师提高教学水平。二是项目共享。城区学校与农村学校共同承担课题研究, 开展“课题链接式”行动, 深化结对双方课题研究。三是管理共享。以名校“跨校式”管理方式, 使优质学校的办学理念有效传承, 教育文化有效融合。四是活动共享。城区学校举办的教科节、艺术节、读书节, 各类教育研讨活动等, 均向农村结对学校全面开放。

到2007年上半年, 我县共组建了包括普高、初中、小学、幼儿园在内的21个城乡教育共同体。为实现城乡学校“软件均衡”, 提高农村学校整体教学质量起到了很大的推动作用。

2 实施农村骨干教师培养新举措, 加快农村骨干教师队伍建设

为加快农村中小学骨干教师队伍建设, 鼓励更多的农村年轻教师脱颖而出, 我们在县级骨干教师评选中, 不仅增加了农村教师的比例, 而且专门开展了宁海县农村学科骨干教师评选活动。评选对象限定在农村任教满5年以上的中小学 (普通中小学、中等职业学校、成人教育学校、幼儿园) 在编在岗教师和由县教育局安排到有关民办教育机构任教的公办教师。已经被评为县学科骨干教师及以上荣誉称号的不再参加评选。农村学科骨干教师享受县学科骨干教师同等待遇, 每学年考核合格的给予1万元的奖励, 比老城区任教的县骨干教师多出一倍。其次, 在同等条件下可优先聘任中高级职务, 优先推荐参加高一级骨干教师评选, 优先考虑安排参加有关培训进修及各类学术活动。农村学科骨干教师如果调到老城区学校后, 该荣誉称号以及相应的各种待遇就自动取消, 这就为鼓励更多的优秀教师安心农村教育工作创设了新的条件和氛围。

为了使更多的农村教师成为学科骨干, 我们在评选农村骨干教师的同时, 加大县名师带徒的力度, 适当增加农村教师学员的比例。加强对农村青年教师进行全方位的指导和培养, 使他们尽快成为学科带头人, 向县级学科骨干“挺进”, 为实现城乡教育均衡发展提供了有力的师资保障。

3 建立城乡支教和农村新教师顶岗培养制度, 打造城乡教师“柔性流动”机制

为了推进城乡中小学、幼儿园均衡发展, 我县在原来实行“扶贫支教”的基础上, 于2005学年起开展了城乡结对支教活动。根据我县城乡中小学、幼儿园的实际情况, 确定23所支援学校与23所受援学校之间建立相对固定的教师对口支援关系。每年由支援学校至少派出1名教师到受援学校任教, 同时受援学校也可以派出有培养前途的中青年骨干教师到支援学校学习锻炼。支教教师在支教期间实行双重管理, 以受授学校管理为主, 支援学校协助管理, 但不转行政关系和工资关系。支教教师在支教期间应带班教学, 一学年内必须上两次以上公开课。发挥桥梁、纽带作用, 促进两校教师共同提高。支教教师支教期满, 由受援学校作出书面鉴定, 提供给支援学校, 作为年度考核的重要依据。

在向农村学校“输血”的过程中, 我县还建立了城乡教师“柔性流动”机制[2]。把在农村学校以及薄弱学校的任教年限纳入教师职务评审范围:即城区教师职务晋升, 以及参与县学科骨干教师与名教师评选必须有一年以上农村支教的经历;并出台了《名优教师动态管理办法》, 规定全县名优教师必须参与城乡结对带徒工作, 以跨校兼职和结对带徒等形式, 开展“走班式”教学服务;实行了教研员蹲点联系制度, 帮助农村片 (完) 小教师提高课堂教学业务能力和课堂组织管理能力。同时开展名优教师“送课下乡、送科研下乡、送讲座下乡”等活动。近三年来, 全县“支教帮扶”活动共达1200余人次。还实施了“弱校优先”的师范类毕业生分配制度。近三年来, 80%新聘教师被充实到农村学校和薄弱学校任教[2]。从2007年秋季开始, 又试行了“农村新分配教师到城区学校顶岗培养”计划, 即从当年分配到农村学校任教的新教师中, 根据农村学校的实际需要, 选派若干名新教师到城区学校顶岗培养, 时间三年。通过城区学校优秀教师的“一对一”指导, 使他们很快地适应实际教育教学工作的需要, 尽快地提高实际教学水平。三年后到农村学校能起到骨干引领作用, 直接带动其他新教师的成长, 进一步提高农村学校自身的“造血功能”。

多头并举, 多管齐下, 经过几年的努力, 我县农村教师素质迅速提高, 城乡教育均衡的矛盾明显得到缓解。

摘要：城乡教育的均衡发展对社会和谐具有重大意义。我县在全面提高农村学校硬件设施的基础上, 又在“组建城乡教育共同体”、“实施农村骨干教师培养新举措”、“建立城乡支教和农村新教师顶岗培养制度”等方面作了有效的探索和实践, 为推进城乡教育的均衡发展起到了巨大的促进作用。

关键词：城乡共同体,骨干教师评选,城乡支教,顶岗培养

参考文献

[1] 钟燕.均衡视野下的特色学校建设研究[J].人民教育, 2008, 1.