农村初中英语词汇教学论文范文第1篇

鲜力

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：

(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读;

2、看单词的构成---怎么写;

3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;

4、想同类同形的词---找回忆;

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：

Doll, doll, I want a doll.

Drum, drum, I want a drum.

Guitar, guitar, I want a guitar.

Puzzle, puzzle, I want a puzzle.

Toy car, toy car, I want a toy car.

Skateboard, skateboard, I want a skateboard.

Computer game, computer game, I want a computer game.

Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.

我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

农村初中英语词汇教学论文范文第2篇

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g. find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

农村初中英语词汇教学论文范文第3篇

词汇是初中英语教学的重要组成部分.在英语教学中，词汇、语音、语法，是语言的三大要素，是语言的建筑基石.学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一.那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力.

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.

2.完全按照课本教单词.

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.

3.詞汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.

二、初中英语词汇教学的策略

1.采用丰富多样的词汇教学方法

1）、利用构词法扩展词汇教学

（1）教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等.如在教advantage 和disadvantage 时就告诉他们如何记忆其相同的部分，让他们自己观察单词组成，了解了其构成就非常容易记忆.

（2）利用相关的词汇开发学生的想象力.

新课标这套教材也很好地体现了这方面.如关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，在如介绍电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon.相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆.

2）、利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段，让学生在学习中享受快乐

用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力.教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径.课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词.根据本人对去年所教两个班学生的问卷调查表明， 90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词.

3）、音、形、义结合教学

如在学生第一次接触what、name 时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并引导学生按读音规则读出生词，如orange、red、pen、quilt 等.同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r 音节发音规律.另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c 写成s，告诉学生c 一般在e、i、y 前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、ice.这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力.

4）、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义.由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习.正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法.”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.

5）、通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住.但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45 分钟可能会浪费掉20 分钟左右，特别单词多的时候，更不可能.但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力.

2.注重词汇的巩固环节

除了强调让学生适当地利用课下时间进行词汇强化记忆之外，还要让学生进行有效的理解记忆，或者结合实际生活，充分利用媒体，实时有效地开展词汇训练和记忆.

1）、理解记忆是提高词汇学习能力的重要方法.

记忆主要包括识记、保持、再认和回忆.理解得越透彻，识记的就越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易.理解记忆既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩.

2）、媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段.

在科技高度发达的今天，如影视资料、广播电视节目、音像制品等可谓取之不尽、用之不竭.教师应该在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会.同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词.

3）、及时巩固、复习也是提高词汇学习能力的重要保证.针对初中生易学易忘的特点，教师要强调学生学习要趁热打铁，及时复习，并能养成良好的复习习惯.

可以让学生每天都能利用一定的时间进行单词复习，可以采取以上所说的理解记忆或强化记忆两种方法来巩固记忆.久而久之，学生的英语词汇掌握水平就会有较大的提高，而一旦学生从这种学习方法中体验到成就感的时候，就能够始终保持旺盛的学习热情，激发起英语学习的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果.

农村初中英语词汇教学论文范文第4篇

【摘要】中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。在中学的英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住!原因何在呢?那就是他们没有掌握科学的记忆方法。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。为了提高学生的记忆英语单词的效率，我对如何提高学生的记忆力的方面作了一些探索。

【关键词】初中英语 词汇记忆 教学方法

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。

2.教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。

3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato(西红柿)这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t，m，t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t，m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、引入直观教学道具，加深单词的理解记忆

笔者认为通过将“图片”、“实物”等直观教学道具，可以有效吸引学生注意力，引发学生兴趣，对于加深单词的理解和记忆帮助很大。根据笔者教学实践经验表明，通过引入我们日常生活中经常看得见的物品，如日常饮用的饮料、食用的食物、品尝的水果、使用的文具等等，对加深学生对英语单词的记忆效果尤为突出。如日常早餐用的食物：dumpling(饺子)、Steamed buns(馒头)、Sweet dumplings served in soup(汤圆)、Rice and vegetable roll(饭团)，这不仅可以帮助学生记忆相关名词，还可以帮助学生记忆动词，以至于有利于他们对英语语法的学习，可谓“一举三得”。再如引入课前制作好的图片教具，如cup-board(杯子托板)、table(桌子)、desk(椅子)。通过这种形象、直观的教具，不仅有利于学生加强单词的记忆，而且还有利于学生美术素质的培育。

三、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音，以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，有时将单词与社会生活相联系。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、寓教于乐，利用游戏学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂的有效辅助手段，是实现方法多样性和趣味性的途径。根据笔者对99名学生的调查表明：95%的学生喜欢通过游戏来学习。在复习数词0-10时，笔者设计这样一个游戏：把学生分成11人一组开展游戏，从zero开始按顺序起立报数，逢3或3的倍数时，学生只能起立拍手一下。Example：S1：zero S2：one S3：two S4：(起立拍手)S5：four S6：five S7：(站起之后迅速坐下)失误最少的小组为优胜组，给予奖励。游戏过程，课堂气氛异常活跃，观战的同学在心里也默默地随游戏的同学一起报数。在游戏中学习，学生在身心愉悦的状态下更牢固地掌握词汇，效果显著。

五、结语

农村初中英语词汇教学论文范文第5篇

【摘要】组成语言的三个基本要素有：语音、语法、词汇。任何语言的词汇都是语言学习过程中的重中之重，尤其是在初中这一关键时期。随着新课改的不断推进，当前固定化的词汇教学模式缺乏创新，已经不能满足改革的要求。故在针对初中英语词汇教学的现有模式进行分析后，建议教师采取分层教学，思维导图等方法提高教学效率。

【关键词】初中英语;词汇教学;问题;改进策略

【

【Key words】junior high school English; vocabulary teaching; the deficiency; the improvement strategy

【作者简介】邓馨怡，衡阳师范学院外国语学院。

一、引言

初中阶段的英语词汇教学起到了非常重要的过渡作用，承接小学的基础词汇，后期高中阶段对英语词汇更加深入的学习。但如今很多教师采用的词汇教学方式缺乏新意，不仅让学生对英语只是机械学习，而且，降低了学生对于英语的学习兴趣，甚至让学生产生了对英语的抵触情绪。在此背景下，亟需教师在沿袭英语词汇的传统教学模式及方法的可取方面的同时，借鉴和学习优秀的教学思路，以更好地达到教学目的。

二、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师的教学模式固定化。在英语词汇教学中，教师往往采取课上讲解——课后背诵——课前听写的固有模式。前两个步骤即让学生通过反复朗读，在大脑里形成语音和语义之间的反射弧;最后一步是对词汇掌握情况的检测，也只通过单一的听写方式进行，未加上语境的带入，学生只能掌握英语单词在教材上标注出来的释义。加之，初中词汇表中的单词释义往往是基本释义，如果无法对其进行延伸拓展，学生就无法理解非基本释义的语境。

2.词汇记忆策略指导不到位。大多数处于初中阶段的学生不能针对自己词汇量的掌握情况安排复习单词的计划，而很多英语教师对学生掌握情况的检验只是听写及作业，这样会让少数学生对单词的记忆仅仅停留在检测当天。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在一天后的单词记忆量仅剩检测当天的26%（图1所示）。这种事倍功半的情况不仅和学生自身的记忆能力有关，更是与教师在词汇教学过程中缺乏对学生的系统性指导，未将自然拼读法、构词法等记忆技巧教给学生有密切的关系。

初中是培养词汇记忆思维的关键时期，若教师没有给予关键有效的指导，将会给学生步入高中的英语词汇学习带来困扰。

3.旧词使用重复，新词使用较少。在新课改的背景下，中考对初中生的词汇量提出了新的要求，尤其是在一线及新一线城市中充分展现出来，其余城市紧随其后。如，衡阳某所重点初中也效仿长沙重点初中在课堂中引入外刊阅读，但本人采访了该校英语成绩中等的学生发现，其实效果对于他们来说，并没有理想中的那么好。虽然学生在阅读外刊的过程中接触了很多新单词，但由于这些单词不是考纲上的重点单词，在平常作业中的出现频率也较低，学生在原有的词汇积累满足了考试需求的基础上，便不愿再去花费时间记忆新单词。

4.新学词汇与原有词汇之间的联系不密切。在学习新单词的过程中，教师偏向于讲解新單词的各种词性转换，而忽略了一些单词与一些基础单词的联系，如“closet（壁橱）”与“close（关闭）”有关，“ditch（沟渠）”与“dig（挖）”有关;另一方面，教师虽然有在词汇教学中加入词根词缀的讲解，但是缺乏拓展，如“sus-”“sup-”“sum-”都是“sub-”的变体。通过这些拓展方式，这些新学词汇与原有词汇的联系，更加有利于学生进行联想记忆，进而做到有意义的学习。

三、应对英语词汇教学中问题的策略

1.教师自身应积极创造词汇运用活动。学习一门语言，最重要的就是要学会在生活实际中运用，做到知行合一，在英语词汇学习中亦是如此。在词汇教学过程中，教师可以将教学手段不仅仅局限于音标及拼写规律的教学，还可以创设一些情境或活动，在增加学生学习兴趣的同时，扩大学生的词汇量。如对新单词进行类似“你画我猜”的活动——在课后请同学们在课前对新单词做好预习;在学生们了解了新单词基本词义的情况下，再在课上请自愿的同学上台，教师告诉其关键词，让他用肢体语言或非关键词的语言进行描述，让下面的同学来猜。或是采用直观教学的方式，积极创设单个词汇的语境，比如，在学习交通工具时，可制作将单词和相应交通工具一起呈现的PPT，让学生快速地把单词和意思进行匹配。

2.词汇教学采取分层教学，夯实词汇基础。分层教学在很多学科上都有运用的教学实例，但由于其在英语词汇教学上的运用有些繁琐，很多教师都忽略了这个方法。开展词汇分层教学必须具备一个前提，就是教师需要充分了解并把握班上每个同学词汇量的水平层次，因为，只有在分层精准的情况下，才能做到因材施教，从而达到理想的教学目标。要掌握学生的词汇量，需要教师主动开展一些活动，从听力、阅读到词汇听写等多个方面对学生进行评估，评估后将学生分为由低到高的三个层次，再对不同层级的学生进行科学且系统的词汇教学。

例如，以学生的词汇掌握量为区分，设置三个档次，三个档次学生的词汇掌握量逐渐递减。之后为其设置不同的学习目标和学习方法，帮助学生在尽可能短的时间内达到最高的记忆效率。在分层教学法中，教师在考虑到每个学生的词汇量的基础上，对每一位学生制定有针对性的记忆策略，如，对基础稍微落后的同学的检测频率要适当高于平均水平。这样的分层教学就能帮助教师在尽可能短的时间内，整体提高全班同学的词汇量。

3.利用课外阅读，丰富词汇积累。选择难度合理的阅读素材，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能稳定地巩固和扩充学生的原有词汇量。在如今大部分词汇教学的场景中，教师往往只利用教材上原有的素材，以及平时作业中的检测，在课外未涉及过多的阅读予以巩固，导致学生对词汇的含义理解，停留在基础释义。

例如，在某篇文章的教学中，教师可以让学生小组合作阅读课文，每人负责翻译一段课文，查询生词的发音、释义、用法等，并注意同一个单词是否有不同于平常所见的单词释义。在同学自学之后，让小组代表用英语简单描述文章的故事情节，且需要涉及生词的使用。在这一过程中，每一个学生都能积极地参与到学习中来，有利于提高学生的词汇积累量，提升对于词汇的学习效率。

4.开展英语词汇思维导图学习活动。由于部分单词是很难在拼写和语音上找到固定的规律，教师很难运用拼写或读音上的规律让学生掌握大量的单词，加之初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，单词不认识、文章看不懂等，最终，导致学生在英语方面的学习成就感不高，失去学习兴趣。而思维导图可以在帮助学生将抽象的语言学习过程具体化的同时，培养学生的发散性思维。

采用分类式英语词汇思维导图的方式——教师将课时中出现的生词按照不同的属性来进行分类，帮助学生在脑海中形成以某一属性为中心的思维网络，从而提高学生的串联记忆效率。比如，在人教版九年级英语全一册Uint9“I like music that I can dance to”的英语词汇教学过程中，教师可尝试建立一个以“music”为核心的分类式思维导图，如以音乐风格分类，有“electronic”“smooth”“rock”等，然后讓学生尝试根据其他分类来对“music”进行扩展。在此过程中，初中生不仅掌握了一类单词，还积累了有关音乐的知识。

除了这类思维导图方式，还有拼写式思维导图法——鼓励学生了解以某个单词为核心的同根词，进而帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇。

潘婷老师基于实验前后问卷调查和考试成绩对比的结果，发现学生学习思维导图之后，更多的是学会了思考和分析如何扩充记住更多的单词，而不再是孤立地记住一个单词。因此，初中英语词汇教学与思维导图的结合能够提高学生的记忆水平和学习兴趣。

四、结语

词汇教学是语言教学过程中最为关键的一个环节，尤其是在初中——培养英语思维的关键时期。在新课改的背景下，教师应对学生的原有词汇量有清晰的认知，认识到自身教学方法存在的不足，再积极且有针对性地对传统词汇教学方法进行创新，利用多样化的实践活动锻炼学生的词汇运用能力，从而全面促进学生英语听、说、读、写能力的提升。

参考文献：

[1]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：278.

[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：204.

[3]王延彩.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].花炮科技与市场，2020（3）：217.

[4]潘婷.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语，2021（11）：74-75，82.

农村初中英语词汇教学论文范文第6篇

1 教师在初中英语词汇教学过程中存在的问题

1.1 词汇教学多为孤立讲解

许多教师在进行词汇教学时, 注重单词的读音和中文释义, 要求学生会读会写作业考查的形式多为听写, 往往忽视对一个单词的多种释义及各种用法的讲解。新课标对初中阶段的英语词汇学习提出了更高的要求, 一方面加大了词汇量;另一方面强调对词汇的运用。由于有的英语词汇一词多义, 在不同的句子和语境中所表达的含义不同。如果教师在讲解词汇时脱离句子或语境, 单纯地教授读音与释义, 就会造成学生把教科书当作“词典”的现象, 无法运用或正确运用到语句当中。

1.2 词汇教学忽视记忆规律的讲解

大部分学生在记忆词汇时, 仍旧采取死记硬背单词表的单一形式, 使得学生记忆单词不仅枯燥无味而且容易忘记, 缺乏总结记忆规律的能力。这方面, 教师具有不可推卸的责任。实际上, 初中阶段的学生能够也应该形成一套记忆和巩固词汇的规律, 教师在教授词汇时, 应该注重对词汇拼写规则的讲解, 并与其他单词相联系讲解同时帮助学生培养自主学习的能力以及良好的复习习惯。

总之, 教师在教授词汇过程中, 要注重结合语境多角度地讲解单词, 真正做到能懂会用。同时, 教师要帮助学生多渠道地记忆单词, 发现记忆规律, 培养学生自主学习能力。

2 初中英语词汇教学的基本原则

英语词汇教学遵循一定的原则可以使词汇教学科学化, 从而收到良好的教学效果。

2.1 系统性原则

首先, 将单词的音、形、义相结合。听单词的读音是掌握单词的第一步, 让学生通过单词的发音辨别单词的音素、音节以及重音, 形成对单词的初步印象;了解词的构成包括词的转化、合成与派生方式, 是记忆单词重要步骤;最后还要记忆单词的词义, 尤其重视辨别不同语境下的词义。音形义相结合有助于学生快速、准确地掌握单词并生成深刻印象。其次, 系统性原则还强调词汇之间的联系。很多英语词汇之间是有联系的, 教师应充分利用这个特点, 鼓励并帮助学生回忆相关词汇, 无形之中将已学词汇复习了, 加深学生对词汇的记忆的同时还增加了词汇量。

2.2 学以致用原则

学习词汇的目的在于应用词汇组成句子表情达意, 进行交流。教师在讲解了单词的读音、构成与词义及单词的具体用法之后, 应鼓励学生自创语境, 用单词组成句子甚至段落进行交际。这种方式一方面赋予单词以生命力, 学生在学习词汇过程中充满活力, 并使课堂气氛轻松活跃;另一方面, 真正符合了新课标对单词学习的要求即学以致用, 学生也才真正地掌握了单词。

总之, 教师在英语词汇教学过程中要遵循一定的原则, 能够使教学效果事半功倍, 学生也会受益匪浅。

3 初中英语词汇教学的方法

发现问题的目的在于解决问题, 由于教师在词汇教学过程中存在问题, 就应该有的放矢探讨有效的教学方法。本文主要介绍以下几种普适方法。

3.1 呈现式教学

呈现式教学即将词汇通过实物、图片或简笔画等直观形式呈现在学生面前, 这样做的好处是将原本抽象的、生硬的词汇更加直观和生动。实践证明, 加强感官在词汇学习过程中的感知作用, 既可以调动学生的学习兴趣, 又可以吸引学生的注意力, 使记忆更为深刻、持久。

3.2 语境式教学

语境式教学即在具体的语句、文章或具体情景活动中进行单词的教与学。教师可以在讲解文章的过程中讲解词汇, 这样可以使学生根据上下文猜测出单词的词义, 可以培养学生的良好语感, 避免对单词的生涩记忆。教师也可以在真实或虚拟的情景中教授词汇, 这样可以提高每位学生的积极性, 使那些对词汇甚至英语学习不感兴趣的学生也参与其中。不但吸引了学生的注意力、活跃了学生的思维, 还兼顾培养了听、说能力, 最重要的是直接将词汇过渡到交际应用阶段, 便于学生掌握词的用法。

3.3 构词法教学

很多英语词汇的构成是有规律可循的, 教师引导学生发现并认知这些规律可以突破学生的记忆障碍, 还可以培养学生自主学习的能力。常见的构词法有三种:一是转化, 即单词的词性转化。例如, water (名词水, 动词浇水) , picture (名词画, 动词描绘) ;二是派生, 即单词加上前、后缀之后变为另一个词。例如, happyunhappy, likedislike, possibleimpossible, workworker, helphelpful, friendfriendship等。三是合成, 即两个或多个词合为另一个词。例如, s u it+c a s es u i tc a s e, ma k e+u pma k e u p, class+roomclassroom等。构词法可帮助学生通过已知词汇猜测生词的词义, 还可以扩大词汇量。

3.4 联想法教学

联想法教学即以新单词为核心展开相关联想, 包括读音相同的词汇联想;同类词汇联想, 如通过“red”联想到“green, blue, yellow”等与颜色相关的一系列词汇;还有同义词、反义词联想等。联想法将有一定联系的词汇放在一起, 增强了词汇记忆的系统性, 还可以巩固已学词汇, 拓展生词量。

3.5 英语解释法教学

英语解释法即用英语来解释单词。英语教学大纲已经将英语授课列为对教师的要求之一, 目的在于为学生尽可能地创造英语环境。在词汇教学工作中, 教师用简单的、已经学过的词汇来解释新单词, 在训练学生的听力的同时, 还可以回忆已学词汇的词义以及用法。此外, 在长期的教学活动中, 英语解释法可以提升学生的综合能力, 增强对英语学习的信心。

总而言之, 词汇是语言的基本单位, 没有词汇, 任何语言不可想象, 词汇的丰富与否直接影响着一个人的表达能力, 词汇的重要性可见一斑。而作为每位学生学习英语的启蒙老师, 教师应该主动发现在词汇教学过程中存在的问题, 并积极探索有效的词汇教学方法。

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分, 但在实际的教学工作中, 学生在词汇学习过程中存在着诸多困难, 使得教师的教学方法问题备受重视。因此, 在了解目前初中英语词汇教学现状的基础上, 明确词汇教学的基本原则, 探讨词汇教学的有效方法具有重要现实意义。

关键词：教学现状,教学原则,教学方法

参考文献

[1] 胡春.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.