内地高校大学生教育论文范文第1篇

辽宁工业大学是一所以工为主, 理、工、经、管、文、艺术协调发展的多学科综合性大学。目前共有在校少数民族学生2400余人, 分别来自全国21个省市自治区。其中, 男生1600余人, 女生800余人, 城镇生源800余人, 农村生源1600余人。本文抽取其中的100人做为调查对象, 采取了问卷调查及个别谈话的方式对少数民族学生的学业就业及日常生活等方面进行数据分析。

一、内地工科高校少数民族学生生存现状调查与分析

(一) 调查

通过调查, 对“四个认同”及“三个离不开”表示有“认识明确”的学生占比分别为67%及90%;对“国家教育与宗教分离”政策表示“不赞同”的仅占比为10%;有8%的少数民族学生表示对宗教知识了解“很多”, 68%的学生表示想在学校穿戴民族服饰。所有受调查的学生中, 有82%的学生有明确的入党意愿。

调查显示, 经过系统的学校教育, 大部分的少数民族学生对于国家的民族政策有所了解, 拥护国家统一和共产党的领导业已成为少数民族学生的思想共识, 大部分少数民族学生有入党的意愿;但与国家的民族政策相比, 少数民族学生对于中华传统文化的了解还存在很多不足, 接纳及吸收程度还有待加强;在对待民族习惯及民族服饰的问题上, 因民族地区与生活密不可分的特殊性, 很多少数民族学生保留了生活习惯, 但这些只是作为对亲情乡情的一种情感寄托, 不具备传教的性质。

(二) 学业及就业调查

通过调查, 70%的少数民族学生表示存在学业困难, 其中表示“有很大困难”的学生占16%;在被问及“是否同意学校对少数民族学生降低培养标准”时, 39%的学生表示不赞同;在就业去向的调查中, 67%的学生选择回生源地就业, 选择留在内陆就业的学生, 也多选择条件比较好的一、二线城市。

调查显示, 因入学基础差, 语言障碍等原因, 特别是一些民考民 (少数民族学生运用民族语言考试) 及双语班的少数民族预科班学生, 专业知识的学习对他们来说十分困难。但即便是这样, 仍有近四成的少数民族学生希望学校能在学业要求标准上“一视同仁”, 这表明仍有部分少数民族学生希望能通过自身的努力获得更多的知识, 成为合格的专业人才。在择业区域的选择上, 大部分学生选择回生源地就业, 其余学生也多是选择去较发达的一二线城市, 这源于理工科相关专业就业面广, 大城市发展机会更多。

(三) 日常生活调查

通过调查, 64%的受访学生家庭月收入在2500元以下, 月收入2500-5000元的家庭占比为30%。在影响少数民族学生日常生活因素中, 生活习惯、经济状况、饮食条件排名前三。

调查显示, 生活习惯不同是影响少数民族学生日常生活的重要原因, 除了担心自己民族地区生活方式不被接受外, 他们还比较关注就餐及住宿条件等生活细节[1]。此外, 由于多来自贫困地区, 少数民族学生希望学校能够在国家相关帮扶政策基础上, 进一步加大对少数民族学生的资助与帮扶力度, 帮助他们顺利完成学业。

二、内地工科高校少数民族学生教育管理工作现状与分析

(一) 教育管理制度不完善, 师资队伍配备不健全

内地高校的少数民族学生, 占在校生总数的比例的相对较小。因此各高校在专业课程设计、日常管理等方面多采用与汉族学生相同的标准, 虽然很多高校在课业上给予少数民族学生照顾, 如降低及格分数。生活上给予帮助, 有些高校还配有内派辅导老师帮助少数民族学生适应内地生活, 但各高校几乎很少出台针对少数民族学生课业、生活及就业等方面明确的政策规定, 只是由的辅导员或者专业导师按照学校教学管理的通行办法进行少数民族学生管理;此外, 由于多数高校采用二级管理制度, 同一学校不同学院、不同专业对于少数民族学生的日常管理标准得不到统一, 容易造成了部分少数民族学生的误解;最后, 各高校几乎没有设立专门处理少数民族学生事务的职能部门, 只是信靠学生系统相关部门进行管理, 但学生工作系统的人员流动性较大, 即便有内派老师协助管理, 其工作年限一般也只为1-2年, 很难保证少数民族学生在管理上的连续性, 对于少数民族学生成长成才不利[2]。

(二) 教育管理内容单一, 监管过程缺失

目前, 在国家相碰帮扶政策支持下, 大部分少数民族学生求学阶段的经济问题能得以解决。同时, 各高校也在学业上给予“照顾”帮助少数民族学生减轻课业压力。但随着经济社会的发展, 更多的少数民族大学生在面对学业、人际, 情感困惑时所产生心理及情绪上压力越来越大, 却由于语言及民族习惯等原因却得不到帮助, 进而成为阻碍自身发展的重要因素;此外, 一些高校虽然也组建了“一帮一”对子, 但在具体实施过程中出现很多问题, 既没有对帮扶过程进行有效的监管跟踪, 又没有在诸如辅导场所, 辅导资料印制等方面的支持[3], 且结对帮扶的时间较短, 在帮扶人毕业或者由于帮扶教师的疏忽, 常出现受帮扶人中断帮扶甚至无人帮扶的现象, 导致教育管理效果较差。

(三) 教育管理理念有待提升, 后续管理亟待加强

丰富多彩的校园文化是促进大学生全面发展, 提升综合素质的重要保证。目前, 内地高校很少举办以展示少数民族特色为主的活动, 民族元素只是做为校园文化活动的配角出现。而对多元民族文化的推崇与接纳, 可以让少数民族学生有更多的展示机会, 更快融入到学校的整体的文化环境中[4];此外, 很大一部分少数民族学生毕业后要回到民族地区就业, 但鲜有高校为少数民族学生提供有针对性的就业政策及技能的指导, 在职业生涯规划、就业信息收集以及搭建长期就业平台等方面做的还远远不够[5]。

三、构建内地工科高校少数民族学生新型教育管理模式

内地高校要做好少数民族学生的教育管理工作, 需要针对少数民族学生的民族生特点, 构建新型的少数民族学生教育管理模式。做到制度有保证, 过程有监督, 举全校之力为少数民族学生成长成才服务。

(一) 以思想引领为根本, 不断完善育人体系

高校对少数民族大学生教育管理, 要坚持中国特色社会主义理论为指导, 教育广大少数民族学生牢固树立四个意识。此外, 要充分发挥思政课在大学生思想教育方面的主渠道作用, 不断深化爱国主义教育及社会主义核心价值观教育。同时, 通过召开班团会及民族学生座谈会等形式, 大力宣传民族团结教育、公民意识教育及法制教育, 正确解读地方史, 民族发展史, 培养少数民族学生树立远大理想, 自觉将个人理想融入实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中去。

高校要还注重少数民族学生工作系统的建立, 从学校顶层设计入手, 从维护祖国统一, 民族团结及校园和谐稳定的大局出发, 建立由全校各部门参与的育人体系。除了学生辅导员及内派教师之外, 还可以设立主管少数民族学生事务的职能部门, 从少数民族学生入校到毕业, 一对一管理, 避免因人员流动导致的管理过程的中断[6];二级学院还可以组建少数民族学生自治组织, 在少数民族学生中培养政治素质过硬, 学业水平一流, 管理能力高超的学生干部骨干, 这样既可以在少数民族学生内部树立典型, 形成“赶、比、超”的良好氛围, 也可为日后的民族地区建设培养全面发展的栋梁之材。

(二) 以学业提升为抓手, 强化教育管理质量

高校在进行少数民族人才培养时, 应严抓培养质量关, 但要根据不同教育基础的学生因材施教。首先, 高校可探索成立由教务部门、二级学院组成的联合培养小组, 在不同学习阶段为少数民族学生制定短期及长期学习计划及科学的考核方法 (如实施AB卷考试, 即让少数民族学生自行选择是否与普通学生采用不同难度的试卷进行考试) ;其次, 进一步消除少数民族学生对于特殊分数线的依赖, 适当为学生增负, 强化少数民族学生的学习意识, 确保少数民族学生的培养质量。对于学有余力的学生, 应积极鼓励他们参与科技创新与社会实践活动中去, 以赛促学, 达到学以致用的目的;最后, 加大对少数民族学生结对帮扶的管理。做到结对有成效, 帮扶有痕迹, 资源有保证, 从而真正达到结对帮扶的目的。对于在帮扶过程有突出表现的个人或者进步较大的少数民族学生给予适当奖励, 制定合理的奖励促进办法, 提升全员参与少数民族学生教育管理的积极性。

(三) 以人文关怀为内涵, 提升教育管理效果

高校应加强少数民族学生对中国的传统历史文化的了解, 同时对于少数民族文化中的精华部分也应当广泛宣传。大力提倡多元文化的融合, 通过举办少数民族文化展示或成立少数民族文化类社团等形式, 为少数民族学生提供舞台, 搭建少数民族学生与汉族学生沟通的桥梁, 使少数民族学感受到关心与关注, 提升他们的主人翁意识[7];此外, 还要加强对少数民族学生心理问题的关注, 通过团体辅导等形式定期了解他们在学业、人际及感情上面的变化, 发现问题积极转介相关部门, 确保少数民族学生心理健康发展;最后, 对于少数民族应届毕业生, 要有针对性开展职业生涯规划及就业指导, 帮助他们顺利就业。对已经毕业的学生, 高校还应建立毕业生就业信息库, 跟踪毕业生就业情况变化, 以此来为今后的少数民族学生拓宽就业渠道。让他们真正感受到来自学校的关怀, 增强爱国爱校的感情。

少数民族学生的教育培养, 是关乎国家繁荣昌盛, 民族和谐团结的政治任务。地方高校, 做为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地应当从注重思想引领, 严抓学业质量, 提升人文关怀三方面加强对少数民族学生的管理教育, 不断创新管理模式, 推进少数民族教育事业不断向前, 为实现两个一百年的宏伟目标培养更多合格的少数民族栋梁之才。

【相关链接】

少数民族预科班是根据少数民族学生的特点, 采取特殊措施, 着重提高文化基础知识, 加强基本技能的训练, 使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高, 为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。

少数民族预科的招生计划都是国家下达的指令性计划, 因此, 并不是所有的学校都有预科招生计划。考生可以根据省级招办公布的分学校招生计划来查阅预科的招生计划情况。报考预科的考生必须要符合预科招生的条件, 比如报考少数民族预科的考生必须是少数民族, 而且要在本地有招生计划才行。

摘要：本文以辽宁工业大学少数民族学生为研究对象, 采用问卷调查及单独谈话形式, 对少数民族学生思想、学习、生活及就业等方面问题进行汇总研究, 初步分析现象成因并有针对性提出解决办法, 以求为少数民族学生教育管理工作提供借鉴。

关键词：少数民族学生,工科高校,管理模式

参考文献

[1] 唐茜.内地高校少数民族大学生的适应问题及对策[J].教育与教学研究, 2011 (11) :16-18.

[2] 郑艳, 罗大珍.高校教育帮扶少数民族大学生工作机制研究[J].新西部, 2018 (10) :146-147.

[3] 于美亚.大学生特殊群体教育帮扶及其科学化实现路径探究[J].教育与职业, 2013, 2 (6) :47-48.

[4] 玉林.如何提高少数民族学生思想政治教育实效性[J].课程教育研究, 2015 (17) :78.

[5] 衣长涛, 丁连涛等.新形势下做好高校少数民族大学生教育管理工作的研究与思考[J].创新与创业教育, 2016, 4 (2) :145-150.

[6] 玉素甫艾力阿巴斯.内地高等院校新疆籍少数民族学生管理研究[J].现代商贸工业, 2018 (35) :102-103.

内地高校大学生教育论文范文第2篇

一、内地高职西藏学生的心理特点

(一) 学习自信心不足

西藏学生进入到内地高职后, 由于学习环境的改变, 许多西藏学生表现出不适应新的环境, 对于陌生的学习环境, 常表现出学习自信心不足。内地高职的西藏学生虽然也明确学习职业技能的重要性, 具有很强的学习意识, 积极参与技能方面的训练, 以提升个人的实践能力和技术水平。但是西藏学生在学习中存在汉语沟通问题, 存在学习基础偏低, 对学习环境难以适应的制约, 所以许多西藏学生对于专业知识的学习感觉到比较困难, 导致学生的自信心不足。这种心理的存在会影响到学习效果, 学生的综合素质难以得到提升, 影响到学生个人的发展。

(二) 自我认知不足

许多西藏学生进入到内地高职后, 存在自我认知不足的问题。由于自我认识的影响, 学生缺少自我提升的主动性, 因此会对自我认知上发生的偏差, 对于个人的学习缺少明确的定位, 比如某次考试成绩过好或过低, 会对自己的定位产生错误, 或者会由于和汉族同学的关系相处不好会过到低估个人的社交水平等。此外, 由于自我认知方面的不足也会影响到在内地高职的生活情况, 和同学相处会产生距离感。在内地高职学习的西藏学生, 从年龄角度来说, 这时的学生内心还不成熟, 对于许多问题特别敏感。比如部分学生由于汉语言水平不高, 所以不会主动与老师和学生沟通。在这种不良心理的影响下, 部分西藏学生在交往中会感觉到比较自卑, 导致在学习上自信力不足, 特别是在学习和生活中遇到挫折后, 更加明确。针对这类问题, 需要解决学生的自我能力, 提升学生的自我设计能力, 让学生怀健康的心理完成高职学习。

(三) 人际交往不足

西藏学生进入到内地高职需要面对全新的学习环境, 学生对于新的学习环境会特别好奇, 从西藏自治区和内地存在很大的差异, 生活方式和风俗习惯有很大的不同。所以给西藏学生的人际交往带来了一定的困难, 许多西藏学生希望借助交往, 得到内地老师和学生的认可, 在新的环境下借助人际关系获得满足感。但是由于这个年龄的学生心智还在成熟, 学生原有的学习生活环境较为简单, 缺少过多的经历, 所以在人际交往中, 会表现得理想化或单纯化。部分学生最初对于未来的学习生活会感觉到很有信心, 但是面对现实, 许多西藏学生学会感觉到差距感, 这种心理会导致人际交往存在自卑感, 自卑的产生和理想与现象之间的矛盾有关。

二、内地高职解决西藏学生心理问题的关键

(一) 自我价值问题

针对内对高职西藏学生存在的自我价值问题, 高职要考虑到西藏学生的特点, 要结合西藏学生的成长环境来分析, 要使学生获得自我价值感。学生自我价值的认可, 助于学生树立自信心, 消除心理障碍, 保证学生的身心都可以得到健康发展, 有利于顺利在内地高职完成学业。此外, 学生具备了自我价值方面的能力, 可以更好地适应社会的发展。面对新的学习环境, 学生存在好奇心的影响, 许多西藏学生会汉族学生进行比较, 西藏学生会感受难以找到优势, 所以产生了自我价值感较低的问题。如果学生长期存在这种心理, 学生的学习状态会受到影响, 学生的学习效果难以保证。

(二) 自卑心理问题

许多西藏学生存在自卑心理问题, 内地高职院校要意识到学生存在自卑心理的严重性, 自卑心理体现出学生的自信心不足, 要结合西藏学生的特点加以分析。特别是在当前的社会发展中, 用于单位对于学生的标准也在提升, 而许多西藏学生面对就业压力, 会存在自卑心理, 因此高职需要针对西藏学生的心理变化, 全面分析心理问题的成因, 采取针对性的措施。许多在内地高职学习的西藏学生怀着建设家乡的使命感, 面对使命感和新的环境, 学生会存在心理压力。在新的环境学习, 面对陌生的教学方式, 学生如果原有基础较差, 难以和现有的教学方式进行衔接, 会进一步增大学生的学习压力, 产生自卑心理。

(三) 从众心理问题

许多内地高职的西藏学生存在从众心理问题, 这些学生虽然学习动机明确, 但是在学习缺少韧性, 容易受到客观环境的影响, 对于学生缺少明确的自我意识, 由于从众心理的存在, 在学习过程中会随波逐流, 个人缺少明确的定位, 个人原有的目标会发生偏差。这主要是由于在内地高职学习的西藏学生在独立生活方面还存在能力不足的问题, 在陌生的学习环境会发生心理方面起伏。此外, 此年龄段的学生遇事考虑得比较简单, 缺少独立分析的能力, 对于个人的学习情况没有准确的分析, 在从众心理的影响下, 自身会主动与其他同学保持一致性, 缺少个人的发展目标。

(四) 民族自尊问题

经过多年的发展, 西藏的经济、文化和教育有了很大的发展, 但是和内地相比, 还存在较大的差异。在客观条件影响下, 学生们对于学习的认识, 特别是对个人技能的认识存在局限性。来到内地高职学习的西藏学生, 面对陌生的学习环境、人群以及陌生的教学方法, 学生会感觉对于学习的掌控力不足, 个人原有的自尊感发生了变化。西藏自治区多年一直受到内地的支援, 特别是国家政策的支持, 西藏学生具有很强的民族自尊感, 而在内地高职学习中, 还希望保持续原有的重视, 还希望存在民族保护。

(五) 人际关系问题

内地西藏学生存在的典型变化是语言环境的变化, 民族文化的变化, 信仰方面的差异, 还包括生活习惯方面差异, 这些差异的存在会对西藏学生产生多方面的影响, 学生会感觉到在内地生活学习和人际交往存在障碍。特别是和内地学生的交往中, 会由于多方面的差异产生沟通障碍, 而西藏学生多会在同民族的学生中获得认同感, 所以人际关系的范围存在局限性。许多高职学校为了消除这方面的影响, 对于西藏学生采用了单独编班的方式, 以避免发生较大的冲突, 但是这种方法对于学生的成长也存在一定的制约。

三、内地高职如何解决西藏学生的心理问题

(一) 营造开放式的教学环境

针对西藏学生的心理问题, 高职学校要营造开放式的教学环境, 构建出包容的校园环境, 这样可以西藏学生可以更好地适应高职的学习。在教学环境方面, 高职要关注学生的学习情况和生活状态。开放式的校园环境可以帮助学生尽快融入内地的校园环境, 有助于学生的身心健康。针对校园环境的建设, 要考虑到藏族学生的内心感受, 对于藏族学生要实施人性化的管理。教师发要主动藏族学生进行沟通、解决学生在学习、生活上存在的困难, 帮助学生可以快速适应新的教学模式。

(二) 关注学生的入学开始阶段

西藏学生来到内地高职学习, 对于藏区学生来说, 有了一个新的起点。这个时候的学生可塑性强, 教师要利好这一阶段, 开展有针对性地教育。对于新入学的藏区学生, 教师不仅要关心学生的饮食情况, 还在关注学生居住情况等生活细节问题。此外, 还要向学生介绍当地的情况, 让学生多角度了解所在地的区域特点, 还要使藏区学生尽快熟悉学校的基本情况, 使学生尽快融入到校园生活中, 提升学生的归属感。同时帮助藏区学生良好生活习惯, 规范个人的行为, 依据校规和校纪来学习生活, 避免由于过度思念家乡产生心理问题, 消除与汉族学生沟通存在的障碍。

(三) 强化心理健康教育

当前, 内地许多高职学校特别注重藏区学生的心理问题, 采取了多项创新措施, 比如有的学校开设了心理咨询室, 有的开设了阳光驿站, 对学校的心理资源进行了整合, 关注藏区学生的心理情况。比如可以发挥从事心理教育教师的作用, 在藏区学生入学时, 深入到学生中, 热心解答学生存在的心理问题。还可以针对藏区学生增加心理健康方面的专业课程, 结合学生所学的专业, 结合学生兴趣特点, 帮助学生完成学业规划, 帮助学生实现职业技能的提升。对于存在心理异常的学生, 可以安排专人进行沟通疏导, 消除学生的心理障碍, 消除学生的抑郁、焦虑等不良心理。

(四) 考虑到西藏的风俗特点

藏族独特的民族文化和风俗习惯, 针对藏族学生的心理问题, 教师的教育方法要考虑到西藏的风俗特点, 相关教师要了解藏族的风俗, 以消除沟通交流存在的障碍。比如藏族认为狗可以看家护院, 可以保卫家里的财产, 所以禁忌吃狗头。此外, 藏族由于是游牧民族, 所以视马为重要的交通工具, 因此也不吃马肉。藏族男人忌讳女人抚摸男人的头部, 这些风俗教师要掌握。针对藏族人特别关注的藏历新年、燃灯节等重要节日, 学校可以组织相关的活动, 体现出对藏族学生的尊重和认同。这样有助于更好地融入到内地的生活中, 消除学生的不良心理。

(五) 提升学生的自信心

高职学校要考虑到少数民族学习职业技能的特点, 要帮助藏区学生提升学习的自信心, 让藏区学生充分认识到学习专业技能的重要作用, 采取多种方式增强综合素质。高职学校针对藏族学生的职业技能提升要创新教学方法。比如可以采用以实训操作为主要方式的教学模式, 结合藏族学生所在地区的特点和当前经济发展的需要, 科学设置专业课程, 保证学生所学课程的实用性。此外, 教学中还要突出学生的操作能力, 使藏族学生具备一定的动手能力。学生具备了一定的技能, 有助于提升自信心, 也有助于调动学生在专业学习方面的主动性, 收到多种效果。教师要结合藏区学生的特点转变传统的教学方式, 教学内容要适应藏区学生提升技能的要求。

(六) 提升师资力量

教师的素质直接影响到藏区学生心理问题的解决效果, 所以高职学校要针对心理教育注重强化对教师的培训, 提升教师的心理干预能力。学校对于授课教师要开展有针对性的培训, 向教师普及藏族民族文化方面的知识, 教师掌握了藏区的民俗民风, 有助于改进教学方法。高职学校要针对藏区学生的心理教育加强教研方面的交流, 开展以民族学生心理问题的教学研究, 总结心理教育的成功经验, 提升心理教育的效果。

四、结束语

内地高职学校要意识到解决西藏学生心理问题的重要性, 要结合西藏学生的心理特点采用相应的管理方法, 在学生管理中要采取有针对性地措施, 在提升职业教育水平的同时, 关注学生的身心健康, 为西藏学生顺利完成创造多方面的条件。

【相关链接】

根椐教育部相关规定, 从上世纪末起非师范、非医学、非公安类"专科"层次全日制普通高等学校应逐步规范校名为"职业技术学院", 而师范、医学、公安类专科层次全日制普通高等学校则应规范校名为"高等专科学校"。

摘要：为了提升西藏少数民族学生的职业技能, 通过教育推动西藏自治区的经济发展, 部分内地高职学校接收了西藏学生。但是西藏班的学生存在一定的心理问题, 高职学校需要分析学生的心理特点, 分析研究心理问题产生的原因并采取有针对性的教育对策, 以促进西藏学生的身心健康, 为学生职业技能的提升创造条件。

关键词：内地西藏班,高职学生,心理特点,教育对策

参考文献

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[3] 严庆林, 刘雪杉.民族交往:提升民族团结教育实效性的关键[J].西藏民族学院学报, 2011 (04) :91-95.

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[5] 李细香, 赵书山.地方院校社会工作专业创新性人才培养模式[J].教育与职业, 2015 (13) :98-100.

内地高校大学生教育论文范文第3篇

那么如何培养藏族学生的英语学习兴趣呢?经过不断的教学实践的思考和检验, 逐渐总结提炼了以下几种方法。

1 情感交流法

古语说的好“亲其师而信其道”。作为常年离家在外求学的藏族学生, 老师有可能是除了父母之外和他们最亲近的人。教师的一言一行、一举一动都能对自己的学生产生不可估计的影响。这样的例子即使是在内地汉族学生中也并不少见, 某个学生因为喜欢一个老师, 从而喜欢听该老师的课, 又因为喜欢听这位老师的课, 进而爱上了该老师所教授的学科。所以多与学生沟通, 尽可能创造融洽的师生关系, 不仅可以增进师生感情, 更能够为教师的教学工作打下良好的基础。教师不仅要在课堂上关注、尊重藏族学生, 更要在课下和平时的日常交流中关心和理解藏族学生。教师要多多注意学生在生活中遇到的困难, 多多关心学生心理上的困惑, 多多与学生交流了解学生家乡的风土人情等等, 这些都有助于教师真正的走进学生的内心世界从而赢得藏族学生真正的喜爱和尊重。

2 信任鼓励法

教过内地西藏班的老师都知道, 藏族学生的英语基础是比较薄弱的, 这和藏族学生的藏语、汉语、英语三语转换有很大的关系。困难是客观存在并难以改变的那我们不妨从主观心理上找找突破口。我们可以在教学活动中乃至日常的生活中都给予学生充分的信任, 使他们获得心理上的喜悦感和满足感。比如, 在准备教案的时候既要考虑教学的内容, 还要考虑学生的接受能力, 并且还要兼顾到班级中不同层次的学生。老师在制定教学目标的时候要有最低要求和最高目标, 方便不同层次的学生能够根据自己的实际情况自主掌握老师教授的内容, 获得自主学习的信任。多次师生之间信任的成功积累既可以增进学生对老师的亲切感和信任感, 更能使学生勇于自我管理、自主学习, 获得进步的喜悦。每一阶段的小进步都能够汇在一起成为提高学习兴趣的强大动力。有一点想必内地西藏班的老师都有所了解, 那就是很多藏族学生尤其是女同学比较腼腆, 回答问题的时候声音比较小, 并且很在意自己是否能答对, 对于这样的学生应该多鼓励, 即使是回答错了, 也不要轻易地给予批评, 课堂上适当的指点和肯定好的部分, 以及课下单独交流讲解错误的部分, 是一种行之有效的方法。这样既保护了学生的自尊心, 又解决了问题, 老师的信任和鼓励更能给予藏族学生学习的信心和力量。

3 教学手段善变法

现代社会多媒体的运用极大地丰富了课堂教学, 教师们要善加利用多媒体丰富课堂内容, 提高课堂效率。然而在运用先进的信息技术丰富课堂的同时, 我们不能遗忘传统教学的一些手段。英语简笔画、角色扮演小对话、分小组竞赛、自制教学小道具、甚至是请学生上讲台讲解自己会的内容等等教学手段都可以根据课堂的情况加以运用。藏民族本身就是一个能歌善舞、多才多艺的民族, 藏族学生即使是长年在内地学习也仍然保持着本民族活泼好动的天性。因此新鲜多变的教学手段既符合藏民族青少年的身心特点, 又可以有效地避免单一授课模式造成的兴趣流失, 所以教师切忌一种教学手段用到底。

4 联系实际法

完全脱离生活实际的教学内容是不容易引起学生兴趣的, 所以教师在设计教学环节和教学内容的时候, 要把藏族学生的生活实际、内地的生活环境、现实存在的问题等等现实因素考虑在内, 并且有所取舍的选择一些有代表性的素材融入到教学中。英语既是一门学科, 也是一种语言, 语言最大的魅力则在于实践当中的应用。在教学中把理论和实践相结合让学生既能学到该学的知识, 又锻炼了实际操作的能力, 更重要的是学生可以在实践中体会到语言运用的乐趣。

5 广泛参与法

学习英语的方法和手段是多种多样的, 有条件的学校可以根据自己的实际情况开办英语角、英语节、英语戏剧小组、英语报纸评比等等课下活动, 也可以开辟第二课堂教一些诸如英语生活口语、英语影视片段赏析、英美文化常识、英语词汇小典故等等课程, 用以辅助激发藏族学生英语学习的兴趣。课时紧张的学校, 也可以在课堂上由老师利用七八分钟的时间给学生介绍一些当下比较流行的学习方法, 让学生自己体会选择适合自己的学习方法。正确的并且适合自己的学习方法能够很好的激发学生的求知兴趣。

以上五种方法在培养藏族学生英语学习兴趣方面确实行之有效, 老师如能在实际教学的过程中加以运用, 必然可以看到喜人的效果。综上所述, 要想在内地西藏班的英语教学上取得成功, 激发藏族学生的英语学习兴趣是每一位英语任课教师必须重视的问题。浓厚的兴趣是英语学习的强大助推力, 只有对英语学科始终保持着强烈的学习热情, 学生学习起来才能游刃有余、信心百倍。

摘要：本文以内地西藏班藏族学生为对象, 针对如何培养藏族学生英语学习兴趣这一问题, 从情感交流、信任鼓励、教学手段、联系实际和广泛参与等五方面出发, 主要探讨了如何利用课内外手段培养藏族学生的英语学习兴趣, 为内地西藏班英语教学提供可行的策略和方法。

关键词：内地西藏班,英语,学习兴趣,培养法

参考文献

[1] 史延明, 邵刚永.谈激发兴趣在英语教学中的重要性[J].中国科教创新导刊, 2009.

[2] 骆国英.如何在英语教学中提高学生的自信心内地西藏班大学英语教学体会[J].职业时空, 2008.

内地高校大学生教育论文范文第4篇

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分, 具有一定的特殊性, 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中指出:“重视高职学生学习力的培养, 是我国高等职业院校深化教改, 充分提高教学理念, 丰富教学方法, 提高教学质量的出发点及落脚点”。上个世纪八十年代中期, 为了促进教育公平, 为西藏发展培育更多人才, 内地各省市先后开展了初中、高中以及职业教育等西藏班教学, 以期利用异地办学的特殊方式, 为西藏地区学生提供更好地教育。而内地高职院校的西藏学生要同时面对环境的变化、多元文化背景的冲击、语言障碍、学业负担过重等多重压力。在这种情况下, 西藏学生的学习能力研究就显得十分必要。

二、概念界定与评价指标的建构

(一) 职业教育中学习能力的内涵

通过查阅资料, 对学习能力的概念进行了系统的梳理, 发现林崇德教授对学习能力的理解比较科学, 他指出:“学习能力, 是指学生在某一学科学习过程中的能力表现, 学科能力是指学生的智力水平、能力特点和某一学科的有机整合。”高职院校较其他高等教育由于学习者的基础不同, 导致学生的学习动机、知识结构、学习方法及个性特点均有不同。著名教育学家姜大源提出, 高等职业院校学生的学习力包括专业发展能力、学习方法能力以及社会发展能力。综上所述, 本文中的学习能力是指:在职业教育中, 学生的学科能力 (包括专业能力与方法能力) 同社会能力的有机整合, 并对学习者自身的发展起到确定性作用的能力。

(二) 西藏赴内地学习学生界定

西藏赴内地学习的学生 (以下简称西藏学生) 是指, 由于一定政策的支持, 西藏的学生到内地进行学习的一种特殊的形式。由于西藏赴内地学习的学生在学习能力上的差异, 针对藏族学生, 高职师范院校在制定人才培养方案、课程开设以及教学内容的选择上都应该做出适当的修改。这样才能做到从学生角度出发, 一切为了学生, 能够更好地提高西藏学生的教学效果。

(三) 学习能力指标的建构

学习能力指标的建构是本研究的关键, 通过文献研究发现李志河、王玲等运用科学的研究方法对高等职业院校在校学生的学习能力评价因素进行分析整理, 最终将高职学生的学习能力评价内容划分为基础能力、专业能力、职业能力、社会能力和发展能力5因素, 根据5个因素的内容, 又将其分解成若干评价指标。李志河、王玲等专家做的学习能力评价体系指标比较全面、能较为迅速并且准确的反映出高职学生学习能力的特征, 衍生出来的子目标具有良好的可行性能够独立的反映学生学习能力的特点。本研究在此基础上, 将27个子目标的基础上进行仔细甄别和筛选, 保留适合西藏学生学习能力研究的问题, 剔除不适应本研究的问题, 最后对新编制的问卷进行效度检验, 反复修改与测试, 取得较高信任效果后投入使用。

三、高职汉族学生与藏族学生学习能力现状调查

(一) 调查目的

本文采取问卷调查法, 对师范类高职汉族学生和高职师范类西藏赴内地学习的学生发放学习能力调查问卷 (学生卷) 进行调查, 旨在了解汉族与藏族学生在基础能力、专业能力、职业能力、社会能力与发展能力5个方面的差距, 为一线教学提供参考依据。

(二) 调查对象

采取随机抽样的方法, 选取辽阳职业技术学院初等教育系17级及18级的汉族班及藏族班的140名学生做为被试参与问卷调查。其中, 男生45人, 女生95人。本次调查, 共发放问卷140份, 回收问卷140份, 剔除2张无效问卷, 有效问卷138份。

(三) 信效度分析

本研究用SPSS21.0对问卷进行效度分析, 结果显示, KMO的值为0.844, 说明本研究的问卷效度高。根据结果显示Cronbach's Alpha=0.933, 说明本研究的问卷可靠性高, 可以将问卷投入使用。

(四) 数据采集与整理

将数据进行编辑与整理, 用SPSS21.0软件进行分析结果如下。

四、结论与分析

结果显示, 根据独立样本t检验可知, 显著性水平为10%时, 民族与基础能力有显著性的差异 (Sig=0.068<0.1) , 由均值比较可知, 汉族比藏族学生基础能力更强;显著性水平为5%时, 民族与社会能力有显著性的差异 (Sig=0.032<0.05) ;由均值比较可知, 汉族比藏族学生职业能力更强。根据独立样本t检验可知, 显著性水平为5%时, 民族与专业能力、民族与职业能力、民族与发展能力均没有显著性的差异 (Sig>0.05) 。表三中结果显示, 根据独立样本t检验可知, 显著性水平为5%时, 性别与基础能力有显著性的差异 (Sig=0.037<0.05) , 由均值比较可知, 男生比女生基础能力更强;性别与专业能力有显著性的差异 (Sig=0.022<0.05) , 由均值比较可知, 男生比女生专业能力更强。根据独立样本t检验可知, 显著性水平为5%时, 性别与职业能力、性别与发展能力、性别与社会能力 (Sig>0.05) 均没有显著性的差异。

五、思考与建议

从上述研究的结果可以看出, 西藏地区赴内地学习的学生在基础能力上比较薄弱, 其中学生的基础能力包括语言与文字表达、信息素养、自主学习、发现与解决问题、思维方式、环境适应、时间掌控、自我调控方语言与文字表达等基础因素上下足功夫, 不断的夯实藏族学生的基础能力。另外, 西藏地区赴内地学习的学生在职业能力方面比较薄弱, 其中包括职业规划、职业理念、从业资格、就业创业等。这就要求在教学过程中, 重视培养学生的职业能力, 有必要增加针对本地区的就业培训来提高西藏学生的职业能力。总体而言, 汉族学法等基本因素;所以, 在人才培养方案的制定及教学设计的实施过程中应该汉藏学生区别对待, 注重藏族学生基础能力的培养, 在生与西藏赴内地学习学生在专业能力、职业能力、发展能力方面均没有显著性的差异。在培养过程中无需区别对待。

在性别差异方面, 男生比女生基础能力以及专业能力更强, 其中专业能力包括专业态度、实践能力、专业知识、专业技能等。在教育教学中, 应该更加注重培养女生基础能力以及专业能力。总之, 高等职业院校是在探索中发展的, 在教学过程中应努力提高汉藏学生的学习能力, 只有这样才能促使高职师范院校不断发展, 不断的完善藏族学生的培养体系, 取得更好地效果。

摘要：西藏地区赴内地学习的学生学习能力问题的研究一直是学习能力研究的一个空白, 该研究通过文献法来界定职业教育中学习能力的内涵以及学习能力评价指标构成, 以此为依据来设计调查问卷, 运用问卷调查法采取实证研究, 目的是了解高职师范类西藏赴内地学习学生的学习能力现状。研究发现, 西藏学生在基础能力与职业能力方面较汉族学生薄弱, 女同学较男同学在基础能力以及专业能力方面薄弱。

关键词：高职师范类,藏族学生,学习能力,现状研究

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2] 李志河, 王玲.我国高职学生学习能力评价体系构建研究[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2013 (3) :151-156.

[3] 杜方敏, 李法春.论高职院校学生专业核心技能的培养[J].高教探索, 2010 (5) :131-132.

[4] 王济平.学习能力培养探析[J].江西师范大学学报, 2004 (6) :103-105.

内地高校大学生教育论文范文第5篇

一、 民族班基本情况

民族班共30名同学，来自西藏拉萨等七大地区，其中有23名男 生，7名女生;他们的年龄跨度比较大，从15到24岁不等，包含应届和往届生。他们的专业是输配电线路施工与检修。他们的基础文化科目如语文、数学和英语等水平参差不齐，基础较差;生活卫生习惯有待改善，个别同学脾气较倔。可是，他们的优点是热情纯朴，勤奋上进，团结有礼貌，而且能歌善舞。

二、措施得当，民族班取得良好的开端

针对民族班特点，如何管理好、教育好他们，我们做了以下工作：

1.学校上下重视，成立相关的组织机构，制定完善的规章制度 根据上级安排，从2010年7月份确定30名西藏民族班同学将要到我校进行学习的时候，学校领导班子及各部门非常重视，专门制定了《西藏班工作方案》，成立了西藏班工作领导小组以及西藏班管理办公室等部门，制定了西藏班学生安全管理制度、作息制度、教育管理规定、外出管理规定、宿舍管理制度、处分条例、课外时间管理制度、安全工作应急预案以及各类奖惩规定等，为西藏班的学习生活打下良好基础。

2. 以“爱、严、细”的要求开展学生管理

1 从青藏高原到祖国改革开放前沿地区-南海，西藏班的孩子第一 次出远门，为了让他们顺利过度适应期以及搞好以后的学习生活工作，除了到来的西藏班管理老师外，学校还配备了两名班主任，他们都是学校的优秀班主任，长期奋战在班级管理最前线，班级工作开展得特别细致严谨有爱心。在日常行为规范管理、纪律管理、学习以及第二课堂活动等方面认真开展工作。经过一个学期的管理，民族班同学纪律要求严格，积极向党、团组织靠拢，班风优良。

3. 认真制定教育教学计划，有条不紊地开展教育教学工作 教学部门根据西藏班的专业，认真严格制定教育教学计划。从9 月9日至10月8日，学校完成了西藏班的入学教育，包括有广东风土人情、爱国主义民族团结、心理生理健康、校史介绍、安全纪律、内务卫生、法制、职业生涯以及军训教育等。经过一个学期的学习，民族班同学没有出现补考现象。实操态度认真严谨，刻苦，他们经常是下课铃响了都不愿离开实训室，深受教师表扬。在第一学期，学校隆重举行第五届技能文化节，民族班同学积极参与多个项目，包括电子电工比赛、演讲比赛等，取得优异的成绩。

4. 后勤保障得力

在宿舍、饮食安排以及医疗等后勤保障方面，学校做好了充分的 准备，对宿舍进行了装修，设施物品配备齐全。同时，针对西藏班同学都是藏族的特殊性，在饮食方面，专门成立膳食小组，通过收集同学们对饭菜的意见，避免禁忌食物，饭堂设立专窗打饭等措施，让同学们顺利适应广东的饮食习惯以及气候水土。在医疗方面，学校医务室在9月11日顺利完成西藏班同学的体检工作，第一时间收集和掌握同学们的健康状况信息。采取24小时值班，发现有同学不舒服，马上进行校内就诊或者送往当地医院就医，保证同学们的身体健康不出大问题。

5. 丰富同学们的业余生活，开展多姿多彩的第二课堂活动 藏族学生擅长唱歌跳舞。民族班同学积极参加各学生社团，在军

2 训联欢晚会、书画比赛、中秋节国庆节晚会、元旦文艺汇演、第七届校园文化艺术节等场合大展身手，充分发挥艺术才能，屡获殊荣。

6.认真组织好民族班的寒假活动及做好暑假返藏工作，让他们感受到工贸学校大家庭的温暖

由于民族班寒假不回家，学校对他们的在校生活非常关心，时刻给予他们家的温暖。在第一学期结束之前，充分部署好老师值班、上课、开展第二课堂活动以及外出参观，计划过好2011年春节等等，在第一学期带他们外出参观由佛山名胜古迹、春节花街巡游、野炊，第二学期到南国桃源赏桃花、广州科学馆参观等，让这些孩子在工贸学校里就如同在自己的家一样，温暖舒适。

内地高校大学生教育论文范文第6篇

摘  要：当前很多高校在生命教育方面缺失，或者在生命教育方面流域形式，这都不利于大学生价值观的形成。针对这些问题，本文提出三点对策，希望成为当前高校探索大学生生命教育的新途径。

关键词：大学生;生命教育;问题;对策

一、当前大学生生命教育所存在的主要问题

当前，我国大学生生命教育中存在着种种问题，主要问题有以下几个方面：

（一）大学生生命教育在学校教育中严重失衡

由于当前社会功利主义影响和功利环境熏陶，当前高校的教育普遍重视文化知识的传承，而往往忽视生命教育。目前，中国各大高校的实际情况是注重文化知识的传承与学习，忽视学生思想道德水平的提升。在教育过程中往往过分重视考试的分数，导致当今大学生压力过大，甚至严重影响到大学生的日常生活。一些高校甚至出现学生压力过大自杀的现象。往往只注重传道授业，而没有对学生进行思想层面上的引导，更不用说提升生命的意义。[1]

（二）大学生命教育课程体系建设不是很完善

当前，中国有很多高校都开设了生命教育课程，也取得了不同程度的效果。但是，我国现在仍有很多高校并没有将大学生生命教育纳入高校的教育体系中来，也就是说很多高校并没有开设生命教育课程。还有很多高校仅仅将生命教育停留在座谈会、讲座的形式上，没有形成体系，对学生的价值观影响较小，起不到积极的作用。

（三）高校设置的生命教育课程教学方法比较单一

现在许多高校生命教育的方法都很僵化，大同小异，都是教师在讲台上讲授，学生被动听讲。这样僵化的教学方式及大地扼杀了学生的灵魂，使生命教育流于形式。教育方法的好坏将直接影响生命教育的效果，因此，僵化的教学方法犹如一潭死水，不利于课程的开展。生命的存在形式是多种多样的，我们要创新教育模式，改进教育方法，不能将生命教育的形式停留在一两种模式上，我们要运用多样化的教育手段，创新大学生生命教育。

（四）高校生命教育的师资素质与力量不够强大

杜威认为教育改革的成败取决于教师的素质。就当前的情况来说，仍然普遍存在着教师保持绝对的权威现象。在教学方式上仍然是教师“一言堂”，缺少师生间的交流。教师并不愿意与学生进行情感上的交流，更不用说与学生分享自己的情感与体会了。在当前的教育模式下，教育缺乏人文关怀，教育往往追求功利，缺少对价值观的关注。只有用心灵唤醒心灵，才能与大学生进行情感上的交融。

二、高校大学生进行生命教育的对策选择

（一）在高校开设关于生命教育的课程

当务之急是将生命教育课程纳入高校的教育体系中，增加关于生命教育的课程。要抽出人手编撰制定关于生命教育的教程，如其他国家及地区的《生死关怀》《生命教育概论》《道德思考与抉择》等等。当前，课题教学是大学生生命教育的主要教育形势，大学生生命教育的目的就是教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。整个课程的设置中，要始终坚持“以人为本”的教育理念，生命教育是以人的全面发展为根本目标的教育，其本质体现出来的是一种高级的人文关怀，蕴含着深刻的人文精神。在设置课程中，要贴近大学生生活，根据大学生情感进行设计;与此同时还要与时俱进，要突破传统理念的束缚，大胆加入当今世界上比较权威、比较有代表性的思想。还要积极借鉴国外的先进经验，根据我国的基本国情创新教程。[2]

（二）要增加大学生社会实践体验活动

实践是检验真理的唯一标准，也是验证知识的试验田。中国高校要积极组织学生参加各种社会实践，要让大学生在实践中快乐地体验学习，另一方面，让大学生更好、更早地接触社会，掌握必要的生活技能，从而了解社会艰辛，更加珍惜自己的生命。通过实践活动可以将生命教育的理念得到很好地践行。

（三）加强高校生命教育教师队伍的建设

要积极组织一些高水平的培训来提高高校教师的综合素质，使教师可以更快地学习到一些新知识。同时也可以组织一些学校间的交流活动，互通有无，互相学习，不断提升自己的理论素养，更好地促进本校生命教育的实施。另外，学校还可以编撰一些贴近学生生活的教材，指导其他教师进行科学的生命教育。

课题项目：辽宁省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题，项目编码2015LSLKTMKS-09。

参考文献：

[1]郑磊.生命关怀视阈下当代大学生的生命教育[J].福建医科大学学报（社会科学版），2013（03）.

[2]徐园媛.大学生生命教育的有效路径探索[J].黑龙江高教研究，2012（09）.