能力本位工商管理论文范文第1篇

1 能力本位教育及其在课程教学中的地位

“能力本位教育” (C o m p e t e n c y-B a s e d Education, 简称CBE) 主要源于美国20世纪60年代的课程改革, 是一种着重于对某一职业或任务主要能力 (知识、技能、素质) 的阐述、学习和演示的教育思想和课程模式。[1]美国教育注重学生能力的培养是世界公认的, 美国教育的实践, 从教育目标的定位、课程体系的建构到教育内容的实施均着力于学生能力的培养, 体现出明显的能力本位特征。能力本位教育打破了传统的教育方式, 突出了能力的培养, 受到各国教育家的赞赏和肯定。能力本位教育的主要特征是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准, 以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目, 以职业能力分析表所列的专项能力从易到难来安排教学。它打破了传统的以学科体系来制定教学计划的做法。同时, 作为其教学基础的能力是一种整合的职业能力观, 包括知识、技能和素质三个主要方面。[2]

营销策划课程实施能力本位教学模式?能有效地促进学生自主、能动、创造性地发展, 对满足社会需求的应用型高级人才的培养具有重要的现实意义。

2 基于能力本位为目的的营销策划课程教学模式设计与实践

市场对市场从业人员的基本要求是具有创新精神和预测市场营销环境发展变化的趋势, 善于从中发现市场机会, 规避环境威胁, 拓展市场的能力, 熟练掌握营销实战特别是营销策划技能技巧。基于能力本位的营销策划课程教学模式的总体思路是基于真实的市场环境和岗位职业标准, 突出案例启示和坚持实战训练, 接受市场检验。

2.1 基于真实的市场环境和岗位职业标准

营销策划是营销组织和营销人员对如何通过实施创造价值和满足顾客欲望与需求的活动, 从而产生盈利性的交换关系, 创造有价值交换关系的谋划, 是一种基于市场的方式方法的创意活动。营销策划的对象是市场, 营销策划的实施及成果检验也是市场。无论是对产品、服务、定价、促销和分销等营销要素的策划活动, 还是各种营销手段和策略的运用都必须符合市场的要求和规律。因此, 脱离市场和真实的市场环境来学习营销策划的理论和方法就是典型的闭门造车。

营销策划是一门实践性很强的应用科学, 也是市场营销专业最重要的专业课程。通过本课程的学习训练, 学生应当能内化所学的相关市场营销理论, 掌握相关的策划知识、策略和技能, 能针对具体营销活动相对独立地开展市场调查, 分析商机和危机, 撰写出符合市场客观现实和规律的营销策划方案并予实施。这就是以能力本位为前提定位的营销策划课程的教学目标。从教学目标的描述中可以看出无论是本课程学习的出发点、过程和终点, 还是课程的内容、方法、技能技巧和成果都与市场休戚相关。脱离了市场这个环境, 脱离了市场要素、脱离了市场检验, 营销策划不过是儿童搭积木式的自娱自乐。要真正把能力本位作为营销策划课程教学追求的目标就必须营造真实的市场环境, 构造真实的市场学习情境, 让学生在学习的每一过程中都真实地感受到市场的影响、市场的压力、市场对自己学习的每一过程和成果的客观检验。这种理念就是职业教育专家姜大元提出的基于真实的工作过程导向的思想。

由于高等职业技术教育既是职业教育又是就业教育。作为职业教育, 高素质技能型人才培养方案和课程教学模式时, 都应当特别强调职业的针对性和职业技能的培养, 作为就业教育, 必须以社会人才市场的需求为导向, 在课程教学中应当以专业对应的企业岗位职业标准为课程标准, 以岗位为主导, 增强职业针对性, 在真实的或相似的岗位环境中, 按岗位职业标准要求, 进行岗位工作实践, 有效地培养职业能力, 养成职业素质。

2.2 突出案例启示和坚持实战训练, 接受市场检验

市场是有形的也是无形的。既然我们认为营销策划的课程教学应当基于真实的市场环境, 那么如何把营销策划课程教学的情境设计成就像机械专业的学生在开动的机床边学习机械加工知识和技能的情境一样呢?案例教学法在市场营销专业各课程的教学中是备受推崇的教学法, 现行的相关教材中几乎本本都在每章每节的开头都列有案例。但是在实际的教学中案例所发挥的真实作用和效果不大, 不过起到了课程教学开讲的引入和理论的说明, 其作用仅仅是“例子”而已。突出案例的启示作用, 充分利用案例构建市场氛围和仿真的教学情境是基于能力本位为目的的营销策划课程教学模式设计中的重要环节。在本教学模式中我们的思想是以真实案例为主线贯穿于教学全过程。其实施过程如下:

(1) 经典案例剖析。通过教师对一个完整真实的成功或失败的营销案例深入剖析, 让学生了解企业在市场机会与威胁来临时如何提出营销策划的思路, 认识企业如何根据市场现实条件和充分利用企业的资源提出营销策划的活动方案和营销策略的选择, 了解企业在营销策划方案实施过程出现的问题和实施的成果及取得的业绩, 初步认识市场营销理论、工具和策略在营销策划中运用的要点, 增加学生的感性认识。

(2) 理论回顾。营销策划课程教学所需的理论知识其实在教师对本章节和前述案例中涉及的营销学主要理论给学生作一些简要的复习回顾, 帮助学生掌握各种理论的适用场合, 使用方法。增加学生的理性认识。

(3) 案例诊断实训。利用真实的企业成功或失败的营销策划案例, 仅向学生提供企业进行策划之前的相关资料和市场情境, 删除企业开展营销策划的过程、方法、效果等内容, 要求学生运用相关营销理论, 模仿前述案例的方法和步骤, 结合所学相关策划理论来分析问题, 提出自己解决问题的思路、对策和方案。教师再向学生提供该案例在实践中的作法和最终实施的效果, 让学生把自己策划的方案与企业策划和实施的方案进行比对, 组织学生进行中心发言和充分讨论、辩论, 在模仿、认识、对抗、辩论、创新的过程中获得策划的真知与技能。从而进一步巩固学生的理性与感性认识, 帮助学生从“应知”向“应会”过渡。

(4) 仿真实战训练。仿真实战训练要解决学生的“应会”问题, 培养学生的动手能力, 是提高学生职业能力的关键, 也是课程学习成果的检验。在教学实践中根据不同的营销策划课题, 我们采取了以下几种训练方式。

方式1:教师设定营销策划课题, 组织学生深入真实的市场开展市场调研, 了解市场及相关课题的信息, 通过充分地讨论分析, 提出解决问题的思路, 并进一步完善成为一个规范、完备的营销策划方案。

方式2:与企业紧密合作, 开展课程教学中的校企合作。接受企业营销策划的任务, 邀请企业营销策划的专业人员与教师共同指导学生进行实战性的策划活动, 按照企业的规划和要求真实地开展营销策划活动, 提出策划方案, 并组织学生与企业人员一道实施策划方案, 用企业所取得的绩效, 用市场的反映来检验、判定所策划方案的成功与否。

方式3:组建模拟公司, 通过帮助企业销售产品或学生自己选定某类产品开展营销业务活动来实施营销策划活动。模拟公司要求学生个人出资, 自负盈亏。真正地进入市场, 并且与个人利益相关联的公司运作, 迫使学生认真对待营销策划活动, 积极参与公司的营销策划与实施。不论模拟公司在宣告解散时是赢利还是亏本。学生都能在实战中提高自己的营销策划能力。

我们认为能力本位教学目标的实现依赖于合理、科学的教学方式。这种教学方式应该同时兼顾知识、技能、素质三个基本要素。知识的掌握是个体通过领会、巩固与应用三个环节来接受, 并在头脑中形成相应的认识结构的过程。技能是通过学习和反复练习形成。知识、技能以及品性的整合与类化就形成了素质。三种要素通过不断地迁移, 使经验系统得以概括化, 系统化, 逐步发展成为类化的经验, 便成为基本能力。通过基于真实的市场环境和岗位职业标准, 突出案例启示和坚持实战训练, 接受市场检验的课程教学模式的实施能够引导学生走进市场, 感受市场, 深入市场, 理解市场, 接受市场熏陶, 培养学生的营销策划意识、市场意识、经商意识和竞争意识。通过这种训练, 学生既能较系统地掌握相应的专业知识和营销策划技巧, 又能锻炼学生分析和解决问题的能力、创新能力、人际交往能力、合作能力, 有利于学生形成正确的职业观和良好的职业素质。实现能力本位教学目标。

摘要：本文提出基于真实的市场环境和岗位职业标准, 突出案例启示和坚持实战训练, 接受市场检验的高等职业教育营销策划能力本位的课程教学模式和对教学模式的实施, 引导学生走进市场, 感受市场, 深入市场, 理解市场, 接受市场熏陶, 培养学生的营销策划意识、市场意识、经商意识和竞争意识。通过这种训练, 学生既能较系统地掌握相应的专业知识和营销策划技巧, 又能锻炼学生分析和解决问题的能力、创新能力、人际交往能力、合作能力, 有利于学生形成正确的职业观和良好的职业素质, 从而实现能力本位的营销策划课程教学目标。

关键词：营销策划,能力本位教育,教学模式

参考文献

[1] 吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].情报参考, 2007 (3) .

能力本位工商管理论文范文第2篇

会计人才对于企业的经济效益会有巨大的帮助, 在社会的经济发展中, 高素质、高能力的会计人才也是非常关键的现代化人才。高校应当不断探索会计教学改革的道路, 完善教学理念, 创新教学模式, 积极打造具备专业知识和专业能力的综合会计人才, 以适应我国经济发展的水平和速度, 不断为我国的现代化建设提供动力和活力。但很多高校尤其是专科院校在会计教学的工作中存在诸多问题, 比如只注重对于书本知识的教学, 而忽视了对于学生专业能力的提升, 专业能力包括了学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力, 是在现代化的社会中必须具备的基本能力, 如果只注重对于知识的教学, 那么学生走向工作岗位面对现实工作时很容易不知所措。

2 高校会计教学的现状

2.1 培养方向的偏差

在很多公司进行招聘的时候, 看简历发现学生自身非常优秀, 但是在工作中却出现很多专业性的问题, 影响工作的进度和企业效益。这就是由于高校会计教学中对于学生的培养方向出现了偏差。随着我国经济的不断发展和现代化建设的不断推进, 很多企业要求工作人员不仅具有丰富的知识储备, 而且需要具有高超的实践能力, 这对于提高企业的经济效益和社会效益至关重要。但是很多高效的会计教学只注重对于学生知识的教学, 忽视了对于他们实践能力的培养, 出现和用人单位的供需矛盾。

2.2 会计专业开设数量丰富

我国高校在会计专业上的设置数量越来越多, 尤其是在教育体制改革的号召下, 很多高校逐渐加入了原本没有的会计专业, 这就使得会计专业成为近年来高考生报考的热门专业, 在会计专业的毕业生数量上也逐年增加。这样数量增加的现实状况, 带来的却是教学水平的参差不齐, 有的高校急于开设热门的会计专业, 却没有很好的教学资源, 导致学生虽然拿着会计专业的毕业证, 却很难在工作中展现出令人满意的工作能力。

3 能力本位理念下高校会计教学改革的策略

3.1 提升教学工作的专业性

为了提升学生的会计能力, 需要不断提升学校、会计专业教师的专业性。教师是保障学生学习能力的第一人, 如果教师本身不具备专业的会计水平和能力, 那么在教学活动中也不会对提升学生的能力有多大帮助。为此, 应当积极加强教师的专业性培训, 聘请企业的专业人才, 结合现代化企业的会计工作特点, 明确教师在教学工作中应当注重的培养方向, 使得教师的教学工作能够更加有针对性, 与企业的实际需求相吻合。另外, 学校应当积极促进专科院校教师与普通高校的教师教学经验交流, 在别人那里学习先进的经验, 为自己的会计教学工作提供参考和借鉴。

3.2 加大教学投资

为了保障培养学生会计能力的基本环境, 教育部门和学校应当加大对于会计专业的投资, 引进高水平的教师团队, 学习国外的先进技术经验。加大对于会计专业的教学投资, 不仅仅要体现在硬件上, 比如多媒体设备、先进会计应用软件等, 还应当在软件上不断加大投入, 以打造一个具备高超专业能力的教师队伍为目标, 逐渐在会计教学的工作中渗透能力本位的观念, 在思想上对于高校会计教学工作的改革提供极大的支持和动力。

3.3 优化课程设计

很多高校的会计课程设计存在一定的失衡, 对于课本的过度依赖, 教师在教学的过程中只会灌输教材知识, 而对于知识的灵活运用和实践能力则选择了忽视, 这就是由于会计课程设计存在问题, 大多数的时间分配给了教材内容的教学, 对于利用多媒体进行操作实践的训练少之又少。所以为了符合能力本位的观念, 应当结合学生的学习能力和实际学习情况, 适当增加上机操作的课程时间, 在运用各种先进的会计处理软件中, 掌握会计专业知识的同时, 提升了实践操作能力, 这是提升学生综合素质的关键, 是在能力本位下进行会计教学改革的关键举措。

3.4 教学内容融入校外实训基地

仅仅通过在学校的学习, 还不能完全适应现代化企业的需求, 这就需要学校积极与本地与企业进行联系, 建立校企合作的校外实训基地。学生可以在假期通过校外实训基地的锻炼, 深刻了解自己所学的专业知识及其应用途径, 在正式总向社会岗位之前, 对于所做工作有一个全面的认知。教师在此过程中, 把实训项目和自己的教学计划相结合, 形成互相促进共同发展的局势, 也可以针对学生在此过程中出现的问题加以指导, 提高了学生的理论与实践结合的能力, 在其综合素质的培养上也至关重要, 是以能力本位观念为前提的教学改革。

4 结语

会计教学的改革, 随着我国教育体制改革的不断深入势在必行, 在高校会计教学改革过程中, 要贯穿能力本位的理念, 做到每一项工作都是以培养学生综合能力为目标, 不断提升教师专业性, 加大会计专业的投资, 优化课程设计, 积极建立校企合作的实训基地, 这是为我国经济发展培养优秀会计人才的重要工作, 对于学生个人在工作道路的发展也十分关键。

摘要：随着教育体制改革的不断深入, 我国高校的课程改革也在不断发展, 尤其是对于高校会计教学的改革, 使得会计教学的水平有所提升, 对学生能力的提高也是一个关键的举措。但在我国高校会计教学中依旧存在着很多问题需要解决, 尤其是专科院校, 由于教学资源匮乏、教学理念落后等原因, 导致会计教学的改革迟迟不能向前推进, 严重影响了学生能力的培养, 不能够为社会输送源源不断的高素质会计人才, 影响我国的经济建设。本文将通过分析高校会计教学的现状及原因, 探索能力本位理念下高校会计教学改革工作的策略。

关键词：能力本位,高校会计教学,改革工作

参考文献

[1] 艾菲尔.能力本位视角下的会计教学路径研究[J].行政事业资产与财务, 2017 (3) .

[2] 赵雅丽.能力本位理念下高校会计教学改革工作探析[J].统计与管理, 2016 (3) .

[3] 姚玉芳.“以能力为本位”的会计教学对策研究[J].科技展望, 2016 (3) .

能力本位工商管理论文范文第3篇

1 运用案例教学法, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

在传统会计教学中, 课堂上仅限于理论知识的讲授, 课后布置一定量的练习, 期中、期末通过考试考核和检验学生掌握企业会计理论知识的程度。其结果是学生记住了企业会计的概念、原则和计算方法, 但遇到实际问题时却往往束手无策。会计案例教学法就是将会计的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生, 让学生进入描述企业会计情景现场, 通过学生的实际操作, 从理论到实践, 再从实践到理论, 可以实破教学中的难点, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此, 通过案例教学法, 组织学生进行案例讨论, 使学生有针对性地运用理论知识去分析问题, 可以加深学生对课堂所授理论知识的理解, 培养学生创造性思维和解决问题的能力, 并在讨论中让学生发现自己知识中的薄弱环节并予以弥补, 从而提高实际操作能力。

实践证明, 通过以案释教, 不仅可以突破教学中的难点问题, 克服死记硬背, 而且可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

2 进行模拟实践, 提高学生动手能力

财会专业的专业性, 技术性很强, 对于这些未出校门的学生而言, 多动手, 多活动、理论知识应用于实践, 再由实践中总结出规律性知识, 是最好的接受方法。1、增加学生课堂活动时间:传统的授课方式, 是单项授课, 以教师讲学生听为主, 学生动手练习的机会很少。学生对课堂所授的抽象的知识很难理解, 如果课堂上老师讲一部分, 留出更多的时间让学生动手做一做, 练一练, 增强感性认识, 则较容易理解。2、建立模拟公司, 进行实务操作:为了使学生毕业后能尽快地适应工作, 应该让学生在没有走出校门前就接受较为系统的实操业务的训练。这种训练是完全模拟实际公司的业务, 较直观且贴近现实。首先选择企业 (一般是工业企业) 一个会计期间发生的全部真实业务作为实践资料;其次将学生划分为若干个小组, 每组代表一个财务科, 在组内设置出纳、记帐、成本、主管等不同的岗位, 并明确岗位职责范围, 按照从见帐基本业务的处理成本核算利润计算及分配编制财务会计报告编制下年财务计划等程序。笔者带领学生采用真实的凭证、帐表等进行规范化的操作实践。在具体操作中, 学生身临其境, 真正把自己当作企业的财务人员, 对每一项经济业务, 遵循一定的程序和方法, 按照国家统一会计制度的要求进行办理;再次, 每一循环结束后, 将岗位进行轮换调整, 使学生能够较全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容, 业务处理程序和方法;最后将各组完成的成套核算资料总结交流, 由教师讲评规范。通过规范化的会计模拟仿真实践, 不仅使学生系统地掌握了填制和审核原始凭证记账凭证登记帐簿成本计算编制财务会计报告等全部工作的技能和方法, 对会计凭证的传递、记帐规则、对帐结帐、会计档案的管理有了更全面, 更完整的理解和掌握, 而且切身尝试了出纳员、成本员、记帐员、会计主管等岗位工作职责与特点, 从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识, 达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。

3 尝试MiniQuest模式, 提高学生自主学习的能力

Mini Quest模式即微型探究学习模式, 是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式。它一般包括情景、任务、成果三个部分, 也可以有选择的增加过程、资源、评估等因素。MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架, 该框架引导学生带着特定的目的, 通过专门的网络资源, 回答有意义的问题, 从而提升学生自主学习的能力。比如在讲“资产”时, 笔者首先利用多媒体向学生展示一家工厂的情景, 那里空气清新, 环境优美, 拥有大量先进的机器设备, 生产出的产品精美, 销路好。然后提出问题 (1) 假如你是这家工厂的老板, 你认为你的工厂要具备哪些东西才能经营运转? (2) 空气是不是该厂的资产? (3) 该厂生产的产品是不是企业的资产?机器设备呢?这两者有什么区别? (4) 该厂的资产都是看得见、摸得着的吗?接着学生分组进行网络环境下的协作学习。在协作过程中学生自行分工, 分别负责查找信息、记录、进行信息加工。同组整理信息, 交流意见, 得出结论、整理小组讨论结果 (可以利用电子表格、文字处理等软件完成) 。得出结论后, 由小组负责人上讲台总结本小组的讨论意见, 教师先把这些观点一一展示在大屏幕上, 最后由教师进行概括。通过实践, 笔者认为采用MiniQuest模式不仅解决了会计概念枯燥难学的问题, 而且提高了学生自主学习的能力, 学生成为了学习的主体。

4 结束语

总之, 我们必须切实更新观念, 改进专业教学, 变“知识本位”为“能力本位”, 不断提高职高学生的综合能力, 才能培养出符合时代要求的、具有较高素质和较强能力的专业人才, 为社会经济发展服务。

摘要：能力本位的思想已经提出很多年了, 本文主要将能力本位的这种思想具体贯穿到职高财会教学中。通过实践与探索提出运用案例教学法, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;进行模拟实践, 提高学生动手能力;尝试MiniQuest模式, 提高学生自主学习的能力。目的是使职高生真正切实符合市场的需要。

关键词：能力本位,财会教学

参考文献

[1] 邓泽民CBE理论与中国职教中的实践[M].北京:煤炭工业出版社, 1995.

[2] 石本仁21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向.会计研究, 2000 (9) .

能力本位工商管理论文范文第4篇

1 能力本位教育

能力本位教育 (Competence-Based Educ ation) 简称CBE, 是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育思想和课程模式, 是一种目前国际上流行的职业教育体系。其思潮源于第二次世界大战之后的美国对退役人员的转业训练, 后来被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中, 并对其产生了深远的影响。其主要理论包括:职业技术教育应积极适应社会的需要, 开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整;教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要, 而不是课程的需要;基础课程应根据专业课程的需要而设置, 而且以够用为度等等。能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则, 它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观, 它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。20世纪90年代初, 通过中国与加拿大高中后职业技术教育合作项目的延伸活动, 能力本位教育理论传入我国, 深受教育工作者们的欢迎。

2 能力本位教育在高职英语教学中的应用

《高职高专教育英语教学课程基本要求》中明确提出了“应用为主, 够用为度”的高职英语教学原则, 即高职英语教学要从教学实际情况出发, 以学生的需要为中心, 科学定位高职英语教学目标, 选用合适的教材和教学方法以及师生角色的再定位, 从而更好的实施以能力为本位的高职英语教学。

2.1 科学定位教学目标

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别, 就是培养目标不同, 前者以培养高等技术应用型人才为主, 后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职院校课程体系要建立顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向, 以应用为主旨, 在分析岗位能力要求的基础上, 科学合理地定位教学目标。教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出, 高职高专英语教学的目的是:“经过180~220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。高教司提出的这一目标告诉我们, 高职高专基础理论教学并不是越深越好, 越全越好, 而是要打破“知识本位”、“学科本位”的传统思想, 按照“实用为主, 够用为度”的原则, 因材施教。

2.2 创新英语教学方法和教学手段

传统的英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法, 往往让英语课堂成为死水一潭老师们讲得口干舌躁, 学生们听得枯燥乏味。事实证明, 在中国已加入WTO的今天, 这种“读单词讲课文做练习”的教学模式已经远远落后于市场对人才的需求标准。而对于高职院校的学生来说, 英语应用能力是他们在涉外及大型企业求职时首先亮相的技能, 表现的好可能就意味着求职的成功。

针对高职学院学生的特点以及培养目标, 教师应在围绕培养英语应用能力的同时, 灵活多样的去组织教学活动:如课前3~5分钟的热身活动 (Warm-up Activity) , 教师可以进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动:英文歌曲 (Englishsongs) , 幽默故事 (Humorousstory) , 谜语 (riddle) 等等, 让学生们在参与活动的过程中锻炼自己听和说的能力, 并为下一步的教学做好准备和铺垫。在授课过程中, 教师可以创设一些语言情景, 如对话或小品表演, 用以活跃课堂气氛, 提高教学效果。同时, 教师也可以将竞赛机制引入课堂, 以小组为单位进行竞赛, 既最大限度的调动学生的学习积极性, 又培养了学生的团队意识。学完一篇课文后, 教师还可以通过讨论 (discussion) 的形式让学生自己总结文章的中心思想, 甚至可以提出不同的观点来进行辩论, 以加深对课文的理解, 培养他们对英语的认识。外语教学法不胜枚举, 但任何一种教学方法的都要立足于学生能力本位, 培养学生合作学习、自主学习、创造性学习的能力。

2.3 教师角色再定位

随着高等职业教育由规模化逐步向规范化发展, 教师在能力本位职业教学体系中所扮演的角色也发生了相应的变化。在传统教学中, 教师的主要教学目标是让学生尽可能通过考试, 教师在教学活动中扮演的只是一个信息的传递者;而在能力本位职业教育项目中, 由于教学的主要目标是培养每一个学生在从事某一职业的实际操作能力, 学生可以根据不同的需要进行相对独立地学习, 因此教师的角色不仅仅是一个信息的传递者, 而且还应该是: (1) 课堂的组织者和参与者。在教育教学活动中, 教师应该走下讲台, 到学生中去, 以人为本, 充分发掘学生的潜力, 张扬学生的个性, 互相交流, 教学相长。 (2) 学生学习的引导者。教师应该引导学生主动认知、质疑, 把教学过程变成一种师生平等交流、共同探讨问题的互动过程, 让学生在主动寻求答案的过程中, 逐步掌握研究问题的基本思路和方法, 体验成功的喜悦, 最终形成迁移知识的能力。 (3) 学生学习过程的评价者。教师应对学生表现进行客观评价, 向学生及时详尽的提供反馈信息, 提出明确的参考意见, 以促进学生进一步的学习。 (4) 教学艺术的学习者。前苏联著名教育家马卡连柯指出:“教育者的技巧, 并不是一门什么需要天才的艺术, 但它是一门需要学习才能掌握的专业。”能力本位教育理论要求高职教师不断探索钻研, 特别要重视“在实践中学习, 在学习中实践”, 将学习和工作有机的结合在一起, 在教育教学上追求可持续性发展, 不断超越自我。

综上所述, 培养社会需要的实用型技术人才是高职院校的最高宗旨和价值取向。面对21世纪的挑战, 我们必须突出职业教育特色, 坚持能力本位, 强化教学质量, 积极推进高职英语教学改革的不断深化和发展。

摘要：高职院校的英语教学要立足能力本位, 改革和创新教学方法和手段, 科学定位教学目标以及教师角色。

关键词：能力本位教育,英语教师角色

参考文献

[1] 邓泽民.CBE理论与中国职教中的实践[M].煤炭工业出版社, 1995.

能力本位工商管理论文范文第5篇

一、“五环四步能力本位教学模式”的具体内涵

“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”。“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划, 因为计划往往显得太具体, 太具操作性, 从而失去了理论色彩。二人将“模式”一词引入教学理论中, 是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现教学过程的程序性的策略体系。

“五环四步能力本位教学模式”具有三个显著的特征:一是必须有分组教学的环节;二是教师讲授的时间不能多于三分之一, 学生活动的时间必须多于三分之二;三是学前必须要诊断基础能力, 学后必须进行发展水平鉴定。

二、“五环四步能力本位教学模式”的理论依据

“五环四步能力本位教学模式”的理论依据是能力本位教育和尚上教育思想。

1、能力本位教育的内涵。

“本位”就是一定时期里一个国家发展的核心文化理念。“能力”是人的内在综合素质在实践活动中的外在表现, 是受道德引导而正确驾驭活动的本领, 它包括作为人应具有的一般能力、专业技能、实践创新能力、为社会而创造财富的综合能力等[1]。“能力本位”源于世界职教领域的改革。所谓“能力本位”, 指的是人的一切活动、一切关系和一切追求都要围绕如何充分正确发挥人的能力旋转;这样来理解能力本位, 其精神实质是与集体主义相一致的, 是最大的职业道德和社会道德[2]。

二战时期, 美国为了对技术工人进行再培训, 使之掌握枪弹制造等技能, 推行了一种“能力本位教育” (Competency Based Education, 简称CBE) ) [3]。能力本位职业教育以培养“能力人”为目标, 并根据这个目标来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式[4]。

2、尚上教育的内涵。

“尚”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“尊崇”“重视”“仰慕”等义, 引申为“追求”。“上”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“由低处到高处”“到;去 (某个地方) ”“向前进”等义, 引申为“上进”。“尚上”, 即“追求上进”。“尚上教育”就是“教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律, 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 期望受教育者追求上进’的活动”。[5]

三、“五环四步能力本位教学模式”的实践之收获

我参与了“五环四步能力本位教学模式”的课改中心组实践, 经过半年多的实践, 有了一些收获。

1、公共文化课适用的模式有十八式。

仔细对比“五环四步”课堂教学模式的八十八式。公共文化课无论是单节课还是两节课或以上的连堂 (间续) 课, 就适用于在普通教室上。单节课来说, 在实际进行时, 一般要舍弃基础能力诊断和能力发展鉴定环节, 即是说常见的操作范围为两种组织形式:集中动员分组训练集中反思;集中动员分组训练分组反思。单节课的八式变成了二式, 再加上两节课或以上的连堂 (间续) 课的各八式, 故而公共文化课是十八式。

2、“五环四步能力本位教学模式”的实践中反馈出来的亮点。

(1) 发挥了群体力量, 俗话说“三个臭皮匠, 抵上一个诸葛亮”, 体现的是群策群力。学生基础大部分都薄弱, 学习习惯大部分都差, 现在能共同完成。还能杜绝上课睡觉、玩手机等。

(2) 小“五环”完整, 显得课堂井然有序。老师善于抓住时间, 把问题细小化, 任务明确化。

(3) “四步”步步为营。让任务得以执行, 并且彻底。说了要做, 并且要做好。行动中采用了互相出题, 交叉做题, 轮换评题等方式, 因为有展示, 就是透明的, 不能藏不能掖。“做得好不好, 自己说了不算, 还得他人认可。”所以有了评价。主要是小组综评、互评, 老师补充评价, 这样对知识进行查漏补缺。前面不太懂的, 后面在评价中, 得以再复习巩固。

(4) 学生合作能力增强, 集体观念剧增。学生探索动脑的机会多了, 教师上课轻松愉快了。前有诊断, 后有鉴定新知识, 究竟本 (章) 节学到何种程度, 教师也有了明确的情况了解。

(5) 引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘人性的弱点之一:不服输;充分调动起课堂气氛。

(6) 对教师的素质要求更高, 这有助于教师成长。

3、“五环四步能力本位教学模式”的教学中值得注意的问题。

(1) 在每组中要均匀分配, 才能让教学继续下去, 中途发现问题可及时调整。

(2) 能力教学反思, 让学生总结, 全方位的最好:知识点, 纪律不好的地方, 配合方面。作业起巩固作用, 对于成绩较好的学生, 其作业可仿例题出题自己做出来, 体现了能者多劳多获。

(3) 在教学中的例题, 靠学生探索, 较担搁时间, 并且每小组必须有一个成绩稍好的带头人, 否则, 那小组在此处就显得无所事从。前面的准备重要, 教师要巡视, 稍加提示, 可提示涉及知识点的页码、行数等, 用鼓励性语言激发人人思考、个个参与。

总之, “五环四步能力本位教学模式”还在初期实践中已经显示出了它的优越性。“五环四步能力本位教学模式”体现的是“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”的先进职业教育教学理念, 无不紧跟新课改理念下的主题:教为主导、学为主体、师生互动, 共同发展。“五环四步能力本位教学模式”已经在川渝和福州等地进行成功交流。

摘要：“五环四步能力本位教学模式”是重庆市实施“中国—澳大利亚 (重庆) 职业教育与培训项目”的重要成果之一, 是以能力本位职业教育理论为指导, 对其他成熟职业教学模式的继承和发展。引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘人性的弱点之一:不服输;充分调动起课堂气氛。

关键词：五环四步,能力本位,教学,实践,反思

参考文献

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[2] 周毅.“能力本位”与可持续发展.文明与宣传.1997 (12) .

[3] 刘创.能力本位:内涵不断拓展的现代教育理念.广西社会科学.2004 (02) .

[4] 和震.能力本位职业教育理论的结构分析.教育与职业.2003 (11) .

能力本位工商管理论文范文第6篇

1水泥中控操作工作岗位调研

为了更好地进行水泥中央控制操作相关专业课程的教学, 通过对福建万年水泥有限公司和江苏金峰水泥集团的专业调研, 具体了解水泥中控操作工的主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、所需的知识、能力和职业素养等方面的内容。通过对这些内容的整理和归纳, 水泥中央控制操作工岗位分析的详细情况见表1、表2。

2典型工作任务分析

在了解水泥中央控制操作岗位设置的情况下, 对每个中央控制操作岗位的工作内容和职业行动能力进行分析、归纳, 并提炼出典型工作任务和能力要求。具体的典型工作岗位和任务见表3。

通过对中央控制操作岗位典型工作任务的的整理和归纳, 明确中央控制操作岗位的工作要点, 通过工作情景的建立、以项目化教学为载体, 将中央控制操作工的职业行动能力融入到课堂教学过程中, 以利于学生职业行动能力和职业素养的培养, 能促进学生对水泥企业的中央控制操作岗位的“零距离”就业。

摘要：本文以“职业行动能力”为本位, 通过专业调研对水泥中央控制操作岗位进行专业调研, 分析中央控制操作岗位的主要职责、具体任务和所需的知识、能力和职业素养等方面的内容, 并归纳出中央控制操作岗位的典型工作任务, 促进课程改革, 便于学生职业行动能力和职业素养的培养。

关键词：职业行动能力,水泥,典型工作任务,课程改革

参考文献

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[4] 赵志群.职业学习理论的最新发展[J].职教通讯, 2003 (4) .

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