农村中学音乐教育论文范文第1篇
摘 要：借鉴学习奥尔夫音乐教学法理论的经验，对小学音乐教育改革与发展有着重要的积极意义。奥尔夫对自己的音乐教育思想进行了阐述：“原始的音乐绝不单是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，它是一种人们必须自己参与的音乐。”论述了奥尔夫音乐教育体系在小学音乐课教学中的尝试，通过游戏、节奏进行教学，让学生主动参与，使课堂教学更有新意，更具创造力，更靠近学生的心灵。
关键词：奥尔夫音乐教学法；兴趣；节奏；创造力
当前，许多农村音乐教师在教学中尝试改革，引入各种教学方法，但因农村学生“沉默寡言”，主观认识的不正确，加上家长对音乐学科的茫然，以及教师的教不得法，导致学生学习动机不强，使得课堂学习效率不高。《义务教育音乐课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养专门的音乐人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”作为农村小学，实现素质教育，音乐课堂就是学生接受音乐教育的主渠道，因此教学得法尤为重要。
奥尔夫音乐教学理论，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素，强调对学生“创造力的开发”。如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢？下面谈谈本人的具体做法。
一、兴趣导入，边玩边学，玩中启发
按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，而且最好带游戏性。根据这一特点，在教学过程中引入奥尔夫体系的多项训练，把教材内容载入游戏之中进行教学，将教学内容进行分解，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，得到启发。
如：在上《火车开啦》时，课前我把教室里的椅子排成六组，教室中央摆放好节奏卡片。接着，播放火车汽笛声，请学生进入教室，并在教室中央站好队。然后采用情境引路，提问：“同学们，刚才你们听到了什么声音？”学生回答是火车鸣笛。接着向学生介绍自己的身份：“音乐火车站站长”，并邀请大家登上小火车。在复习节奏这一环节，又设计了火车要检票的情境，我提出要求：“读对了‘车票’的节奏就可以上车了，首先请同学相互之间读一读。”然后，站长逐一检票，让每一个学生都能够过关。学生在争先上火车的游戏中练好节奏，避免了枯燥的反复练习。最后在学唱歌曲的环节，我又带领学生边唱边开火车，学生接成火车长龙绕着教室跑：“让我们一边唱，一边开动小火车。”整个学唱歌曲的过程中都贯穿律动，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。
二、降低难度，节奏先导，感受音乐
运用奥尔夫音乐教育体系的声势节奏教学，降低学习的难度，能使学生更快地掌握比较复杂的学习内容。对于小学音乐教育，节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。在每节音乐课，以节奏开始，设计与该课主要内容相一致的节奏内容，效果显然。
如：在教学二声部轮唱《两只老虎》时，将学生分成两组，请第一组小朋友先开始，按节奏拍手说歌词，第二组小朋友从☆记号（比第一组晚两拍）按节奏拍手说歌词，当第一组说到“真奇怪”时再反复一遍“真奇怪”，最后说“真奇怪”时两组齐念。在这样练习后，学生就很容易能掌握这首歌曲了。接着可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，让学生在多次反复中记住它。
三、主动学习，实践体验，培养创造力
奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的”。音乐教学中创造能力的培养，除了在一般教学形式（舞、奏、唱、律动、游戏）中的情感创造外，主要应用于音乐创作练习，借以培養学生的想象力、创造力，以及对音乐艺术的特性，形成一定的感性认识。在音乐创作练习中，对学生的创作没有具体要求的让孩子们自己去做。也许儿童在成长、实践的过程中的结果是幼稚、粗糙、不完美的，但对儿童的探索精神是长久、持续的。
如：上《郊游》一课时，当学完歌曲后，我拿来一次性的餐盒，让学生给这首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲击出声。有的学生用手指弹、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他们每人还编配着不同的节奏型。总之，大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力，如此自由的空间让每一个人积极地投入，这就是奥尔夫的魅力。
总之，农村小学音乐课堂，并不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法的合理运用，能让学生自由灵活地表达自己、展现自己，充分感受音乐带来的快乐。
（作者单位 浙江省天台县三合镇中心小学）
农村中学音乐教育论文范文第2篇
摘 要：音乐，作为美育的一个重要内容，作为开发人类智力，陶冶人的情操，激励人们奋进的一种教育工具。但在全面实施素质教育的今天，却被很多农村学校忽视了。教育改革已走过艰难的探索历程，但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展，其原因是忽视了美育教育，因此，要下大力抓好农村学校音乐教育工作的探索与改革。
关键词：农村；学校；音乐；教育
一、转变工作意识，树立全面的科学的育人观
多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质相对较低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。
中小学音乐教育是我国普及教育的一个组成部分，是启蒙教育。党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其它教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。孔子早在《乐记》中就提出“移风易俗，莫善于乐”之说，说明音乐与社会有着密切的联系。著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”
从我国许多先进的中小学进行的音乐教育实践表明，学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力，帮助发展情感和提高语言技巧，提高数学演算能力有着独特的教育功效。因此，重视农村学校音乐教育就是重视对学生的智力开发和智能提高。在教育竞争日益激烈的今天，人才的培养向学校提出了一个又一个新的问题。首先，教育者要有长远的教育眼光和全面、科学的育人观点。
二、稳定和加强师资队伍建设，改善办学条件
农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差。因此，学校要稳定音乐教师队伍，不断提高音乐教师的综合素质。农村学校极少有专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音樂课的教师，就要定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。进行师资培训的同时，学校要想办法加大音乐器材的投入，配备应有的音乐教学器材，条件好一点的学校要有电子琴、手风琴等高档器材，并开辟专门的音乐教学场地，确保教学效果，条件差的地方也应添置些简单器材，如二胡、笛箫之类。
稳定和加强农村学校音乐教师队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校素质教育改革成功的一个重要保障，它对学校的其它教育教学工作起积极的推动作用，越早就越显成效。
三、重视音乐课堂教学和课外活动的改革
实施素质教育最可行的方法就是进行课堂教学改革。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习。因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，也就是教老师爱好的、擅长的，利用学生喜欢的、易接受的，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。
课堂教学与课外活动是紧密相连的，要巩固好课堂教学的成果，学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组，开办电子琴、舞蹈班等，每年组织几次文娱活动，并尽可能组织学生参加社会实践活动，提高学生综合素质。
穷则思变，在大力实施素质教育的今天，农村音乐教育的现状亟待改变，搞好音乐教育这一突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机，促进学校全面工作的向前发展。
农村中学音乐教育论文范文第3篇
【摘要】本文以对农村小学音乐教育现状的几点思考为题展开论述。首先，分析了当前农村小学音乐教育的现状。然后，结合在教育工作方面的经验，针对小学音乐教育中存在的问题，提出了具体改善的办法和措施。包括改善办学条件，转变教学观念，提升教师的综合素质，采用正确的音乐教育评价等。希望可以改善农村小学音乐教育中师资匮乏、教学水平低下、教育观念落后的现状，从而提升教育的质量与水平。
【关键词】小学；农村；音乐教育；现状思考
我国义务教育大纲中明确规定：音乐教育是基础教育的重要部分，是促进学生全面发展的必要手段。当前，随着素质教育理念的继续推行，促进了音乐教育的大力改革，并且取得了良好的成效。然而，在我国农村偏远地区中，由于思想观念、教学设施、师资水平方面的限制，在很大程度上阻碍了当地音乐教育的发展。特别是农村小学音乐教育现状非常不乐观，引起了社会各界的广泛关注。为了促进学生的全面发展，本文分析了当前农村小学音乐教育的现状，然后提出了具体改善的办法与措施。
一、农村小学音乐教育的发展现状
改革开放以后，我国教育行业在快速发展的同时，取得了显著的成绩。然而，由于经济区域发展的差异性，导致我国农村教育水平还比较落后。本文以农村小学音乐教育为研究对象，分析了其当前的发展现状。
（一）教学设备简陋
当前，农村小学音乐教育的基础设施建设非常落后。主要表现为：教学设备陈旧，毁坏现象严重。从相关调查资料中可以看出，部分学校的音乐器材主要局限为风琴、笛子、二胡，而且已经被严重损坏，无法使用。有的学校虽然购置了音乐器材，但是往往只是为了应付上级检查，并未真正投入使用。另外，由于农村教育资金比较匮乏，大部分学校在购置设备时，首先考虑到的设备：桌椅、计算机、图书室。与此同时，很少考虑到音乐设备的完善。调查显示，农村学校基本上没有建立单独的音乐教室。另外，学校现有的音像资料非常少。在这种情况下，由于教学经费的严重不足，根本无法开展音乐艺术实践活动。
（二）没有专业的音乐教师
在农村小学音乐教育中，课程安排很不平衡，开课率非常低。同时，很多音乐教师并没有进行专业的技能培训，就直接上岗。另外，还有一部分教师属于兼职性质，对音乐知识一窍不通。他们在教学的过程中，仅仅凭借自己的经验、喜好，来完成教学内容。比如，在实际的教学中，只是安排了唱歌环节，关于音乐理论方面的知识并没有涉及到。同时，部分教师虽然具有一定的理论知识，但是由于学生的基础太薄弱，也无法开展更高层次的教育教学活动。音乐属于一门独立的学科，具有很强的专业性。如果教师的素质比较低下的话，就会严重影响教育的质量。当前，我国农村小学音乐教师中，大部分属于临时聘用制，在音乐方面的知识非常缺乏，已经对教育的顺利开展造成了很大障碍。
（三）音乐教育思想观念落后
长期以来，在应试教育的影响下，使学校管理者对音乐教育缺乏正确的认识。同时，再加上教学设备不足、师资力量匮乏等因素，导致农村小学音乐教学质量低下。另外，大部分家长认为学生的主要任务是学习语文、数学知识，以在将来的中考、高考中拔得头筹。还有部分家长认为音乐教育需要花费大量经费，并且认为艺术都是不切实际的东西，没有必要在这方面投入过多的资金与精力。相关调查报告显示，85%以上的家长表示不关心孩子在音乐道路上的发展，10%以上的家长表示很少关注孩子对音乐的喜好。相比而言，只有8%的家长表示支持孩子在艺术方面的发展。可以看出，农村地区的家长没有认识到音乐对孩子成长的重要性，从而阻碍了孩子的全面发展。
二、改善农村小学音乐教育现状的策略
当前，农村小学音乐教育的现状引起了行业的广泛关注。本文在分析的基础上，结合相关的教育工作经验，提出了具体改善的办法与措施。主要包括以下几个方面：
（一）加大资金投入，改善办学条件
首先，教育行政部门要引起重视，加大在教育器材方面的支持力度，以此来促进农村音乐教育的健康发展。其次，学校应该立足自身情况，采用多渠道筹集经费的方式，获取社会各界的支持。通过以上办法，扩大在音乐教育中的资金投入，为学校购置先进的音乐器材，满足现代化的教学要求。另外，学校在获取教育资金后，应该及时维修被破坏的设备，避免造成教育资源的浪费。在有条件的情况下，建立专门的音乐教室，为学生创造一个良好的教育环境，使他们获得更丰富的教学体验，并激发在音乐学科中的创造力。同时，提高教师的福利、待遇水平，激发他们在教学中的热情，以此来改善小学音乐教育的发展现状。办学条件是音乐教育的硬件基础，是改变小学音乐教育现状的关键，必须引起重视。只有硬件设施得到保障后，才能保证音乐教育教学的顺利开展。
（二）建立一支优秀的师资队伍
教师是教学的组织者和实践者。在农村音乐教育改革中，必须建立一支综合素质高、专业能力强的师资队伍。首先，以现有的师资力量为基石，充分发挥他们在教育中的优势。其次，定期对音乐教师进行知识、技能方面的培训，提高他们在教学中的专业性。再次，加强与城镇学校的交流，给音乐教师提供学习的机会，丰富他们在教学中的经验，以提高教学的质量与水平。最后，鼓励在职音乐教师利用业务时间参加进修，并在这方面给予物质、精神上的支持，提高音乐教师的积极性。除了以上措施外，还可以采用教师流动制，让音乐教师通过资源共享的渠道获取更丰富的教育经验。同时，对专职教师进行统一管理，实施综合评定。对于表现突出、成绩优异的音乐教师，给予物质上、精神上的奖励。反之，则采取必要的处罚，以起到警示的作用。
（三）积极转变教育理念，全面实施素质教育
为了改善当前农村小学音乐教育的现状，国家政党部门、音乐教育工作者需要积极转变观念。首先，以长远的发展眼光看待音乐教育，不断加大该学科的改革力度，树立全面发展的教育观念。其次，建立有效的教师评估机制，消除“正课”与“副课”之间的偏见。在此基础上，提高教师、学生对音乐课程的重视度。最后，让学生积极参与到音乐教育当中，抛弃传统的应试教育观念，促进学生德智体美劳的全面发展。在此基础上，让他们通过音乐教育获得更快乐的人生体验。只有这样，才能激发学生在音乐方面的兴趣，努力改变农村小学音乐教育的现状。
（四）开展小组合作，创新教育方式
在新课标准中，积极倡导开展小组合作学习模式。小学生由于年龄比较小、意志力薄弱，在学习的过程中，容易受到外界因素干扰，从而对音乐教育的正常开展造成了障碍。在这种情况下，有必要实施小学合作的学习模式，使他们在教学中互相帮助、互相学习，从而提高教育的质量。比如：为学生提供相关的素材，让他们自己制作鼓、串铃，以及沙锤等音乐器材。在活动的过程中，将学生分成小组，明确每个小组的任务，使其在相互配合的过程中，完成规定的任务。这样，学生就会充分融入活动小组中，并认真完成任务。同时，在小组合作活动中，不仅锻炼了学生的动手能力，而且激发了对音乐教育的兴趣。最后，在小组合作活动结束后，安排每个小组展示自己的作品，并进行评比，适当给予奖励，起到鼓励的作用。
（五）运用各种资源，丰富教育内容
与城镇教学条件相比，农村教育资源显然很匮乏。然而，农村地区中依然拥有得天独厚的自然条件，教师可以充分利用这些资源，为学生提供一种独特的教学体验。比如，用竹筒做成双响筒、竹鼓。再如，用泥烧制成陶鼓，用硬木制作木鱼。在充分利用自然资源的基础上，组建一支特色乐队。这样，不仅可以弥补教学器材不足的缺陷，而且创造了一种新奇的教学方式，激发了学生在音乐方面的兴趣。当前，随着网络信息化的发展，使人们获得了更多的教育资源。因此，除了利用本校的音乐教育资源外，教师还可以将网络上的资源纳入教育教学当中，给学生提供更丰富、生动的体验，帮助他们扩展在音乐方面的发展空间，从而不断提高小学音乐教育的质量与水平。
（六）采用游戏教学活动，激发兴趣
小学生具有好动、贪玩的特点，因此游戏是小学课堂教学的有效方式。对于小学低年级的学生来说，游戏教学更加生动、有趣。因此，在音乐教学中，教师可以根据教材的内容以及小学生的特点，积极开展游戏教学。比如：让学生在帷幕中打击不同的乐器，其他学生根据听到的声音来识别乐器的种类。其中，低年级的小学生可以选择音色差异大的乐器，高年级的小学生可以选择音色差别小的乐器。学生在游戏的过程中，不但激发了对音乐教育的学习熊兴趣，而且提高了识别各种乐器的能力。再如：在学习五线谱时，要求学生在唱出音名后，再用脚踏出音名具体的音位。这样，学生在游戏教学的过程中，将动口、动脑、动脚相结合，既有趣又生动，从而在短时间内，掌握了五线谱的知识。可以看出，游戏教学在小学音乐教育中有很大的优势，不但学生兴趣高，而且教学效果好。
（七）建立正确的音乐教育评价制度
在应试教育观念的影响下，部分农村学校对音乐课程教学并不重视，将其作为副科。这种观念在很大程度上阻碍了音乐教育的发展。另外，家长受到传统观念的影响，也认为音乐教育不重要。学校、社会、家长对音乐教育的评价，在一定程度上对学生的思想产生了不良的影响，不利于他们在音乐学科中的发展。鉴于此，必须建立正确的音乐教育评价制度。在此基础上，采用教师评价、学生自评的方式，提高对音乐教学的重视度。除此之外，可以利用笔试评价、技能评价、座谈会评价的方式，让学生、教师意识到音乐教育的重要性。通过以上方式，对音乐教育进行重新定位。
三、结束语
在素质教育理念下，要求以培养全面发展型的人才为目标，努力提升学生的综合素质。音乐教育是实施素质教育的重要途径，应该充分发挥在人才培养方面的作用。然而，当前我国农村小学音乐教育设备严重不足、教学水平低下，其发展现状很令人担忧。鉴于此，本文在分析农村小学音乐教育现状的基础上，提出了具体改善的措施。比如加大资金投入，改善办学条件；建立一支优秀的师资队伍；运用各种资源，丰富教学内容；建立正确的音乐教育评价制度；积极开展音乐活动，扩大影响力等。希望可以起到参考的作用。
参考文献
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农村中学音乐教育论文范文第4篇
【摘 要】随着新课程标准的出台，传统的中学音乐教学迎来了新的课题，教师如何让让学生更加深入地学习音乐，感受音乐之美，是必须要关注的问题，也是必须要进行思考和创新的工作内容。本文从现今中学音乐课堂教学存在的问题出发，探讨当今中学音乐教师如何在教学中进行创新，将音乐教学通过更加新颖的方式呈现给学生，希望能够为中学音乐教师的创新性教学提供一些参考。
【关键词】新课程 中学音乐 创新教育
《中学音乐教学大纲》指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”（音乐课程标准研制组编写《全日制义务教育音乐课程标准解读》北京师范大学出版社）
然而，由于中学应试教育的束缚，目前我国大部分中学没有充分意识到中学音乐教学灌输创新意识的重要性，传统的音乐教学仍然处于主导地位。这种落后的音乐教育模式已严重地阻碍了学生思维的发展。那么，如何才能在中学音乐教学中激发学生的创新意识及创新能力呢。
一、确立学生的主体地位，激发他们学习音乐的兴趣
中学音乐教学到底是以教师为中心还是以学生为中心？这是一个备受争议的问题。有些教师认为老师既然是课堂的主宰者，就应该以教师为中心。教师是权威，他在课堂上的地位是不能动摇的，有时偶尔教师唱错了音学生也不敢指出来，这样做的后果是学生对音乐课抵触很严重，毫无创新的氛围。其实，中学音乐教学作为一门艺术课，应该是开放式的，并且要鼓励音乐教育方式的创新，追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围。要建立平等互动的师生关系，教师与学生凭借音乐交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。音乐教师要勇于从传统角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”“指导者”“促进者”和“合作伙伴”，为学生创造宽松融洽的人际环境。强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考。如果从更深的层面上来说，音乐教育方式的创新则应体现较强的民主意识，要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心。
二、提高音乐教师的素质，适应创新教育的发展
要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。音乐教学也是如此。进行创新教育，教师必须不断提高自己，加强自身的音乐专业素质。有些音乐教师安于现状，几十年来教学模式一成不变，这样就阻碍了创新教育的发展。实际上，培养学生创新能力，教师首先必须成为一个富有创新精神的人。创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。做有创新精神的音乐教师，首先他自己要有很强的音乐专业背景和教学能力，这是创新的基础。其次，教师要在实践中不断提高自己的创新能力，决不能墨守成规。再者，学校也要不断地给教师提供外出进修和教学交流的机会，营造一种创新的氛围，这样教师才会在提高素质的同时适应创新教育的发展。
三、实行多种新的音乐教学模式，给学生创新的空间
中学音乐课作为一门艺术课程，与其他课程相比有其独特性。它既不同于语文外语课堂注重语言能力的训练，也不同于数理化等强调逻辑思维的培养。简单地说，音乐是用有组织的乐音来表达人们思想情感、反映现实生活的一种艺术。它最基本的要素是节奏和旋律。分为声乐和器乐两大门类。音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，潜移默化地来影响人的心灵，使更多地得到美的滋润。更要说明的是，音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，不论是唱、奏或听，都内涵着关联人们千丝万缕情感的因素。因此，我们绝对不能僵化教学模式，而要勇于创新，提高音乐课的教学质量。教师创新了，学生才能潜移默化的发展自己的创新意识和能力。目前比较受青睐的中学音乐课创新教学模式有研究型课堂或互助型课堂。所谓研究型音乐课堂，就是让学生自己研究音乐课堂内容的来龙去脉，或者自己在实践中体验音乐艺术的魅力。说到底就是培养他们的探究精神。总之，时代在发展，我们的音乐教学模式也要走向多样化。音乐课教学目的不能单纯地满足于提高学生的音乐技能，而要进一步提高他们的艺术素养和创新能力。
四、因材施教，加强中学音乐的个性化教学
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？中学音乐教学实践中的因材施教就是要求加强中学音乐的个性化教学。譬如有些同学对乐器很敏感，那我们就应该发挥他们这方面的特长，在乐器方面给予重点指导，有些同学善于美声唱法，就主要抓好这一项。中学音乐教学因材施教的原则就是教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习音乐的兴趣，树立学生学习音乐的信心，从而促进学生音乐水平的提高。
总之，虽然中学音乐教育表面看上去没有语数外等课程那么重要，但它作为一门义务教育阶段的必修课程，有它独特的作用，从根本上说，它是推动我国业务教育或基础教育阶段素质教育必不可少的一个催化剂。因此，在中学音乐教学中加强学生的创新思维和创新精神是完全必要的。近年的音乐教学改革也证明在实践中提高学生的创新能力也是完全可行的。我们要在实践中不断探索，不断改革，通过提高学生的音乐创新能力来达到中学素质教育全面教育的目标。
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农村中学音乐教育论文范文第5篇
【摘 要】本文介绍委内瑞拉“音乐救助体系”建设的经验，分析我国建立“音乐救助体系”的迫切性，提出在农村地区音乐教育建立“音乐救助体系”中，国家、政府应加大投入，进行试点，专业教师要配备到位，同时联动学校、家庭、乡村，利用各种资源，推进农村音乐教育发展。
【关键词】农村地区 音乐救助体系 音乐教育 建立
孔子说：“移风易俗，莫善于乐。”这是孔子对音乐与社会关系问题的重要思想主张。我国的音乐教育事业一直在迅速发展中，人们越来越重视音乐教育在提高人的整体素质方面的作用。委内瑞拉政府于 1975 年发起的“音乐救助体系”，40 多年来，既培养了音乐人才，又让贫民窟儿童和问题少年远离毒品和犯罪。委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，以应对城乡差别大、农村留守儿童和贫困地区青少年日益增长的心理问题，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。
一、委内瑞拉的“音乐救济体系”
南美洲发展中国家委内瑞拉，经济欠发达，据统计数据显示，有 75% 的家庭生活在贫困中。贫困造成了赌博、偷盗、吸毒、贩毒、暴力等一系列的重大社会问题，加剧了社会动荡。生活在社会底层的青少年无所事事，很多人走上了犯罪道路，使得本来贫困的家庭雪上加霜，陷入无法摆脱的贫困“怪圈”。1975 年，在政治家、音乐家阿布莱乌的倡议下，委内瑞拉政府在全国范围内推行音乐教育，发起了“音乐救助体系”。这个体系的正式全称是“青少年乐团体系国家基金会（缩写 FESNOJIV）”。“音乐救助体系”在运行的过程中，不断地展现出令人难以置信的力量。它培养了很多杰出的音乐家，最关键的是，它成功地拯救了那些生活在贫困边缘的青少年。音乐从根本上改变了委内瑞拉孩子的命运，也从根本上改变了这个国家的面貌。
当初建立“音乐救助体系”，并不是为了培养职业音乐家或演奏家，而是通过学习音乐，参加乐团，用音乐抵御现实生活的残酷，用音乐占满孩子的业余时间，避免贫困儿童和问题少年滑入犯罪和毒品的泥潭。40 多年来，由于音乐教育体系的存在，委内瑞拉大约有 35 万少年儿童加入“音乐救助体系”学习古典音乐，这些青少年拿起乐器，开启了不一样的人生。为“音乐救助体系”开展音乐教育活动提供场所的文化活动中心遍布全国，政府每年提供 3000 万美元的资金支持，有一些中心虽然设备还比较简陋，但艺术氛围浓厚，音乐、体育、舞蹈、影院、圖书馆等受青少年喜爱的服务样样俱全。15000 名音乐教师来自世界各国，许多著名的音乐家自愿参加“体系”的活动，热切地投身到“音乐救助体系”的音乐教学活动中。经过“音乐救助体系”多年有效的培训及自身的努力，不少成员在世界一流乐团中担任乐手、指挥，成为引人瞩目的乐坛新星，还培养了大批优秀的乐团。目前，委内瑞拉到处都有乐队，数量众多的幼儿交响乐团、儿童乐队、青少年交响乐团、职业管弦乐团、几百个不同规模的歌舞团、合唱团，活跃在全国甚至世界的舞台。“音乐救助体系”使成千上万的青少年从中受益，不仅改变了他们的人生轨迹，也成为推动社会变革的重要力量。
二、我国建立“音乐救助体系”的迫切性
（一）城乡教育存在较大差别。我国地域广阔，民族众多，各地区的经济发展不平衡，地区差别大，城乡差别大。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，尤其是农村学校音乐教育普遍面临师资短缺、设备落后、开课率不足等一系列难题。贫困地区与发达地区之间存在较大的差距，许多贫困学子中小学阶段的音乐教育几乎处于空白的状态。教育家苏霍姆林斯基说过，音乐教育的主要目的并不是培养音乐家，而是培养人。音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，音乐教育的缺失对贫困学生综合素质的影响是多方面的、长远的。建立音乐教育有序发展的长效机制，可以让贫困地区的孩子和城市的孩子一样，接受现代的音乐教育，从而充实他们的精神世界，使他们养成健康的人格和积极乐观的生活态度。
（二）农村贫困地区留守儿童问题。随着我国经济和社会的不断发展、城镇化程度不断提高，越来越多的农村青壮年走进城市，留在农村的大多是老人和孩子，留守儿童的成长、教育和管理已成为我国广大农村普遍面临的棘手问题。据《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》发布的信息显示，我国留守儿童人数超过 6000 万，将近 1000 万孩子常年无法与父母见面，即使在春节、中秋等中国传统节日也无法团聚。许多孩子只能在电话中听到父母的只言片语，甚至有相当多的父母一年也不打一次电话。由于长期无法得到正常的家庭教育和亲人的情感关怀，导致留守儿童在性格、思想、行为等方面衍生了诸多问题，心理健康问题尤为突出，一些人甚至会因此而走上自杀或违法犯罪的道路。2015 年 6 月 9 日，贵州省毕节市七星关区 4 名儿童服农药自杀身亡，震惊社会，再次敲响了关注留守儿童的警钟。留守儿童问题已引起了社会各界的关注，帮助他们走出困境，创造有利于全体青少年健康成长的生存环境，是全社会的责任。音乐教育应在他们成长的过程中贯穿始终，在培养良好的习惯、开朗的性格和健全的人格等方面发挥正面的作用。
（三）贫困地区青少年日益增长的心理问题。由于在贫困的环境下成长，许多青少年过早的承担了生活的重担，体会了生活的艰辛，大部分贫困学子的性格比较内向，平时沉默寡言，很少和老师、同学交流。由于农村文化环境和教育条件相对落后，不少学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，心理上极度自尊又极度自卑，容易导致“心理贫困”。特别是留守儿童，由于亲情的缺失，情感需求没有得到满足，他们在心理健康方面存在阴影，存在自闭、自卑、孤僻、冷漠、暴躁等性格特征。这些性格缺陷和心理缺陷问题极大地妨碍了他们的身心发展，甚至引发虐待、伤人等刑事犯罪问题。2004 年，云南大学学生马某在学校宿舍杀害 4 名同学；2009 年，上海海事大学法学系贫困研究生杨某，不堪生活重负，在宿舍自杀身亡；2015 年多起校园暴力事件，引人警醒。这是生活中的压力不断积累，情感的宣泄缺乏渠道，最终引发了悲剧。
三、建立中国“音乐救助体系”的思考
委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，造福于农村贫困地区的孩子。
（一）国家、政府加大投入，进行试点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石。国家教育改革的脚步不断加快，不断深化，2012 年，国家财政加大了教育经费支出比例，占国内生产总值 4%，年均增长达到 21.58%。尽管成绩明显，但中国教育还有很多难题亟待解决。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，中国的教育投入仍然与农村学校的发展需求差距尚远。政府应逐年提高农村义务教育经费保障水平，加大投入力度，多方筹措资金，解决资金不足的难题。特别是音乐教育方面，需投入的硬件较多，资金较大，如乐器、教具的购买，教室、教师的配备等，都需要经费保障到位。尽快成立研发团队，就如何依托乡村和学校，建立切实可行的音乐救助体系；就如何保证“体系”的有效、长效运作，如何解决学生学习、练习、合作、提高等问题进行考察调研，制定出可行的课程标准和操作方法。选取具有代表性的农村地区，小范围进行试点，不断总结完善，逐步推行。
（二）专业教师配备到位。专业教师在音乐教育中有着无可替代的作用，是教学活动实施的保障。通过改善音乐教学环境及教学条件、提高工作待遇、增加个人发展与提升机会等优惠政策，吸引专业艺术院校的毕业生，建立一支热爱音乐教育事业、有奉献精神、高素质、可持续发展、稳定的音乐教师队伍，重点扶持边远落后的农村地区。在学习培训、职称晋升、薪金奖励、荣誉称号等方面向基层的一线教师倾斜，使专业教师有充分展示才华和抱负的舞台，积极投身到音乐教育事业中去。在社会上招募音乐志愿者是补充专业教师配备不足的有效方法，鼓励和号召更多具有专业技术、音乐教学经验的人加入到“音乐救助体系”中来。借助慈善机构，争取热心公益的爱心人士的支持，例如成立专项基金，在乐器捐赠、场地建设、乐队建设、演出展示以及外出考察学习等方面提供帮助。一些爱心人士已经在行动，如北京的爱心人士邓小岚，常年在河北的马兰村教孩子们唱歌、演奏乐器，成立小乐队、合唱团，举办森林音乐会，村里孩子们在音乐中推开了了解世界的另一扇门。“音乐救助体系”需要许多这样的爱心教师到各个培训中心、教学点为孩子们免费辅导。若干年后，学有所成的“音乐救助体系”受益者可以加入到教师的行列，反哺“音乐救助体系”，形成“音乐救助体系”不断发展的良性循环。
（三）学校、家庭、乡村联动。首先，学校可作为主要的学习场地。可以在乡村学校划出专门的音乐教室，用于教授音乐课程及乐队训练，制订适合于各年龄段孩子的乐团、合唱团组建计划，每周安排固定的时间进行学习、排练。寄宿制学校可利用课余时间，建立驻校乐团、合唱队、小乐队、小组合和民乐团，充分利用在校时间进行学习与排练。让学生在团体合作、参与演出等活动中提高兴趣、保持持续的参与热情，愉悦身心。其次，家庭要安排好孩子的学习和生活，避免父母双双外出打工，减少留守儿童。父母应尽量陪伴孩子，支持孩子学习音乐，督促孩子在家中进行练习，积极参加团队演出。重视心理健康教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，对孩子的情感需求给予关注和呵护。最后，在乡村营造良好的音乐学习的氛围，把音乐教育结合到乡村文化建设中去，重视音乐教育的作用。建立从市到各县、区、村和边远山区的音乐文化活动中心、音乐教室，乡、村委会切实做好组织音乐展示活动、保障教师后勤服务等工作。学校、家庭、乡村联动，使“音乐救助体系”得以健康有序的发展，让音乐教育在贫困地区产生积极的推动作用和鼓舞效应。
（四）利用资源，充分开发。建立乡村与城市合作机制，充分发挥县市区群众艺术馆、少年宫、青少年活动中心等有场地、有设备、有师资的优势，提供高质量的音乐教育；在各大学艺术系、藝术院校成立艺术实践基地，与“音乐救助体系”内的学生、教师保持互动，定期开展交流、学习、展演等丰富多彩的活动；建立灵活开放的艺术教育资源平台，共享互联网资源，远程解决音乐学习中的教材、师资、交流等问题。如“1教室”公益项目，旨在将艺术教育的资源引入乡村课堂，以本地教师系统、持续培训为核心，让农村地区的孩子也能享受到优质的艺术教育。除此之外 ，还有在线艺术教育课程“于斯课堂”、尚课无忧、多艺、美术宝等，都为推进农村音乐教育发展提供了多种模式。
改善民生、消除贫穷、不断提高人民的生活水平、实现共同富裕，是新时期党和国家全力推进的重点工作。中国广大农村贫困地区的少年儿童有 4000 万，保障他们接受良好教育的权益、促进其健康成长，是切断贫困代际传递的根本途径，更是早日全面建成小康社会的客观要求。在加快推进农村音乐教育进程中要体现“中国特色”，探索出一条切实可行的成功道路，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。委内瑞拉“音乐救助体系”创始人阿布莱乌说：“音乐能够为孩子带来精神上的富足，帮助他抵抗物质上的贫穷，培养孩子树立自尊心和自信心。他们的人生也许就这样开始改变。”音乐代表了欢乐、和平、希望和无穷的力量。希望在中国的“音乐救助体系”中，每一个农村孩子都能根据自身兴趣爱好，自愿选择参加艺术实践，体会音乐学习的快乐和满足，成为艺术教育的受益者。
【参考文献】
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[4]红色后代邓小岚：用音乐打开老区孩子的心灵[EB/OL].（2013-08-25）[2016-09-21].http：//yanzhao.yzdsb.com.cn/system/2013/08/25/013178876.shtml
【作者简介】黄鹂鹂，女，广西团校高级讲师，广西音乐家协会会员，研究方向：音乐教育。
（责编 刘 影）
农村中学音乐教育论文范文第6篇
通过分析沙埔中学在城镇化进程中农村中学德育面临的主要问题，针对城镇化背景下沙埔中学德育的有效性进行了思考和探索，对相关问题提出一些参考意见。
农村中学 德育工作 教学效果
一、农村城镇化的加速给农村社会带来的影响
1.农村城镇化加速带来农村主体意识的觉醒
农村社会向城镇化社会的逐步转化，以市场为导向的改革破除了自上而下的大一统计划经济模式，激发了个性活力，鼓励个体创新的市场经济体制逐步建立，都为人们思想观念的解放和多样价值体系的形成提供了宽松的社会环境。同时也推动自我意识和公民意识的成长。
2.市场经济的冲击引发精神家园的失落
社会主义市场经济体制的确立，物化世界观泛滥对人文精神的侵蚀，生态环境遭到破坏引发的生存危机，机器世界导致的人际关系冷漠、道德感淡化、生物技术带来的伦理困惑等的这些冲击引发了精神家园的失落。这种失落感进而也深刻地影响着在校的青少年学生，其主要表现为社会道德失范，个体精神信仰危机。
3.城镇化进程中城市文化对农村传统价值文化的冲击
随着城镇化发展，沙埔的农村劳动力在城乡间紧密流动，加强了城市中各种文化交相对乡村纯朴文明的冲击，带来的直接结果是乡村原有的农耕文明的裂变。网络、信息技术在农村的迅速发展，腐蚀青少年的心灵、阻碍其健全发展的因素却比比皆是，网络化的发展，已经开始深刻影响青少年感知、认知世界的方式，以及社会规则的内化，甚至影响到他们的世界观和方法论。
二、城镇化背景下农村中学德育面临的难题
在农村城镇化背景下，沙埔中学德育工作者的主导性地位会受到多元化信息的冲击。同时，沙埔中学学生在网络中可以不再局限于狭小的空间进行交流，他们可以根据自己的爱好随心所欲地选择信息，他们可以凭自身的情感好恶来对复杂的道德意识和价值观念进行选择。因此，沙埔中学德育工作者在中学生思想素质成长过程中的主导性地位就容易受到严重冲击。网络时代的到来使网络文化发展起来，沙埔中学学生在网络中也容易受到与自己所受教育有所不同的人生观与价值观的网络文化的影响。如果中学德育工作者面对网络的开放性不提高自己、改进自己、巩固自己的德育主导性地位，他们很可能会落伍，从而跟不上网络时代潮流。
三、提高沙埔中学德育有效性的对策
1.沙埔中学转变德育观念
在城镇化进程中的沙埔中学保持传统的德育观：在德育目的上重社会不重人；在德育过程上重理性的引导而忽视非理性的引导；在德育课程的设置上重视认知课程而忽视德育课程；在德育方法上一味地强调强迫式、说教。以此观念开展的德育成为了限制人、约束人的工具。城镇化进程中的农村社会处于社会转型时期，这种学校德育观念已经有悖于社会的发展，必须改变，要“从物化到人化，用‘人’的方式去理解人、对待人，承认学生的独立人格地位；从‘失真’回归‘本真’，关注人的生存意义和价值，建构人自身的意义和世界；从限制性转向发展性，以人为本，解放和发展人的德行潜能；从分离走向融合，把德育贯穿于一切学科教育和一切德育活动中，实行一体化教育；从灌输到对话，平等对话、相互教育、互相发展。”
城镇化进程中的沙埔中学在开展德育工作的时候更要根据当地社会发展的要求，以学生的内在需求为出发点，根据城镇化进程中农村学生形成的思维习惯、认知方式、人格倾向等开展工作，沙埔中学教师要具有主动性、主导型和创造型开展工作的意识，从而培养学生的独立人格。在城镇化进程中农村中学的具体实践中，生活德育观、生态德育观、校本德育等德育观念更是值得借鉴。
2.沙埔中学把握德育目标
首先，把握德育目标的起点；引导中学生具备道德选择力。城镇化进程的加快使农村发生了急剧的变革，多元价值的共同存在成为了新农村的一种普遍现象，信息化对新农村的覆盖加剧了多元价值的传播。生活在这种社会环境中的农民必须面对各种价值观的冲突（如封建迷信、科学主义、拜金主义、人文主义等），并且做出自己的选择。因此，城镇化进程中的农村中学必须承担起引导学生逐渐产生道德选择力的责任。“这种道德选择力不仅是对现有道德规范和取向的适应，更是对道德规范和取向的创新。”
其次，把握德育目标的方向，引导青少年学生成为具有独立人格的公民。在社会主义新农村建设过程中和城镇化的进程中，“臣民意识”等思想在相当一部分农民的头脑里根深蒂固，表现为消极、被动、接受权威等，对自身权利的保护认识肤浅。因此，城镇化进程中的农村中学，应该将培养学生成为具有独立人格的公民作为德育工作的基础，特别是要培养学生的公民意识。
再次，追寻德育目标的理想：信念是个体动机目标与其整体长远目标相互的统一，没有信念人们就不会有坚韧意志，更不会有积极主动性的行为。在城镇化进程中的中国农村，由于受到各种价值观的冲击，相当一部分人信仰淡化或者无信仰。学校在开展德育的过程中，最关键的一点就是要教育学生树立坚定的理想信念，为今后继续学习奠定基础。
3.沙埔中学完善德育制度
我国当前施行的学校德育制度多是经20世纪80年代以来经渐进变革而成的，与前社会环境和德育现状以及德育主体的德性素养具有很大的滞后性，致使现行学校德育制度对德育工作的作用力减弱。这需要决策主体不断深入调查研究，不断完善德育制度。在城镇化进程中的沙埔中学需要具有针对性的做好德育工作的各项保障制度。要做好沙埔中学德育工作，首先还要做好沙埔中学德育教师的工作。在沙埔中学德育专职教师的数量和质量上，教育管理部门应当有明确、科学的定位和政策倾斜；在教师待遇上，教育管理部门应当研究有别于学科教学教师的激励机制，对于在学生德育工作中成绩突出的领导、教师在干部选拔、职称评定等方面要优先考虑。其次，对于学校德育的工作，教育管理部门要“给一个明确的地位”，不能简单地讲“德育为先”。但是实际上城镇化进程中的农村中学的德育工作已经证明，“德育为先”还是要为“学科教学让路”的。再次，教育管理部门对于不同类型、不同性质的学校，应当制定不同的考核标准，切忌运用“城市标准”衡量农村，运用“传统标准”衡量社会转型时期的学校德育工作。第四，要制定行之有效的学校德育工作领导、考核、监督、研究、管理办法，划拨专项德育经费。对于随意占用德育课程、挪用德育经费等现象要严肃处理，对于“建立健全领导体制、建立完善工作机制、切实加强德育工作队伍建设”等规定一定要真正落到实处。
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