农村小学作文教学论文范文第1篇

板桥镇花红完小

吴斌芳

从教十余年，一直扎根山区，扎根农村小学，对于农村小学语文教学来说，作文成了困惑语文教师的一个痛，习作也成了学生们望而生畏的难题。为了写出一篇好作文，都必须付出许多努力，但往往事与愿违，收效甚微效。近来，通过认真对《2011版小学语文课程标准》解读，并结合自己十多年来的教学经验，我认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、树立学生作文自信，培养浓郁的习作兴趣。

兴趣是最好的老师!班级有少数学生语文基础知识薄弱，语文作文能力低下。他们往往“谈文色变”。对于这些学生我尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表述自己的观点见解，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些事情的认识和看法，不追求有华丽的辞藻，生动的语言，只要做到写自己的所思所想。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也随之增强。

作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高这些学生的语文素养，我安排在每周星期

二、星期四第三节课进行课外读书活动，活动中通过多种形式让他们阐述自己的观点，展示自己的能力。如读完一篇文章之后，让他们谈谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇以及文章的主题思想、艺术特色等;还不定期的拿出他们的读书笔记交流，笔记可以是摘抄的，也可以是自己写的读后感。给他们更多表现的机会，通过这样的练习，使平时的作文困难户有了成功的体验，找回了作文的信心，他们不再遮遮掩掩，开始畅所欲言，并积极参与到班级其他各项活动中。长期坚持下去，学生的知识面开阔了，生活经验丰富了，表达能力也有很大提高。再也不把作文当做是负担了，真正变“要我写”为“我要写”，通过写作来表达真情实感，通过写作来与他人交流。

二、注重知识与生活的积累，做到随手采集

1、作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，如文中的好词、佳句、精彩片段等。根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都会出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄文中的好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为习作做好了准备，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教学完《草虫的村落》这篇课文后，我就让学生学习作者观察事物的方法，和丰富的想象力，仿写一篇作文。

2、通过写日记来积累

“积流成河，积沙成丘”我认为，坚持写日记是积累材料的是一种方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容广泛，题材自由。可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真情实感的文章。比如：每组织学生参加一次集体活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、注重学以致用，结合教学实际及时辅导。

小学儿童的知识面有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《再见了，亲人》是一篇包含深情的文章，我在教学完这篇课文后，举行了一次“我思念的”为主题口语交际活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来。(同学们都积极发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东打工的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的味道)这样的描写很感人，学生也能说真话、实话，思绪的闸门随机打开。

四、不要吝啬对学生作文积极的评价 在小学生心目中，老师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章评价千万不能千篇一律，当然，更不能一棒子打死。我们语文教师应根据不同作文水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词佳句也应该及时表扬。(记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“霎时”，于是我在对他的评语中这样写道：希望你能多看点书，认真作好采集本，老师相信你的作文水平一定会芝麻开花节节高!)这样做，能让一些作文困难户得到鼓励，看到希望。

农村小学作文教学论文范文第2篇

摘要：由于某些客观原因，部分农村地区的小学英语教学才刚刚起步，小学英语教学存在诸多亟待解决的问题。目前小学英语教师们只有在实践中不断探索切合实际的教学方法，经常进行教学总结和教学反思，才能实现教师与学生共同的成长和进步。 关键词：农村;小学英语;教学反思;建议

语言是人类思维的工具，是我们认识世界的工具，多掌握一种语言也即多掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。目前农村小学英语教学由于底子薄，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。农村小学英语教师应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学英语教学的现状出发，总结自身的教学经验，探索适合农村小学英语教学的有效方法。下面是我结合本人英语教学实践所谈的几点教学反思和农村小学英语教学的建议。

反思一：激发小学生的学习兴趣，寓教于乐，但“乐”要有度。

目前，尽管小学英语的教材有很多的版本，但这些教材中的内容都是贴近我们的日常生活的，学生在学完这些英语以后可以在自己的生活中学以致用，这在一定程度上激发了他们的学习兴趣。一个有责任的教师是不会照本宣科式的教学，而是灵活地处理教材，有选择的摄取知识点，课堂中特别重视师生互动和生生互动，构建出一个和谐的课堂。众所周知，寓教于乐符合小学生的活泼好动的身心特点，被很多教师所采用。但如果忽视了“乐”的度，那教学效果就适得其反了，学生们虽然获得了愉悦感，但愉悦感大大超过了他们所应该获得知识的成就感，而只有满足学生的成就感，才可能培养持久的兴趣。

建议：教师多动脑，精心设计教学活动，做到教与乐的完美结合。既然我们的教材已经贴近学生的生活，又能充分反映小学生的日常生活，教师就应该引导学生将所学的内容如何应用到他们所熟悉的生活中去。如：Mr.，Miss，Ms., Mrs.等日常称呼用语是他们平时最常用到的，family，mother/mommy，father/daddy, brother, sister等也是学生们非常想知道的，进行这些内容的教学时，教师就可以选择在课堂上当场练习和巩固。又如在有关水果像apple，pear，orange, banana教学时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替;而在学习Cat、Dog等动物时也可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao. A dog，a dog，wang，wang，wang”。这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对儿童活泼好动的性格，用英语歌曲来组织课堂教学，会有意想不到的效果。但是用了歌曲还需要教师对教学内容加以精心设计，充分调

动学生的积极性。这时，就需要教师利用课余时间精心地设计教学方式，利用农村小学自身的优势进行教学。

反思二：英语没有引起足够的重视，课时设置不科学。

现行的小学英语教学，按照要求，一般是每周2课时，有的班两节英语课之间相差了

三、四天。在这有限的教学时间内，要想让学生记住所学知识是比较困难的。特别是农村小学，家长们大多只关注子女语、数两门成绩，学校也基本上以抓此两门学科为主。这样的课时设置也不太科学，对于英语教学的效果有很大的影响。相信大多数教师都遇到过这样的情况：学生对已经学过的单词或语句很容易忘记，哪怕是刚学过的单词，在下一课出现时，他们也不认识，就像没学过一样。有的教师因教学时间紧张或受其他因素的影响，遇到这种情况时，往往一带而过，学生还是没有搞懂，下次出现时仍然感到陌生。

建议：由于儿童短时记忆和形象记忆较强，根据这一记忆规律，学校宜交叉安排各班每周三到四节英语课，教师应将所学过的知识经常在学生面前显现，以帮助他们不断地加深印象，巩固知识。教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。

反思三：小学英语教师应有发展意识。

一直以来，有些教师认为小学英语的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样，英语作为人们最广泛的交际语言之一，更是随着互联网、高科技的迅猛发展，口语不断侵入书面语而日新月异地变化着。如果我们的英语教师固步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，也会误人子弟，会被时代所淘汰。

建议：英语教师要跟上时代前进的步伐，坚持不断地学习和接受新事物，了解现代英语发展的趋势，并在教学中运用起来。

反思四：小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文简单易懂，所含的文化信息少，很多教师忽视了文化对语言的影响，导致了一些语言情景的不真实甚至虚假的语言产生。

建议：教师应把跨文化交际意识的培养当成是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，需要对文化背景有比较深刻的理解。英语文化背景知识的获得，可通过对英语文化历史的研究和学习，也可通过对英语文学作品的研读，还可通过了解该族生活习惯、生活方式来获取。读原版英语经典著作，是其中的一条的捷径。

农村小学作文教学论文范文第3篇

1 培养小学的写作兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过:“所以智力方面的工作都要依赖兴趣。”前苏联教家克鲁普斯卡娅也说过:“兴趣是一种最大的力量。”是的, 学生如果对作文产生了兴趣, 他们就会脚踏实地, 孜孜以求。要让学生对作文感兴趣, 就必须注重因地制宜, 精心设计教学, 丰富作文训练形式, 让学生易于动笔, 乐于表达。当小学生对作文产生兴趣时, 让他们长时间从事写作活动, 他们也不会感到累, 更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍, 全身心的投入写作活动。可以说, 写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而, 小学生的写作兴趣不是生而与之的, 是在他们的大量课内外活动中通过教育激发和培养出来的。所以, 教师必须有意识的培养小学生的写作兴趣。

2 注重平时积累

写作文时, 学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”, 就要从平时入手, 积极引导他们积累写作素材。陶行竹先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不来生活。”因此, 我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材, 认真建立自己的“材料库”。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好句、佳句、精彩片段等。在平时的教学中, 我指导他们看有益的书籍, 摘录其中的好词好句:指导他们用小本子把生活中所见所闻记下来:还指导他们坚持写各种“观察日记”一段时间后, 每个学生都有了自己的“材料库”, 写作时再也不用愁“无米下锅”了。

2.1 根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的部分, 摘抄好词、佳句”这样的练习让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用, 有话可所。

2.2 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的途径, 由于日记中的内容广泛, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束的表达出来, 这样就让学生有一个自由的空间, 也能写真实的事情。比如;每组织学生看完一场电影, 搞完一次大扫除, 参加一次活动, 都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样, 就会积累许多的素材, 以备写作之用。

3 注重学以致用, 结合时间及时指导

课程标准要求我们:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广泛空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”因此, 在平时的作文训练中, 要让学生言之有物, 挥洒自如, 就要在作文命题上狠下功夫, 就要放开学生的作文思路。所出的作文题目尽要可符合他们的表达意愿, 让他们有话可说, 有话可写。如写《假如我是》这样的半命题作文, 由于命题灵活, 不会牢牢束缚住学生的写作思路, 学生有话可说, 也就乐意写。

小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一片包含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人 (不管是生离的, 还是死别的) 用几句话描述出来。同学们踊跃发言, 其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”, 是啊, 转眼一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮现在我眼前, 记得妈妈去广东的前一天傍晚, 我总跟在她身旁, 她出去我跟着, 她睡觉我伴着, 而且我还紧紧的捏着她的手, 生怕她即将离去。第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头都没梳, 散着发就在后面追, 我边追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了傍晚, 屋子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻他留下的体味。这样的描写最感人, 学生也可以说实话、真话。

4 注重作文的评价

作文评改是作文教学的一个注重环节, 教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生勇于作文、乐于作文, 因对学生的文章不能千篇一律, 也不能一棒打死。在评改中我注重方法的渗透, 根据不同水平的学生给予不同水平的评价, 充分发挥学生的主体作用, 不断增强学生评改作文的能力, 努力促进学生写作素养的提高。同时注重作文评语的多样化。在评改时, 对进步特别显著的学生, 我采用了鼓励性的评语。如, “这次作为。你进步真大, 真了不起。”“能写出这样好的作文, 真让老师吃惊”等, 以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生, 为了让他们正确认识到自己的不足, 向他们提出更高的写作要求。如, “要是你的作文更有条理些, 老师一定会更喜欢的。”如果你的想象更大胆些, 你的作文一定会更棒的。基础不太好的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次, 我发现一个平时很差的后进生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”, 于是我在评语中这样写道:今后能多看点书, 认真做好记录, 老师相信你的作文会更上一层楼!有的学生在写作中运用了好的写作技巧, 我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来, 丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写, 我就打上“开门见山, 写的好”这样的评语, 让这位学生明白自己运用了开门见山的写法, 从而丰富了他的写作经验。

总之, 作文教学是件不容易的事, 教师必须在教学中不断探索, 在教学实践中获得启发, 不断总结经验, 才能对学生有所帮助, 有所启发。只要我们因地制宜, 不断丰富作文的教学形式, 关注学生的个性差异, 因材施教, 积极引导学生做生活的有心人, 鼓励他们在平时积累大量的写作素材, 确实培养起他们自我评改的能力, 那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟, 学生见了作文也不会是“老鼠见了猫”, 而是“猫见了老鼠”。

摘要：现在不少学生害怕写作文, 提起作文就像是“老鼠见了猫”还有不少学生对作文“敬而远之”。小学作文教学应注重以下几点: (1) 培养小学生的写作兴趣。 (2) 注重平时积累。①根据课文内容来积累。②通过写日记来积累。③注重学以致用, 结合实际及时指导。④注重作文的评价。关注学生的个性差异, 因材施教, 积极引导学生做生活的有心人, 鼓励他们在平时积累大量的写作素材, 确实培养起他们自我评改的能力, 那么在学生的眼里作文将不是一道不可逾越的鸿沟, 学生见了作文也才不是“老鼠见了猫”, 而是“猫见了老鼠”。

农村小学作文教学论文范文第4篇

1 创设情境, 随机作文教学

在教学中为了防止学生“写无章法”多数语文教师在上习作课时总会先讲解作文要求, 然后进行“细致入微”的指导, 总是不厌其烦地强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么具体描写把可能出现的问题尽可能得给学生嚼碎, 生怕有一点漏洞没考虑周全。同时也有不少教师为了启发学生作文思路, 借鉴写作方法, 往往喜欢给学生读范文。可谓用心良苦, 但是学生反而觉得无处下手, 什么都不能写, 什么都不适合写。这是因为教师过细指导, 反而限制了学生思维的发展。在经历了多次习作教学之后, 我将语文教学中的“情境教学”运用到作文教学之中。发现创设出能激发学生强烈表达欲望的有利环境, 使学生身处此环境中, 情感的思潮就奔涌起来, 学生在写作中就有了“水到渠成”的感觉, 达到出口成章, 下笔成文。例如, 我在授完《信任》一课之后, 借着同学们对本文主旨感受颇深的时刻, 让孩子们小组内交流:自己曾被别人冤枉或自己曾错怪了别人的事, 孩子们打开心扉, 真诚面对。在全班交流的过程中同学们都有了强烈的表达欲望。在批阅中我惊喜的发现, 只题目就特别得新颖, 有“我错了”、“我想告诉你”、“一件伤心的往事”等等。最令我激动不已的是字里行间洋溢着的真情实感。通过写孩子们感受到了写作的极大乐趣, 淋漓尽致地表达了自己的情感。原来写作文是一件多么愉快、舒服的事呀!

2 帮助学生积累作文材料

作文来源于生活, 又高于生活, 有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。因此教师可要求学生将一天中印象最深, 最有意义的见闻写入日记。日记写作灵活, 行文自由, 训练多, 容量大, 是提高学生写作水平的捷径之一。正因为要记, 孩子们往往会将当天所见所闻要写下来, 日积月累, 写作的素材也就多了。其次, 在授课过程中让同学们将自己的感受及时地表达出来, 课后写在摘抄本上相互交流。再者, 作为语文教师, 应充分重视阅读的重要作用, 想方设法地增加学生的阅读量, 开阔学生的视眼, 丰富学生的积累。这方面我们学校已走出了一条行之有效的路子了。我们在学校经费允许的范围内, 按照教育局下发的各年级段的课外书阅读目录购置了一批图书, 并且为每个班每周开设了一节阅读课, 要求各班的语文老师按计划指导学生进行课外书的阅读。另外, 要求各班学生主动捐献图书, 并在教室设立“班级图书角”, 让学生可以很方便地阅读到他们所喜欢的课外书。这就大大扩宽了学生的视野, 增加了学生的知识积累。与此同时, 我们还要求学生养成做读书笔记的良好习惯, 在进行大量阅读的同时对书中精彩优美的语句、某些有益的知识进行分类摘抄整理。通过这样的日积月累, 学生就有了写好作文的源头活水。我们近几年的实践证明, 这是一条能大面积提高学生作文质量的途径。

3 要重视学生实践, 让学生乐改

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。语言文字的学习, 出发点在“知”, 而终极点在“行”。作文修改是学生写作过程中的一个重要环节, 修改文章的能力是学生作文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的, 叶圣陶先生还有一句名言, 这就是“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改”。二者目标都是一致的, 都是强调学生的作文要让学生自己改, 所以我们在新课标下的作文批改, 应该把批改的主动权还给学生, 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动, 去真正达到培养修改作文能力的目的, 培养真正受益的作文能力。作文修改必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式, 这种作文批改的形式, 能真正让学生在作文批改中处于主体地位, 成为作文批改的主人, 从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”, 有助于学生创造性思维的培养, 让学生各抒己见。从某种角度而言, 学生经过认真思考, 写出的批语, 发表的看法, 较之教师, 对自己或同学更有启发性, 更能有力地调动学生的写作积极性。

4 在作文评价中要以鼓励为主

写作评价中明确提出要采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案, 写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外, 还应有关于学生写作实际情况和发展过程。而事实上, 教师过于侧重结果的评价。通常都是教师以分数再加几句不痛不痒的评语来体现对作文的评价。作文发下来之后, 小学生也仅以分数的高低来判断作文的好坏, 自身写作水平的高低。致使有的学生作文发下来以后看都不看, 因为在他的头脑里已形成了定性思维, 反正就是那么多分, 反正评的就是那么几句话, 不看我也知道。这种单一性的评价必然使学生丧失写作的兴趣, 丧失写作文的信心, 在我执教的班级, 有几名学生已是五年级学生却连三年级学生的写作水平都没达到。他们一到作文课就是嚼笔头, 不得已写上几句话, 语句不通, 文词不当, 让人摸不着头脑, 一下课马上交上来。在他们头脑里作文就等于老师的评语“差”, 从不需翻开作文本, 这一现象真令人心寒, 同时也让我对写作评价引发了深思。教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文, 因而对学生的文章不能千篇一律, 也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬, 那我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒。”作文教学是一个非常复杂的过程, 我们只有本着以人为本, 不断探索, 大胆实践, 恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法, 有效利用农村的广阔资源, 持之以恒, 那我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

摘要：小学作文教学在语文教学中占有很重要的地位, 特别是新课程标准倡导下新的教育理论, 对学生的写作能力提出了新的要求。在长期的语文教学中, 我现就农村小学作文教学存在的问题在不断的尝试探究中得出了以下几个观点: (1) 假设情境, 随机作文教学; (2) 帮助学生积累材料; (3) 重视学生实践, 让学生乐改; (4) 在作文评价中以鼓励为主。希与广大同仁互相探讨。

农村小学作文教学论文范文第5篇

1强调讲普通话,组建班级图书角,营造浓厚的文化氛围

农村学生平时的言语交谈大多用本地话,有的学生即使在课堂上回答问题时还不能用普通话表达。这给作文带来极大的阻力,习作中土话,语病连篇,令人啼笑皆非。笔者每接任一个班级,都强调用普通话进行交谈,无论在上课下课班里校园同学与老师之间,同学与同学之间,都要用普通话作为言语交际工具,否则,将受罚。同时,笔者每天有辅助进行“讲一句正确优美流利的普通话”比赛,训练学生快速灵敏的思维反应能力及言语组织表达能力。经过一段时间的强化之后,同学的表达能力增强,口头造句水平高,土话土字消灭,一些语病也在习作中大量减少。

在农村, 由于种种原因大多数家长对孩子的智力投资不够,孩子在家里没有一个良好的学习习惯,家里缺乏熏染孩子的文化氛围,加上地处农村信息不灵,学生见闻受到限制,写作思路不宽,空闲就聚集玩闹,白白浪费大好时光,笔者于家访时取得家长积极配合,通过学生献书,老师献书等途径办起了班级的图书角, 同学们用手头的三四本书换来大量可看的书,上知天文地理下晓凡人小事,佳作荟萃,包罗万象,为同学们打开了一扇扇知识的窗户,充实他们单调的写作内容,开阔了视野。班级的图书角成为了吸引同学的磁石,同学们一有空就来此认真阅读书籍,讲普通话,读书蔚然成风,形成浓厚的文化氛围,经过一段时间的努力,学生习作时选择范围广了,语句较以前优美流畅,中心明确。

2鼓励学生做生活的有心人,写好日记

身处农村的学生,大多热爱劳动,对生产实践活动有深刻的体验,且农村天地广阔,大自然万物千姿百态,风景优美,民俗风情富有特色,这为他们提供了取之不尽,用之不竭的写作素材。如何挖掘这笔财富? 笔者鼓励学生做生活的有心人,写好日记大部分学生起初对身边的人物环境事件熟视无睹,临到写作时仍感无从说起或言之无物。笔者于指导时注意引导学生要详细观察人物事件搜集积累写作素材观点和材料,同时融入自己的感受看法,于平凡的人事中发现闪光点,做生活的有心人这样,身边的一景一物,人情世事,都将是很好的写作材料,同时,及时抓住自己的心灵感应,或褒贬或喜悲,用日记的形式写下来。即积累写作的材料,又锻炼了书面的表达能力。经过一段时间的尝试,学生在习作中不在有行文枯涩之感,思维灵活,选材广阔,且太多能表达出真实情感。

3加强读写结合,授其“鱼”既授其“渔”

农村学生作文起步晚,一般从三年级才开始,且授课教师水平参差,学生获取的知识是零散的,没能形成由浅入深的整体知识结构。长时间以来,许多授课教师都把语文教学和作文教学分开,致使学生在语基部分能得高分而写起作文来仍感力不从心。

其实作文教学很重要的一个方法就是写作教学和讲读教学相结合。因为写作教学只是教会学生作文的道理和方法,而通过一定数量的优秀作品的学习可以从中总结写作理论知识, 这种理论一旦被学生掌握,他们就知道,文章如何读和作文如何写。因此,笔者在教学每一单元的课文时,都要认真钻研本单元的习作内容,结合本单元的训练重点,于授课中注意渗透讲明每一篇课文包含的写作知识, 使学生从老师详细的分析中知道文章的选材、立意、谋篇布局和观察、认识、分析事物的方法。这样,在写作教学指导时,既节省时间,又能使在短小精悍的点播中尽快掌握写作方法。结合每天的日记练笔,不断完善写作技巧,最终水到渠成,顺利达到本单元的习作训练目的。

4多用激励评语,创设竞争环境,激发写作兴趣和写作热情

兴趣和爱好是小学生写好作文的第一位老师,又是动力源。只是使学生想作文,会作文,内心有“我要写”的欲望,才算达到作文教学的成功目标。

学生习作中难免存在许多毛病,就像刚走路的小孩,步子蹒跚。笔者从不笑话他们的幼稚,总是从文中寻找一些可褒奖的地方,加以肯定,树立他们的信心,而对毛病采用委婉的口气,带有鼓励性、启发性的指出。这样,使学生既体验成功的喜悦,又从老师亲切的批语中恍然大悟,进而修改完善自己的习作。在反复的跌倒爬起来跌倒又爬起来的训练历程中, 学生感到有老师这位可信赖的大朋友的亲切关怀,逐渐克服了对作文的恐惧感,在内心深处,真正喜欢上作文,在每次作文训练来临时,都兴致勃勃,跃跃欲试。

小学生有争强好胜的心理。根据这一特点,笔者于班级创设作文榜,同时跟校广播站取得联系,增设“优秀作文征稿”栏目。在这样的竞争环境中, 当同学看到朝夕相处的伙伴在作文榜或校广播站中暂露头角 时 ,内心都有 “我也有机 会 ,为什么不 试试? ”的念头,从而激发他们的写作热情。同时,笔者对每篇上榜的作文或被广播的习作,都组织大家共同评议,说出好在哪里,有哪些不足,提高认识水平,使他们心中憋着一股劲,产生写作欲望。

农村小学作文教学论文范文第6篇

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。培养学生的写作能力在语文教学中极为重要且必要。那么，农村小学低年段语文教师如何在课堂教学中培养学生的写作兴趣，以及提高他们的写作能力呢？文章就此问题进行了思考与实践探索。

【关键词】农村小学；低年段；语文教学；作文教学

写作水平是小学阶段学生语文知识的全面反映，可见作文教学在语文教学中的重要地位。关注农村小学的作文教学，既要关注农村学生的主体精神，又要逐步有效提高农村学生的作文能力。此外，作文教学应联系农村学生的实际，从他们已有的经验出发，启发学生喜欢表达，喜欢写作，激发学生的作文兴趣，从而逐步提高他们的写作能力。

一、注重实际，培养学生乐于表达的兴趣

《语文课程标准》的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学方面提出建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议不仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。近几年，笔者参与某校语文科组关于“农村作文教学策略的优化”问题的研究与实验，和教师们共同开展了以“轻松读书，快乐写作”为主题的特色教学探索，取得了一定的成效。

如四年级上册第一单元习作课，是有关写景的主题。我们深知学生的阅历浅，去的地方少，于是，一上课老师就亲自带学生实地参观自己的学校，边参观边指导学生如何写作。学生有了实践经验，写起来就轻松多了。有位老师讲四年级上册第二单元写观察日记的作文主题时，课前就布置学生回家自己种种子，让他们细心观察种子生根、发芽、长叶的过程，有意识地去观察种子的变化。课堂在老师的指导下，学生写作起来言之有物。因此，要想使学生写作言之有物，言之有序，为学生创设身临其境的写作环境和带领学生亲自体验生活，是很有必要的。

（一）淡化文体，不拘一格

《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”同时也说得很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学生刚开始学习写作，如果强调形式，告诉他们应该怎样写，不该怎样写，容易使其丧失写作的信心和兴趣。相反，如果不拘形式，让其自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强其学习作文的自信心，激发其写作的乐趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

（二）竞争赏评，激发表达

新课程的作文教学，首先应该考虑的是怎样激发学生作文的动机，也就是为什么写的问题。在学生开始学写话、学作文的时候，不要多作限制，要让他们写自己愿意写的内容；也不宜在语言规范表述上作太高要求，只要能写就是好，写得别人能看懂就是很好。因此，我們不能以高年段的要求来评价三、四年级的习作。

除了语文课文中的八次习作，平时我们还安排写周记或随笔，并把优秀的作品进行展评。每次能参选的作品都能为其加分。此外，学期末评选出最优秀的作品，学校编制成优秀学生作文集，供学生阅读。我们还利用学校的广播站、校刊等平台对一些优秀的作文进行广播和出版，让学生充分感受写作的成就感，从而激发其写作的兴趣。

二、开放思维，着眼学生的语文素养

在新课程提倡“不拘形式”的理念指导下，不能孤立地就习作教学谈习作教学，而应该把习作教学放在整个语文教学的大背景下，以提高学生的语文素养为前提，多种方法并举，逐步提高学生的习作水平。

（一）口头作文，激活思维

先说后写是作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的常见方法。在每节语文课中安排一个口语交际的环节，让学生自由地说自己的感受与看法，培养学生的口头表达能力。这样，学生在自己的生活实践中渐渐学会了积累，他们的思维变得活跃了，思维能力也得到了培养。所以说，口头作文是比较高效的教学方法，有利于激发学生的表达兴趣，并培养其多角度想问题、多方式表达的能力。

（二）积累储备，丰富内容

写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。应从积累入手引导学生进行广泛阅读，练笔、写作的最终目的不在于学生能够写出多少优秀的文章，而是培养小学生舒畅表达的心态，使其能自由自在地、随心所欲地写自己的心里话，思维开阔，情感充沛。

从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。于是笔者提出学校图书馆实施开放式管理的建议，让学生自由地、尽情地看书，并要求其做好读书笔记。另外，在阅读活动结束后，开展读书交流活动，让学生在阅读之中既长知识，又长见识，还能提高其语言表达能力。此外，教师还要不断拓宽学生的阅读面，经常向学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品、优秀作文选、科普读物及工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

（三）自主选材，发展思维

学生是学习的主体，教学活动必须树立生本思想，全面主动地为学生服务。让学生有自主选择的内容，如《观察日记》，教师设计自主选择的小问题——“请回家亲手栽种一种植物，观察其生长过程，并记录下来”。学生通过选择，既加强了写作的兴趣，又扩展了选材的范围，让学生有更多的话可写。

（四）依据教材，拓展创新

用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写句子，活学活用。这样的训练既调动了学生参与的积极性，又培养了学生的创新思维。根据课文，可以恰当地让学生改写、仿写。让学生在实际基础上发挥想象说一说、写一写。这对三年级学生的习作来说具有铺垫的作用。比如：教学完《鸟的天堂》的第十二自然段后，笔者让学生模仿写一处动态描写，用总分结构写。从学生的完成情况看，效果不错。利用教材，还可以续写课文，让学生展开扩展性想象，使学生同时受到写作能力和创造想象能力的训练。

习作教学路漫漫，学生习作能力的提高也不是一蹴而就的。在新课改的理念支撑下，教师要着眼于农村学生语文素养的提高，以农村学生的发展为根本，实现农村学生的主体地位，发展农村学生的潜能，促进农村学生积极主动地提高作文水平。