农村语文阅读教学论文范文第1篇

第一, 从感知入手。能入选语文课本的多数文章, 文质兼美, 是人类优秀文化的代表。这些文章在选材立意、篇章结构、思想感情、语言修辞、表达方式等多方面多具有典型意义。对于初中学生来说, 他们学习以抽象思维为主, 但是还不够完善, 所以用朗读来丰富学生的语言积累显得非常重要。通过声情并茂, 采用恰当的语速、语调、轻重音对文章进行入境、入情、入理的朗读, 传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。这样可以锻炼学生对语言的推敲、品味能力, 也可以关注学生的个性体验和感悟, 培养学生的想象和创造能力。我在讲《在山那一边》时, 首先我朗读, 然后学生整体读, 学生思考:文中山指什么?学生讨论回答:“山指生活中的困难”我们要学会战胜挫折克服困难。文中海指什么?学生讨论回答:“海指生活中的理想信念”有理想我们才去奋斗。

我在讲《满井游记》时, 它是体现散文文质兼美的特点:句式整散错落有致、描写记叙抒情穿插结合、情思细腻纤柔, 如“脱笼之鹄”读来让人身心自由、奔放、陶醉, 美不胜收像这样的文章无须过多琐碎的分析, 而应该让学生在充分的朗读过程中去感受、体会、理解、欣赏, 尊重学生的个性体验, 激发他们的想象和创造能力。而学生要具备这样的能力就需要教师在语文阅读教学时有意识培养。

第二, 从理解入手。阅读教学从某种意义上讲就是发展学生的语言能力。学生的语言能力, 包括对语言的理解、内化和运用能力, 三者之间互为关联, 缺一不可, 其中又以运用为最高层次。而语言的发展与思维的发展同步, 因为语言是思维的外壳, 也是是思维的工具。课文的阅读过程, 实质上就是借助课文语言所表达的内容进行思维的过程。因此, 除了要注重学生语言的体验、感悟、积累外, 还应凭借课文引导学生学习必要的课文基础知识, 分析词句的感情色彩、表达作用、语言环境, 由表及里地深入挖掘课文的本质意义, 把握文章所要表达的意图。据研究, 文章材料中的句子结构、语境、篇章结构、文章主题, 甚至文章标题都会对阅读理解产生重要影响。面对复杂的语句、环境、结构, 只靠学生个人经验, 缺乏必要的理性思维和分析, 难于实现理性领悟上的豁达贯通, 其结果不仅使对文章的理解程度受限, 也使对文章的经验把握受限。所以对课文进行由浅入深、由表及里、由易到繁步步推进的分析, 让学生掌握阅读的基本方法和技巧是非常必要的。像初中语文课本中的叙事文和写人的记叙文, 不仅要让学生知道课文写了什么, 同时要让学生知道这种文章是如何写的。

我在讲《紫藤萝瀑布》时, 这就需要告诉学生课文叙事线索以花喻人, 让他们对文章有一个清晰的思路;忆花、看花、思花的过程, 要让学生懂得材料选择的详略得当、烘托技巧等对于表现突出文章主旨的作用, 过度衔接、前后照应对文章结构完整的必要性, 各种修辞手法所具有的语言表现力;让学生明白词语在语境里的具体含义, 如“花在试探什么”联系文革中人们思想的禁锢, 作品的写作背景对文章主题的影响是很大的;教会学生抓住中心句来快速准确把握文章内容的本领, 如“生命的长河是无止境的”而所有这些, 不能仅靠学生自己的个人体验感悟, 而更需要教师在上课结合课文实例做必要的分析, 让学生在阅读能力上黏附更多的理性知识。这种理性的阅读方法和技巧对培养学生的观察、思维和写作等能力是非常有帮助的。

现代社会是一个信息社会, 人们获取知识的途径渠道可谓五花八门。报刊杂志、广播电视、电脑网络、图书馆、阅览室、书店等都可以给人以知识。但是, 各种书籍鱼龙混杂, 思想层次高低不一, 情趣境界各不相同, 而中学生的是非分辨能力较差, 此时正是他们科学的世界观、价值观、人生观形成的关键时期, 因此对于学生的课外阅读不能放任自流, 而应加以正确引导。告诉学生要选择那些思想内容健康、情趣高雅、人物个性鲜明、叙事趣味盎然、富有知识性的书籍去看。还可以开辟图书角, 由教师推荐优秀书籍供学生阅读, 也可以开展课外阅读心得交流课, 让学生彼此交流所阅读的书籍, 实现资源共享, 集思广益、活跃思维、取长补短, 提高自己的阅读水平。通过阅读积累写作素材, 提高写作水平。

总之, 如果教师能把课本里的文章所涉及的知识以一个完整、全面、系统的网络有步骤、有次序地传授给学生, 学生再将这些知识融会贯通并对其它课外读物进行能力的迁移, 相信学生的阅读上一个新的台阶。通过阅读使学生不断完善自己人格修养, 提高学生审美情操, 让学生写出具有真情实感的作文。

摘要：通过阅读教学让学生掌握阅读方法, 在阅读同时整体感知作者表达的思想情感, 通过作品来感染学生, 使学生不断完善自己人格修养, 提高学生审美情操, 让学生写出具有真情实感的作文。

农村语文阅读教学论文范文第2篇

1照本宣科式

在整个阅读教学中, 以本为本, 以教师自我为中心, 抱着教科书, 以填鸭的方式向学生灌输知识, 就是照本宣科式。教师总是小心翼翼地按照自己备课的思路讲下来, 不敢越藩篱半步;即使学生在课堂上提出了新的的见解, 老师也要想方设法统一到所谓的标准答案上来。这样, 课堂成了教师的舞台, 学生成了看客, 学生也就完全局限于课本, 既学不到多少知识, 也谈不上培养语文能力。我们都知道, 有一千个读者就有一千个哈姆来特, 对作品的理解应该是多角度、全方位的, 应尊重学生独特的情感体验, 让学生真正成为课堂的主人。

2断章取义式

一篇文章, 本来是一个整体, 但在我们的教学过程中, 有的老师硬要把它“碎尸万段”, 把文章分割成很多块, 依次讲字、词、句、段。在教学过程中生怕遗忘了哪个知识点, 遍地开花, 面面俱到。其实, 一篇文章就像一朵花一样, 你把它撕成几瓣, 再来欣赏又有什么意义。学生有可能也记了很多标本式的知识, 却并没有真正阅读好作品。这样可谓是舍了“读”之本, 逐了“知识要点”之末。

3考题训练式

还有的老师在阅读教学过程中, 不辞辛苦地把每一篇课文的阅读精心编成一道道的试题, 让学生对照习题进行阅读。这在农村中学尤为普遍, 认为这是培养阅读能力最便捷的手段, 是应付中考阅读考查的最强有力的武器。应该说这种方法对培养学生的阅读能力, 促进学生主动阅读确实有一定的作用。但它带有浓厚的功利色彩, 是阅读教学的短视行为, 把阅读教学直接与做习题划等号, 完全忽视了在阅读过程中学生个人的情感体验和审美感受。

4模仿习作式

近几年, 湖南省岳阳市开展了“构建读写结合语文教学新体系”的实验活动, 的确, 读能促进写、写能促进读, 二者相辅相成[2]。这一活动的出发点非常好, 但少数老师在教学过程中却片面地认为阅读的目的就是为了写。这样做又走向了极端, 每堂课都有写作训练, 结果是读没读好, 写没写好。我认为, 这作为一种课型, 偶尔为之是可取的, 比如学了《背影》中父亲买橘子的细致感人的情节, 让学生模仿写一个几十字的片段, 那还是可以的。

除了教的因素, 课外阅读对农村孩子来说也是一个相当薄弱的环节。主要原因是家长认为学生读好教材就可以了, 反对学生读课外书, 其中既有观念的原因, 也有经济的困境。农村中学的办学条件虽然有了长足的进步, 但有的学校没有图书馆, 有图书馆的学校虽然对学生开放, 但书籍陈旧, 可供学生阅读的书并不多。此外, 最主要的问题是孩子不爱看品位高的读物, 真正阅读长篇名著的学生少之又少, 只喜欢看武侠、言情小说和漫画等, 浪费了大量时间却收效甚微。本来课外阅读是课内阅读的补充和延伸, 从而引导学生为终身阅读打下基础, 但目前在农村学校中与这一目标相去甚远。

以上种种中学语文阅读教学的情况表明, 在新课程改革的今天, 不是所有的问题都已迎刃而解, 恰恰相反, 阅读教学中的诸多问题尚需我们去解决。那么应该怎样采取相应的对策来克服阅读教学中的种种弊端呢?

首先是改革考试方法。

中考是指挥棒, 阅读教学肯定也围绕它来转, 像上面列举的第三种情况就是这样。在今天, 我们必须承认现在的中考考试比过去无疑进了一大步, 比如阅读大多考题内容是课外的, 这就鼓励学生不能认为只要学好了教材就可以, 而必须通过更加广泛的阅读来学习知识, 真正培养良好的阅读能力。毫无疑问, 这对促进学生阅读有极大的推动作用。但同时, 也还有不尽如人意的地方。例如, 试题可以更开放, 更重视整体考查等等。

再是教师要更新教育理念。

我们教师要重新审视师生在教学中的地位。教师由原来知识的主宰者要转变成为推动者、指导者、合作者。作为一个推动者, 教师应提供参与教学所需要的丰富的环境和学习经验;作为一个指导者, 教师应该进行思考并做示范;作为一个合作者, 则应该与学生一起学习和讨论。学生则由原来的知识的被动接受者转变成为探索者, 他们通过自己的有效参与使自己在知识的海洋里探索, 收获;由要我学习变成我要学习;由他控学习变成自控学习。

其次是让阅读课“独立”起来。

在语文阅读教学过程中, 阅读对提高写作很有帮助, 但阅读不能沦为写作的“附庸”, 阅读课应相对独立起来。在阅读课中, 让学生学到知识、培养思维能力、受到精神的陶冶并提高审美情趣, 同样是我们迫切需要的, 也是阅读的基本要求。因此, 我们不能在课堂中只强调为写作服务, 以致一叶障目, 而忽视了阅读课的其它作用。

还要培养学生阅读好的习惯。

在阅读教学中, 要引导学生养成良好的阅读习惯, 首先应培养阅读兴趣。这就要求教师不能在课堂中做烦琐的讲解, 对阅读中的理解应鼓励百花齐放, 要让学生积极主动的思考, 文章赏析要让学生产生愉悦的审美感受等。如果学生对阅读产生了兴趣, 那教师就可以向学生推荐一些好的阅读方法了。如我在阅读教学中很推崇“圈点批注法”, 学生可对文章的各个方面实行圈点批注, 然后交流心得, 教师最后就一些学生不准确的地方再讨论一下, 如果认为学生的谈论不很深入, 教师也可自己设计题目与大家一起讨论。语文阅读有了兴趣, 又有了方法, 就可指导学生进行广泛的课外阅读了, 真正达到了“教”是为了“不教”的目标。

搞好中学语文阅读教学, 任重而道远。在教学过程中, 我们应关注阅读本身, 让孩子学会主动阅读, 老师在阅读中只要起到穿针引线的作用, 帮助学生解决学习中的难题, 或提供方法, 或提供思路。只要我们长期坚持, 农村中学的阅读教学同样会上一个新台阶。

摘要：在新课程改革的大背景下, 结合中部地区农村中学语文阅读教学的现状, 讨论了阅读教学中存在的典型问题, 如照本宣科式、断章取义式、考题训练式和模仿习作式等, 并阐述了相应对策。

关键词：阅读教学,中学语文,圈点批注法

参考文献

[1] 张文江.阅读在中学语文教学中的作用[J].阅读与鉴赏, 2007 (2) :31～32.

农村语文阅读教学论文范文第3篇

一、农村中小学群文阅读的现状

(一) 学生的阅读现状

学生是阅读教学的主体, 学生对阅读教学质量起决定作用。目前, 农村学生受整个环境的影响, 阅读基础非常薄弱。一是学生父母外出务工影响, 农村中小学多数学生为留守学生, 留在家中成员多为文化水平不高的隔代亲人, 平时对学生的课外阅读要求重视不够, 再加上目前农村家庭生活中电视、电脑的普及, 学生在家庭中阅读缺乏条件。二是在农村学校课程改革一直未得到真正的落实、课程标准不如考试标准有用的情况下, 学生在前期的阅读学习中尚未真正达到课程标准要求的相应的能力和水平, 阅读兴趣不高、掌握的阅读方法较少、积累的知识不多。三是阅读环境缺失, 乡镇、街道书店非常少、农家书屋形同虚设且缺少适合学生阅读的书籍、学校图书室提供的书籍不管是内容还是数量都相当有限, 这些因素都直接或间接的影响着学生阅读水平的提高。因此在实施“群文阅读”教学的过程中经常出现因学生阅读速度较慢、理解困难而导致课堂教学梗塞, 课堂教学效果不佳, 难以达到预期目标。

(二) 教师的阅读教学现状

教师是阅读教学的主导, 对阅读教学质量起关键作用。鉴于学生的前面所述存在的情况, 教师在阅读教学中为能收到较好的教学效益, 往往采取的方式就是压缩教学容量、延缓教学节奏、降低阅读难度以让学生能参与到阅读教学中来, 解决学生因基础不好带来的后期影响。在教学中往往就是传统的填鸭式教学, 让学生适应考试要求的考什么教什么, 这也是农村中小学语文教学中学生的阅读和写作能力不高的原因所在。农村中小学语文教师的工作量相对较重, 每一次备课、改作业、特别是批改作文都让教师觉得比其他学科教师辛苦。而在群文阅读教学的过程中, 对教师相应的要求就更多了, 教学中需要文章的组织、教学引导问题的设计都需要耗费教师很多的时间和精力, 势必给教师开展“群文阅读”教学造成很大的生理和心理负担。因此, 这些都是影响“群文阅读”教学质量的重要因素。

二、改变农村中小学开展“群文阅读”教学的对策

一是注重开展“群文阅读”的教学实践各环节衔接, 加大对学生阅读方面的投入。首先是在小学阶段的语文教学中同步实施“群文阅读”的教学实践, 在小学阶段就按照课程标准的要求, 培养学生的阅读兴趣、掌握一定的阅读方法、形成一定的阅读技能、积累一定的文化知识, 为学生终身的阅读打下基础。其次, 在社会对学生阅读投入不够的情况下, 学校要尽可能的采取措施弥补学生阅读不够的问题, 如加大对图书室建设的投入以满足学生的需求、开展各种读书活动以激发学生的阅读兴趣并形成相应的能力。

二是要落实好“群文阅读”教学, 引导教师感受这种教学实践的意义所在, 帮助教师解决教学过程中存在的实际困难, 带领教师寻找解决教学困难的办法, 减少教师因教学工作带来的负担, 尽可能帮助教师尝试到“群文阅读”教学带来的甜头, 让教师乐于参与并落实开展好“群文阅读”教学。因此, 在实际工作中开展好集体备课工作不失一种好的工作措施, 在集体备课中共同探讨教学内容、设计好教学目标、拟好教学方案、组织好相关文章。在集体备课中减轻“群文阅读”教学中个体的工作量, 保证教师轻松愉快组织好“群文阅读”教学工作。同样, 作为“群文阅读”教学的实施者教师, 也应该转变观念, 加强自身的业务提升, 抓好“群文阅读”教学, 切实提高语文学科的教育教学质量。

如果教师乐于采用“群文阅读”教学, 学生形成一定阅读能力, 农村中小学语文阅读教学的水平应该会有提高。学生对阅读有了兴趣、掌握了阅读方法、积累了文化科学知识, 就真正实现了课程标准对阅读教学的要求。

摘要：群文阅读是语文教学实践中落实新课程标准的一条重要途径。在开展群文阅读教学过程中, 学生是落实的主体, 教师是组织者和引导者, 学生与教师的参与情况决定着阅读教学效益。本文阐述了在“群文阅读”教学实践过程中遇到的来自于教学实践方面的问题, 以及基于解决问题的对策。

关键词：农村中小学,群文阅读,现状,教学对策

参考文献

[1] 吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策.《江西教育》.2017.[1]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策.《江西教育》.2017.

农村语文阅读教学论文范文第4篇

语言大师吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点, 充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面, 起到的作用巨大。课外阅读可以说是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道, 是全面提高学生语文综合素养的有效途径, 对课内语文教学具有独特的促进作用。中学语文教学大纲 (试用修订版) 对学生的课外阅读提出了具体的量的要求:“养成读书看报的习惯 (初中学生) 课外自读每学年不少于80万字 (其中文学名著2～3部) 。”《语文课程标准》 (试验稿) 在此基础上, 针对不同学龄阶段学生的实际情况, 作进一步的阐述, 如, 对7～9年级学生的课外阅读要求是:“学会制订自己的学习计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”

课外阅读作为课内阅读教学的重要补充, 它对于拓展学生的知识面, 提高文学素养和完善人格都具有重要的意义, 同时它为目前语文研究性学习架起了桥梁。课外阅读在语文教学实践中已经越来越受到重视。语言文字的积累, 其途径是听和读;语言文字的表达, 其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观, 去引导学生在会读一本书的基础上, 走出课堂, 走向生活, 广泛开展课外阅读活动, 博览群书, 吸收名家名篇的语言精华。可是实际情况又是如何呢?据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计 (见《中学语文教与学》2001年第一期) :有阅读课外书习惯的同学占28.7%, 无聊时才读课外书的同学占43.2%, 极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍, 那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者所在学校为农村学校, 情况更为严峻。现在的农村学生在某种程度上丧失了文学阅读, 文学阅读已成为当前农村初中语文教学的软肋。如果将农村初中学生的课外阅读归结一下, 用华东师范大学中文系马以鑫教授的话说就是普遍地患了“拒绝阅读症”, 即使有课外阅读也是读得低效。可以说有效的课外阅读是提高农村初中学生语文素养的有效切入口。那么如何针对症结用新课程的理念来进行课外阅读, 提高阅读的质量呢?

2 为学生营造良好的课外阅读氛围

2.1 抓认识促阅读

首先抓家长的认识取得其支持。农村初中的学生家长往往把分数看成是命根子, 所以成绩在他们心目中是第一位的, 根本没有意识到课外阅读的重要性。因此, 部分学生的家长不能理解、不能支持, 甚至是直接明确反对, 家长的消极态度往往对学生的课外阅读造成直接的不良影响, 或者阻碍, 或者抑制课外阅读活动的开展;还有大部分学生的家长认为孩子选择课外阅读读物, 必须是“教材辅导书”, 要孩子看的最多的书就是作文选。面对这种狭隘的认识, 作为教师要充分发挥主导作用, 利用各种机会加强对家长的宣传沟通。比如利用好家长会或给学生家长印发有关如何指导孩子课外阅读的资料, 让其逐步改变观念。从而使其支持孩子的课外阅读。

其次抓学生的认识获得其阅读主动性。农村初中的学生学习往往缺乏主动性与积极性的。很多学生认为课外阅读是没有必要的, 加上学习生活紧张, 为了应付升学考试, 在学校和家长的压力下, 他们整天围绕着教科书或辅导书打转, 整天钻在作业、习题或试卷中, 几乎没有课外阅读的兴趣。作为教师要引导好让其充分认识课外阅读的重要性和初中阶段开展课外阅读的必要性, 让其从要我阅读向我要阅读转变。

2.2 抓活动造氛围

(1) 每年开展一次课外阅读考级活动。针对初中各年级学生的不同认知特点, 语文教师可以每学期给学生开列书单, 要求学生分阶段阅读。阅读后, 组织学生进行阅读考级, 考级合格的由学校发给课外阅读等级证书, 并对学生进行鼓励表彰。

(2) 在班内定期进行课外阅读笔记检查与展览。课外阅读的展开, 主要取决于学生自觉自愿阅读习惯的养成。要养成学生良好的阅读习惯, 开始的时候, 必须采取强化手段, 以克服惰性。只有经过一段时间后, 这种阅读就会成为学生生活中一项重要内容, 变成自觉自愿的行为。为此教师可以向学生提出一些目标与要求, 比如:向学生提出“每天课外读书30分钟”的口号, 要求每天写出至少100字的读书笔记, 并注明日期, 以督促自己;检查方法包括:每周一读书笔记上交检查一次, 并做出讲评, 奖勤罚懒, 每天利用课前3分钟讲演进行检查, 比如话题有我正在读的一部好书, 一篇好文章, 一个好故事, 一则好新闻, 一句精短格言, 一例精彩用词, 或者一段读书心得, 一篇评论文章等等;通过这种形式, 既起到了检查的作用, 更重要的是起到了交流学习和效果评估的作用。

(3) 以班为单位, 进行课外阅读心得交流。学生阅读后, 会有一种要发表意见、相互交流的欲望, 教师可根据具体情况, 安排一定的时间举行读书报告会, 让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容, 又促进了思维, 锻炼了语言表达能力, 同时还能通过交流获得别人的体会, 得到启发, 加深理解。

(4) 评选“课外阅读之星”。以学期为时段, 以学生的阅读量 (不少于50万字) 读书笔记的质量和参与各项征文比赛为评分标准, 实行量化评分, 评选“阅读之星”。

3 为学生创造良好的课外阅读条件

农村初中图书馆建设普遍较为落后, 藏书严重不足, 真正适合学生阅读的书可谓少之又少。针对这一实际, 教师就要想方设法为学生创造良好的阅读条件, 尽量让学生课外有书读读好书。

(1) 建立班级虚拟图书室。教师让学生把自己拥有的好书登记在册, 然后经过筛选确立班级虚拟图书室的图书目录, 并打印发至每个学生。鼓励学生通过图书目录相互借阅, 并做好借阅登记。

(2) 建立班级间交流机制, 让学生手中的图书不仅仅在班内流动, 而是在年级内甚至校内流动。“优秀图书流动阅读卡”。我们了设计“图书流动阅读记录卡”, 指导学生在阅读中摘录好词佳句, 撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。

(3) 利用网络推行电子阅读。教师给学生推荐一些文学阅读网站, 让学生利用网络平台进行课外阅读。

4 利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣

课堂是教育的主战场, 教师应充分利用这一战场, 努力提高学生的阅读兴趣, 这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力, 但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键, 它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者;从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识;从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。教师要利用好课堂这个阵地, 激发学生课外阅读兴趣, 教给阅读方法, 让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书转变”。

(1) 教学时从教材中延伸, 培养学生课外阅读兴趣。例如, 初中语文教材对中国古代四大名著都有节选, 教师可充分利用《龙宫索宝》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《刘姥姥游赏大观园》这些课文, 在讲解内容时或学完课文后, 教师激趣:

(1) 孙悟空在龙宫得到了这根“如意金箍棒”之后, 做了哪些好事?

(2) 鲁智深打死镇关西后, 被官府抓住了吗?被判了死刑了吗?

(3) 刘备在曹操手下行韬晦之计, 后来又是如何慢慢壮大自己的势力的?

(4) 刘姥姥是谁?刘姥姥第一次进贾府时得到了贾母的恩惠, 但后来却帮他们做了一件天大的好事, 你知道吗?

要求学生利用课外时间完成原著的阅读, 读后在班内交流。再如学完《最后一课》布置学生读《柏林之围》, 学完《我的叔叔于勒》推荐学生读《项链》

(2) 教学时从课文引用的段落着手, 激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著, 使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用, 从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

(3) 课文教学介绍作者时, 推荐其他作品。教师在课堂教学介绍作者及作品时, 推荐该作家的其他适合学生阅读的作品, 以激起学生的阅读兴趣。

(4) 运用多媒体教学手段, 提高学生课外阅读的兴趣。结合影视对比阅读, 从而进行评价、鉴赏。有的名著已拍有影视作品, 如教学《爸爸的花儿落了》, 可充分利用多媒体设备, 播放《城南旧事》精彩片段, 并引导学生将之与原著相对照, 比较异同, 这样既可以激发学生的阅读兴趣, 又培养了评价鉴赏能力。

(5) 利用课堂传授多种多样的阅读方法, 促使学生课外阅读时能选取最适合自己的方法。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等, 学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章, 只要粗略知道内容即可的, 可选用浏览、略读等方法;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的, 可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分;而对一些名篇名著名家精品, 精彩篇章, 重要文献, 用咬文嚼字, 深思广虑的精读法。精读是为了提高学生的阅读能力, 泛读是要达到博览群书的目的。另外, 教师在指导学生课外阅读时, 一定要注重读写结合, 要求学生在课外阅读中, 做到眼到手到心到, 养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言, 格言, 俗语, 片段, 诗歌或摘抄, 或做成卡片, 把自己在阅读中深切的感悟写成日记, 或读书心得体会。

摘要：课外阅读是语文教学的重要补充, 是学生拓展知识面, 提高文学素养和完善人格的重要途径。笔者是农村教师, 本文欲以一个农村教师的角度从“开展课外阅读的重要意义、为学生营造良好的课外阅读氛围、为学生创造良好的课外阅读条件、利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣”几个方面探讨如何提高农村初中学生课外阅读有效性, 以提高教学效果。

关键词：语文,初中,阅读,策略

参考文献

[1] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社, 2007, 1 (第4版) .

[2] 岑运洪.阅读教学培养创新思维的策略[J].广东教育, 总第53期:38.

[3] 杨章宏.教育实验研究[M].浙江教育出版, 2008, 8 (第5版) .

[4] 时剑波.“拒绝阅读症”的思考及对策[J].浙江教学研究, 2005 (4) .

农村语文阅读教学论文范文第5篇

摘要：《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。我认为运用多种教学方法，提升学生阅读能力是提升学生人文素养，培养学生英语思维能力的有效方法之一。目前在乡村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料。可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量不足。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。

关键词：农村英语教学;阅读能力;英语阅读思维

阅读能力的提高是综合能力的体现，是外语教学中的重要环节。提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的新时代，英语的重要性越来越突出。他已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年齡和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。目前在农村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料，可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量远远不够。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。因此，利用各种方法提高英语阅读能力是目前提升农村英语教学质量，培养学生英语思维能力的重中之重。下面针对如何运用新方法提升农村学生的英语阅读能力展开探讨。

一、合理运用导入环节，激发学生英语阅读兴趣

兴趣是一个人最好的老师，学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在阅读教学中，提升学生兴趣的关键是导入环节应当新颖创新，与学生的生活相贴切。教师应该利用与阅读材料相关的内容，如巧妙设计问题，激发学生的好奇心;利用猜人猜物，头脑风暴等游戏唤醒学生的求知欲望;在多媒体中插入图片，音频，视频等等多种方法导入，培养学生的阅读兴趣。如在外研版八年级下册第六模块第二单元的导入方法：欲擒故纵。我首先用我儿子的照片和一个神秘的袋子导入话题，引起学生的注意，激发学生的兴趣，同时为学生阅读提供词汇铺垫。T： This is my son （Show a picture）， he likes collecting something. There are many his collections in the bag. Look！（Show a secret bag to my students.）学生们看到我出示的照片和一个神秘的袋子，竖着耳朵听着，皱着眉头思索着，猜测着：不知这位老师葫芦里卖的什么药，是要给我们表演魔术吗？大家目不转睛盯着我手里的袋子，看样子都想瞧一瞧袋子里的东西。此刻我的目的达到了，学生的注意力被吸引过来后，我立刻提问Read the passage and know about what are they in the bag？学生通过阅读即可了解到他们想要的答案，通过与学生互动使学生产生学习需求，拥有学习动机，进而顺利开展阅读。用苏霍姆林斯基的话说：“要激发学生阅读科学书刊的兴趣，教师要做到一点：用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。我们要善于给学生留下悬念，空出思考的空间，激励他们到浩瀚的知识海洋中去游泳。”

二、改进英语阅读方法，提升学生自主阅读能力

由于应试教育的导向，教师要求学生花大量时间刷题，以求高分。不愿意占用宝贵的时间分析与研究阅读方法或技巧。其实，磨刀不误砍柴工，教会学生如何高效阅读英语，是培养学生英语思维能力的关键。把每一种方法渗透在每一节阅读课中，日复一日不断训练，极少成多，滴水穿石使学生形成用你的方法去阅读的习惯。探究方法如下：

1.训练阅读速度一定要形成默读的习惯。

快速阅读要默读，不要朗读。默读是不出声地阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停顿、重音、声调、节奏等。默读是加快阅读速度的基础。快速阅读要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。由于我们平时养成了逐字逐词读书的习惯，所以视觉感受潜力远远没有挖掘出来。在快速阅读中，我们采用逐句逐行读书的方法，就有利于调动视觉感受的潜能。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。这有利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。对句子理解得快，段落也就理解得快，阅读的速度自然会加快的。要注意力集中，看得快、想得快。阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中（就是我们平时说的全神贯注）之外，还要看得快、想得快。这是提高阅读速度和阅读质量的关键。看什么，想什么？看这句话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么，说的是什么意思……等等，进行分析、综合，抓住了主要意思，句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。

2.学会标记关键词。

关键词在我们的阅读中会起到很大的作用，关键词包括人名、地点、组织名称、大写、数字等。根据考试一贯的题型，一些具体的人名会出现在后面的问题中，因此标记关键词可以帮助考生快速定位段落，找到答案。阅读关键词的基本原则是：名词>动词>形容词，按顺序查找。3. 总结文章中的词汇的使用，掌握重点句子。如，make a big deal out of nothing光靠字面意思理解和容易弄成make a big thing，实际上是to deal with a small thing，要经常积累这样搭配的词汇。转折、并列、因果、定从，对这些相关的语法知识要提前学习和理解，才能理清长句的意思，抓住文章的重点。阅读文章要分清重点和非重点，根据重要性分配时间。一般来说，大多数的阅读文章都是根据“总—分，分—总，总—分—总”的逻辑展开的。尽量读完第一遍看问题，再返回来阅读第一段，第二段，最后一段，理清全文的逻辑，然后再浏览和问题相关的信息，做出正确选择。好的方法是成功的一半，教师在日常的教学中学会总结，归纳适合自己学生的好方法。

总之，阅读是综合能力的体现，提高阅读是循序渐进的一个过程，要在实践中花费大量的时间训练，功到才自然成。叶圣陶先生曾说过“读书是每个人一辈子的事情”无论你读汉语还是英语道理是一样的，培养学生产生浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，帮助学生剔除心里的畏难情绪，引领学生勇于进入英语阅读的天地，那么日积月累，持之以恒，坚持不懈，学生的英语阅读定会绽放灿烂的花朵，学生的英语阅读水平定会再上一个新台阶，同时培养提升了学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略〔M〕外语教学与研究出版社.2006

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。

农村语文阅读教学论文范文第6篇

(一)课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”， “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。

“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。

可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢?如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远?。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换

1 读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。

“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”

“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”(苏霍姆林斯基语)

传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。 因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题。

(二)核心概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到

四、五篇甚至

七、八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术;二是这些方法技术的操作;三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。

2 群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课题研究目标

总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。

具体目标：

1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。 2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。

3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。 课题研究内容

1.语文阅读教学现状分析

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。

2.群文阅读相关理论探析

学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。 3. 群文阅读议题的确立，学生读本的开发

基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。

4. 群文阅读语文课堂教学范式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式(含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等)。 课题研究的方法

1.问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心

3 理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。

2.行动研究法。本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

3.文献法。通过学习吴敏而《多文本阅读的教学》、邹姗姗《中小学生经典阅读现状及对策研究》、卞国湘《群文阅读的实践和研究》帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。

4.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略，并为后期结成文集准备素材。 课题组织机构

1.课题领导小组

顾问：邵华(县教研室副主任，语文教研员) 吴占宪(郭店乡中心校业务主任) 张文杰(郭店一中校长) 组长：陈义军

成员：杨范昌 崔玉东 何金芝 2.课题研究小组成员及分工

顾问：邵华(县教研室副主任，语文教研员) 吴占宪(郭店乡中心校业务主任) 组长：崔玉东

全面主持课题申报、实验、总结起草工作。 成员： 吴娜

课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八年级实践研究。

4 何金芝

调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践研究。 杨侠 陈春丽 陈大猜

有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动(会议)记录打印汇编、参演教师理论学习笔记整理;议题的确立、教学视频录制;七年级实践研究。 课题具体实施步骤

本课题拟定研究周期为2年(2015年5月2017年5月)，具体如下： 1.课题准备阶段(2015年5月2015年7月)： 搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题;

做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识;

选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素的调查;

做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备; 搜集整理实验老师的学习笔记。

阶段成果：《课题申请书》、《本校语文课堂教学模式现状分析》、《课题开题报告》

2.课题实施阶段(2015年8月2017年2月)：

继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工;

课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究;

制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录;

在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验;组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成果展示等;

提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。

阶段成果：《“群文阅读”理论学习笔记》、《群文阅读教学议题的确立策略》、《“群文阅读”语文课堂教学范式建构》

3.课题总结阶段(2017年3月2017年5月)：

5 召开结题预备会;

对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究;

整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册; 课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记等; 形成最终成果基于课内文本的群文阅读课堂教学策略研究报告。 经费预算

1.书籍、资料购置费 500元 2.外出观摩学习费用 500元 3.专家指导和会议费用 300元 4.资料打印费 200元 预期成果及成果形式

1.主材料为《<农村初中群文阅读课堂教学策略的研究>研究报告》; 2.通过检测显示学生的阅读水平得到明显提高，阅读兴趣更加浓厚; 3.教师的学习、实验、研讨情况记录、典型案例、影像资料、经验论文。