农村小学科学课范文第1篇

关键词：小学英语课堂教学教学方法感悟

摘要：小学英语教学是当前的一个教学障碍，主要原因是乡村小学在英语师资上的欠缺和乡村学校设备的落后。我在几年的英语教学中，针对农村小学的英语教学工作，从有效和适用的角度出发，在教学中不断提炼，形成自己的一套教学理念，从教学实际出发，抓住文本的 灵魂，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语。

当前的小学英语教学时义务教育中的新开始，同时也存在难度，主要原因是想在的师资水平和落后的教学设备造成的重大障碍。要想上好一堂英语课。教师的预案至关重要，如果说课堂是舞台，那教师就是一名导演，同时也是一名演员;要想课上得好，“导演”就得导得好，其最终目的还是看教师。在教学中，教师要像一个演员一样，那是无可厚非的，只有这样的课堂才能激发学生的学习兴趣，我们都说，兴趣是学生最好的老师，把学生的学习兴趣调动起来了，让学生主动积极地参与到教学中来;我想这样的课堂才是学生喜欢的课堂，这样的老师才是学生喜欢的老师。

上好小学英语课，我认为教师应该做到以下几个方面：

一、 教师的文化素养

小学英语教师多数都是中专文化，英语水平大都是初中的文化水平，而且在单词的发音要领上还存在很大的问题，所以，加强教师自己文化水平的提升是一个势在必行的教育问题问题，只有我们的教师

水平提高了，我们的学生才会得到更多的收获。

二、 教师的理论素养

新课标的学习，新课标是我们在教学中指挥棒，各个年级段的目标都是不同的，所以要及时了解，对教材重难点的把握，掌握各个年级的目标。

三、 教师对教材的处理与运用

1、 教师对教材的把握，知识的逻辑性和连贯性

小学英语从三年级到五年级，知识连贯比较密切，后面的知识是对前面知识的提高与延伸，教师要对各个年级段的知识点、重点句型和词汇要能尽量全面掌握，其实也是对所学知识的一个回顾与巩固，比如三年级的一个简单句型：this is a (pen),在五年级又一次得到呈现，变成了this is (my mom),只是在末尾变成了另外一种形式，其实也是教师在教学中把也学知识进行再次巩固的过程。

2、 教师对教材灵魂的把握与教学方法

教材的灵魂其实就是我们现在使用的PEP教材中Section中的Let’s learn和Let’s talk部分，我把这两部分叫做教材的灵魂，是因为在一个单元中，重难点知识都包含其中，我想英语教师也看到了这一点，但是我在教学的过程中，采取的教学方式有所不同;在单词教学中，如遇到学过的词汇，知识在时态上变化的词汇，我一定会让学生个人根据我的动作比划说出相应单词，先理解、听老师发音，然后跟读的方式，教两遍之后检查，学生集体读，个人读，让后根据问题进行纠正，保证百分之九十以上的学生能顺利过关，学生在读的过程之

中，还要加以书写练习，这样效果会更好，学生不仅记住单词发音，也认得这的单词。

其次就是句型练习，比如在教学PEP五年级第二单元What’s your favourite season?这个句型的时候，我把四年级所学的句型：What’s your favourite food/fruite?这个句型板书在黑板上，有这个句型引导学生进入今天所学的重点，因为这两个句型有很大的相似之处，是由去前面演变而来的，所以在这样的基础上，学生很轻松的就理解学习并掌握了这个句型。

第三就是用的问题，我们把知识教给学生，主要是拿来运用，所以在每一个知识点中，必须安排510分钟的时间给学生练习，开始时集体对话或老师与学生对话，然后是学生与学生之间的对话，由简到难的过程，同时也激发了学生的学习兴趣。

3、 教师对课前时间的合理安排

课前时间合理安排，对学生这一堂课的学习具有很强的推动作用。在我执教的每一个班级，只要是我的英语课，上课铃响了，学生回到教室，立马拿出英语书，在领队的带领下，整齐的朗读前面所学的重点词汇和句型，在上课时，我会提问那些问题学生，就用课前学生朗读的句型进行问话，学生觉得很愉快，降低的英语学习的难度，让学生从不愿意学到愿意参与到课堂中来主动学习，所以课前的安排我个人认为是很有必要的。

上述观点与看法都是我在教学中真是感悟，在几年的英语教学中，我不断总结，不断反思，寻求一条最适合乡村小学学生的英语教

农村小学科学课范文第2篇

一、课前准备充分, 找准课堂教学的“锲入点”

农村小学科学教学的主要场所是课堂, 通过课堂教学, 促进了师生之间的联系, 通过教师和学生的积极互动有效提高了教学有效性。要使课堂教学取得实效, 需要教师在课前做好教学准备工作。通过课前准备, 教师对教学内容有了深刻的把握, 在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心挖掘教学内容, 可以让教师灵活应对教学中出现的问题, 使课堂教学高效、顺利地进行。在教学《声音的产生》一课之前, 我进行了全方面的精心准备。先对教材内容进行深入挖掘, 设计了教学的流程。在教学中, 我让学生进行猜想, 让他们说说自己对声音的认识。再结合学生的实际情况, 在设计教学时, 我根据学生的兴趣特点和知识水平制作了教学课件, 让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中, 我先通过多媒体课件展示了几个小动物的图片, 然后, 让学生模仿小动物的叫声。学生的积极性立马被激发出来, 他们非常活跃地进行模仿。然后, 把学生引入到科学教学的内容中, 让学生探究这些声音是如何产生的?学生的学习积极性非常高涨, 他们对教材内容进行了深入阅读, 有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中, 学生的探究积极性充分发挥出来, 促使课堂教学顺利发展了, 有效提高了教学效率。

二、教学形式丰富, 激发学生的“兴趣点”

随着新课改的进行, 小学科学教学需要调动学生的学习“兴趣点”, 让他们在自主探究的过程中掌握科学知识, 形成探索自然奥秘的精神。在教学中, 教师可以通过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性。教师可以根据小学科学的内容进行情境创设, 使学生在具体情境中感知科学的魅力, 激发他们的探究欲望, 使学生产生强烈的求知欲和好奇心。在学生进行积极探究的过程中, 教师要对他们进行引导, 使学生通过分析和操作来提高对科学知识的认识, 发展他们的创新思维, 提高课堂教学有效性。在学生的“兴趣点”激发起来之后, 他们会对科学教材中的内容进行自主学习, 深入思考。在进行小学科学教学中, 教师可以为学生准备一些他们能够看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察, 在动手操作的过程中发展学生的科学态度, 提高他们对科学学习的兴趣。通过学生的自主探究, 让学生掌握了更多的科学本质, 使他们对科学学科充满兴趣, 有利于教学的顺利开展。

三、评价正确及时, 调动学生的学习“创新点”

随着新的教学模式和教学关系的产生, 教师在教学过程中要充分激发学生的学习“创新点”, 不仅要通过新颖的教学模式激发学生的学习欲望, 还要通过对学生的表扬激励学生, 使他们产生积极学习的信念, 更好地在科学知识的“创新点”中创新。在对学生进行评价时, 教师可以进行口头表扬, 还可以把学生的表现展现在具体表格中, 分为:倾听、合作、创新等方面, 每次除了表扬, 还要运用分数奖励这一组。用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感, 促使他们更积极的学习, 实现高效的课堂教学。例如, 在教学中, 我采用奖励学生星星 (1分) 、圆形 (2分) 、红旗 (3分) 的方式来对他们进行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星;2.教学过程中, 积极和教师进行互动的学生奖励一颗星, 被教师表扬的学生奖励一颗星。3.在实验过程中, 实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星。通过奖励制度, 让学生在课堂上积极的进行思考和参与, 有效提高了他们的学习效率, 并使学生更好的掌握了科学知识。在期末对学生进行评价时, 教师不仅要根据学生的测试成绩进行评价, 还要结合学生日常学习中的表现来进行综合评价, 让学生正确的认识自己, 使他们在学习过程中始终积极的进行探究, 提高学习效率。

四、抓住时机, 激发学生的“合作点”

科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么, 如何抓住课堂契机让学生合作起来, 让课堂活起来, 让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢?

根据课堂教学内容, 师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的, 而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣的功能, 更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教师提高学习效率教学过程中应与学生、学生与学生积极互动, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在学生的探究性学习中, 教师应该成为学生的亲密合作者, 还做到由“指导者”向“合作者”转变, 由“指导”向“合作”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流, 课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的时间, 将课堂变成展示、交流的舞台, 让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流, 使课堂更精彩, 可以说这样是一种最优方法。

摘要：教师要抓住教学时机, 及时对学生进行引导, 使他们在生动形象的教学环境中进行积极互动, 促进学生综合能力提高, 实现小学科学课堂教学的有效性。

农村小学科学课范文第3篇

素质教育的推行，有利于学生的全面发展。小学科学STEM教育在近几年受到了广泛的重视，其与德育的结合成了一种新型的教学模式。小学科学STEM教育与德育结合的实践运用，具有现实的教育意义。

新课改对学校提出了新的要求，对学生的素质教育予以重视，培养更多创新型人才，小学科学STEM教育成为更多学校和老师对学生进行科学教学时的一个较为重要的选择。小学科学可以对学生的创造性予以启发，引领学生去认识、了解和看待世界，在教学中要尽量采取启发式教育，将STEM教育引入其中，有助于学生行为习惯的养成，形成良好的学习态度，对他们学习兴趣和创造力进行培养，开发学生的潜在能力。

一、小学科学STEM教育与德育结合的意义

小学科学STEM教育和德育都能促进学生的成长。老师将小学科学STEM教育和德育进行结合，有助于学生在日常生活中运用所学的科学知识，着重对自我学习能力的培养，将学生向科学型人才的方向进行塑造。老师需要让学生以情境问题为中心进行学习，培养学生自主探究问题的能力和对问题进行有效处理的科学素养。由于小学科学STEM教育和德育所处的领域有所不同，需要老师打破原有的学科界限，对学生进行科学有效的教育，并且充分认识小学科学STEM教育与德育结合的重要性，需要在长期教育发展中对其进行改进和优化，对学生的思想教育予以强化，推动小学科学STEM教育与德育的结合。

二、小学科学STEM教育与德育结合存在的问题

小学科学STEM教育主要是培养学生的科学素养和综合运用知识的能力，而德育教学的侧重点在于培养学生的思想品德。这两者的侧重点和倾向性都有所不同，即便是二者都能对小学生的全面发展起到促进作用，也需要对教育的方式和方法予以创新，需要加强科学实践和品格培养之间的联系。还有一个，就是师资的问题。很多老师没有正确认识到小学科学STEM教育与德育结合的重要性，很多教学老师虽然从事小学德育教学工作，但是并没有接受过系统专业的德育教育培训。小学科学老师在德育理念和教育经验上存在不足，而德育老师对于科学教育的了解不多，无法很好地处理两者之间的关系。

三、小学科学STEM教育的显著特征

（一）小组分工合作，组员共同完成

對小组采取分工合作的模式，由成员一起完成目标任务。因为小组成员的共同参与，需要学生之间有效沟通和交流，学生要抓住问题的重点部分。在分工合作的过程中，学生要先学会合作，大家一同去完成，同时要对每个组员的想法予以兼顾，从多个角度对各自想法是否正确进行评判，通过学生之间的沟通交流，选择解决问题的最佳方案。学生还要学会分工，项目如果没有良好的分工，后续会寸步难行。学生通常都会选择具有趣味性且内容简单的事情，那些复杂烦琐的事情没有人愿意选择。但是想要完成一个项目，就需要很好地完成项目的每个部分，想要出色地完成一个项目，就需要项目的每个部分都完成得出色。这就要求小组成员在分工上具有合理性，让每个学生都能为项目的良好完成发挥自己的聪明才智，贡献自己的力量。在完成项目的过程中，学生也能够发现自己所长，以小组的进步带动组员的进步，用整体项目的进步对学生潜能进行开发。

（二）以完成任务为目标，项目为驱动，评判标准是任务完成的情况

通过这种教育方式，从小培养学生与他人合作，在项目进行中，找到自己适合的位置，并将自己潜在的能力发挥出来，日后成为在社会竞争中更具竞争力的人才。项目的驱动，指导减少细节的部分，可以对学生大局观和整体意识进行培养，让他们形成运筹帷幄和掌控全局的能力。要给予学生更广阔的发挥和创造空间，对学生创新、创造能力进行培养，让学生成为更加优秀的人才。

四、小学科学STEM教育与德育结合的实践运用策略

（一）集思广益，对学生创新精神的培养

小学生学习科学是为了了解和认识科学。小学科学在教学方式、风格以及讲授内容上对学生后续学习科学、探索未知世界的兴趣以及自身的创造力都会产生影响。让学生集思广益就是大家在一起对提出的问题共同讨论，共同解决问题，要求学生依次对一个创造的方向、解决方案进行论述，不用考虑实现的可能性，但是需要表达出来。这样做有助于对学生的思维进行锻炼。研究表明，方案的初期阶段都是平淡无奇的，用最有可能实现的方案解决问题，用最简单的想法来思考问题，但是在后续的讨论中，可能会出现具有创新性、更加优秀的解决方案。集思广益可以对学生的创造力予以锻炼，对人的潜能进行开发。可以在小学科学课堂上引入这种探讨式的内容，让学生对其进行充分思考，开动脑筋，在遇到需要解决的问题时，提出自己的想法和观点。小学生由于知识的储备量有限，所提出的方案能够运用到实际中的机会较少，老师只需要对学生的思维进行开拓，使他们遇到问题时能够想到更多、更具有创造性的解决方案即可。

（二）互助合作，对学生团队协作能力的培养

我们的祖辈在很早以前就意识到了合作的重要性，并对我们加以提示，当我们遇到问题时需要共同解决，这样才能更高效解决问题。随着时代的变迁和社会经济的发展，人们对自然会更加深入地进行研究，知识的储备量也会逐渐增加。这个时候一个人全部掌握各个方面和各个领域的知识是不现实的，因此分工合作就变得更加重要。一个人负责其中的一小部分，通过大家的分工合作，将任务出色地完成，并在过程中克服所遇到的困难。

人类一项较为重要的技能就是团队合作，一个人再强大，能力也是有限的，想要更好地完成任务，就需要大家一起努力。小学科学作为小学阶段较为重要的科目之一，需要在锻炼学生团队合作能力方面发挥应有的作用。团队合作较为典型的案例就是STEM，老师在科学教学中布置某项学习任务时，让学生共同去完成，学生之间相互带动，以一个人的积极性带动全班的积极性。只有每个人都能完成自己的一小部分，整个团队才可以出色地完成老师布置的任务。

（三）着重训练，对学生掌控全局能力的培养

小组分组后会指派一个组长，在组长的带领下共同完成任务，组长在项目学习过程中发挥重要的作用。组长的主要工作是对任务细化分工、人员分配以及督促大家一起完成任务。组长相当于整个小组的核心，需要在小组中精心选择、着重培养。组长在任务进行中，要付出更多的时间和精力，也会收获更多。学校教育与社会不同，学校教育需要锻炼每一个学生，因此小组成员可以轮流当组长，让大家都能得到锻炼，都有能力的提升。老师需要有意识地对组长掌控全局的能力进行训练，让他们形成大局观和整体意识，有助于提高组长对組员、任务的整体控制能力。老师分配小组任务后，要给予各小组更多的发挥空间，如果没有出现分工不合理或者是组员有异议的情况，就可以让组长依据自己的想法对任务进行安排。组长带领组员对问题进行协商和解决，可以对组长发现、解决问题的能力，以及组内沟通问题的能力予以锻炼和提升。

（四）分工合作，对学生责任感的培养

现代社会中最为明显的一个特点就是分工。厨师精通做饭，虽对汽车的构造并不了解，却可以驾驶或者使用汽车，甚至是对火车、飞机等其他交通工具进行使用;IT人员可能不会做饭或者是对做饭的步骤不是很清楚，但是可以吃上美味佳肴;公司职工不懂电脑内部结构，但是可以运用电脑工作。这些都是因为行业的分工，大家可以在自己擅长的领域工作，无须对其他的领域深入了解，只要能够完成自己的工作内容，就能在多方面享受到各种服务。大到国家之间的合作，小到公司所在部门之间的合作，甚至是学校班级内部小组之间的合作，都离不开分工合作。分工合作中一个较为重要的要求就是，每个人都需要完成自己负责的那一部分。一个项目最终能够完成，需要项目的各个方面都做到优秀，细微到每个细节。完成任务有点类似于火车的搭建，每个人都是一个重要的组成部分，每个人都要为这个项目贡献自己的力量和智慧，一旦某个人在项目中发挥失常，就可能导致项目的整体失败，因此项目中的每个人都是非常重要的。老师对学生进行STEM教育时，要对他们的责任感进行培养。组长对合适的人员进行合理分工，对组内的学生进行灵活调动，这些都是项目顺利完成的基础。

五、结语

小学科学作为重要的学科，可以对学生的创造性进行培养，由老师引领，让学生认识、了解以及正确地看待世界。在德育中引入STEM教育，有助于学生树立良好的学习观念，形成良好的行为习惯，并最终提升创造力。

【甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“农村小学科学课程教学设计融入STEM教育理念研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB2565）研究成果】

农村小学科学课范文第4篇

一、习水农村小学科学教学现状

习水县农村人口的比例较高, 农村小学 (含教学点) 225所, 占全县255所小学的88.24%, 农村小学在校小学生3万多人。搞好农村中小学科学教学, 对提高未来全县科学教学水平至关重要。在调查中发现, 农村学生对科学课程的兴趣十分浓厚, 但习水的农村小学教育普遍存在重升学轻素质的问题, 科学课程得不到足够重视。主要存在以下问题:

1、学校不够重视。大多数农村学校受升学教育思想的束缚, 普遍存在科学教育被语文、数学学科挤课、占课现象。

2、教师力量薄弱。农村小学科学教师力量普遍较差。绝大部分农村小学都没有专职科学教师, 几乎没有科学专业毕业的科学教师, 参加科学教育教学培训的人数也屈指可数, 教师素质无法保证。

3、教学效果不佳。一是教学内容比较乱, 知识的深浅难易把握不好。格式呆板、生搬硬套;二是教学中对书本知识与科学实践联系不够, 很难激发学生发展创造、想象、思考。三是教学中采取的主要还是“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式, 学生机械地背科学、学科学的“填鸭式”的教学。

4、教学设施不齐。在习水县“两基”和“普实”工作中, 农村小学科学实验设施得到了一定的改善, 但与城镇学校比较, 差距仍然很大, 各类教学用品和药品消耗后也无法得到及时补充, 很多科学实验无法持续正常开展。

5、教育经费投入不足。由于经费缺乏, 教师参加教学研究和学习培训活动的机会很少, 教师水平很难得到提高。

二、农村小学科学教学现状的思考

(一) 提高认识, 提升科学教育的学科地位

小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学 ( (3-6年级) 课程标准》中有明确规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 以促进未来国民科学素养的全面提升, 加强我国在科技竞争中的地位。”小学科学作为科学启蒙教育, 它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的, 如果不重视农村小学科学教育, 就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。因此, 加强科学课程改革, 要在思想上引起高度重视, 必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性, 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识, 不再把科学课当成副科, 而要确保科学课的学科地位。

(二) 加强教师学习培训, 提高教学水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来, 农村小学科学课没人愿上, 也很少有人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况, 必须加强农村科学教师的师资培训。提升小学科学教师的各种素养, 提高教学、指导水平。

(三) 因地因校制宜, 提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程, 国家主要对课程的地位、课时安排进行规定, 而课程教学的开发和实施必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质, 也要符合学校的实际情况, 应该具有可行性与实效性。在农村, 各学校的办学规模、办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与城镇学校都存在很大差异。因此, 各个学校在开设科学课的过程中, 应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发, 鼓励师生根据自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异, 所以在目标定位上可以各有侧重, 在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜, 因校制宜、因时制宜, 充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理, 这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用, 这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

(四) 加大对农村教育的投入, 切实改进农村教学设备

农村小学科学课范文第5篇

一、开发利用学校资源

学校是学生最为熟悉的环境, 存在于校内的课程资源是非常丰富的, 除科学课本外, 学校的网络资源、图书室, 甚至花草树木等都是科学学习的资源。教师要充分利用学校资源, 激发学生探究科学的兴趣和欲望。

1、开放实验室。

要使学生的科学探究真正落到实处, 就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”, 而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求, “老师, 我们实验还没完成, 我们还想更深入地进行实验。”因此, 开放实验室, 允许学生根据自己的设想自行实验, 可由值班教师提供所需的器材和相应的指导, 学生在没有压力的环境里, 轻松自在, 设想出许多奇思妙想的实验设计, 通过互相合作, 自主实验, 他们可以发现许多有价值的科学现象, 领悟书上学不到的科学知识, 锻炼了自己的动手实践能力, 同时, 还了却了他们做完实验的心愿。

2、开放网络教室和图书室。

在学生学习探究中, 经常会碰到这样那样的疑问。说实在的, 许多疑问老师都难以解释清楚的, 而学生恰对这些问题最感兴趣。比如上《太阳太阳系》一课时, 许多学生提出了“有没有外星人?木星、水星上有哪些东西?”等问题, 象这些问题单凭课本是没有办法解决的, 但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅, 同时还可以开放网络教室, 让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息, 激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时, 许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的?”对于这个问题许多书上有不同的说法, 究竟怎样回答才能让学生满意呢?还不如开放图书室、网络教室, 让学生自己去找答案, 学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。争取领导支持, 不断增添科技图书资料, 不断丰富藏书资源, 提高科技图书资源和利用率。

3、充分利用学校的土地资源。

对学校劳动基地进行适当的调整, 利用原来部分菜地和边角杂地开辟成植物园, 开展种植实践活动, 让同学们在劳动中品尝收获的喜悦。学习了《植物的花》以后, 我设计了一份实验表格, 让学生观察植物园开花植物的花萼、花瓣、花蕊 (雄蕊、雌蕊) 各自的数量。植物园是学生课余生活非常关注的一个地方, 观察研究这些开花的植物, 学生并没有感到这是一种作业的负担, 都欣然圆满完成了任务。

二、开发利用家庭生活资源

科学知识无处不在, 家庭里存在的丰富的科学教育资源, 是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联, 如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器, 居室的空气、光线、温度等, 天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。教师要加强与家长的联系, 与学生家长多进行沟通与交流, 并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。让家长也介入到其中来共同为孩子的科学兴趣而努力, 启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源, 如为自己的子女挑好书。丰富家庭的科普读物, 关注科技资讯信息, 引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率, 引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯。经常给孩子讲科学家的故事, 带领孩子到户外了解事物的发展变化, 看电视多收科教频道等等;另一方面要结合现行科学教材“养一养”、“种一种”和“做一做”的要求, 开展相关的科学探究活动。如教学四年级上册第4单元《吃的学问》时, 我布置同学们开展“帮妈妈做饭活动”, 目的是结合课文让学生了解我们吃些什么、怎么搭配食物、我们的食物安全吗等科学知识和培养学生热爱家庭、勤学善问和不挑食物的品质。学了《食物的营养》之后, 让学生回家给自己和家人合理地搭配食物, 合理地补充营养;学了《植物和环境》《动物和环境》之后, 他们懂得了保护环境的重要性, 给家长宣传买菜不用塑料袋, 塑料袋会造成白色污染;废旧电池不能乱扔, 会污染水和土壤的等等, 通过课内与家庭的相互整合, 使科学知识从感性认识自然上升到理性认识, 符合小学生的认知规律, 学生探究科学的兴趣得到培养。

三、开发利用自然资源

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境, 而且还是本人类永远都学不完的“大教材”, 孕集着许许多多的知识和奥秘, 里面活生生的虫、鱼、鸟、兽;千姿百态的花草树木;瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象, 都为学生科学的探索提供了活生生的素材, 而这些农村孩子司空见惯、触手可及的东西, 远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣, 利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式, 学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。如果我们局限在教室里, 单凭标本、教具、课件, 既会束缚学生的思维空间, 又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此, 要带学生走出教室, 走向大自然, 如根据教材内容的需要, 有目的的组织学生, 到河边去考察水质是否被污染, 观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态;到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况;到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境, 并适当采集制成植物标本;有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动, 使学生在愉悦的活动中, 既学得了知识, 又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师的主导作用, 又体现了学生的自主学习和主体地位, 同时也激发了学生热爱大自然的思想感情。

四、开发利用其他资源

科学学习以探究为核心, 材料是实施探究学习的基础, 是顺利开展实验教学的保障。农村经济落后, 教学资金短缺, 科学实验材料资源贫乏, 严重地阻碍着科学教学的顺利开展, 这就需要农村的科学教师在材料准备上多花心思。

1、材料取代。

对于一些种类的材料, 学校比较缺乏或没有购置, 则可用有相似性能的材料替代。如:玻璃杯可代替烧杯;乒乓球可代替月球;小皮球可代替地球;手电筒可代替太阳光;圆形玻璃瓶可代替放大镜;煤油灯可代替酒精灯等, 绝不能因材料的短缺而影响学生的科学探究学习。

2、自制教具。

新课程的实施造成了教具学具的暂时匮乏, 为自制教具学具活动提供了较大的空间, 尤其是农村小学, 这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法, 学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具, 从而满足实验教学的需要。

如我根据教材内容, 在充分了解各种实验的操作方法和反复尝试实验的基础上, 经过精心设计、巧妙构思以及对《科学课》上自制教学具的模仿和研究制作出各式简便操作, 有实用价值的教具、学具, 如温度计演示器。

科学的教学资源无处不在, 无时不有, 广大农村有着更为丰富的资源, 是培养学生科学素质的好舞台, 但这一切需要我们广大科学教师去开发、去利用。

摘要：2005年, 全国基础教育全面进入新课程实验的新时期, 教学资源的重要性日益凸显。人们越来越认识到, 没有教学资源的开发和合理利用, 再好的课程改革设想都将难以实现。然而, 我国在科学教学资源开发方面还很大程度上落后于实验教材的开发, 科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。特别是农村小学科学教学资源建设, 有其特殊性。目前, 教学资源的应用比较有限, 实验器材缺乏, 甚至绝大多数学校没有专用的实验室。本课题的研究广泛吸收了农村的实验, 通过实验、对比等方法进行整理, 总结了教学资源开发利用的方法与途径, 为农村科学有效教学提供了帮助。

关键词：科学教学,资源,开发,利用

参考文献

[1] 《科学 (36年级) 课程标准》 (S) .

[2] 《义务教育小学科学新课程标准》 (S) .

农村小学科学课范文第6篇

随着社会的不断发展, 小学科学课程渐渐受到学校和社会的广泛关注, 占用科学课的现象也很少出现, 那么该如何上好一节科学课成了小学科学课堂中所面临的一个新问题, 由于铜仁地区经济发展水平比较落后, 目前铜仁农村小学科学课的发展情况也比较不乐观, 从而直接影响到小学科学课堂探究式教学的实施发展也比较滞后。为了跟上小学科学教育事业的步伐, 农村小学科学课中探究式教学还有待去完善。选定这项研究课题, 是以龙田小学为例, 其目的在于通过深入调查龙田小学科学课中探究式教学的现状, 从现状中反应农村小学科学课中探究式教学呈现的问题, 结合龙田小学实际情况提供有效的缓解途径和方法。推进龙田小学科学教育的深入发展。

二、存在的现状及原因分析

1) 学生缺乏独立性。农村小学的学生深受传统教学模式的影响, 往往过分的依赖老师手把手的演示和逐字逐句的讲解, 面对于老师布置的任务, 就习惯性的举手询问或等待老师给出答案, 按部就班的跟着老师的脚步走, 学生的独立性比较差, 久而久之同学们的思想就会被牵制, 被束缚, 科学是一门培养创新, 活跃的思维能力的课程, 太过于依赖别人, 思想就会变得呆板, 但遇到超出学生一定能力范围的, 可以求助于老师以及其他辅助工具, 但这也只是作为辅助功能, 最终问题的答案还需我们学生自己思考总结。

2) 科学探究学习思考时间太少, 没有实质性内容。从听课中发现, 在农村小学大部分科学课老师在科学课堂上给学生思考的时间太少, 课堂成为了学习成绩好的同学的专属, 却忽视了成绩不好学生一个探究体验引导的过程, 对于小学生而言, 老师看似简单的问题, 在学生眼里都是难题, 教师只是去为了完成教学内容, 一节科学课下来, 课堂看起来热闹, 学生积极活跃, 实则华而不实。学生在这节课的收获太少, 而且学生印象不深, 容易遗忘, 很多农村小学的老师由于不够重视科学课, 于是就造成单只是为了完成教学任务, 完成教学课时, 而忽视了学生一个科学探究过程。

3) 学习目标, 内容不明确。学生在进行探究学习, 老师让其讨论问题时自己都不知道所讨论问题的内涵是什么意思, 该如何下手, 造成的原因有老师方面的也有学生自己的, 老师给出的学习目标太深奥, 学生不理解, 或者给的探究讨论内容太广以至于学生无从下手, 还有就是学生自己的注意力不够集中, 三心二意, 所以老师让学生探究交流的时候懵懵懂懂, 具体要学习的内容也不清楚。

4) 教师科学课教学方法单一。在农村小学中相当一部分科学课老师的教学方式依然停留在老师讲学生听, 教师讲多少学生就记多少, 科学这一门学科需要大量实践活动, 并且灵活性较大, 因此科学课教学方法不能太单一, 老师一定的讲解和让学生记录是必需的, 但不能满堂课都用这种教学模式, 造成这种情况发生的原因是由于很多科学课老师都是由数学老师和语文老师担任教学, 并且这些老师的年纪还比较偏大, 也就缺乏科学教学专业素养。而且他们的教学任务还比较繁重, 并没有精心备课。

5) 科学课本缺乏, 探究活动器材不足。通过对农村小学科学老师的访谈中了解到, 该农村小学的科学教材都严重不足, 平均一个班三十多个人, 每个班分到的课本还不到二十本, 很多教学仪器都没有。使得科学探究活动只能纸上谈兵, 导致无法让学生亲自动手探究实验。这是由该地区的经济发展水平决定的, 铜仁市处于西部城市地带, 经济发展水平相对于落后, 将直接影响小学教学教材设备的配置问题。

三、有效实施策略

1、培养学生的独立性, 让学生掌握探究学习的方法

1) 让学生学会收集材料, 并汇报这个问题的解决思路。2) 老师在给学生布置任务之后给一定思考时间, 除非这个问题所有讨论小组的成员都不能回答, 或者对这个问题的争议比较大, 意见都得不到统一, 在这样的情况下, 老师才给以解答或者引导, 这样就极大的培养学生独立分析与解决问题的能力。3) 当学生的答案错误时, 老师不要及时纠正, 这时候可以运用反推法, 或者实验验证法, 教师要运用事实说话, 对症下药, 让学生自己找到错误的关键, 并纠正总结出答案, 启发学生独立思考和挑战自己的观点。

2、准确把握学生思考的时间, 追求课堂的效率

1) 学生交流的时间最好控制在5-10分钟最为合适, 并且在这段时间学生存在的问题, 应随时为学生解答。2) 探究活动中, 如大多数学生都存在相同问题, 那么老师则可以特意提出来和学生一起讨论, 最后让学生自己总结汇报得出结果。

3、学习内容明确, 培养学生对科学课的学习兴趣

老师在给定学生一个讨论的问题时, 这个问题一定要符合实际, 并且内容不要含糊不清, 范围不要太广, 也不能太直白, 这样就没有了讨论探究的意义了, 设计问题要符合学生最近的发展区内。比如在五年级下册《沉和浮》这一单元中, 教师设计的问题是“物体在水中的沉浮可能与什么有关”这个问题就太广了, 学生无从下手, 应该先分别讨论“物体在水中的沉浮是否与材料有关”再讨论“与轻重”“大小”是否有关, 最后在让学生总结出物体在水中的沉浮与大小, 轻重, 材料有关。

4、教师一定要认真备课

1) 制定教学目标时一定要准确、可行, 具有科学性, 不要空洞, 在课堂上可实施。2) 农村学校的学生回家做家务的比较多, 很多没有时间或不会主动去看科学书, 因此在布置课后作业时更多的是与他们生活密切相关的, 让他们知道生活中处处有科学。3) 教师的探究教学的方法应该多样化, 重复同样的方法学生会倦, 最后可能失去对科学的学习兴趣, 应该从学生实际生活环境特点, 从学生感性趣的事着手。比如简单的实验演示、魔术、谜语、游戏等。如:教学《洗衣服的学问》一课时, 可以让学生根据在家里做家务的情况, 和小组同学一起编了一个小节目, 学生自由分配角色, 有的编剧, 有点做演员, 还可以自己准备道具, 一, 两周后让他们上台表演洗衣服的情景。在表演中, 让学生认识到很多衣服污渍的处理方法, 生活是一本精深的书。

5、增加教学仪器的配置

1) 学校加大教学仪器及配套仪器的开发力度以及加大教学课本投入, 让每一位学生都有科学课本。2) 增建一个科学实验教室, 教室内可以摆放一些科学相关的书籍, 图册和各种科学课的使用工具, 以及制作材料, 老师学生收集和制作优秀模型和标本等都可以摆放在科学实验教室。

四、结束语

综上所述, 科学探究是科学课学习的中心, 探究性教学需要营造一种探究氛围, 在这种氛围中, 学生可以步入探究情境, 提出问题, 进行分析和论证, 最后获得结论。科学探究不仅可以使小学生体验到学习科学的乐趣, 而且可以获得学会学习的方式和思维。

摘要：科学不仅是科学体系, 更是要求以科学探究为中心对自然界的认识及知识处理, 加工的过程, 在科学探究中运用到的科学思维方式, 分析处理问题的基本技能等在小学生现实生活中也具有广泛应用, 因此加强在小学科学课程中探究式教学的应用显得尤为重要, 科学课程以探究为教学中心, 以科学素养为培养宗旨, 已被明确地写入了科学课程标准之中, 且正被越来越多的教师同行所接受, 但接受仅仅是一种认同, 还不能成为教师有效的教学策略。

关键词：科学素养,探究式教学

参考文献