农村乡土资源幼儿教育论文范文第1篇
客家古邑, 万绿河源。河源是一个有着悠久历史和灿烂文化的城市。丰富的资源, 为开展乡土美术教学创造了条件。利用本地区悠久的历史与丰富的资源, 密切联系学生生活实际, 开展乡土美术教学, 可以培养学生的美术探究能力, 达到让学生多角度地发现美、创造生活中的美、提高学生的审美能力与美术素养的目的。同时, 乡土美术作为一种艺术性的民族文化, 它昭示着我们本地人民具有的伟大智慧和才能, 也是我们民族力量和自信心的确证。
学生对于乡土美术的认识很大一部分取决与学校的教育, 因此乡土美术的开发和利用研究尤其重要。
1 挖掘地方乡土资源, 拓展美术课程的必要性
1.1 挖掘乡土资源, 拓展美术课程是社会发展的需要
在经济全球化的背景下, 本土文化受到强烈的冲击, 本土文化的淡化和消失已引起各界人士的注意。我们祖辈、父辈童年的泥人、弹弓、陀螺等一些有乡土气息的娱乐活动, 已经逐渐远离学生的生活, 伴随他们成长的则是洋娃娃、电动玩具车、电脑、电视等。民间的年画、窗花剪纸、织品花绣、建筑雕塑等丰富多彩、喜闻乐见的图画题材, 也渐渐淡出了人们的生活, 所以学生没机会接触很多的乡土美术。虽然学生大多都是土生土长的农村孩子, 乡村的习俗日益改变, 乡土美术慢慢地淡出人们的生活。大多数学生对于乡土美术知之甚少, 对西方流行文化趋之若鹜。但随着时代的变迁人们对传统的乡土文化重新认识, 剪纸、木雕、刺绣、脸谱等又被现代人重新搬回生活中, 学生也就有机会接触这些乡土美术了。因此, 让地方乡土走进美术课堂, 让学生看到我们民族值得自豪的过去, 看到发展着的今天与美好的明天, 从而增强民族自豪感和自信心, 增强爱国主义意识。
1.2 挖掘乡土资源, 拓展美术课程是新课程改革的需要
《美术课程标准》指出“新的美术课程将更注重课程的开放性, 课程的开发与利用已成为实施优质美术教育的重要环节”。《美术课程标准》同样十分强调学生进行乡土美术学习, 强调课程资源的开发和利用。1992年, 教育部门公布的《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》中已经包含了与课程资源开发有关条文。例如:“要按10%~20%的课时比例补充乡土教材, 以反映当地社会与经济发展的实际。”2001年7月颁布的《美术课程标准 (实验稿) 》中也明确指出, 美术教学应广泛利用校内外各种课程资源, 开发新的教学内容, 探索新的教学方法。课程资源的开发和利用前景广阔, 联系生活, 更有丰富的素材可挖掘。地方课程开发有着特殊的意义, 其教学魅力正在逐步显现。
2 挖掘乡土资源, 拓展美术课程的实施
2.1 挖掘地方乡土资源, 整合课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。《改革纲要》中课程资源分为:校内的教学设施和实践基地、校外的各种社会资源和自然资源、现代科技成果与网络信息类课程资源三种。地方乡土资源属于校外的各种社会资源和自然资源之范畴。
课程资源的开发与利用不能局限于编写教材, 更重要的是要能把地方文化资源合理、有机地结合进自己的教学, 作为教学内容进行必要的扩展、延伸和补充。例如, 教学中开设《多彩的卵石画》、《插花的艺术》、《彩蛋》等, 让学生对平日里随处可见并不起眼的卵石、野花、野草、蛋壳、农产品等产生浓厚兴趣, 这一系列美术乡土资源的开发利用, 有益于培养学生的想象能力及形象思维能力, 树立“美在于发现”的意识, 学会美化生活, 陶冶热爱生活的美好情操。还有《立体花灯》一课, 在充分欣赏的基础上, 结合我们河源忠信花灯。指导学生学习制作简单的花灯, 让学生对我国的花灯文化有更深入的了解。从而激发学生热爱家乡民俗文化的艺术情感, 使之产生一种表现美、创造美的欲望。
美术教师要努力把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学, 并将其作为教学内容, 对课程资源进行必要的扩展、延伸和补充。才能解决我国美术课程资源的结构比较单一, 综合性和多样性不足的现状。
2.2 挖掘地方乡土资源, 提高学生的综合能力
(1) 利用我们河源的自然风光, 对景写生。客家古邑, 万绿河源。美术教师应充分考虑当地城市和周边的文化建筑、园林、当地文物资源等, 利用我们河源的自然风光, 如和平林寨、东源苏家围、万绿湖等, 这些都是很好的写生素材。设计《走进古村落林寨》、《南中国的画里乡村苏家围》、《美丽的万绿湖》、《新丰江大坝》等题目, 开设综合实践活动课, 进行乡土美术教育。
在教学中, 笔者将这些地方的建筑和文物拍成图片, 然后做成幻灯片, 让学生通过认真的欣赏、观察后, 再进行写生练习。同时, 还利用假期时间, 组织有条件的学生在家长带领下到实地考察、写生学生对家乡的古建筑、自然景观都非常熟悉, 但从来没有用美术的眼光去观察它。通过这样的活动, 让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物, 发现美, 欣赏美。
把美术课堂移到室外, 教师带领学生, 到独特的自然景观, 让学生走进生活, 对景写生, 有利于在真实情景中感知对象, 提高学生对景写生的能力。
(2) 结合广东省非物质文化遗产“忠信花灯”资源进行美术教学。传统节日是民族文化的集中体现, 也是民间美术的大荟萃。走进节日, 参与民俗活动, 亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西, 也是学校美术教育的有益补充。忠信花灯起源于广东省河源市连平县忠信镇, 是传统元宵赏灯习俗中的一种独特的民间造型艺术, 按照当地的传统风俗, 每年的正月初九, 当地人家当年生了男孩就应该在祠堂里挂起花灯庆祝, 以告知祖先和乡亲。忠信花灯集绘画、剪纸、编织、书法、对联、诗词等于一体。综合了多种传统艺术形式, 主要体现在编织、印花、剪、刻、裱、装饰等一系列制作工艺, 经过扎架、剪纸、描画、装饰纹样等几道工序制作而成。
教学中通过民间手工艺人进行现场指导学生制作简单的花灯。同时在节后的课堂上, 通过教师拍摄的DV, 有重点、有目的地观察后, 引导学生用各种形式表现灯会活动的动人画面。有的用速写表现有趣的舞龙舞狮, 有的用蜡笔水彩的方法表现绚丽的烟火等。提高学生的绘画能力和发现美、追求美、创造美的综合审美能力。
(3) 结合本地特产, 制订内容, 布置创作设计任务。如河源望郎回板栗、紫金永安牌辣椒酱等特产, 通过设计广告、商标、外包装盒等题目, 提高学生创作和设计的能力。此外, 还可以开展以《河源的明天》、《我们的理想家园》等为主题创作活动, 充分发挥学生的想象力和创造力等等。
2.3 挖掘地方资源, 注重学生的情感教育
列宁说的好:“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有对真理的追求”, 可见情感教育的重要性。
在《走进古村落林寨》、《美丽的万绿湖》等课题中, 把美术课堂移到室外, 让学生走进生活。写生过程中, 观察感受人文景观、自然风光之美。让学生了解河源秀丽的山水, 并激发学生对家乡山水的热爱;在《河源望郎回板栗》、《紫金永安牌辣椒酱》课题中, 通过设计广告、商标、外包装盒等, 培养学生珍爱劳动成果、热爱家乡、为宣传家乡做贡献的精神;在《制作花灯》等课题中, 在引导学生艺术采风中, 对民间老人进行现场采访, 可以让人感受到这古老的民间文化, 让学生了解身边世界的博大与美丽。通过手工艺人向学生介绍利用身边的简单材料进行创作 (如剪纸、描画、装裱等) 的方法, 使学生在学习中领悟人民群众的智慧, 感受家乡的可爱与美好。
由此看来, 美术教学不仅是美术知识学习和技能训练的活动, 也是情感交流的重要活动, 特别是在新课程改革的大美术教育背景下, 我们更要重视情感教育。这样才能有利于学生的全面发展, 达到美术教育的目的。
3 结语
教育家杜威说:“教育即生活”, 教育的目的就是为了更好的生活。美术是一门与生活联系十分密切的学科, 生活处处有美术, 美术教学要贴近学生生活, 开放学生美术学习活动的空间, 引导学生从生活中认识美术、走进美术世界, 让美术丰富学生生活, 这样学生才能感受到美的真义, 才能真正热爱美术, 并学会从生活中发现美、创造美。
总之, 乡土美术课程资源是一个不断发展和丰富的资源。乡土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创造性实施, 对于地方性课程和校本课程的建设, 对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践, 才能发挥其独特的作用, 不断推进美术教育的健康发展。
摘要：课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。美术教师要努力把地方乡土资源有机地整合进自己的教学, 并将其作为教学内容, 对课程资源进行必要的扩展、延伸和补充。以解决我国美术课程资源的结构比较单一, 综合性和多样性不足的现状。充分尊重学校师生的个性和社会环境的独特性、差异性, 开发与学生生活相融合的教学内容, 以满足课程改革的需要。
关键词：美术课程资源,乡土资源整合,能力培养,情感教育
参考文献
[1] 教育部.美术新课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2] 辜敏, 杨春生.美术教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.
农村乡土资源幼儿教育论文范文第2篇
开展研究性学习的准备阶段, 要做好三件事:
1. 组建学习小组。
根据自由、自愿的原则, 由4-6人组成一个小组, 由组员推选出一个组织能力强、责任心强及善于调节众人关系的人作为小组长, 主持小组的工作, 并同时确定其他各成员的分工, 如负责文献资料或网络信息查询的, 负责社会调查访问的, 负责文献资料整理与打印的等, 总之要明确分工, 各司其职。
在小组建立后, 各小组都要先进行认真学习研究性学习的一般常识:课题的选择与确定、资料的收集与整理、课题的研究与实施、调查工作的方法与步骤、研究成果的交流与课题总结、成果的展示与汇报等等。让他们明确开展研究性学习的目标。
2. 科学选择主题。
科学选题是研究性学习的开始。开展研究性学习的首要关键就是老师要指导学生科学地选择学习的主题。
在选题方面, 要注意两个方面:一是要找好研究的切入点, 针对高中学生的实际能力和现实存在的客观条件, 适宜选那些范围小的课题, 同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性;二是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣, 必须是贴近学生实际生活的, 于是丰富的乡土历史资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。况且这也是学生所喜闻乐见的, 不知道却又最想知道的。
在这个方面, 我最常用方法的就是结合课堂教学设疑, 激发学生探究意识。在历史课堂教学中, 适时穿插一些乡土历史知识, 会起到意想不到的效果。如在讲中国古代史《远古的居民》这一节中的“黄帝的传说”时, 结合子如广场的铸碑, 简单说了一下关于刘子如的情况, 并提出这样一个问题:“蚩尤相传居住在南方地区, 他有没有到万盛来, 并在此活动过呢?”没想到学生对此非常感兴趣, 很想知道其中的缘由, 在下课后, 纷纷问我这究竟是怎么一回事。我并没有正面回答他们, 而是就顺手推舟, 让他们去找答案, 去考证一番, 建议他们去参观刘子如博物馆, 找找资料, 去青山实地考证一下, 寻找一下有没有蚩尤的足迹, 由此开展一次研究性学习。
3. 制定研究计划。
在主题确定之后, 就要制定周密的计划。课题研究小组在小组长的主持下, 根据所研究的课题内容, 认真讨论, 精心设计最佳的活动方案:选择社会调查的对象, 采访的人, 计划收集资料, 分析社会调查表、研究调查进展, 预期成果及完成时间。最后在老师指导下, 由小组长执笔, 认真、规范地写好课题计划表。
二、研究性学习的实施探究过程
在整个研究性学习过程中, 最重要的核心活动就是学生自主、合作、探究的过程。在这个过程中, 最主要的就是收集和整理相关的材料, 并对其进行筛选和分析, 鉴别材料的真伪及创造性地处理材料。
1. 收集材料, 帮助学生挖掘乡土历史资源。
小组成员按照他们自己制定的计划, 分工, 自主地开展收集材料。材料收集的方法主要有以下几种:
(1) 组织学生实地考察。由于我们的教学一般都局限在教室里, 这难以满足研究性学习的需要。教师要利用这一契机, 指导学生到社会这一大课堂中去学习、探究, 要求他们都带上笔和笔记本, 随时记录活动中的每一个发现, 每一个感受, 每一个想法。在指导“历史名人刘子如”的研究性学习中, 我就曾牺牲节假日的时间, 陪学生一起到青山调查, 走访了刘子如的故乡青山等, 并指导学生做详细记录, 并从中发现了不少东西。组织学生实地考察这些资源, 可以使学生掌握很多感性的材料。
(2) 组织学生访谈调查。在开展研究性学习过程中, 组织学生访谈调查, 要求学生做好提问的充分准备, 并做好详实的记录, 这会给你许多意想不到的收获。如指导“历史名人刘子如”的研究性学习中, 在青山村人的指引下, 我们找到了万盛国税干部陈波, 他从退休医生张蓬才处得到胡渊如撰写的《刘子如传》, 张蓬才 (原刘子如创办的青山孤儿院的学生) 给我们详细地介绍了刘子如的情况。总之, 做访谈调查, 往往会带给你意想不到的惊喜。
(3) 组织学生查阅资料。现在, 随着经济的发展, 网络已经非常普遍, 绝大多数学生都已学会了上网。我就利用这一契机, 让学生自己上网搜索资料, 并把它积累起来。也要求他们到图书馆查找资料, 甚至指导他们到地方志办公室、档案馆、党史办公室、五金博物馆等去收集材料。一方面让他们学会用现代信息技术手段, 多渠道地收集材料;另一方面又可以培养他们与社会交往的技能。
2. 筛选整理材料, 进行讨论, 撰写小论文。
对于所收集到的繁多的材料, 必须进行详细的分类、筛选、加工处理。我的做法通常是指导学生通过小组成员间的讨论, 来整理材料, 并提出解决问题的方法或建议。最后通过总结, 撰写小论文。如在《历史名人刘子如》的研究性学习中, 在收集材料的基础上, 小组成员进行讨论, 整理材料, 最后写了一篇质量较高的小论文。
3. 成果的交流展示。
农村乡土资源幼儿教育论文范文第3篇
一、初中历史教学中的乡土历史文化资源利用现状
乡土历史文化资源与初中历史教育的融合为初中历史教育提供了新的思路, 很多初中历史教育者都尝试在自身的教学中使用乡土历史文化资源, 然而就当前的实际情况而言, 此项工作落实并未能尽如人意。初中历史教学中的乡土历史文化资源利用状况存在问题, 且主要表现有三:
(一) 乡土历史文化资源利用率低
当前阶段, 我国的人才选拔机制仍然未被改变, 历史成绩关系学生的升学、关系教育者的教学评价结果, 因而很多教育者在利用乡土历史文化资源进行历史教育时只重视教材内容以及考试重点, 往往不会对乡土历史文化资源进行深入讲解, 学生因此难以全面认识乡土历史文化资源的教育意义, 历史视野难以被有效开阔, 这无疑会影响学生的历史素质发展。
(二) 乡土历史文化资源利用不合理
乡土历史资源内容丰富, 是极佳的历史教学导向。然而当前阶段, 很多地区的乡土历史资料被地区政策限制, 教育者教学所能够获知的乡土历史文化资源比较有限, 资源收集的不全面会影响学生多角度理解历史, 不仅浪费了宝贵的乡土历史文化资源, 还可能会影响教育效率, 影响历史教学结果。
(三) 缺乏相应的教育经验
首先, 初中历史教学与乡土历史文化资源的融合是初中历史教育的一次尝试, 教育领域普遍缺乏相应的教学经验, 教育者在落实教学时难有相关参考, 这无疑增加了初中历史教学运用乡土历史文化资源的难度。其次, 乡土历史故事、历史人物传说、风俗习惯等都属于乡土历史文化资源, 如果教育者想要合理运用乡土历史文化资源开展初中历史教学, 教育者本身需要对乡土历史文化资源有较为深刻的理解, 要全面掌握相关历史文化资源的内涵。然而当前阶段, 我国初中历史教育者普遍比较缺乏乡土历史文化知识, 由于教学任务较重, 教育者亦没有时间去向专门的研究人员请教, 这无疑也给初中历史教育运用乡土历史文化资源设置了障碍。
二、在初中历史教学中运用乡土历史文化资源的意义
在初中历史教学中运用乡土历史文化资源具备极强的现实意义, 首先, 我国的历史教材很好的囊括了中国历史、世界历史, 然而在乡土历史文化方面却存在较大漏洞。正因此, 接受历史教育的学生普遍了解大范围区域历史甚至是国外的历史, 然而却不了解与自身关系更为紧密的本地乡土历史, 历史教学因此难以“接地气”, 难以与学生的实际生活相联系。脱离于学生实际生活的初中历史难以激发学生的民族责任感, 在激发学生参与课堂教育方面所能够发挥的效力也十分局限。因此, 在初中历史教学中运用乡土历史文化资源属于对当前历史教育漏洞的补充, 对完善学生历史知识框架意义巨大。其次, 素质教育要求德智体美劳全面发展学生, 要求教育能够培养出学生更强的社会责任感, 使学生能够成为适应社会发展的优质的社会主义接班人。乡土历史文化资源与初中历史教学的融合能够使得学生与历史产生很好的共鸣, 学生因而可以很好的被带入历史, 更好的理解我国历史的发展, 了解弘扬民族文化、树立民族精神、提高我国人民素质的重要性和紧迫性, 这无疑能够对素质教育目标实现产生一定的推动力, 有利于促进我国人才培养体系健全发展。
三、在初中历史教学中运用乡土历史文化资源的策略
(一) 善用乡土历史文化资源激发学生的历史学习兴趣
首先, 想要在初中历史教学中合理的融入乡土历史文化资源, 教育者应首先营造良好的乡土历史文化资源应用氛围, 在日常教学过程中, 教育者应有意识地向学生渗透乡土文化历史, 引导学生认识乡土历史文化资源与学习初中历史的重要性, 使学生逐步对乡土历史文化资源产生兴趣。如此, 学生才能真正重视乡土历史文化资源、接受教育者新的融合教学思想, 乡土历史文化资源才能够被很好的融入进初中历史教育。其次, 兴趣是最好的老师, 是保证学生在脱离课堂、脱离教育者之后自主进行历史学习的最有力的武器。与此同时, 在初中历史教学中融入乡土历史文化的终极目标是利用乡土历史文化资源提高历史教育的趣味性, 激发学生的历史学习兴趣。因此, 在日常教学过程中教育者应善用乡土历史文化资源激发学生的历史学习兴趣。例如, 在落实唐朝社会风貌讲解时, 教育者可以为学生布置收集唐朝乡土历史文化资源的课下作业, 让学生通过查阅资料的方式尝试着自行总结唐朝社会风貌特点。资料收集的过程不仅有利于学生更好的感知唐朝历史知识, 还可以在学生头脑中逐步形成知识框架, 有利于学生体会学习的快乐, 有利于学生更好的理解课本知识, 还有利于培养学生的历史学习兴趣。
(二) 善用乡土历史文化资源创新历史教学的模式
乡土历史文化资源的运用能够丰富初中历史教学内容, 拉近学生和历史之间的距离, 使抽象的历史变得具体化。乡土历史文化资源与初中历史的有机结合能够很好的加深学生的历史知识印象、提高历史教育的实效性, 对打破当前的教育僵局, 创新初中历史教学也能够产生非常积极的影响。教育者应善用乡土历史文化资源创新历史教学模式, 丰富历史教学内容, 灵活化历史教育过程。例如, 在落实“靖康之变”教育时, 教育者可以从“直抵黄龙府, 与诸君痛饮耳”引出吉林省长春市的农安县, 引出曾经被囚于此的宋朝徽、钦二帝, 利用讲故事的模式引导学生体会当时的历史, 加深学生对靖康之变的印象。
(三) 合理运用乡土历史文化资源开展历史实践教学
历史属于文科学科, 虽然与数理化等理科学科存在较大差异, 但实践出真知, 历史实践于提升初中历史教育、丰富学生知识经验等亦能够产生极佳的效果。因此, 教育者在运用乡土历史文化资源展开历史教学时, 应注重历史实践教育, 要积极开展相应的社会实践活动, 加深学生的历史知识印象。例如, 在落实三国历史教学时, 教育者可以引领学生参观当地与三国相关的历史遗迹, 在参观过程中选择恰当时机向学生传授相关的历史知识, 促使学生在潜移默化中接受知识, 在实践之中不断感悟历史文化, 并最终夯实自身的历史文化基础。
四、结语
综上所述, 在初中历史教学中运用乡土历史文化资源能够有效的改变当前填鸭式的初中历史教学现状、解决历史教学问题并推动历史教学良性发展。广大初中历史教育者应善用乡土历史文化资源, 要充分发挥其优势拉近学生和历史之间的距离、增加课堂的活力、开阔学生的视野、提高教育效率, 进而为夯实学生历史素质基础、推动历史教育稳健发展创造条件。
摘要：历史是初中阶段一门非常重要的基础性学科, 能够帮助学生更好的认识历史, 进而形成正确的人生观、价值观。历史是一门综合性极强的学科, 学习难度较大, 然而在传统的初中历史教学过程中, 教育者习惯性采取灌输式的教学模式, 课堂氛围枯燥, 学生的学习兴趣难以被激发, 学生不愿意配合教育者完成教学工作, 进而导致初中历史教育实效性不佳问题的发生。乡土历史文化教学为初中历史教育提供了新的思路, 有利于拉近学生和历史之间的距离, 激发学生的历史学习兴趣, 对推动初中历史教育良性发展也能够产生非常积极的影响。本文围绕“乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用”展开讨论, 希望能够为我国初中历史教育发展贡献绵薄之力。
关键词：乡土历史文化,初中历史,历史教学
参考文献
[1] 刘国良.乡土历史文化在高中历史教学设计中的运用[J].教书育人, 2014 (3) :50.
[2] 李良雁.把乡土文化知识融入历史教学的思考[J].基础教育研究, 2009 (6x) :65.
农村乡土资源幼儿教育论文范文第4篇
摘要：随着网络技术的不断发展与进步，越来越多的教学工作开始融入网络教学和数字化资源，数字化资源的有效应用，强化了小学教育和信息技术的整合利用。农村是我国教育教学关注的重点，也是需要积极突破的教学方向，尤其是农村小学心理健康教育，更是面临着巨大的困难与挑战。“互联网+”时代，为我国加强农村小学心理健康教育教学打开了突破口，探讨农村小学心理健康数字化教育资源的建设，助力于农村小学心理健康发展，具有十分可观的研究价值和研究意义。
关键词： “互联网+”;农村小学心理健康;数字化教育资源建设;探究策略
健康的心理是学生必备的基础素质，也是学生成长的必要条件，社会不断发展的今天，学生心理健康的教育变得越来越重要，农村小学教学活动中践行心理健康教育教学理念以及针对实际教学探索更有效的教学资源具有十分重要的意义。因此，基于“互联网+”时代下，积极探讨农村小学心理健康数字化教育资源，借助数字化资源的优势，能够服务于农村小学心理健康教学，促使学生形成健康的人格，从而更好地为社会培养出更多有价值的人才[1]。
一、提高对数字化教育资源的认识，强化农村小学心理健康教学理念
社会不断发展的今天，针对农村小学心理健康教育资源实现数字化建设变得越来越重要，“互联网+”时代下农村小学心理健康教育应该积极树立全新的教学理念，加强对数字化教育资源的认知度，进而能够充分把握“互联网+”时代下农村心理健康教育的特点和优势，从而促使数字化教育资源更好的服务于农村小学心理健康教学工作。在建设农村小学心理健康教育资源过程中，教师提高对数字化教育的正确认识，明确小学学生心理健康存在的问题和困难，合理制定相应的教学计划，进而能够保证学生的健康发展。
例如，“互联网+”时代下，农村小学心理健康教育者要积极强化网络信息的认识和应用，针对网络环境下的心理健康教育有根本的认知和掌握，努力提升自身综合素质、技能等有效途径实现自我进步的培训和成长，进而通过自我能力的提升和专业素质的培养，从而实现网络环境下的有效教育，为更好地发展农村小学心理健康教育教学尽最大的努力。
二、完善对数字化教育教学过程，提高农村小学心理健康教学质量
互联网环境下的农村小学心理健康教育资源的建设，拥有更多丰富的教学资源，教师可以通过互联网来收集各种有效教学资源和教学设计，不断丰富农村小学心理健康的教学内容，通过对数字化教育教学方式的创新与完善，促使学生更好的领悟知识，形成健康的情感态度和价值观[2]。农村小学心理健康教育工作者要立足小学生的心理特点和发展观，借鉴生活网络的教育理论和实践体验，不断研究和探索，发展农村小学心理健康教学，引导学生们学会学习、学会生活和学会做人，保持一种健康、积极的心理态度和信念，从而能够健康、全面的发展。
例如，农村小学心理健康授课教师为了更好地完善自身的教学设计，可以通过互联网进行有效查找，然后获取很多优秀教师的公开课，通过观看视频或者浏览材料，能够从中吸取经验，进而根据现有学生的特点以及课程安排做出更好地教学规划，从而提高教学效果。此外在实际教育过程中，教师巧妙地使用信息技术的图片、视频等网络资源，可以有效地提高课堂效率，增强学生的内心体验，促进学生的健康成长。
三、优化数字化教育资源的建设，实现共享网络优秀心理健康教育资源
“互联网+”时代下农村小学心理健康数字化教育资源的有效建设，将优化心理健康教育的教學环境，突破传统书本为主要知识、信息来源的局限性，实现网络各种优秀心理健康教育资源的共享，同时能够利用各种相关资源来丰富资源匮乏的农村心理健康教学，拓宽并扩充心理健康教学知识量，使学生的思想和心理受到优秀教育资源的影响，进而促进农村小学心理健康教育教学质量的提升与发展。
例如，农村小学心理健康教育工作者可以充分利用网络信息技术，建立有效的心理健康网络学习与交流的平台，学生可以利用平台查找相关信息资源，也可以与教师、同学等进行对话交流，同时针对问题发表意见，也可以提出问题等等。同时，教师在平台上经常发布一些经典思想教学内容、心理健康讲坛以及社会上一些传递正能量的东西，从而将学校、家庭与社会教育有机的结合起来，拓宽培养学生积极的心态和性格的学习平台，从而为农村小学心理健康教学注入更多的力量。
结束语：
总而言之，农村小学学生心理健康教育面临着迫切的需要和严峻的考验，需要及时探讨更多的教育资源，从而有效解决农村小学心理健康教学中出现的矛盾和问题。“互联网+”时代下，各种数字化教育资源的建设突破了传统教学的局限性，也为农村小学心理健康教学注入了全新的力量，数字化教育资源给予学生一种全新的体验，同时通过网络平台，可以为教师和学生提供了广阔的资源平台，有效促进农村小学心理健康教学质量的提升。探讨农村小学心理健康数字化教育资源，不仅符合现代教育的发展规律，同时更好地满足了农村小学学生心理健康教学的实际需求，更好地促进农村小学学生的健康成长，培养出更多新时代的社会建设者和接班人。
参考文献
[1]黄杰.基于“互联网+”的农村小学心理健康教育共享平台构建设想[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（5）：28-31，62.
[2]郭彦林.基于网络环境下小学心理健康教育对策探究[J].新课程·上旬，2019，（6）：84-85.
农村乡土资源幼儿教育论文范文第5篇
[摘要] 农民健康保障体系是我国社会保障体系的薄弱环节，突出表现为保障层次低、范围小、覆盖面窄以及农村医疗机构萎缩等，农民群众存在“看病贵”和“看病难”问题。本文通过调查，对济南市建立农民健康保障体系的措施进行了探讨和总结，并针对存在的问题提出了对策和建议。
[关键词] 农村卫生； 健康保障体系； 实践； 探索
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农民健康保障体系是我国社会保障体系的重要组成部分，是全面建设小康社会的重要内容。目前农民健康保障仍是我国社会保障制度建设的薄弱环节，突出表现为保障层次低、范围小、覆盖面窄以及农村医疗机构萎缩等，农民群众存在“看病贵”和“看病难”问题。这与我国构建和谐社会的理念背道而驰。在构建和谐社会和社会主义新农村的重大课题之下，济南市卫生局结合实际，就如何建立农村三级卫生保健网，健全农民健康保障体系进行了有益的探索，取得了显著成效。
一、构建农民健康保障体系面临的困难
1.县、乡、村三级医疗预防保健网不健全。农村三级医疗预防保健网只有整体协调运作,才能充分发挥作用。从目前的情况来看，县乡村三级的卫生组织关系松散，协调性差，综合性服务功能和网络功能减弱，影响了农村公共卫生和预防保健服务的提供。作为农村三级卫生服务网络的枢纽，乡镇卫生院发展受到严重制约。据调查，济南市75所乡镇卫生院中，卫生技术人员人均业务收入在5万元以上，房产、设备、人员状况、服务功能能满足农民就医需求，承担起新型农村合作医疗任务，医疗工作能够正常运转的（一类）仅有18所（占24％）。
2.基础设施条件差，高素质卫生人员匮乏。全市乡镇卫生院业务用房面积18.6万平方米，其中，危房面积1.8万平方米。在17所三类乡镇卫生院中，平均危房面积占业务用房面积的37.48％。相当一部分乡镇卫生院缺乏基本设备,无法开展检查和简单手术。医疗卫生技术人员水平较低，全市乡镇卫生院中具有副高以上职称的96人，只占卫生技术人员的2.9％；而初级职称的2422人，占72.3％。从学历构成上看，具有大本学历的只占3.2%；中专及以下学历的占了73.2%，难以承担繁重的医疗卫生服务任务。
3.农民缺乏基本医疗保障。在20世纪60和70年代，合作医疗曾惠及多数农村居民，被世界卫生组织和世界银行誉为“以最少投入获得了最大健康收益”的“中国模式”，但在经济体制改革后，合作医疗几尽瘫痪。2003年1月，我国政府再次推出了建立新型农村合作医疗的政策，是由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资，以大病统筹为主的农民医疗互助共济制度。试点情况表明，新农合制度对于缓解农民医疗经济负担，提高农民医疗服务水平发挥了重要作用，但运行过程中也出现了一些问题亟待解决和进一步完善。
4.城乡医疗资源配置存在“剪刀差”。20世纪50年代以来，我国建立起高度集中的计划经济体制，由此形成了中国特有的“二元社会结构”。在医疗保障体系方式上，表现为城镇居民与农村居民的医疗保障实行内容有别的两套制度。有资料表明,我国目前20%的人口享受着80%的卫生资源,其余80%的人口享受着20%的卫生资源,绝大多数人口主要是农民被排除在正常的基本医疗服务以外。这种保障权利分配的地域不平衡性导致了广大农民陷入“因病致贫，因病返贫”的恶性循环中。
5.人们在观念上还存在一定障碍。农民或农户作为农村健康保障制度的需求主体，其需求状况，即支付能力和支付意愿是合作医疗可持续发展的基础。而农村居民不同收入群体的支付能力和支付意愿存在较大差距；农民对政府的信任程度还需进一步增强；农民就医观念还没有从根本上转变，“小病扛、大病拖”的现象还广泛存在，影响了新型农村合作医疗的顺利开展。政府主导公共卫生的观念亟待确立，政府的诚信度还须强化。
二、构建农民健康保障体系的主要实践
为着力推进构建和谐社会的进程，济南市委、市政府提出开展“十大惠民行动”，其中惠民医疗行动就是根据济南市实际提出的切实可行的举措。济南市卫生局本着全面奔小康，健康是关键，卫生应先行，农村是重点的基本理念，提出了“准确把握，着力实干；重点突破，全面推进；卫生先行，健康保障”的农村卫生工作思路，以牢牢地把握社会主义新农村建设的历史机遇，推动农村卫生事业全面发展。
(一)加强供方组织建设和卫生人才队伍建设。
1.加强公共卫生体系建设，提高重大疾病预防控制和医疗救治能力。先后投资3.3亿元，建成市县两级疾病控制中心7个，新建传染病医院3个，传染病区20处。其中市财政投资6657万元建成现代化疾控中心和“120”调度指挥中心，投资2.3亿元迁建市传染病医院。全市设立511个公共卫生综合监测点，强化疫情报告网络化建设，提高了预警能力。
2.大力加强乡镇卫生院和村卫生室建设，实行乡村一体化管理，构筑农民健康保障体系平台。本着先行试点，逐步推开的方针，济南市开始了乡镇卫生院建设改造工程。2006年，在全面规划75个乡镇卫生院建设的基础上，选择了经济条件较好的章丘市和条件较差的商河县进行乡镇卫生院建设试点，取得经验后，2007年将全面完成其他县区30个乡镇卫生院的建设和改造任务。
在加强乡、村卫生机构硬件建设的同时，明确和规范县、乡、村卫生机构的功能，在强化县级医疗机构建设的基础上，理顺管理体制，尽快完成乡镇卫生院的人员、业务、经费上划县级卫生行政部门管理工作。加强村卫生室建设和改造，配备必要的医疗设备，构建起以村卫生室为网底、乡镇卫生院为枢纽、县医院为网头的农村三级卫生服务体系，担负起保障农民群众健康的职责。
3.加大卫生支农力度，实现卫生资源合理配置。制定了《关于城市卫生支援农村卫生工作的意见》，严格执行城市卫生技术人员在晋升副主任医师之前到农村卫生机构累计服务一年的政策规定。实施“万名城市医生支援农村卫生工程”，开展集中对口支援活动，促进城市卫生资源向农村转移，提高受援单位综合服务能力和管理水平。坚持城市卫生反哺农村的做法，创新性地提出由城市医疗机构承办乡镇卫生院试点，市中心医院、市三院、市中医医院分别与商河县政府签订协议，承办了三所卫生院。商河县政府无偿划拨土地，市政府投入200万元，三家承办医院共投入350万元，进行基础建设、设备更新和人员培训。另外，还与市委组织部、市人事局联合发起“百名拔尖人才支援农村”活动，引领农村卫生技术人员自觉学习和掌握先进技术，提升服务技能，进一步提高农民对卫生技术人员的可信度。实践证明，这一做法是实现城市卫生资源向农村快速转移的重要方式，是新时期卫生支农的有效举措。
(二)推进新型农村合作医疗制度健康持续发展。
济南市把大力推进新型农村合作医疗制度作为保障农民健康，解决农民因病致贫、因病返贫的重要举措。自2003年11月开始在平阴县开展新型农村合作医疗试点工作，认真贯彻“统一规划、分级负责，整合资源、技术事宜，统一标准、分步实施，规范管理、确保安全”的四项原则，推动了试点工作迅速开展。到目前为止，参合农民达到309.92万人，参合率为96.27%。试点情况表明，新农合制度对于缓解农民医疗经济负担，提高农民医疗服务水平发挥了重要作用。
济南市政府将推进新农合制度纳入了全市社会经济发展“十一五”规划，各有关部门按照职责分工，制定措施，各县（市）区积极落实配套资金，规范运作程序。2003—2005年，各级财政每年为每位参合农民补助10元，2006年为30元，2007年增加到40元。而农民个人缴费10元标准保持不变，让参合农民真正感受到党和政府的温暖。参合农民对新农合补偿以及医疗服务的质量和费用满意率达到85%以上。
(三)完善大病医疗救助体系。
依靠政府拨款、福彩公益金和社会各界自愿捐助等渠道筹资，对患大病的农村五保对象、低保对象和困难优抚对象等农村贫困家庭实行医疗救助制度。开展新农合的县（市）区由参合农民享受相关待遇，因患大病经合作医疗补助后个人医疗负担仍过高、影响家庭基本生活的，再给予适当的救助。未开展新农合的，由所在县（市）区按照救助标准给予救助。积极探索引入商业保险进行农村大病救助工作，满足不同层次的医疗服务需求，逐步建立政府主导与社会互助相结合的社会救助机制。为进一步拓宽救助渠道，市卫生局与济南慈善总会等单位还在济南市第四人民医院联合建立了慈善医院，对贫困群众开展医疗救助，解决其基本医疗问题。
济南市通过几年来的努力，农民健康保障体系逐步健全。公共卫生服务和基本医疗服务体系、新型农村合作医疗的良性运行，以及医疗救助体系的完善促进了农民健康保障体系的健全。广大农民“看病难”、“看病贵”问题初步得到改观。
三、问题思考
建立农村卫生保障体系是社会主义新农村的一项重要内容，关系广大农民群众的切身利益，是一项民心工程和德政工程。通过实践，我们认为，建立农民健康保障体系的关键是做好以下几方面工作。
1.加大对农村卫生的投入比重，切实扭转城乡卫生发展不平衡的局面。通过重点卫生院建设以及乡村一体化管理，农村基层卫生组织的服务能力得到较大提高，但还存在较大的地区差异，农村卫生的基础条件还相对比较薄弱，应当继续实行倾斜的财政政策，切实加强农村卫生机构的基础建设，改善农村卫生机构服务条件。
2.加强农村卫生人才队伍建设，提高服务能力和水平。根据《中华人民共和国执业医师法》和《乡村医生管理条例》，严格执行农村卫生从业人员准入制度，鼓励乡村医生通过考试取得执业助理医师或者执业医师资格，制定农村卫生人才培养规划，加快发展面向农村的全科医学教育，定向为农村培养适用的全科医学人才。有计划地选派医务人员到城市医疗卫生机构进修、培训，不断提高农村卫生队伍的整体素质。
3.进一步完善新型农村合作医疗制度。新型农村合作医疗制度是未来农村基本医疗保障制度的初级形态，目前，试点工作正在积极进行，但发展过程中也暴露出不少问题。应认真总结经验，完善规范管理办法，探索稳定的筹资机制，制定科学的补偿方案。要加快立法，改变目前新农合制度建设中无法可依的局面。
4.坚持城市卫生反哺农村。落实《中共中央国务院关于进一步加强农村卫生工作的决定》，总结推广城市医疗机构承办乡镇卫生院的做法，促进城市卫生资源向农村快速转移，实现双赢效果。建立城市支援农村卫生的互动机制，使城市支援的成果需要转化为农村受援单位的发展能力。每年安排一定数量城市医院的专业人员下乡驻点、巡回医疗、义诊咨询，解决农村医疗卫生服务中的具体问题，提高乡镇卫生院防病治病能力，缩小城乡医疗服务差距。
(本文作者：山东大学法学院研究生；山东大学法学院常务副院长、教授)
责任编辑刘学侠
农村乡土资源幼儿教育论文范文第6篇
人力资源是指能够推动国民经济和社会发展的、具有智力劳动和体力劳动能力的人的数量。它包括智力和体力。在我国农村人力资源的现状有以下几个方面:
1.1 农村劳动力素质低
农村人口受教育程度不高, 大部分劳动力素质偏低, 很难就业。根据调查显示, 农村受教育的情况是;依然存在文盲现象, 小学文化程度占30%, 初中文化程度接近88%, 高中文化程度还没有达到10%, 还有一些人接受了职业教育, 中专以上文化程度的占5%。
1.2 农村劳动力多, 其中就业的人口不多
据调查显示, 我国农村地区, 从事农业工作的农民中有将近一半的人没有工作, 文化程度不高, 没有掌握其他工作的技能, 也没有其他更好的就业方向, 而且自己积极改变生活的动力不足。
2 农村教育对于农村人力资源开发的意义
2.1 实现农民增收的关键因素
2010年底, 我国就业总人数接近8亿, 其中农村就业人口近5亿人, 占就业人口总数的60%%。农村人力资源数量很大。按照我国的土地面积, 大概需要1亿左右的劳动力, 那么其他的农村劳动力就需要到其他行业中就业。这就需要加强农村教育, 提高农村人口的整体素质。
2.2 提高国民整体素质的需要
随着经济的不断发展和频繁的文化交流, 我国人民的整体素质有了很大提升, 这对于我国的经济增长, 有很大帮助。但是与其他西方国家相比较, 我国的国民素质仍然普遍偏低, 而且城乡差距大, 城市的人民对教育很重视, 整体素质远高于农村地区。所以农村教育必须重视起来, 提高农村人口的整体素质, 从而提高全国国民整体素质, 缩小城乡差异。
2.3 实现农业现代化的必然要求
我们需要懂农业技术的人才和开发更大规模更有生产力的农业资源。而通过加强农村教育, 进行农村人力资源开发, 一方面使农村中的剩余劳动力转移到其他非农部门, 使这些劳动力都能够就业, 增加收入, 也能缓解我国农村中存在的人地紧张现象, 推动农业现代化的进程;另一方面, 提升农村劳动力整体文化程度, 使其掌握专业素质, 掌握新的技术和管理经营的能力, 为实现农业现代化提供农村劳动力。
3 加强农村教育, 促进农村人力资源开发的建议
3.1 加大政府对农村教育的投入
我们国家一直对教育是十分重视的, 但农村教育有很大困难, 政府应积极采取进一步措施来增加农村教育的投入, 只有让更多的农村人口受到教育, 才能实现农村人力资源开发。这些对农村教育的财政投入, 要加强师资力量和硬件设施, 让农村学习环境以及教学质量都和城市教育看齐。同时保证农村教师队伍的稳定, 给予优待, 并开设多门学科。鼓励农村人口受教育。
3.2 提高政策支持力度
农村教育能够进行下去, 和政府的政策支持是分不开的。所以需要政府加大对农村教育的政策支持力度。首先, 农村环境差, 师资力量薄弱, 硬件设施不足, 农村教育很难发展, 且一些农村地区老师文化程度也不高, 应定期给农村教师做培训, 传达一些心得教育理念, 提高农村教师整体素质制定一些有利于农村教师的政策, 使教师愿意在农村发展。其次, 对于一些外出打工的农民工子女, 应当完善各地区的异地就读和异地高考制度, 确保农民工子女继续受到良好的教育。最后, 很多地区都只看到经济是否增长, 而没有从长远眼光看到教育的重要性, 教育是根本, 各级政府要对农村教育重视起来。
3.3 提高农村劳动力创业意识和能力
提高农村劳动力素质才能加快经济发展, 使农村人力资源得到开发, 紧跟现代化的脚步。对一些已经无法接受农村教育的农业人口通过培训提高农村剩余劳动力素质和技能、改变传统观念, 增强独立自主观念, 提高创业意识和能力, 促进就业。
摘要：我国是农业大国, 农业是国民经济的基础, 是我国的第一产业。但是我国的大多数农民整体素质较低, 受教育程度不高, 为了使农村经济能够快速发展, 大力开发农村人力资源是解决问题的根本, 而通过农村教育来促进农村人力资源开发有很大的积极作用。本文通过分析我国农村人力资源现状以及农村教育对人力资源开发的意义, 提出了一些建议。
关键词：农村人力资源,农村教育,开发
参考文献
[1] 刘尧.农村知识贫困与新农村人力资源开发[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2008 (3) .
[2] 王肃元.依靠农村教育开发农村人力资源[J].甘肃行政学院学报, 2007 (02) .
