农村中学健康教学体育论文范文第1篇

关键词：作文教学;教师素养;方法;修改;练笔

作文教学是语文教学的重头戏，这在大多教师和学生心里是非常清楚的。可在众多的农村中学里，和语文老师、学生只要说起作文来，常常是老师叹气、学生摇头。每当提及作文课，部分教师厌教、学生烦写的表现，已是不争的事实。细究原因，不外乎教师如何教和学生如何写两个方面，但当我们清楚了问题的症结之后，令人感到不安和忧虑的，已不仅仅是学生作文分数的问题了。结合笔者在农村教学的多年实践和对诸多教师作文教学工作的观察和了解，现粗略作一简述。

一、忧教师写作素养参差不齐

在作文教学中语文教师的写作素养对学生写作的影响至关重要，教师的言传身教，对学生写作兴趣和热情的激发，更是有着不容置疑的作用。然而纵观现阶段语文教师的写作状态，不能不令人感到担忧。随着社会的飞速发展和经济大潮的影响，喜好和从事写作的人越来越少，尤其是从事语文专业学习和语文教学的人。写作不能当饭吃或成不了生活的经济支柱，在这一直接利益的感召下，人们的心里与写作渐行渐远。以往人们印象中的语文教师，不管是老本行，还是“半路出家”，那都是实实在在的“笔杆子”，可如今的语文教师队伍早已“物是人非”了。如今高校招生宽进宽出，只要交钱，人人都可以拿到毕业证书，正如有人戏言“高校门，四面开，有钱无分随便来”，这样产生的毕业生的素质参差不齐也就可想而知了。毕业之后的从教，在有些地方更是钱做主：交上几万或十几万，就可以堂堂正正地走上语文的讲台。进入学校之后，有名无实或走过场般的培训，对这些初生牛犊的素质的提升，更是于事无补。随之在学校出现一些怪现状，也就在所难免了。提高语文教师队伍的素质，这应该是众多学校迫在眉睫的工作目标之一。

二、忧作文方法指导急于求成

提高学生的写作能力，应该循序渐进，教师的指导和引领作用异常重要，但在实际教学中，部分教师或因为思想认识的原因，或由于急功近利的原因，在作文教学中对学生写作方法的指导往往带有极强的功利性，常常是治标不治本。对学生作文的指导，本应该是从培养观察事物、阅读书籍、积累材料、勤于练笔等环节点滴做起，但部分语文教师却热衷于作文捷径的“技巧和方法”。这些所谓的“技巧和方法”在众多的作文指导用书和一些作文培训班中随处可见、可闻。诸如如何开头、结尾能抓住阅卷人的眼球;如何改头换面、东拼西凑、移花接木，使得旧瓶装新酒等等。确实，作文的写作离不开一定的技巧和方法，但这种技巧和方法不是万能的，而应是建立在一定的、必要的作文素材的基础之上，正所谓“巧妇难为无米之炊”嘛。做没有“米”的米饭，就是手艺再高的厨师，恐怕也只能是束手无策。并且如此指导和引领的结果是，让学生误以为作文就是这样编造出来的，其中既不需要自己的真情实感，也与自己的生活经历和积累没有多大关系，进而误入作文“与生活无关、生编硬造”的怪圈，把作文当做一种文字游戏。如此指导学生作文，不但对学生写作能力的提高及写作无益，而且对学生看待学习、生活的态度也有着直接的影响，最终只能使学生走进作文的“死胡同”。

三、忧作文批改形式有名无实

在几多学科作业的批阅中，语文作业(主要是作文)费心费力是广大教师有目共睹的。两周一次的两个班的作文本犹如太行王屋二山，语文教师在两周内只有挖“山”不止，才会在新的一节作文课到来之前，按时下发作文并讲评，否则，明日复明日，明日何其多的累积，就会使作文如滚雪球一般，越滚越大，最终令自己吃不消。教师若不能按时将作文批改完毕，讲评自然无法进行，当学生拿到自己的作文本时，不清楚别字病句，不明白表达的优劣得失，更感受不到整篇作文的成功与否，对下次作文的构思、写作当然就提不起精神来了。正因为如此，大多语文教师哪怕是加班、熬夜，也要将作文批改到位。可如今有些语文教师对作文的批改态度和方法，简直令人无法想象和理解。只有在教学管理中，明确批改标准及严格要求，教师个人努力将作文批改做实、做细，才会使学生作文有所收获。

四、忧学生练笔机会与日俱减

随着计算机的快速普及和网络媒体的迅猛发展，伴随着博客、QQ空间日志、微博等新兴载体的广泛使用，学生平时写日记及进行其它形式练笔的机会也明显减少。新兴媒体对学生写作的影响和冲击，也是不言而喻的。写日记，对以往从小学、初中直至高中的学生来说，那是一种很平常的练笔习惯，可对如今的初中生来说，能够坚持写日记的真可谓凤毛麟角。据某农村学校的调查表明，在小学有坚持写日记习惯的学生少之又少，进入初中后，学生写日记的比例虽说有逐步增加的趋势，但即使这样也占不到学生数的五分之一。虽然许多农村中小学生越来越热衷网络，但主要还是网络游戏、QQ聊天等，在博客、微博中写日记的几乎为零。没有记日记的良好习惯，就谈不上材料的积累和筛选，更谈不上锤词炼句、布局谋篇能力的训练与提升。俗话说，熟能生巧。最终对作文能力的提高自然就是润物细无声了。

上述忧思在农村学校也许只是个例，但绝非危言耸听。随着素质教育的不断推进，随着写作能力在生活、工作中的发挥作用越来越重要，人们对学生写作能力提升的要求也越来越迫切。只要广大语文教师积极面对自身和学生实际，认真进行教学反思，努力提升个人写作素养，充分发挥自己的优势，有效克服自身不足，多措并举培养学生写作习惯，激发学生写作热情，就一定会使作文教学一步步走出师生两厌的困境。

农村中学健康教学体育论文范文第2篇

1 农村体育课堂教学的困境

1.1 教学理念上的滞后

农村学校受习惯思维方式的影响远远大于城市学校, 这是由于可比性较差的关系造成的。农村中, 学校与学校之间距离较远, 交流、沟通比较少, 因此办学模式的惯性影响特别大, 对改革的反应比较迟缓。

1.2 教学条件的不足

农村学校的办学经费远远小于市区学校, 因此在改善学校办学条件方面明显不及市区学校。即使个别学校也有塑胶跑道, 室内场地, 但大多数学校达不到这样的条件。因此, 按照国家标准, 场地设施能够合格的不多。

1.3 教学内容的陈旧

由于农村学校师资力量严重不足, 新生力量补充不足, 师资培训机会较少, 专业知识更新速度较慢, 因此, 反映在教学上, 内容变化不大, 教学方法也比较陈旧。

2 农村中学体育课堂教学策略

2.1 夯实课前备课环节

备课是教学中的重要环节, 是上好体育课的先决条件, 备课的质量直接影响课堂的教学效果, 这些已经成了共识。为此大家都在“备”字上下功夫, 基本上做到了备教材、备学生、备教法等各个环节, 然而这仅仅是个人备课, 我认为在个人备课的基础上, 必须强化集体备课, 充分发挥集体的智慧, 群策群力, 集百家所长, 成一家之言。

2.2 把握课堂教学示范讲解时机

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法, 动作示范与讲解不仅可以使学生获得视觉、听觉上的直接感受和认识, 还能有效提高学生的练习效果和学习掌握。如在教学中, 教师教学设计很好, 学生也很活跃, 但一发现学生有问题就哨声一响进行集体的示范讲解, 严重扰乱了学生的练习的连贯性, 忽视了学生的主体地位。所以在体育教学中需要教师在课堂教学中细心的观察, 及时发现学生的共性问题和个性问题, 实施有效的动作示范讲解指导。示范时机和次数是由学生的身体素质和学生对技术动作学习掌握情况所决定的, 同时也要注意集中与个别示范讲解的有机结合, 灵活运用。

2.3 注重课堂教学生成

首先, 教师要关注学生需求, 引领有效拓展。体育课的教学过程中, 学生往往由于较长时间练习某一个动作或重复练习已掌握的动作, 从而感到枯燥无味, 丧失了练习兴趣, 如果这时教师忽略了学生的需求, 课堂教学中就会出现秩序混乱、气氛低落的情况, 以致教学过程“走过场”、“有教无学”。所以在教学中要时刻关注学生的需求, 做到有效的引领与拓展, 甚至改变预设的教学方法。如:在篮球课上练习原地双手胸前传球练习时, 由于学生平时生活中对此技术掌握较好, 练习一会儿就出现了学生练习情绪低落的现象, 我及时的抓住机会, 提出问题, 让学生练习跨步、单手、跳起等各种传球技术, 学生练习兴趣一下调动起来, 呈现了不一样的教学效果。其次, 教师要关注个体差异, 演绎合作帮助。由于各种因素的影响, 学生的个体差异在所难免, 学生对动作技能的掌握程度也截然不同, 故教师必须承认个体差异的客观性, 分层优化, 促进学生全面发展。重视每个学生的发展, 才能真正体现体育教学“一切为了学生, 为了一切学生”。再次, 教师要捕捉亮点瞬间, 绽放活力课堂。课堂教学中经常会发生各种各样的亮点瞬间, 如果运用得当, 捕捉及时, 让亮点瞬间转化为教学契机, 能让课堂教学效果更上一层楼, 使学生兴趣盎然。所以, 教师首先要迅速判断其教学价值, 及时捕捉转化为所教课程的新课程资源, 促进课堂有效教学。

摘要：本文根据新课改理念对当前初中体育教学现状进行了简略的分析, 文章认为可以通过夯实备课环节、把握示范讲解时机、关注动态生成从而提高农村体育课堂教学效率。

关键词：中学,体育课堂,教学,策略

参考文献

[1] 彭红兵.农村中学体育教育教学变革策略研究[J].科学咨询 (科技管理) , 2016, (04) :138-138.

[2] 康法峰, 彭培岩.刍议农村中小学体育课堂教学改革策略[J].运动, 2014, (21) :124-125.

农村中学健康教学体育论文范文第3篇

摘 要：新课程标准对农村中学信息技术的教学提出了更高的要求，教师应深入了解新课程的教学思想，熟悉新课程标准并牢牢掌握信息技术，还要结合本校的实际情况，创新信息技术教学模式，进一步提升学生运用信息技术的能力。

关键词：新课程标准；农村中学；信息技术教学；能力

信息技术是指主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，又名应用计算机科学和通信技术，是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施的信息系统及应用软件。教育部早在2000年就颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，信息技术课程能够在一定程度上提升学生的信息意识与素养，是基础教育迈上新高度的必修课程之一。尤其是农村中学，在硬件设备匮乏、优秀师资力量的缺乏和学生信息技术基础差的背景之下，农村中学信息技术课程的有效推进存在一定的困难。因此，在新课程标准之下，如何利用有限的师资力量去创新教学模式并促进学生全面发展，是值得探究的问题。

一、农村中学信息技术教学模式现状

（1）过度重视“应试教育”，对新课标的要求理解不到位。随着高校人才选拔的激烈，很多家长、教师及学校过度重视学生的成绩，忽视了对学生兴趣和技能的培养。农村中学的学生基本都是来自落后的农村，他们的基础较城市学生薄弱很多，对信息技术的认识起步较晚。此外，农村学校的师资力量薄弱、多媒体应用不广泛等原因都会导致学生在信息技术方面的知识和能力严重滞后于新课程标准的要求和社会的发展。

（2）信息技术教学内容应用性不强。一些学生反映在信息技术的课堂学不到东西，提不起兴趣。由于教师的不专业和对信息技术知识掌握的不到位，教师在教学过程中会一味地按照过时的教材进行教学。而教材中的内容大都是好几年前的知识，关于Windows界面的基本功能、编程、Office办公软件等的知识和技能严重滞后于信息技术的发展。这样，学生在学习的过程中学不到实用的东西，并且实训课的时间也非常少。

（3）教学中缺乏对学生的关注与沟通。信息技术这门课实用性非常强，而判断一门课是否起到应有的教學效果，主要看学生是否可以熟练应用。如果教师在课堂中无法调动学生的积极性与学习这门课程的热情，一味进行灌输式、理论式教育，那么是达不到应有的教学效果的。有些教师只管自己进行教学，很少抬头去关注学生的反应，在课堂中缺乏与学生的互动。

二、提升农村信息技术教学模式有效性的对策

（1）重视起农村中学的“素质教育”。首先，上级教育部门要加大对农村中学的资金、设备、人才等方面的支持力度。媒体要起到对“素质教育”宣传的作用，要让社会公众认识到“应用型教育”的重要性，这样才能进一步促进学生全面发展。其次，教师要转变旧的学科观念，在教学过程中不断更新自己在信息技术方面的知识，向学生强调信息技术的重要性，把信息技术课程与其他课程同等看待。最后，学生作为学习信息技术的主体，一定将所学到的技术运用到自己学习与生活的其他方面，为自己以后的求职就业奠定坚实的基础。

（2）教师完善教学内容，培养“应用型”人才。教师要明确教学的目标，对于每一节课，教师都要明确学生应该学习到的内容和掌握的效果。在教学的过程中，教师也不能被教材的内容所束缚，要“走出去，引进来”，通过“三微一端”等方式进行学习，充实自己在信息技术方面的知识与技能，去一些优秀的信息技术企业里参观学习和培训，努力使自己的教学内容更具实践性和应用性。同时，教师要进一步提升信息技术课程的质量，让学生能够在课堂中学有所获，为社会输出“应用型人才”贡献力量。

（3）创新教学方法，多让学生在实践中学习。教师在课堂当中要综合运用多种教学方法，调动学生学习信息技术的热情。第一，可以运用问题提问、案例分享、视频播放等多种方式来进行课堂导入，让学生带着好奇进行听课，这样效果会事半功倍。第二，可以运用小组合作的方式进行信息技术大比拼，教师提前设定一个项目主题，让学生运用课堂中学到的技能（如Word、PPT、Excel等）进行创新制作，最后进行评比并选出优秀团队。第三，可以通过校企合作的方式让学生更多地参与到实践中去，在动手中学习，在动手中思考。

三、结束语

综上所述，中学信息技术课是一门素质教育课，也是一门技能必修课。创新农村中学信息技术课堂，能够进一步缩小城市与农村教育的差距，培养农村学生的信息素养和创业创新能力。而农村中学的信息技术教育的推进不是一朝一夕的事情，学校只有努力形成一套适合农村中学的信息技术教学体系，才能为培养农村创新型、应用型人才开辟一条新的道路。

参考文献：

[1]赵君冰.农村中学信息技术教学的现状及策略研究[J].信息技术教育，2015（19）.

[2]王继学.农村中学信息技术课堂教学有效性探索[J].课程教育研究，2012（03）.

[3]王洁.农村初中信息技术有效教学策略研究[J].成才之路，2017（11）.

[4]吴敏华，刘羽.中学信息技术教育人才培养[J].教育信息化，2004（07）.

农村中学健康教学体育论文范文第4篇

摘要：提高课堂教学质量和效率，是众多学校、教师和学生共同追求的目标。在新课改下，农村中学英语教学不容乐观，基于此，为提高农村中学英语教学水平，本文从农村中学英语教学课堂的教育现状入手，对教学质量的学理展开了分析，研究了提高农村中学英语教学质量的策略。

关键词：农村中学;英语;教学水平

在义务教育阶段英语课程的总体目标是，学生通过学习英语学习，提高综合语言能力，促进学生全面发展，将学生的综合素质提高。在教育改革之后，农村初中英语课堂教学离新规定的课程标准还很远，在这种情况，农村中学英语教师必须要不断提高自身的教学水平，对课堂教学要引起重视。

1.农村中学英语课堂教育现状

1.1教法过时，教法滞后

在中学英语课堂教学中，由于“应试教育”的长期影响，许多教师仍不能摆脱传统教育观念的束缚，仍采用“填鸭式”课堂教学，一堂课下来，黑板上写满了文字，学生们继续做笔记，这种教学方法存在许多缺陷，很容易出现了“费时低效”等问题，这样的英语课堂严重损害了学生的学习主动性，极大地降低了课堂教学质量。

1.2学校层面没有引起重视

在英语课堂教学中，多媒体教学设备是一种重要的教育工具，它能有效地提高课堂教学效率，但从目前国内许多农村中学的教育状况来看，教育设施十分落后，英语教育已不能满足现代需要。教学设备严重不足和衰退只是一个次要因素，而主要问题时教师队伍整体素质偏低，由于教师在农村工作生活待遇较差，学校缺少对硬实力的投入，导致学校不能留住英语专业教师。

1.3学生英语水平低，对学习的热情不高

相对于城市中学，农村中学由于环境的限制和影响，学生普遍知识面较小，主动学习、互相竞争意识不强，学生英语基础的贫乏，是导致学生学习失去兴趣和信心的主要原因，此外，还与中学英语教师的教学方法有关。

1.4家庭和社会环境对学习效果的影响

农村家长普遍受教育程度较低，监督孩子学习文化知识，培养兴趣爱好几乎是空白。部分家长甚至认为，没有上大学孩子是不可能成功的，还有部分家长认为学生应该早点上班赚钱，积累生活经验，很明显，这种想法很愚蠢。社会氛围不浓厚也是影响初中生英语学习的重要因素，无法为学生创造更好的环境，也无法为学生提供更多学习机會。

2.提高教学质量的学理分析

在上述中，从教师、学生、学校、家庭四个层面分析了当前农村英语教育存在的问题，但从本质的层面来看，在短期内，家庭和社会问题难以得到解决。在新课程改革的背景下，需要从多方面构建全新的互动教育模式。

第一，教育主管部门要根据当地实际情况，实施个体化的政策，组织农村中学英语教师定期学习、训练，对农村中学英语教师进一步调整和制定学习计划，给予更多的精力，制定完善的监督机制。

第二，进一步解放思想，与时俱进，从发展的角度，对农村教育进行研究，在农村中学英语教学中，邀请师范学院的毕业生到农村开展教学工作，在开展教学之前，对这些中学英语教师进行培训，让中学英语教师掌握教学方法和技巧。

第三，如今，信息化浪潮蜂拥而至，微博、微信等媒体的广泛应用，给教师的自主学习带来了极大的便利。学校要求教师利用各种英语学习网站资源学习英语，不断优化自身的知识结构、提高知识层次的基础上，为构建学习教育一体化教学模式提供知识支持[1]。

第四，政府要动员教育部门、学校、教师、家庭、社会等方面，积极推动和支持农村地区的教育发展，对于贫困农村地区的基础教育，国家应给予一定的帮扶政策，利用各项政策资源，形成强大的合作力量，推动农村中学教育的长远发展。

3.提高教学质量的策略

3.1进一步提高教师基础理论水平

教育界必须真正确立“以人为本”的教育发展理念，大力支持和鼓励农村中学英语教师积极学习先进的教学方法，为农村英语教师创造便利条件。通过运用新的教育方法来改进教学方法，提出了将理论与实践相结合的教育理念，对存在问题进行反思。

3.2突出以学生为主体

为营造学生主动学习的环境，课堂教学既是知识传播的过程，又是师生情感交流、思想共鸣的过程，语言课程也是如此，教师要求学生参与学习知识积累的过程，这不但可以提高学习兴趣，而且可以积累英语知识，这是相互学习和相互促进的过程，学生的学习也得到了很大的进步[2]。

3.3提高学生对课堂的参与

使学生具备良好的综合语言能力是英语课程的总体目标。现代外语教育重视语言学习，强调语言学习的实用性，强调学生在语境中接触、体验这门知识的理解，在此基础上，让学生能够运用语言。在农村中学英语课堂教学中，学生的注意力难以集中，传统的教学方法，已经不能满足新形势的要求。

合作学习能激励学生发挥到最好，这样不仅能促进学生之间在学习上的相互支持，互相提高，还能促进学生情感交流，改善人际关系，提高学生的学习能力和效率。美国教育家布鲁巴认为，“教育技巧中最精细的原则是学生自己提出问题”。他认为“比起解决问题，提问更重要”。通过对话、讨论、提问等方式，使学生直接参与到英语课堂中的再发现过程，充分反映出课堂效果。

3.3改善农村教学基础设施

从党的十八大召开开始，中共中央就致力于缓解和发展贫困问题。习近平曾指出：义务教育的开展是非常有必要的，让农村的学生受到良好的教育，不要让学生输在起跑线上。教育部门要积极争取有关教育的扶贫项目，或者是补助奖金，将农村中学英语的教学硬件设施完善，将教学设备更新，为农村中学教学的开展创造良好的条件[3]。

结语

综上所述，农村中学英语教育是一项系统工程。若要积极提高农村中学英语教育水平，教师、学生、教室都不会缺。以教师为目标，创建良好的学习平台，促进中学英语教师专业能力的提高;以学生为主体，寻求提高学生思维质量的途径：以课堂为阵地，积极探索多种教学模式，促使农村中学英语课堂教学水平得到提升。

参考文献

[1]王艳华.浅谈如何提高农村中学英语教学水平[J].英语广场，2016（11）：153-154.

[2]张继东.注重农村中学英语口语教学训练，全面提高英语水平[N].学知报，2011-03-14（C08）.

[3]付月.提高农村中学英语教学水平的思考[J].内江师范学院学报，2006（03）：134-135+139.

农村中学健康教学体育论文范文第5篇

一、对农村学生的反思

据调查统计我现在任教的两个班, 父母外出打工的占75%, 孩子的饮食起居、思想教育直接或间接影响学校的正常教育教学。从农村学生到农村老师的转变已经有十多年的时间, 所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子, 所以通过课间与与学生的交流, 自己仿佛是个大孩子, 对同学板不下脸, 威严性不够, 现在农村的孩子本身就是从父母、公婆的溺爱中成长起来的, 所以对待越是脾气好的老师就越是淘气, 这就是我这十多年来的最大感受。年轻就得付出代价, 所以对学生得反思无论是对于年轻教师, 还是老教师来说都是很有必要的, 掌握好学生得心理, 晓之以理, 动之以情, 学生心悦诚服, 因为喜欢老师, 也就喜欢老师教的学科, 学习成绩自然就会大幅度提升。而且, 现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思, 数学课本就乏味, 所以如何培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习潜能, 这是我执教十多年来十分关注的问题, 对于教学质量的好坏还是有很大影响的。

二、对农村教师的反思

农村教师长时间身处穷乡僻壤, 信息闭塞, 知识陈旧, 观念滞后, 再加上年龄结构偏老, 学习主动性不强严重制约、束缚新课改高效课堂的快速推进。面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份, 如今的教材更注重的是学生个人能力的培养, 并不是一味的老师为主体, 灌输式、填鸭式的教学模式, 新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引领者。经过这么长时间的教学工作, 我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了, 学生渐渐成了教室、课堂的主体, 老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如我现在任教的初二两班的数学里, 我讲授的内容可谓微乎其微, 基本都是学生课前自主预习, 课堂上小组讨论交流, 小组派代表展示探索结果, 我看准时机适当点拨, 这就是新课程的特点。让学生讨论、动脑、学会总结, 老师只是引导学生思考, 最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为农村教师的我, 在如何正确引导学生学习方面还需改进, 比如积极参加各种教育教研活动, 取长补短, 以提升自己的业务水平。

三、对近年来教学过程的反思

(一) 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知

识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法。

(二) 教学中注重学生的全面发展, 科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合21世纪发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律、德才兼备的创新型人才。

1、一期一次的综合素质测评不是为了证明, 而是为了发展。

淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2、评价不同的层次的学生应该用不同的标准。

比如, 基础好一点的、能力强一点的孩子对他们的要求就高一点, 反之, 对那些学习困难的学生要求目标低一点。如果用一个标准来衡量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3、评价中应始终遵循“没有最好, 只有更好”的原则。

学生在这种激励机制下, 才会觉得有追求、有奋斗目标, 才会有不断探索和挑战困难的决心和勇气。这才是评价的真正目的。

孔子云:学而不思则罔。上述几点正是我在农村教学16年的实践和学习时的反思。新课程改革已全面展开, 作为一名农村中青年教师, 我们应该尽快成长、成熟起来, 开拓进取, 攻坚克难, 要不断学习、反思, 不断充实自己, 完善自我, 积累经验, 扎根农村中学, 在实践中去感悟新课程理念, 为缩小城乡教育差距不懈奋斗。

摘要：本文在新课程改革的背景下, 以一个农村数学教师16年的教学经历为题材, 指出了农村数学教育存在的诸多问题及其发展方向。

农村中学健康教学体育论文范文第6篇

【摘 要】中学阶段是学生学习承上启下的重要阶段。但农村中学英语教学却面临着较大困难，对此教师应不断转变教学方式，整合现有教学资源，使教学模式与内容得到优化、完善，以满足学生的学习需求，提升教学效果。本文主要对农村中学英语教学方式进行实践与探讨，以期帮助广大农村英语教师转变与优化教学模式，提升农村英语教学水平。

【关键词】农村;中学英语;教师;教学方式;转变方法

相较于城市的英语教学，农村开展英语教学缺乏良好的语言环境、经济条件、教育资源等，这在一定程度上阻碍了农村英语教学的顺利开展。为了改善这种情况，农村中学英语教师需要转变自身的教学方式，充分利用身边的教学资源，突破教学困境，为学生创造良好的英语学习环境，构建更加和諧的师生关系。

一、农村中学英语教师教学方式转变的重要性

随着英语教学的普及，我国农村地区也开始注重学生的英语学习、学生英语能力的培养。相较于语文、数学等学科，英语对于农村地区的学生来说应用范围很小，这在一定程度上导致农村中学英语教学开展十分不顺利，即使教师用心教，也难以取得较好的教学效果[1]。对此，教师要转变原本的教学方式，充分利用现有的教学资源，为学生创设良好的英语学习环境，有效提升农村中学英语教学水平，拓展学生学习视野，丰富学生的人生阅历，为学生日后的学习奠定基础。

二、农村中学英语教师教学方式转变的策略

（一）转变学生的学习方式

学生在教学中的主体地位十分重要，长期使用传统的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，也会使其更加依赖教师，处于被动接收知识的状态。农村中学英语教师在转变自身教学方式时，应先帮助学生转变学习方式，让学生从“我能学”转变成“我想学”。中学生心理敏感，尤其是农村中学生具有更强的自尊心。所以教师在转变学生学习方式时，还应充分掌握每个学生的心理需求，给予其尊重。教师可以在教学中划分学习小组，鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习、小组学习等多种方式，逐渐转变学习方式，积极发挥主观能动性，提高思考能力、动手能力、实践能力。另外，也应考虑不同水平学生之间存在的差异，不能在教学中对全部学生使用相同的教学方式，要做到因材施教。如对于学习成绩较差、能力较弱的学生，应注重其基础知识的掌握;对于水平中等的学生，应在其掌握知识的基础上，为其增加一些学习起来有一定难度的知识，培养其探索精神;对于英语水平较高的学生，应鼓励其不断创新，培养其实践精神。只有这样，才能将学生自身的学习优势充分发挥，为教学方式的转变奠定良好基础。

（二）转变教学理念

教师不能将应试作为开展各项教学活动的基础，应注重素质教育，尊重学生的主体地位，积极培养学生的学习积极性。相较于城市，农村由于条件落后，缺乏完善的教学资源，部分教师的思想与教学理念还停留在传统层面上，认为学生只要成绩好就可以代表一切，但这样会限制学生的想象力、活力，使学生的思维受到一定禁锢，学习效率降低。因此农村中学英语教师不能只转变教学方法，还应转变自身的教学理念，明白自身与学生的地位是平等的，尤其在日常教学中，应逐渐转变自身在课堂中的地位，发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，鼓励学生主动交流，与学生形成更好的沟通模式。只有这样才能使学生爱上学英语，感受到英语的魅力。与此同时，教师应尊重每个学生，注重维护学生的自尊心与情感。教师要在课堂中创设欢快、有趣的学习氛围，使学生可以将所学知识灵活应用在生活中，帮助学生树立正确的价值观、社会观。教师也不妨将学生看作一种教学资源，看到学生身上的闪光点，对其充分挖掘并合理使用，使教学方式获得优化与转变，使农村中学英语教学有更光明的未来。

（三）转变教学方式

1.合理使用“班班通”

为了使教学方式获得转变，教师应积极培养学生的学习兴趣。中学生正处于身心快速成长的重要阶段，自尊心强，心理十分敏感。教师应根据这些特点，充分了解并掌握学生的学习、生活等多方面的需求，使原本的教学环境获得改善，增强学生自主学习性。利用“班班通”教学设备，可以突破传统教学理念的局限，充分发挥学生的主体优势，使学生与教师互相沟通、共同合作。

如学生经常会进行多种体育活动，男生会踢球、打篮球，女生则会跳舞、做操。教师可以带领学生共同观看一些与世界杯、CBA、体操比赛等相关的英文采访视频，针对不同学生的特点，激发其英语学习兴趣，增强教学效果。与此同时，教师也应经常使用鼓励性的话语，如“Excellent/Your are the best./I trust you./Never give up./Keep up your courage.”等，帮助学生建立自信心，保护学生的自尊心，让学生更积极投入学习活动中[2]。

另外，为了使课堂更加生动、有趣，教师还可以结合小游戏开展教学，缓解学生学习中的疲劳。如教师可以为学生提供一个长英文单词“longitudinally”，让学生将该单词中的每一个字母作为开头，写出相应的单词或句子。通过这样的方式，学生能很快乐地完成英语学习，还可以拓展原本的知识。

2.积极使用情境教学法

中学英语有很强的实践性，学生不能死记硬背教材上的知识，而应将其灵活用在各个情境中。教师应尽力为学生创设良好的学习情境。农村缺乏完备的教学条件，给教学情境的创设带来了阻碍。对此，教师应积极使用多媒体教学模式，增强情境教学的实施效果，使英语课堂更加生动、有趣。利用多媒体创设教学情境，可以突破传统教学方式在空间、时间方面的局限，提升学生的英语表达、实践水平。借助多媒体，可使用图片、音乐、视频等多种方式创设教学情境，使学生身临其境，更加直观地学习英语知识，感受到英语学习的乐趣。

如教師可以让学生通过观看屏幕上的图片完成英语对话训练，之后使用小卡片转换其中一些词语。

Boy1：What time do you usually play the guitar？

Girl1：I usually play the guitar at seven fifty.

Boy2：What time do you usually eat lunch？

Girl2：I usually eat lunch at a quarter past ten[3].

这个句型可以让学生讨论日常的作息时间，使学生将学到的知识应用在日常生活中。在教学中创设良好的沟通与学习情境，有助于帮助学生灵活使用短句进行交流，增强学生的英语实践能力与对话水平。

3.合理使用分层教学法

使用分层教学法，可以达到因材施教的教学目的。农村的教学资源较少，教师既应充分挖掘资源，还应联系学生的实际生活，使教学目标更加明确，提升教学方案的合理性，从而使学生的英语综合水平提升。

一方面，口语教学是中学英语教学的重要组成部分。在带领学生开展对话训练的过程中，教师可以划分学习小组，小组中要有1个口语水平较高的学生，3—4个口语水平中等的学生，1—2个口语水平较低的学生。教师要为每个小组合理分配学习任务，其中应包含每个单元中学生需要掌握的重点、难点词汇与段落，要求学习小组以日常生活为基础，开展对话练习。之后让学生在小组内互相练习、交流。这样不仅可以发挥学生的想象力，还可以加强学生之间的合作水平，使不同口语水平的学生通过共同完成学习任务，分别获得锻炼。

另一方面，英语阅读教学同样十分重要，使用分层教学法进行阅读教学，可帮助学生学习更多的阅读技巧。虽然在农村实施教学会受到资源等方面的限制，但教师仍应整合身边的资源，为不同层次的学生制订合理的教学方案，将阅读作为基础，设置针对性更强的学习内容与要求。对于英语水平较高、阅读能力较强的学生，教师可以要求其每天阅读一篇英语文章，并根据自己的想法与感受用英文写一篇读后感，写完成后交由教师评价与修改。对于英语水平一般、阅读能力一般的学生，教师可以指定文章让其朗读，挑选重点段落要求其背诵。对于英语水平较差、阅读能力较差的学生，教师可以要求其熟练朗读文章，之后抄写文章中的重点词汇或句子。这样有层次地开展教学活动，可以使教学更有针对性，使学生英语水平获得全面提升。

农村中学英语教师教学方式的转变十分重要。教师先要转变学生的学习方式，之后再转变自身的教学理念，同时结合多元化的教学方法，加快转变速度，从而有效培养学生积极创新、实践求知的良好品格，从根本上提高农村中学英语教学水平。

【参考文献】

[1]韩蓄.移动技术“伴读”App辅助教学对农村小学高年级

英语听说教学有效性的实证研究[D].吉林：北华大学，

2020.

[2]全粉英.农村初中学困生英语学习兴趣缺失根源调查研究[D].吉林：北华大学，2020.

[3]张艺芳.农村初中英语教师信息化教学能力现状调查研究[D].重庆：三峡学院，2020.