农村学困生小学数学论文范文第1篇

摘要：目前，学困生在农村学校屡见不鲜，他们由于自我学习理解能力跟不上同龄学生，家庭环境致使他们变成留守儿童等各种因素，让他们在接受素质教育阶段学习成绩暂时落后。这对于小学教师来说转化学困生是一项非常重要的工作。在小学语文教学中，学困生主要在阅读，写作等方面较为落后，语文教师必须要依据学生的具体情况，开展相应的教学内容，从而让学困生找到语文学习的突破口。基于此，本文分析了当前存在“学困生”的原因，并给出合理的转化建议，以供相关人员参考。

关键词：农村小学;语文教学;“学困生”转化

随着新课程改革的不断深入，“学困生”问题一直都困扰着很多教师和家长，每个班级都存在为数不多的学困生，他们在某一学科或者多个学科成绩跟不上，进而会影响班级整体的教学质量。在语文学科中，学困生在学习时往往兴趣不浓厚，课堂的参与度不高，从而降低了课堂的学习氛围。因此，对于农村小学语文学困生的转化必须要重视起来，以学习兴趣提升为导向，采取有效的措施提升学生对语文学习的热情。

一、农村小学语文教学中出现“学困生”的原因

（一）自身因素

学困生的语文学习能力较差有一部分原因在于学生对语文学习并没有很好的兴趣，不喜欢阅读理解，写作，在古诗背诵，生字词学习方面可能会专心听讲。但是从整个学期的学习来说，学生的语文学习是不完整的，这样一来，就会造成他们在语文学科上的学习漏洞，进而日积月累，学习难度就会愈来愈大。

（二）学校因素

学校方面，由于农村小学在教学硬件设施的建设方面比较落后，因此，大部分教师在授课时并不能有效地利用多媒体等信息设备，教学设施不配套，教学质量也不会有很大的提升。不仅如此，农村小学的师资力量较为薄弱，这也是造成学困生转化难的原因之一，由于农村教师资源较少，很多教师都身兼数职，在语文阅读理解，写作教学等方面并没有突出的教学方法和思路，因此并不能设计多样化的教学方法。这样一来，学困生的成绩更不能得到有效地提升。

（三）家庭原因

很多学困生产生的原因也在于家庭，农村很多学生都是留守儿童，他们大多有爷爷奶奶等长辈抚养，父母在外忙碌，因此，缺少对学生正确的家庭教育，学生并不能理解学习的重要性和意义，因此，教师对这类学生开展语文教学时，他们大多都抱有抵触、自卑等情绪，不利于学困生转化。

二、农村小学语文教学中“学困生”转化策略

（一）采用分层教学，降低难度

为更好地帮助学困生提升学习的兴趣，进而提高他们的语文水平，教师可以根据学习水平以及学习能力将学困生进行分层次，在不耽误其他学生学习的情况下，教师对学困生展开系统的教学和辅导。例如，教师在进行阅读教学时，可以将学生进行分层，主要根据他们对语句的掌握理解程度来开展。同时，对于学困生的语文阅读，他们普遍存在阅读量较少，且学生没有预留更多的时间在阅读方面。因此，教师可以在这两方面进行着手教学，在日常教学中，多让学困生阅读课文，并降低学困生的阅读要求，从认字开始，到短文阅读，再到长篇幅的阅读并说一说、写一写自己的感受，逐步将学生从读的层面向写的层面上发展，进而提升他们的阅读理解能力。在课堂提问环节，语文教师尽量在满足大部分学生思考的情况下，将回答问题的机会多就给学困生，让他们能够开动脑筋思考，进而慢慢提升他们对阅读文本的理解，同时，对于学生的回答要多给予鼓励，提升他们敢于思考，敢于回答问题的能力。

（二）教给“学困生”正确的记忆方法

语文学习很多地方需要加强记忆，比如教材中要求阅读、背诵的部分，教师要多研究加上学生记忆的方法，引导学生使用好的记忆方法背诵古诗和课文，从而调动学困生的学习兴趣。例如，对于古诗的背诵，虽然古诗比较押韵，但是对于部分学困生来说仍有一定的難度，教师可以在教学时，先带领学生将诗句的意思进行理解和翻译，并挑出诗句中有趣的字、词，加强学生对这些词的记忆，同时将一些形容词，动词类的字词挑出来，单独理解，这样再背诵古诗时就能更好的记忆了。

（三）开展多样活动，树立必胜信心

学困生的语文教学更需要教师多花心思，教师可以从日常生活出发，多开展一些语文教学活动，并积极组织学困生参加，解开他们对语文学习的谜团，增强语文学习的信心。例如，在开展语文黑板报活动时，教师可以将这一任务分配给学生，并积极引导学困生参与。在这一过程中，学困生可能会有更多的奇思妙想，当学困生提出自己的想法时，教师不要否定他们，应该积极采纳，并鼓励他们将这些好的创意加入到其中，这也是学困生学习兴趣形成的开始，让他们有更多的自信心。

结论

总的来说，对于农村小学语文学困生的转化问题，需要语文教师及时采取有效的办法，多关心这类学生，采用分层教学的方法，帮助他们树立对语文的学习兴趣，增强学习的自信心。同时，语文教师也要教给学困生有效的记忆方法，让他们发现学习语文古诗、汉字的趣味，从而改变对语文的看法。

参考文献

[1]乔有志.浅谈农村小学教学点语文学困生的转化[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会论文集.2017：105-106.

农村学困生小学数学论文范文第2篇

在五年制高职学校中，学困生的比例相对于普通高校明显偏高，他们是高职学校中一个比较特殊的群体，为此，越来越多的高职学校试图通过寻找一种途径，来帮助“学困生”提高学习兴趣和效率，以便获得更多的知识。本文从“一对一结对帮困”的背景、意义、策略及评价等方面进行探讨和实践，结果表明：通过“一对一结对帮困”活动对“学困生”学习能力的培养、成绩的提高，以及“学困生”的有效转化都有积极的促进作用。

高职学困生一对一结对帮困在五年制高职学校中，学困生的比例相对于普通高校明显偏高，他们是高职学校中一个比较特殊的群体：起点低、学习目标不明确、学习能力差、心理上也存在着诸多问题，极易产生厌学情绪。而护理专业的高职学生毕业后面对的服务对象是人，这就意味着他们就业的门槛更高，毕业时不仅必须拿到双证（毕业证、护士资格证）才能上岗，还要具备良好的心理素质和沟通能力。为了更有效地做好高等职业学校护理专业学困生的辅导助学工作，帮助他们顺利完成学业，从今年开始我校护理系充分利用“学优生”的优势资源，采用“一对一结对帮困”的方法，促使“学困生”进行有效学习，取得了良好效果。

一、“一对一结对帮困”的背景

在中国，不管是初中、高中甚至是小学，一个班级里的学生数量一直处于猛增趋势。根据兰州的《西商日报》报道，一个教室里容纳着70名学生，并且所有被调查的教室都很拥挤，这种现象是不足为奇的，尽管国家教育局給出的是小学和初中每班容纳45～50名学生的规定。这种现象在五年制高职学校中也比比皆是。高职学校招收的学生生源均为初中起点，前三年学生年龄也就相当于高中年龄，但由于生源的关系，学生学习的自主、自控能力都较一般，个别甚至较差，加之目前高职学校的师生比例不协调，很多课程都要大班上课（100余人），因此，在短短40分钟的授课时间里，老师不可能关注到每一位学生，教师与学生的一对一沟通更是成为奢望。在这样的情形之下，难免造成有些学生在上课时无法集中注意力，课堂学习效果不理想。初高中学生和家长还倾向于课外补习班，而高职学校的学生由于住校以及家长和学生本身对高职教育缺乏认识，因此很少或是不再重视、关注学生的学习成绩。为此，越来越多的高职学校试图寻找一种方式来帮助高职学生尤其是“学困生”获得更多的知识、提高他们的学习兴趣，在这样的背景下同伴互助式合作学习法应运而生。

二、“一对一结对帮困”的意义

同伴互助式合作学习，是改变课堂教学单一化、静态化弊端，彻底消除学生“两级分化”的良好学习方法。大量研究证明，以教师为中心的指导方法不如积极合作的学习方法好。根据美国学者费尔德和布伦特的观点，完善的合作学习方法已被证明对学习者是有效的，同时合作学习技巧也是可以慢慢发展和传授的。拥有不同学习风格、能力和特殊需要的学习者在相互合作的学习环境下也能取得积极的结果。而在合作学习的方法中，美国的Lynn S Fuchs等人进行的一项关于合作学习的实验研究表明二人组明显高于四人组，差生在这方面表现尤为突出。这是因为“学优生”与“学困生”一对一互助合作，学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师没有讲清或学生没有听清楚的问题，那些基础相对较差、理解能力欠佳的学生能有受个别辅导的机会，可以有效避免其听课中“一步不懂，后面步步不懂”恶性循环的现象；同时也可以避免作业不会就抄所养成的坏习惯。这样，一方面，减轻了教师辅导学困生的时间负担，使学困生的疑难问题能较及时得到解决，学习就有了信心和兴趣；另一方面，“学优生”在辅导的过程中也能充分展现自己，满足自身的表现欲望。总之，通过这样“一对一结对帮困”的学习方式，在“学困生”与“学优生”内心都能增强内在动力，使她们更加积极地投入到这项工作之中，从而提高了结对学生双方的学习能力、沟通能力、语言表达能力及分析理解能力，为学生的终身发展打下了良好的基础。

三、“一对一结对帮困”的策略

1.双向选择，科学结对

通过召开班主任和学习班委会议，初步了解各班同学学习情况，由班主任及学习班委对本班同学的成绩进行梳理、汇总和分析，选出本班级考试成绩综合排名靠后或学习上感到困难的学生作为帮困对象；同时选择班级成绩综合排名前五名、沟通能力较强、乐于帮助“学困生”的学生干部、课代表作为帮困人，让她们自主结对、进行一对一的互助学习，每班可根据本班情况自定结对数（一般2-3对），学习班委把结对人员名单交于学习部，由系部辅导员和学生会统一管理。

2.制定措施，策略得当

结对帮困期间，“学优生”不仅要利用课余时间对“学困生”进行学业辅导，同时要在生活和心理上对她们给予关心。具体策略是由“学优生”和“学困生”共同制定辅导内容、学习目标和切实可行的辅导措施，方法如下：

（1）教会学困生正确的学习方法。学习方法缺失是“学困生”的根本症结所在，因此学习方法是转化“学困生”的重要“支点”，能有效引导学困生对学习的兴趣，提高他们的学习效率：①重视前置性学习。根据任课老师已定的教学目标，“学优生”向“学困生”明确提出预学习要求，指导“学困生”掌握正确的看书预习方法，使“学困生”能基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动带着问题求教于与其结对的“学优生”，从而提高预习效果。②帮助“学困生”强化知识之间的联系。皮亚杰认为，当人们利用自身已有的图式去理解周围的事件时，同化就发生了。这就要求我们在新知识学习之前，要适度让“学优生”帮助“学困生”进行复习，使“学困生”已有思维的结构基础框架更稳固、更清晰，从而顺利实现知识的“同化”或“顺应”。③重视学困生课堂反馈。课堂教学完成后，每天安排一定的时间将“结对学生”组织到一起，针对上课所学的内容或老师布置的作业进行讨论与研究，同时耐心聆听他们对课堂的感受，征求他们对上课内容、形式等有什么建议，最后将学困生的意见整理后，和任课老师沟通，任课老师可以由此改进教学设计，从而使授课形式和方法更适合学困生的接受能力。

（2）增强学困生的学习动机。学困生因基础差和接受能力较弱，容易产生自卑感和不合群情况，为此学优生要给学困生以学习的动力，如今不少的教育工作者认识到，学生之间的学习效果存在着差距，除了其智力的原因之外，还有其他的影响因素。如布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程，并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机，提高学生的智慧。现在的研究表明，学生的学习过程是一个完整的心理结构，在这里面的认知与动力因素起到重要的作用。因此，学困生只有从心灵深处产生强烈的学习需求，生成学习动机，自主地投入学习情感，学习方法才可能真正发挥其应有功能。

（3）重视“结对帮困”效果反馈。定期召开“结对帮困”学生座谈会，相互交流思想，掌握动态信息，及时调整帮困辅导方法，按照周、月、季度等不同的时间节点，对每一對结对帮困的学生进行成效评价，有记录、有反馈。

3.考核评价，科学规范

“一对一结对帮困”考核与评价既有鉴定功能，又有指导功能，同时还有激励强化功能，起着检查帮与学效果，修正帮带缺点，激发结对双方学生学习热情的功能，为此，辅导员和学习部制定了多维度考核评价体系，以此作为有效深入和推进“一对一结对帮困”的保障。具体做法是采用捆绑考核制度，将“学优生”和与之结对的“学困生”之间结成捆绑考核利益共同体，无论是学习成绩提高，还是学校日常管理考核等方面，都实施同考核，通过这样的方式让“学困生”与“优秀生”之间的帮扶更加密切，更具实在性与操作意义；另外，在“学困生”之间建立学习竞争机制，让处于同一起跑线的“学困生”开展你追我赶的竞争，更有利于激发他们的内在潜力；系部还制定了表彰奖励制度，在结对帮扶工作中，成效显著的学生在同等条件下优先推荐参加学校以及上级主管部门各类表彰，同时在系部奖励中还专门设置了“进步奖”“帮扶奖”，对帮扶成效显著的“学优生”和“学困生”进行表彰和鼓励。

四、“一对一结对帮困”实践成效

2013至2014年度第二学期我校护理系共筛选出“学困生”60名，经过“一对一结对帮困”活动，有15名“学困生”的成绩较上学期提升了15名次，其他学困生的成绩也有不同程度的提高；“学优生”的成绩除3人较上学期退步2至5个名次外，其余“学优生”成绩均在上学期之上，实践证明在高职“学困生”管理工作中，学校可以借助“优秀生”与“学困生”结对帮扶这一有效载体，强化对“学困生”学习能力等的培养，从而为“学困生”的有效转化发挥积极的促进作用。

参考文献：

[1]梁萍.从构建主义学习理论视角分析一对一教学[J].湖北大学成人教育学院学报，2010，（3）：157-159.

[2]孙晓春.合作学习：“学困生”脱“困”的有效途径[J].网络财富，2009，（5）：51.

[3]卢玉娟等.美国针对有障碍成人学习者在相互的教学策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2004，（6）：32-34.

[4]高向斌.美国一项合作学习实验研究评价[J].外国中小学教育，2001，（2）：15-16.

[5]孙小红.实践与反思：“‘1+1’互助法”转化数学学困生的教学实践与反思[J].教育教学论坛，2010，（35）：166.

[6]邹荐轩，杨德文.高职学困生教育转化方法分析[J].知识窗，2012，（10）：30-31.

农村学困生小学数学论文范文第3篇

摘要：小学数学线上教学评价要以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，优化學习进程，提升学习价值。评价指标体系主要包括学生学习准备、学生自主学习、学生互动交流、作业完成质量、教学目标达成5个项目及16个评价要点。在评价方式上，可结合评价原则，通过抽查在线率、线上交流、作业考察、学习报告、学业测试、实践活动反馈等形式和载体，综合评价学生在各方面的表现，构建小学数学线上教学评价的立体化体系。

关键词：线上教学;学生发展;评价体系

评价是数学课程实施的重要环节，是对学习结果的检验，也是对学习过程的考察。通过评价，能全面反映学生的学习状况，激发学生的学习热情，改进教师的教学，最终促使学生数学核心素养的达成。

在线下的课堂教学中，数学教师普遍已经能够立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求，结合具体的评价内容，采用数学口试、观察记录、数学反思日记等方式，多角度、多层次、多维度地对学生进行评价。那么，怎样在线下课堂数学学习评价的基础上，构建有效的线上教学的评价体系呢？本文结合教学实践，对小学数学线上教学评价体系的建设进行了初步探索。

一、线上教学评价的目标要求与指标体系

教学评价是指根据教育目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在小学数学教学中，要根据具体的教学内容，考虑到学生的学习习惯、学习方式、兴趣点等，选择具有个性化特点的、适合学生学习背景的教学评价方式。

线上教学作为一种教学方式，其在教学评价目标上应当与线下教学一样，既要完成立德树人的根本任务，又要完成数学课程目标与课程内容。要达到这样的目标，就需要结合线上教学和数学学科的特点，构建具体的量化指标体系。在实践中，我总结出了线上教学评价的目标要求，并根据要求探索出了5个大项、16个小项的指标体系。

（一）目标要求

线上教学与线下教学相比，虽然教学场景和教学方式有所不同，但两者的课程内容和课程目标完全一致，立德树人的根本任务没有改变。因此，小学数学线上教学评价仍然要以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，优化学习进程，提升学习价值。任课教师要以评价搭建起“课程标准”和线上课堂教学之间的桥梁，以评价搭建起学生实际与线上教学之间的桥梁，培养学生逐步学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界的能力，这是数学教育的内涵之所在。

（二）指标体系

线上教学，从以往高度组织化的学校学习环境，变为了高度分散化的家庭自主学习环境，因此，调动学生自我学习的主动性，培养学生自我效能感与自主学习能力就显得尤为重要。为此，我们边探索、边实践，边反思、边改进，围绕教学目标来确定学生的表现并进行评价，力求以评价促使学生的全面发展、促使教师线上教学能力的提升。

小学数学线上教学评价指标体系主要包括学生学习准备、学生自主学习、学生互动交流、作业完成质量、教学目标达成，共5个项目16个评价要点，详见表1。

表1 小学数学线上教学评价指标体系

[评价项目 评价要点 等级 说明 学生

学习

准备 学生能明确线上学习的基本要求，掌握有效的线上学习的技能与方法 A=强

B=一般

C=不足 学生能按照课程安排和导学单要求做好充分准备，对数学学习有好奇心和求知欲 学生

自主

学习 学生能够以多种方式全员、全过程参与 A=能

B=一般

C=不能 线上学习过程中，学生能够不做与学习无关的事情 学生能够集中精力观看预学视频，对授课教师提出的问题积极思考，自主探索解决问题的方法 学生能够领悟预习方法，尝试总结归纳知识要点和知识结构 学生

互动

交流 在互动过程中，学生的回答与提问具有创新性，操作求解有创意 A=能

B=一般

C=不能 学生之间能够运用线上工具，围绕问题进行线上交流，相互促进，共同提高 学生能有条理地、清晰地表述自己的思考过程 教师对学生的学习困惑进行共性问题解答和个性辅导，学生理解接受效果

良好 作业

完成

质量

学生能正确、恰当地运用数学知识解决问题，解决问题的策略合理、多样、有

新意 A=能

B=一般

C=不能 乐于与同伴分享自己的学习成果，体验成功与快乐 学生能客观评价自己的学习情况，改正错误的态度认真，改错有效果 教学

目标

达成 学生能较好掌握所学知识和技能，信息获取能力得到提高，每位学生都有收获 A=强

B=一般

C=不足 学生自我管理能力提高，自主学习意识增强，能掌握自主学习方法 学生的数学能力和情感态度价值观得到培养 ]

实践证明，人性化的线上教学评价设计体系，能使学生产生良好的情感价值取向，激励学生更加轻松、自在地进行学习。

二、线上教学评价的基本原则

在线上教学工作中，学生是教学评价的核心对象，任课教师作为评价的主体，对学生所进行的种种评价是长期累计的综合效果，最终要对他们的发展产生影响。要想取得教学评价的理想状态，就要正确把握教学评价的原则。

（一）目的性原则

在评价过程中必须正确处理评价内容和指导内容的关系，使指导目标与“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”这一评价的最终目标相统一。

（二）客观性原则

真实客观的评价，能更好地发挥评价的功能和作用，增强学生的信心，使其奋发向上。反之，就会破坏评价双方的心理平衡，挫伤学生的积极性，甚至会影响学生的成长和发展。所以，在线上教学的评价过程中，教师应客观评价每位学生的学习表现，并给予鼓励性和发展性评价。

（三）诊断性原则

诊断应贯穿于评价的全过程。在教学活动中，评价和指导是一致的。任课教师应对评价对象进行确认，肯定成绩，找出差距，明确发展目标，并提出切实可行的改进措施，以便有效地进行管理和改进下一阶段的工作。

（四）全面性原则

对学生的评估要力戒片面性，要全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。为此，任课教师应利用科学方法获取确凿的评价信息，以便较好地把握学生的整体学习情况，从联系中去掌握事实，激励学生的进步。

（五）连续性原则

从学生的成长和发展过程来看，教育成果是一个累进的过程。教师要根据教学评价的连续性原则的要求，从整体的观点出发，既要看阶段效果，又要看综合效果。

教学评价的五个原则，是一个密切联系、相互交融的有机整体。科学地把握教学评价原则，对学生的全面、持续、和谐发展有重要的意义。

三、线上教学的评价方式

小学数学线上教学评价主要采用过程性评价和发展性评价方式。评价中要做到三个统一，即“关注结果优秀”与“鼓励进步明显”相统一;“问题诊断”与“意见指导”相统一;“教学目标”“与学生发展目标”相统一。评价的主体包括教师评价、学生互评、学生自评。在评价方式上，可通过抽查在线率、作业考察、学习报告、学业测试、线上交流、实践活动反馈等形式和载体，综合评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，形成小学数学线上教学评价的立体化体系。

（一）通过在线率、作业，考察评价学生数学学习的情感与态度

有效的学习来自于学生对数学活动的有效参与，而参与的程度却与学生数学学习时产生的情感因素密切相关。因此，对学生数学学习的情感与态度的评价应放在首位。

1.“在线率”评价

“在线率”是保证线上教学有效性的前提。教师要抓住课前签到和课中互动等环节，提醒、督促、鼓励学生全员、全过程参与线上教学，培养学生对自我负责的意识。

（1）开课准备环节——线上报到。课前十分钟，教师要利用钉钉平台“视频会议”功能组织学生签到、问候，掌握课堂出勤情况，提醒学生做好上课准备，确保“在线出勤率”。

（2）双师协作环节——随机抽问。任课教师要选择视频课教师课中提出的问题，在课后及时抽查学生的思考情况，并根据学生的回答情况给予积极鼓励。如“看来你听课非常认真，这个小细节都注意到了，老师为你点赞”“你的解法真简洁”……随机抽问的方法能最大限度地督促学生的学习，保证学生在观看视频期间不“开小差”，激发学生最佳的表现状态。

（3）直播释疑环节——互动交流。设疑时要以问题为驱动，引发学生思考、探究，提升学生的课堂专注度;释疑时要适当加入视频、图片和音效，吸引学生的课堂注意力;互动时要采用课堂连麦、线上答疑、评论作答等交流形式，强化学生的课堂参与度;评价时要使用点赞、送花、疑问等表情包进行鼓励和引导，调动学生学习的积极性。线上教学，教师要通过多角度、多指标的评价，树立学生对数学学习的信心，激发学生的内驱力。

2.作业评价

线上教学的作业，特指课前布置的预学作业和课后布置的巩固性作业。作业能够及时反馈学生的数学学习信息，体现学生自主学习的意愿。

对作业评价，任课教师要努力挖掘出评语、等级等显性评价后面的真正意义，帮助学生反思自己在学习过程中的表现和进步，增加学生学习的成就感。作业评价应侧重学生学习态度是否认真，是否按时完成任务，是否理解数学概念、掌握方法，并能运用所学知识解决问题，在学习过程中是否体验到成功与快乐，等等。评价一般采取以下方式：

（1）通过钉钉、QQ、微信等媒体工具，向表现优秀的学生单独发送“夸奖”“赞扬”的表情，激励他们一直保持学习的热度。

（2）在钉钉群中“晒”优秀作业，以点带面，带动全班学生共同向“优秀”努力。

（3）对作业完成质量一般的学生，抓住作业中做得突出的某一点，在班级群里展示，增强其自信心，提高其学习兴趣。

（4）对学习缺乏兴趣或对作业持敷衍了事态度的学生，通过钉钉或微信，一对一提醒、指正、辅导，帮助学生激发学习动力，改进学习方法。

（5）利用钉钉群学习小组，每天进行学习成果展评或全体、个体语音评价，学生组内订正作业，互相提问、答疑，以此促进深度学习的发生。

（6）教师每天定时发送“作业情况综合分析报告”到班级群，及时对学生学习的动力及结果做出评价，对“学习自律星”“作业优秀星”“进步星”等，以发送小奖状、小礼品等表情的方式进行表彰，使学生调节、纠正或强化自己的活动，学习更加努力。

（二）通过学习报告、学业成绩，评价学生数学知识与技能的掌握情况及数学思考、问題解决能力

教师需要提供能让学生表现自我的平台，让所有学生都能展示他们的收获，表达追求进步、实现成功的决心。当教师指导学生完成学习报告和学业成绩测评时，实际上就开始了对学生数学知识与技能、数学思考、问题解决能力的评价。

1.学习报告评价

学习报告是由学生独立对每节课和每单元的学习内容进行归纳总结，进而反思学习的不足，思考改进的方向。这是非常有效的学生自评方式。

教师对学习报告的评价要关注四个方面：报告的内容是否全面，突出了重难点;表、图、卡片、电子文本等构成要素，是否体现了知识间的内在联系;对困惑和收获的整理是否经过深度思考;提出的努力方向是否符合实际、有操作性等;从而实现对学生学习状况的全面掌握。

对学习报告的评价，要以教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开。这样，不仅能够考查学生的数学交流能力，还能够考查其数学思考能力及解决问题的能力，促进学生互助互学。学生之间的相互评价，能促使教师的评价更具客观性。

2.学业成绩评价

与线下教学相比，钉钉在线考试功能能够实现课堂知识的快速检测。这种方式可以帮助学生强化、巩固前一阶段习得的技能，增强学习信心，使其乐于参与线上学习;有助于教师及时了解学生的知识掌握和技能形成情况及数学思考、问题解决的能力，便于有针对性地开展在线讲授、答疑。

线上随堂检测题的设计，要基于学生作业中存在的错误，进行矫正性反馈。终结性测试的题目，则要按照“小学生数学素养分布以及各种类型所占的比例”要求进行设计，知识与技能占30%，数学思考占35%，解决问题占35%。通过学业成绩的评价，提高线上教学效率，巩固学习成果。

如在评价学生对于“最大公因数”这部分内容的掌握情况时，我设计了这样的一个问题：有一块长80厘米、宽60厘米的长方形铁板，如果把它切割成若干个同样大小的正方形铁板（没有剩余），正方形的边长最大是多少厘米？本题不只是考查学生已经掌握了多少解决此题所涉及的知识，更是考查学生在面对具体问题时如何运用所学知识，较好地去解决问题。

对学生学业成绩的评价，要客观、科学。要评价学生的解答策略、解答过程、数学观点的完整性、正确性。

（三）通过线上交流、实践活动反馈，评价学生体验学习过程、学会学习方法，发挥主体作用、培养合作意识的情况

1.线上交流评价

线上交流不仅可以较好地反映学生的语言表达能力、概括能力和思维的逻辑性，也能反映出学生对知识的理解、掌握与应用水平。对学生线上交流的评价应具有互动性、促进性、全面性和全程性特点。

教师提出问题后，对那些能够连麦、或者能够在评论区发表自己见解的学生要及时进行表扬：“你的说理非常透彻”“用举例的方法，把复杂的问题简单化，这就是化繁为简，非常好”“你的想法很有创意”，等等。教师的表扬和鼓励，能极大地提高学生的参与度和自信心。对处于“潜水”状态的个别潜能生，教师绝不能置之不理。可以让其试着用语音或文字的形式，提出自己的疑问或者回答简单的问题。在促进性评价机制下，我们欣喜地看到，线上教学中潜能生的表现明显优于线下的课堂，教师抛出讨论题后，他们会以文字弹幕、文字聊天、音视频对话等方式主动参与师生和生生之间的交流讨论。和谐的线上教学环境，有助于营造“人人爱思考，个个善表达”的学习氛围。

对学生之间的交流互评，教师要有意识地引导学生用恰当的方式沟通。如“我觉得你在某某方面说得很有道理”“这道题，我和你的思路不一样，我是这样想的”。通过线上学习的交流分享，锻炼了学生的思维和表达能力，促进了知识的结构化。

教师对学生的学习过程做出的积极、及时的评价，能使学生更好地体验学习数学的过程，学会学习的方法。

2.实践活动评价

实践活动既囊括学科思维，又打破学科壁垒。小设计、小发明、小制作、小调查是数学实践活动的主要形式，学生在活动中要经历知识、行动和态度的实践，最后把活动结果以文字报告、视频报告、语音叙述、图片展示、网页设计等形式，通过钉钉软件呈现在班级群。通过交互性展示及改进性评价，能提升学生的实践能力与创新意识。

实践活动主题的设计一定要置于当下学生所亲历的情境中，使学生亲身感受数学与生活的密切联系。如在防控非冠疫情中，“口罩”是出现频率最高的一个词，以“口罩”作为实践活动的主题，能极大地调动学生研究的积极性，进而全力投入到网络学习、设计制作、分享展示和成果评价的活动中。同时，学生的学习主体作用也得到了充分发挥。

教师对于实践活动反馈的评价要突出指导性。如在问题解决过程中，能否根据具体情况随时调整方案;在调查数据过程中，是否考虑样本问题，合理地收集数据;在解决问题过程中，是否有意识地选择合适的方法;小组在实践活动过程中，是否进行了有效合作;活动得到的结论是否符合实际。评价要对学生的后续实践活动起到示范和引领作用。

学生对于实践活动反馈的评价要突出互补性，如别组实践活动过程中最值得学习的地方，对他组探究成果的质疑和补充，从别组汇报中获得的新知识及数学活动经验，他組研究过程所带来的启示、感悟等。以此，能够增进学生之间的多向交流，有利于取长补短，培养学生的合作意识，使学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，在团结、和谐的氛围中得到发展。

实践证明，形式多样的线上教学评价方式，有助于小学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养得到不断提升。

参考文献：

[1]陈永明等.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]关松林.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑：杨强）

农村学困生小学数学论文范文第4篇

一、学困生表现及特点

因为学困生个人能力素质的差异, 部分学生在学习中出现数学思维障碍, 掌握知识能力差, 学习跟不上, 学习效率低、效果不好。

1、学生的思维活动限于某一个知识点, 没有形成完整数学认知结构体系, 迁移能力低, 概括水平低, 数学的应用能力低。

2、推理能力差, 解题步骤不清晰, 不会合情推理, 由条件不会发现与之相关的结论, 导致解题过程错误。

3、学生对数学缺乏兴趣, 感觉数学枯燥无味, 学习无目

的, 不主动, 只是被动地应付了事地完成作业, 而不关心作业做得正确与否。

4、学习成绩差, 跟不上教学进度, 影响教学整体水平。

二、学困生原因及分析

1、学习怕吃苦。

他们对所学的知识中一时难以理解的问题不去钻研, 认真消化, 做作业时遇到一点难题就立即放弃当逃兵, 遇到情趣不好或者挫折时就垂头丧气。

2、学习不用心。

学习没目的没准备, 行为和课堂不合拍, 老师在讲授新知识时不听讲或者做与学习无关的事情, 讨论学习问题时, 他们不积极参与。

3、学习不得法。

对教学的内容搞不清主次, 死记硬背。遇到不懂时不主动向同学和老师请教;回家后总是先玩再做作业, 有的甚至抄袭别人的作业。

4、学习没兴趣。

上课时精力不集中, 不是走神就是做小动作, 没精打采, 对自己缺乏信心, 学习消极对待, 凑合应付。

三、学困生转化及对策

学困生形成原因的不同, 在转化过程中, 应该有意识地根据不同的情况采取不同方法进行教育。

1、充分调动学困生学习的积极性。

教师要利用各种机会结合生活的实际, 不断地向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育, 使学生明确学习数学的意义, 看到数学的真正价值, 激发学生学习的兴趣。在教学过程中, 教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性, 还可以通过生活中的实例或力求从学生熟悉的生活情境出发, 知道学习到的知识能解决生活中的实际问题, 让其感受到数学与日常生活的密切联系, 体验数学学习的重要, 从而产生兴趣, 逐步培养学生学习的积极性和创造性, 使之不仅爱学习, 而且会学习。

2、用良好的课堂环境激发学困生。

一要科学地备课。在备课时要充分考虑到好、中、差三种不同层次的学生, 特别是面象学习存在困难的学生, 只有这样备课才能面向全体学生, 有利学困生。二要教学内容难易得当。可以先让成绩好的学生回答, 然后再让差生补充或者回答, 两者都给予鼓励。对于相对简单的练习, 可以让差生多回答, 锻炼他们的胆量和语言表达能力, 并通过得到老师和同学的认可, 激发其学习的积极性。三要教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学, 经常变化教学形式, 采取丰富多彩的教学方法, 时时刻刻吸引学生的注意力, 特别是激发差生的参与兴趣。只有精彩的课堂才能抓住学生的心, 激发学习的兴趣, 提高学习成绩。

3、布置作业时要注重难易程度。

要注意加强对学困生的重视, 针对不同的学习能力, 设计不同的题型, 布置难度各异的题目。对学困生的作业, 可以由浅入深、由易到难, 逐步加深程度, 逐步缩小与优生的差距。帮助差生找到作业出问题的原因, 帮助其弥补知识上和技能上的缺陷, 鼓励其独立有效地完成作业, 形成积极向上的学习心理。督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生要及时表扬和鼓励, 对待学困生要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从一点一滴做起, 让他们提高。

4、有针对性地进行必要的辅导。

课后组织部分学困生进行个别辅导, 动员尖子生与学困生结对子, 帮助他们提高学习成绩, 做到学习平衡发展。在辅导学困生时要讲究方法, 学困生往往不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 在解答问题时, 要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解决问题, 不要给他们现成答案, 随时纠正他们在分析解题中出现的错误, 逐步培养独立思考问题的能力。

农村学困生小学数学论文范文第5篇

1我国现今小学教育现状

学校是一个封闭性质的教学机构,为社会各界培养和输送人才,而素质教育的要求就是如何让学生最大限度的发挥自身潜力,但在教育过程中要求教师不管对学困生还是优生要一视同仁,这样才能使得每个学生都能达到规定的合格标准,但是学困生又确实存在于实际教学中,如何做好这些学困生的转变工作是每个教师不可回避的重要问题,这是项需要花费教师和学校大量时间精力的工作,也许还会给教学进度带来一些不良影响,但是这些学困生如果不及时转变,就会形成性格固性,为学校教学家庭甚至社会造成不可估量的坏影响。因此,做好对学困生的转化工作至关重要[1]。

2出现小学数学学困生的原因

2.1 主 观原因

(1)每个学生的个人素质都不同 ,也就是智力因素 ,这是遗传因素不可更改,有些方面却能用后天努力来弥补[2]。有的学生在课堂上思维灵活,效率高,接受能力强,因此,教学效果十分好,但有些素质差的学生就与此相反。对于老师在课堂上讲解的同一道题,学困生就普遍理解不能其大体意思,而教师在讲台上很多时候只注意到理解能力较强的学生,而疏忽了与学困生的交流,这就出现了沟通与理解方面的障碍。

(2)学生意志力不强 ,数学是一门实际操作性很强的科目 ,在学校接受力新的知识后,往往需要大量的习题来巩固学到的新知识,而有的学生意志力不坚定,再加之家庭从小溺爱造成的性格因素,学生就难以坚持最开始的良好学习习惯,遇到困难就裹足不前,不做相关的练习就更加重了这种恶性循环。

(3) 学生上课过程中注意力不集中 , 注意是一种复杂的心理现象,分为有意注意和无意注意。在小学教学课程中,一节课程中小学生的注意质量往往影响到增提课程的效果,个体素质较差的学困生上课时就容易发生开小差、搞小动作等问题。

(4) 个人学习方法出现偏差 , 一个好的学习方法往往带来好的学习成绩,很多学生不能理解数学问题就采用死记硬背的方法,这样的效率通常十分低下,而且不利于学生自身养成发散性思维和智力的发展,长久以来就会形成思维定势,不利于长久发展,而且事倍功半,遗忘规律加快。

(5) 学生在学习过程中出现思想和心理偏差 , 比如一次考试的失败就会给学生造成消极心理,长期的考试失败就导致学困生心理自卑,自暴自弃,对学习乃至生活失去信心,在学习上就更加缺乏主动性, 此外, 由于教学是在教师引导下进行的活动,学生的主导心理不强,遇到难题时就很难找到突破口,创新型更是缺乏,对学习一知半解。

2.2 客观原因

(1)学习压力过大 ,新课改和素质教育对学生全面发展的要求增大,再加之现在小学生大多是独生子女,父母望子成龙望女成凤的期望很高,但是每个学生自身智力与素质不同,而当家长对此没有正确评估却一味加大期望和盼许, 就会给尚未定型的小学生心理造成巨大压力,影响学习效果。

(2)家庭因素 ,这是影响小学生在初级学习阶段取得学习成绩的最主要因素, 一个家庭的教育方法会在孩子身上得到最佳体现。譬如有的家长溺爱孩子,什么都以孩子为大,这样造成的学生就会在学习上不认真,没有意志力。还有的家长信奉“棍棒底下出孝子”,教育方法简单粗暴,无法触及学生内心活动,也会带来不良的影响。而有的父母自身品行不端,在学生素质塑造上影响恶劣。

3小学数学学困生的转换策略

3.1 加强与学生家长的沟通

父母是孩子的第一任老师,对孩子的影响涉及一生,作为教师就要帮助家长树立正确的教育观, 并要加强与家长的沟通合作,可以通过开家长会,设立校园开放日让家长旁听教学等方法加大教师与家长的沟通, 让家长理解教师的工作以及向家长汇报学生的学习动态,劝说家长与学校一起监督学生学习,家长要积极配合教师教程,教师也要及时向家长汇报。

3.2 教师要对所有学生一视同仁

教师肩负传道授业解惑之责,在教学中要做到一视同仁,不偏袒不包庇,努力帮助学困生走出学习困境,根据不同学生对他们做出不同的教学要求[3]。认真研读教材 ,挑选出最容易被理解接受的教学方法,了解重难点,认真反思教学漏洞,注意寓教于乐,课堂上还要有效的把握注意的规律,将有意注意和无意注意的规律结合起来,安排合理高效的教学进程。还要注意学生心理推进过程,及时帮助和激励其走出误区,布置适量的作业帮助他们巩固复习,激发学生读数学的兴趣培养他们良好的学习习惯。

4结语

小学是培养学生基本兴趣的重要阶段, 也是今后在学习生涯中养成良好学习习惯甚至对其整个人生都有着重要影响的阶段。转变学困生是每个教师在教学过程中都会碰到的难题,教师要恪守职责,热枕教导,不抛弃不放弃,使得更多的学困生成为资优生,甚至于改变他们的一生。

摘要：经过了一阶段时间九年义务教育的推广,我国的素质教育已经登上了一个新的台阶。青少年是祖国未来的希望,小学教育则是义务教育的基础,而由于小学生年龄不足以控制自身习性、意志力不坚定、现今素质教育所提出高要求带来的压力过大或者学生自身智力家庭等原因造成了小学数学学困生的产生。

农村学困生小学数学论文范文第6篇

一、农村高中物理学困生课堂学习策略的应对措施

通过对有关一般学习策略文献研究和分析, 以及对当今高中学生物理课堂学习策略的初步调查研究, 结合现行物理课堂教学的一般情况, 作者得到以下一些启示。

1.对高中学生课堂物理学习策略水平尽管是可以通过指导和训练得以提高的。这样的指导和训练不可能一蹴而就, 应该需要一个循序渐进的过程。高一学生在学习策略水平上比高二学生要高, 这一结果与高中生物理学习实际情况是有一定矛盾的。尽管任课教师为了帮助高一学生尽快适应高中学习, 加强了对学生有关学科学习策略的教学和指导, 学生所掌握的学习策略知识得到了加强, 然而, 学生所掌握的学习策略知识并未真正全部内化, 尚未形成策略性学习能力;而到了高二后, 教师对学生有关学科学习策略的教学和指导不如高一突出, 但学生通过日常的学习活动, 自觉或不自觉地获得、积累有关学习要素与过程的知识, 学生对学习活动的自我监控能力不断得到发展和提高, 策略性学习能力也逐渐得以发展和提高。从学习最优化原则角度来看, 随着年级的升高, 学生在学习策略运用上也应比较成熟。而要做到这一点, 只有不间断地对学生进行学习策略的指导和训练, 才能使学生掌握的学习策略内化, 并能持续有效地进行迁移和运用。

2.在课堂教学过程中对学生实施学习策略的指导是提高学生学习策略水平的一个重要途径, 教师应在课堂教学中应积极进行学习策略的探索。第一, 学习策略的探索, 有助于教师精心组织教学, 高效率地完成教学任务。第二, 学习策略的学习和内化, 有助于学生在课堂教学中高效率地掌握知识, 培养技能, 减轻学生的学习负担, 从而减缓学习压力, 形成积极主动、高效愉悦的学习过程。有利于学生能力的培养, 学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统, 也可以是外显的程序和步骤。因此, 学生在学习、掌握并生成自己科学、高效的学习策略的过程中, 其创新能力、终身学习的能力也相应得到了极大的提高。

二、农村高中物理学困生课堂学习策略的探索实践

(一) 完善认知结构的策略

奥苏伯尔认为, 学习是认知结构的组织与重新组织, 知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。“所谓认知结构就是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式, 它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”由于认知结构的稳定性和清晰度直接影响着知识的获得与保持, 所以, 教学中应着重发展学生良好的认知结构。如果大量的物理概念和规律孤立地存在于学生大脑中, 彼此间没有建立起应有的联系和知识结构, 势必造成学生认识和思维的混乱。因此, 教师有责任指导学生在学习过程中建立起较完善的知识结构, 从而提高认知水平。如在教学中应让学生明确:高中物理共有力、热、电、光、原五大部分;而电磁学的研究则分为“场”和“路”两个方面;“场”的研究又从力的观点和能的观点入手, 分别引入了“电场力”、“场强”和“电势差”、“电势能”等概念。而这些概念又存在一定的联系等等。通过知识结构的梳理, 可使学生进一步明确各概念及规律的上位、下位、并列关系, 起到提纲挈领的作用。

(二) 比较的策略

在高中物理教学中, 类比的使用是十分广泛的, 既有物理公式形式上的类比, 如万有引力定律和库仑定律都是平方反比律。而更多的却是意义类比。例如, 在讲电场一章时, 教材和教师都会把它与重力场类比, 从而引入“场强”等一系列物理概念和规律。如果学生能切实理解“电场强度是电场本身的一种性质, 与检验电荷和电场力无关”这句话的真正内涵, 且掌握了类比的学习策略, 那么在随后的学习中, 对“电阻是导体本身的一种性质, 与电压和电流无关”, “磁感应强度是磁场本身的一种性质”也就不难理解了。利用类比学习策略可以对后续物理概念和规律的理解更迅速、更全面、更深刻。

(三) 及时反馈的策略

学习受反馈推动的原则已为心理学界所公认。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用, 通过评价, 学生学习上的进步获得教师承认, 心理上获得满足, 从而会强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑, 而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。对教师来说, 经常进行有关教学过程各个方面实施情况的信息收集和整理, 可以及时发现自己工作中的薄弱环节, 并根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。

(四) 等效替代策略

等效替代是指在得出结果相同的前提下, 把现实的、复杂的现象、过程或问题转化为理想的、简单的、等效的现象、过程或问题, 从而获得正确的结论。如合力和分力的等效, 等效电路、等效电阻、等效场等。若学生掌握了等效替代学习策略, 就可以迅速准确地解决较复杂的问题。

对于一些综合题, 由于物理情境比较复杂, 已知条件多 (有些已知条件还比较隐蔽) 涉及到的物理知识也比较多, 一个缺乏经验的学生往往会感到无从下手, 但是如果学生能够掌握好解题的程序, 那先用什么知识后用什么知识就一目了然了。知识应用的程序就是物理解题行为步骤过程, 与物体解体思维不同, 常说的整体、隔离、对称、极限、微元、转化等等思维, 都是在应用程序过程中具体解体技巧的表现。例如, 整体和隔离法, 只是在确定研究对象是采用的解题策略, 而对称、微元、数形结合等也是在过程分析时采用的。如果学生连基本的解体程序都不懂, 那各种思维都是空中楼阁而已。

摘要：本文从高中物理学科特点、农村高中学生物理学习现状, 农村高中教师的素质以及农村高中学校硬件设施着手, 论述了对开展农村高中物理学习策略研究的措施, 阐述了课堂学习策略和学习策略、认知策略、元认知策略的关系以及高中物理常用的学习策略及教学中的实践。