农村家庭教育论文范文第1篇
摘 要 近年来农村学校教育水平及办学条件有了较大的改善，但农村家庭教育由于受各种因素的影响现状仍然不能取得令人满意的效果。笔者结合本人在工作中的实际，分析农村家庭教育的问题产生的具体原因，就农村家庭教育中如何使家长发挥作用作一定的探讨。
关键词 农村家庭教育 家长作用 问题 对策
每个学生的健康成长都离不开学校教育、家庭教育和社会教育三者的合力，家庭教育在其中起到不可替代的作用。近年来我国对农村教育投资力度不断增加，农村学校教育水平及办学条件有了较大的改善，但农村家庭教育由于受各种因素的影响现状令人堪忧。分析农村家庭教育的问题产生的具体原因是解决这一问题的关键。笔者结合本人在工作中的实际，就农村家庭教育家长作用发挥的现状进行分析，并探讨能够改善现状的对策。
1 新时期农村家庭教育存在的问题及原因分析
1.1 家长进城，留守儿童得不到良好的家庭教育机会
改革开放以后，市场经济的发展，当前农村的经济已经不能满足农民的需求。农村大量的劳动力源源不断地流向了城市。当前学生家长的绝大部分成长在改革开放初期，对发展经济、摆脱贫穷的重要性有切身的体会。这些人中大多人承担着抚养和教育孩子的责任，其中大部分家长将平时的主要精力放在挣钱养家上，就造成了学生父母对子女教育的力度不到位。有的是两个中有一个人出门打工而另一个留在家中照顾孩子和家庭，也有夫妻二人一块出门打工，把孩子留在家中，成为了“留守儿童”。这些孩子较大多数由他们的爷爷奶奶照顾，有些则寄宿在他们的亲戚家中，甚至还有的父母让年龄较大的孩子照顾年龄较小的孩子，让亲戚或邻居空闲的时间照顾一下。留守儿童的家庭教育也就成了一个较大的问题。梅明玉等老师把这些家庭教育方式总结概括为下列四种方式：“单亲”教育方式，隔代家庭教育方式，亲戚家庭教育方式和兄长家庭教育方式。
“单亲”家庭教育方式是父母中一个外出打工，另一人在家庭中对孩子进行教育。隔代家庭教育，由爷爷奶奶对孩子进行抚养和教育，也或由孩子的外公外婆抚养和教育。委托家庭教育，是指家长把孩子托付给别人寄养和教育的形式，一般是把孩子托付给自己的亲戚，如孩子的舅舅、姑姑、姨妈等。兄长式家庭教育方式，就是让年龄较大的孩子在家中照顾年龄较小的孩子，家里的亲戚和邻居也帮忙对他们照顾。
缺少了父母的约束和关心，上述几种家庭教育方式能否起到真正的教育作用，孩子能否得到正确的教育和健康的成长，这些问题都值得我们关注和疑问。
1.2 家长文化素质差异，教育方式方法科学性有待加强
现今，农村经济飞速发展，人民生活得到进一步改善，为子女进行智力投资，大多数家长都舍得花钱。然而，仅有良好的教育愿望，没有良好的教育方法，没有良好的家教氛围，教育子女仍然是一句空话。
1.2.1 家长学历偏低
目前农村中小学学生家长基本是上个世纪70年左右出生的，很多家长都是初中及以下的学历，家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，当夫妇承担起养儿育女的重任时，在遇到一系列出现的新问题时，不知如何教育子女才科学有效，不知道怎样才能教育好子女。同时，他们的学识大大不能满足孩子，使孩子觉得父母无能，从而对父母产生一种轻视心态，有时甚至会回答“你懂什么”。那么，孩子即使心中有事，有些也不会找父母倾诉。而父母觉得孩子越来越难管教，感到心有余而力不足，隔阂也就越来越深。在教育孩子的过程中，家长的文化素质、身体素质、心理素质、品德素质对孩子影响是综合的，相互渗透，缺一不可。
1.2.2 教育理念落后
在农村，家庭教育理念落后是最大的落后。传统的家庭教育理念在农村家长的大脑中根深蒂固，望子成龙、望女成凤，家长在家庭教育中的绝对权威，命令式、家长主义、“棍棒里出孝子”等落后陈旧的思想观念深深地扎根在家长的头脑中，严重束缚了家长的教育思想和观念。还有许多家长认为：培养和教育孩子想当然地属于学校的应尽之责，因而，家长对孩子的学习很少过问，把教育孩子的责任全部推给了学校，缺乏与学校、老师的沟通，家访被家长认为是“告状”，成绩较差的学生家长被喊到学校和老师交流认为是一种耻辱，干脆对孩子放任自流。
1.2.3 家庭教育目标偏差
通过与家长的沟通了解，绝大多数农村父母都希望自己的孩子通过学习跳出农门，充满功利色彩。“面朝黄土背朝天”的农村生活太苦、太累，“考大学，当官赚钱”，城市中生活环境优越和发展机遇较好成了孩子学习的最终目标。在教育孩子的过程中，父母亲教育目标的不统一，殊不知正是家长的这种愿望使孩于鄙视农村，不爱自己家乡，轻视农村劳动，很容易导致孩子不健全的人格。因此，根据孩于自身的条件特点，在家庭教育过程中为他们确立一个正确的学习目标，是做好父母应解决的问题。
1.2.4 封建思想的负面影响
农村劳动力转移到城市务工，在转移的劳动力中男性占大多数，孩子教育问题自然落在了女性或者是祖辈的身上。孩子的母亲、爷爷奶奶需要承担照顾家庭、干农活等家庭负担，要教育孩子，还必须面对强大生活的压力，必然导致孩子无法接受良好的家庭教育。另一方面，孩子母亲身上的重担也进一步强化了对自身所属社会地位和社会角色的认同，许多妇女的重男轻女观念比男性更加强烈，再加上祖辈的老人本身就有着较强的重男轻女观念，这样的角色期望与角色认同的理念必然会对家庭教育产生负面的影响。久而久之，男孩子变得懒惰、任性了，女孩子则产生了自卑或反抗的心理。
2正确发挥家长作用，提高农村家庭教育质量
2.1 充分发挥家长学校作用，提高家长的育人素质
2.1.1 转变家长的教育价值观，调整期望值
家长学校要加大对农村家长的思想教育工作，使人们认识到家庭教育的重要性，让孩子的父母担负起教育自己孩子的责任。要利用各种渠道和方式向家长宣传家庭教育的正确观念，要告知家长，现代社会播要的是什么样的人才，什么样的人才才是对社会、对人民有用的人才。让家长清楚地认识到，孩子的成长成才是受多方面因素影响的，既有外在的因素，又有自身的天赋，要使大部分学生都成为高级人才、高级管理者，是不可能的，转变家长的育人价值观，牢固树立起教育子女“要成才，先成人”的正确思想。
2.1.2 组织家长的教育知识学习，引导家长正确施教
家长学校是联系学校、家庭、社会的三种教育的纽带，怎样把孩子教育好，这就需要每个家长都懂得儿童生理、心理特点和发展过程，掌握抚育、培养、教育儿童的科学方法，做合格家长。为了更好地普及这方面的科学知识，要开展好家长学校工作，每学期请家庭教育方面的专家讲座，对如何正确把握孩子心理，如何引导孩子健康成长等问题进行具体的指导，尽量使家长做到：对子女提出合理的发展目标、重视与子女的情感交流、采用民主管理方式、重视素质的全面进步、挖掘孩子的亮点，既让孩子对自己充满信心，又达到教育孩子认识自己不足的目标。
2.2加强学校和家长之间的联系，指导家长做好家庭教育
2.2.1召开家长会
在充分考虑家长在外打工前提下，每学期挑选合适时间召开一次班级家长会。对有些全年级或全校共同性的问题，可以召开年级或全校家长会，专题学习。由各班老师将每位学生在校情况，如学习能力、品德、行为习惯等向家长作详细介绍，家长再将子女在家的情况、家庭环境、家教内容、方法反馈给老师，找出孩子存在的主要问题，分析不足，使家长明确学校的培养目标及学校的各项教育活动，吸引家长对孩子关心，对学生支持。促使家长改变只注意孩子读书而不重视孩子思想品德做法，让家长明确保护孩子的健康成长是社会教育、学校教育、家庭教育共同的职责，提高家长育人认知。
2.2.2 老师经常家访
家访对从事农村教学的老师而言是一个行之有效的教育方法。家访活动是开展教育的有效载体，能进一步提高老师对学生的教育效果。目前农村留守学生、学困生、贫困生、问题学生等，是一个较为敏感、需要“身”入更要“心”入的群体。所以，家访是老师走进社会、了解学生、与家长沟通的难得机会。就农村的家庭教育而言，家长的期望是高的，主观愿望是好的，但往往是有心无力，顺其自然，没有教育的方法可言。老师家访正是一次摸清底数、研究规律、对症下药的好时机，通过交流，真正发挥家庭教育的积极性和主动性，从而更好地把学校教育和家庭、社会紧密结合起来，为青少年健康成长营造良好的氛围。
2.2.3 学校和家长保持密切联系
学校要和家庭建立长期的合作关系，正确了解孩子各方面的情况，扬长避短，引导学生高尚品质和健全人格的形成。孩子生活的环境是动态变化的，从某种程度来说，孩子在变化的场合中扮演的角色也是变化着的。有的孩子学习成绩非常好，但却很骄傲，不能正确处理好同学之间的友谊。有的孩子在学校调皮捣蛋，但在家中却十分懂事和孝顺长辈。孩子在成长环境中所形成的这些行为及情绪，是需要学校和家庭共同重视的。学校要和家长时常保持联系，了解学生在家长里的表现情况，指导学生家长开展教育活动。
2.3 儿童教育机构走进农村，缓解家庭教育压力
鼓励农村兴办儿童教育机构，应该看作是农村社会进步的标志。利用农村儿童教育机构服务于留守儿童，是教育资源的有效利用。农村儿童教育机构要贴近留守儿童的成长环境，能够为农村留守儿童提供一个简单而有效的发展平台，丰富留守儿童的生活。这样可以相对延长学校正规化教育的时间，可以暂时缓解父母家庭教育知识贫乏的压力。
2.4 文化反哺，发挥孩子的主观能动性
家庭教育从某种意义上讲是一个互动的过程，是家长与孩子之间相互学习，相互影响的过程，施教与受教育者之间应冲破传统的“家长改造制”模式的局限，这样才有利于教育双方的沟通，寻找合适的教育手段和教育模式。父母们应该坦然承认自己某些经验以及知识结构中的空白点，恰恰是孩子们的优势所在。不耻下问的父母只会让孩子感到父母的勤奋好学，对他们的学习也会起到督促的作用。虽然子代对亲代的“反哺”现象一般不会影响亲子间的情感，但它确实改变了原有的亲子关系模式。因为文化反哺的存在，在有些方面，孩子可以当父母的老师，指导父母。这样，提高了孩子在家庭中的地位和对某些事物上的发言权。由于家长不能再像以前那样在任何时候都用命令的语气，而要多用协商的口吻和孩子平等地交流。不仅使孩子觉得自己更加受到尊重，有利于树立他们的自信心，激发起他们更努力地学习新的科学知识技术，还可能改善父母和子女之间的关系，加强亲子交流。
3结束语
总之，农村家庭教育现状急待转变，任务非常紧迫，这是来自时代和形势发展的需要，来自家庭教育观念相对滞后的总体现状。农村家庭教育的脱节受到了经济的快速发展下农村的就业模式的影响，和父母文化素质水平有着直接的联系，父母在提升文化素质的同时，更要学习现代的家庭教育观念，重视家庭教育，关注孩子全面健康发展，把孩子培养成国家和人民所需要的人才。
参考文献：
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[2] 徐晓可,郑庆峰.浅谈贫困农村家庭教育的问题与对策[J].素质教育论坛,2007(11).
[3] 何永平.新时期农村家庭教育的问题与思考[J].贵州教育,2011(1),19-22.
农村家庭教育论文范文第2篇
摘 要：农村小学教育中留守儿童较多，决定了农村小学班主任核心素养具有其独特的构成特点：更具有感召力的师德素养、更加耐心的沟通能力、更强的在实践中学习的能力、更强的结合实践进行创新的能力、更加突出学生主体的管理能力、更加细致的爱心素养。提升农村小学班主任核心素养的主要路径为组织系统培训、自觉总结反思、重视相互交流、提升角色认知。
关键词：农村班主任;核心素养;构成特点;提升路径
核心素养主要指个体为成为一名合格的社会公民，并使自身适应未来社会发展所必备的关键能力。农村小学班主任的核心素养，也就是成为一名合格农村小学班主任必备的关键素养，只有具备这些素养才能当好农村小学班主任。班主任核心素养是一个整体概念，它可以给城乡小学班主任专业成长提供一个参照体系。由于城乡小学在教育環境尤其是学生成长状况上存在较大的差异，因此，农村小学班主任与城市小学班主任的核心素养既存在共同点，又存在明显差异。
一、农村小学班主任核心素养构成特点
（一）更具有感召力的师德素养
小学班主任核心素养构成，首要的就是良好的师德。[1]面对农村小学生的各种行为问题，班主任要善于用良好的师德形象去感化和引导。作为学生成长道路上的重要他人，班主任必须以自身良好的师德素养给小学生树立榜样，在日常生活中给学生潜移默化的影响。因为农村小学留守儿童比例较大，加之教学条件和教学环境较差，从而更需要班主任通过自身师德素养及由此生发的教师形象去引导学生，而不是单纯依靠制度管理，甚至是班主任本人的强力管控。
（二）更加耐心的沟通能力
沟通能力是班主任的核心能力。这是由班主任的工作职责决定的，沟通能力是班主任综合素质的核心体现。[2]面对内向的留守儿童和隔代教育，农村小学班主任的师生沟通和家校沟通，就需要比城市小学班主任更大的耐心。班主任要用更大耐心化解留守儿童内心筑起的藩篱，通过耐心的沟通深入了解学生的内心世界。耐心沟通是农村小学班主任开展教育工作的基本手段，耐心沟通素养是农村小学班主任核心素养构成的重要特征。
（三）更强的在实践中学习的能力
随着终身教育时代的到来，学习能力成为社会对人们提出的基本要求。[3]新时代教育理念的不断更新，使农村小学班主任只有不断学习才能有效落实立德树人的教育教学目标。与城市相比，农村地区相对落后，交通不发达，班主任参加培训的机会很少。为了解决农村小学班级管理中相对复杂的问题，班主任的专业成长既不能缺失正式培训，也不能对其形成过多的依赖，而要更加善于在实践中摸索，即他们需要具备较强的在实践中学习的能力，以此来弥补农村学校办学条件落后带来的不足。
（四）更强的结合实践进行创新的能力
21世纪更需要的是创新型人才。为适应社会发展，班主任必须具备创新能力，方能提升学生的创新能力。创新并不一定需要高科技的支撑，最重要的是培养人的创造性思维能力。与城市小学相比，虽然农村小学办学条件落后，但是农村小学班主任不能因此放弃立德树人的职责，反而要更加善于发现身边可以利用的资源，因地制宜地开拓针对农村小学生教育管理的新模式、新方法，形成独具特色的教育理念和管理风格。善于结合实际进行创新是农村小学班主任核心素养构成的重要特点之一，农村小学可利用的班级管理资源相对较少，在有限的资源里进行创新，这对农村小学班主任是一个挑战，也给他们的工作提出了更高的要求。
（五）更加突出学生主体的管理能力
班级管理的目的是为了使学生能够获得全面发展，农村小学班主任在进行班级管理时应该明确这一点，让学生参与到班级管理中，突出学生在班级管理中的主体地位，形成以班主任为主导、学生为主体的管理模式。[4]与班主任独断专行相比，学生更愿意接受属于他们自己的规则，越是难管的学生这一点越发显得重要。面对比城市小学更难管的学生，农村小学班主任在掌控大局的基础上，将选择权、管理权适当放还给学生，激发学生对班级的热爱，让每一个人都愿意成为班级的主人，显然这样能使班级管理更加有效。
（六）更加细致的爱心素养
关爱学生是衡量教师职业道德的一个重要标准，对学生充满爱心才能给班主任工作赋予灵魂，因此，“爱心”素养是班主任进行班级管理的重要修行。[5]农村小学中留守儿童占比较大，亲情感的缺失和家庭教育的相对缺位，往往会给学生造成心理上的落差，不利于学生的身心健康发展。为使学生打开心扉，融入班集体，向着积极健康的方向成长，这就要求农村小学班主任具有更加细致的爱心素养。一方面，农村小学班主任在工作中应当更善于突出情感性。农村小学留守儿童多数性格内向，班主任要给予他们更多的情感关怀，帮助学生解开心结。为了满足学生对亲情感的需要，农村小学班主任有时候既要充当“教师”的角色，又要兼顾“父母”的角色。另一方面，农村小学班主任在工作中应当有更多的宽容性。在隔代教育的影响下，农村小学留守儿童的问题比较集中，班主任要注意及时掌握学生的心理变化，尊重学生的个性发展，理解学生存在的错误。宽容并不等于纵容，更不是放纵学生犯错，而是要善于把控住宽容的度量，做到严慈相济。
二、农村小学班主任核心素养提升路径
（一）组织系统培训
小学班主任的职前培训和校本培训是提高其能力素质的主要途径。[6]在对农村小学班主任进行系统培训时能够帮助其理解班主任核心素养的意义，明确培养班主任核心素养的框架，有助于提升其核心素养。农村小学中小型规模学校占比较高，其中的教师规模相对较小，仅靠校内班主任之间的相互交流，显然难以达到有效提升核心素养的目的。因此，必须为农村小学班主任组织系统的培训。这种培训不仅要专门针对农村小学班主任的特点举办更新教育理念的专题讲座，更要结合参培农村小学班主任的工作实际或工作案例，开展贴近实战的深度案例教学。既实现经验的交流，又验证和运用培训所学的教育理论，切实帮助农村小学班主任提高解决实际问题的能力。不仅如此，在培训结束后，还应当通过在线平台构建培训后的学培之间、学员之间的反馈渠道，以便在解决实际问题的过程中交流提高。
（二）自觉总结反思
没有反思的教育管理经验只是经验的积累，而具有反思的教育管理，可以提升管理者的水平和能力。[7]为提升自身核心素养，农村小学班主任在处理学生管理问题时要注意总结反思，养成及时总结反思的习惯。农村小学生中弱势群体较多，问题比较集中，班主任每天都要面临着各种不同的挑战，不及时进行总结反思则难以胜任。此外，农村小学较差的办学条件也在一定程度上限制了班主任专业成长，因而自我反思也就成为补强其核心素养的一个重要途径。进行反思的目的就是为能够找出自身的失误，及时总结经验，深化自身的内在知识。坚持不定期写教育反思笔记，把自己在班级管理工作中遇到的问题、生成的经验和获得的启示记录下来，并且作出适当的评价，是农村小学班主任开展教育反思的有效途径。坚持常态化的教育反思，久而久之写教育反思就会成为一种习惯。此时，农村小学班主任核心素养的发展一定能产生聚沙成塔的效果。
（三）重视相互交流
信息技术的飞速发展，尤其是AI技术在教育中运用，已经使教育面临着一场深刻的革命，班主任只有坚持学习，才能适应新时代教育发展的需要。因此，坚持学习、及时更新教育理念是提升农村小学班主任核心素养的重要途径。然而，由于农村小学资源的相对短缺，班主任想要得到更好提升，则不仅要善于通过参加培训进行正式的学习，也要善于在班级管理的教育实践中与同校及外校的教师开展交流。有好的教育类书籍，要积极共享，阅览者在阅读的同时要做好读书笔记;多听课，学习他人经验，弥补自身的教学短板。有经验的优秀班主任积极帮扶资历尚浅的班主任，帮助其建立起正确的工作认知，毕竟核心素养的提升有赖于班主任对于工作的热爱。新班主任在遇到工作上的困惑时，要主动向有经验的老班主任请教，在解决问题的基础上学习他人的优秀教学理念，为增强实践中的学习素养奠定理论基础。这种在班级管理实践中的非正式交流，如果建立在拥有合理参照系的前提下，将会发挥重要的作用。在这一点上，参加过正式培训的农村班主任则应在合理参照系的建立问题上发挥积极作用，从而实现正式培训与非正式交流的有机结合，提升促进农村班主任核心素养发展的合力。
（四）提升角色认知
在新教育理念的指导下，班主任应对自身角色定位进行重新思考，提升班主任的角色认知和实践能力。農村小学班主任是小学生健康成长的引领者，应当努力成为学生的人生导师。为培养班主任良好的个人形象，班主任必须明确个人的角色定位;为确保农村小学班主任更具感召力师德素养的培养，班主任必须提升自身对于角色的认知力。农村小学班主任应该以积极的态度融入班级生活，尝试从不同的角度去观察学生，了解学生思想状态，明确学生对于班主任的期待值，以此为激励的目标，提升个人涵养，建立起与学生相互尊重、人格平等的新型师生关系，为班级管理工作的顺利进行又增添一条有力保障。在教师资源严重缺乏的农村小学，班主任可能会面临身兼数职的情况，为保障班级正常发展，班主任必须明确自身与普通任课教师的区别。作为班级的领导者，班主任应将班级的发展作为第一主体的信念，为实现育人目的，兼修多方面的有益学生身心发展的辅助技能。农村小学班主任要认清自身的角色定位，增强对教育事业的热爱，将全身心投入到教育当中。
参考文献：
[1]邹玉兴.浅谈小学班主任核心素养培养与提高[J].科学咨询，2017（17）：96.
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[7]沈国华.班主任也需要在反思中成长[M].青海教育，2014（9）：18.
[8]姚家辉.班主任核心素养的构成与培养[J].下一代，2018（52）：100-101.
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题“湖南省农村小学班主任核心素养发展研究”（项目编号：XJK18BJC031）研究成果;湖南省高校双一流课程“小学班级管理”教研成果
（作者周勇，长沙师范学院副教授;作者张雅姿，长沙师范学院小学教育专业2020届毕业生;作者刘珊工作单位：湖南省南县教学研究室）
农村家庭教育论文范文第3篇
摘 要 对家庭经济困难学生的认定，是高校学生资助工作的重点与难点。认定信息的准确性、认定的客观标准、认定的程序，都有可能影响到资助工作的绩效。文章在分析认定工作的问题和难点的基础上，结合对深圳大学计算机与软件学院学生开展的调查，从家庭经济困难学生的信息搜集与核查、定性与定量相结合的认定程序、诚信教育、隐私保护等方面提出了相对应的策略。
关键词 高校 家庭经济困难学生 认定
Difficulties and Countermeasures of College
Students from Poor Families Identified
ZHOU Xiaoqian， CHEN Yunfei
（Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Key words college； students from poor families； identification
家庭经济困难学生的认定工作，是高校贫困学生资助工作的首要环节。科学、准确地认定家庭经济困难学生是体现国家资助政策公平和公正前提；是实现高校家庭经济困难学生资助政策绩效的重要保障。因此，努力破解贫困学生认定工作中存在的主要问题和难题，积极探索建立科学合理、行之有效的认定模式，是高校贫困学生资助工作的重要课题。本文是在对深圳大学计算机与软件学院家庭经济困难学生问卷调查的基础上，分析家庭经济困难学生的现状，探讨在家庭经济困难学生在认定工作中的问题与难点，寻找合理认定家庭经济困难学生的标准和方法。
1 目前家庭经济困难学生认定工作的基本情况
中国青少年发展基金会于2008年10月公布的《中国贫困高考生调查报告》称，我国高校中家庭经济困难学生约占大学生总数的26%。2012年，深圳大学共认定家庭经济困难学生5359人，占全部学生的20.4%。这与深圳大学以广东生源为主，家庭情况相对较好的实际情况大致吻合。
2013年，深圳大学计算机与软件学院对家庭经济困难学生做了一个调查，调查显示：家庭经济困难学生家庭年收入平均约为19200元，而深圳2014最低工资标准已提高至1808元相当于每年21696元，家庭经济困难学生的家庭收入明显低于深圳个人的最低工资标准；一名家庭经济困难学生的月生活费约为486元，低于深圳市最低生活保障标准560元（自2012年7月1日开始）。除去寒暑假，一名家庭经济困难学生在校期间年生活费支出约4374元。加上每年学杂费约为7200元，年均总支出大约为11574元。也就是说，一名家庭经济困难学生，在没有获得资助的情况下，其在校期间的支出约占家庭年收入的60%。而家庭经济困难学生大多来自贫困地区，90%以上的家庭经济困难学生家庭人口数超过4人，70%以上的学生家庭除了该生外还要提供其他兄弟姐妹上学的费用。一个人占去了一半以上的家庭收入势必会给家庭带来沉重的负担。可见，对家庭经济困难学生实施帮扶是实现教育公平的重要和必要的举措，而帮扶的前提是对家庭经济困难学生进行合理的认定。
2 目前家庭经济困难学生认定工作存在的问题和难点
2.1 认定信息准确性难以把握
按照教育部文件的解释，贫困大学生是指在国家招收的普通高校本专科学生中，由于家庭经济困难，支付教育费用很困难，或无力支付教育费用的学生。在具体操作过程中，学生要认定家庭经济贫困学生，首先需本人填写《家庭经济情况调查表》，并加盖当地民政部门的公章。家庭经济困难学生绝大多数来自农村，农村家庭收入来源复杂，既包括种植、养殖等农副业收入，还包括打工、做生意等非农副业收入，收入来源不固定。家庭农副业经济收入随着收成和农副产品价格变化而改变，难以有比较准确的数据，收入金额不稳定、难估算。在主观上，个别学生还存在故意夸大家庭经济困难程度的现象；也有一些真实的贫困学生，不愿他人得知自己的贫困状态，因此不愿申报认定。此外，民政部门在对《家庭经济状况调查表》进行审核盖章时，缺少充分的核实条件；对学生是否属于贫困，各地把关松紧程度不一致，导致有些地区，不是贫困的学生也能很轻易得到民政部门的认可。在访谈中，我们发现一些非贫困学生对于《家庭经济状况调查表》的真实性和准确性存疑。
2.2 难以制定认定的客观标准
我国区域经济发展的不平衡造成各地消费水平和最低生活保障线存在很大差异。此外，对于家庭经济困难学生的等级分类也存在差异。目前理论上将家庭经济困难学生划分为三个级别（档次）：一般困难、比较贫困和特别贫困。一般困难指学生家庭有一定的经济基础条件，但因突发变故，发生局部性或暂时性困难，需要借钱缴费，所面临的困难属间歇性的困难；比较贫困指家庭收入很少，并有相当数额的债务，只有能力承担一部分学杂费，其基本生活费接近于最低生活保障线；特别困难指家庭没有收入来源，基本上靠借债上学，无力缴纳学杂费，在校生活水平处于当地最低生活保障线以下的学生。但在具体操作中，尺度的把握往往也有不小差异。即便是在同一个学校，不同的学院、不同的班级，评价差异也是明显的。在有的班级，被认定为贫困的学生可能在另外的班级就不被认定为贫困；有的被认定为一般困难的学生在别的学院可能可以被认定为特别困难。此外，困难程度是按等级划分，但实际学生的困难情况却是非等级化的，也许两位学生经济困难程度相差无几，却被划为两个等级。不同等级带来的资助数额的差距有的可以达到两三千元。
2.3 认定程序与方法的科学性有待提高
家庭经济困难学生的认定，大多高校采用“学生申请，班级评议，学院审核，学校审批”的模式。学生申请信息的准确性，班级评议的公正性，学院辅导员在审核过程中的主观因素，都会影响到认定结果。在班级评议过程中，出于对家庭经济困难学生隐私的考虑，往往是由班主任牵头，由一定的学生代表来进行评议。代表如何选择？他们是否对申请的同学情况充分了解？他们的评议标准是怎样的？这都是值得关注的问题。同样，学院审核往往是以辅导员为主，辅导员对学生的情况是否深入了解？审核是按照什么标准？这同样值得关注。
2.4 家庭经济困难学生认定结果公示与否面临两难
家庭经济贫困学生的认定，要做到公正公平，公示的必要性无可辩驳。同时，它也能够消除学生们的某些质疑，畅通监督渠道。但是同时，公示也意味着暴露家庭贫困学生的个人隐私，引起部分被认定学生的心理负担。在受调查的家庭经济困难学生中，20.1%的学生可以公示，52.9%的学生觉得不应该公示，也有26.7%的学生认为公示不公示都无所谓。数据表明大多数家庭经济困难学生是不希望让自己受资助的情况被公示出来的。有些家庭经济困难学生甚至因此不申请认定，或者主动放弃资助。因此，如何能既保护贫困学生隐私，又能保证认定工作的公平公正，这是对资助工作的考验。
3 家庭经济困难学生认定工作难点的应对策略
（1）家庭经济困难学生认定工作的核心在于经济困难学生准确信息的收集与加工。学生信息大体可以分成家庭状况信息、学生个人基本信息、学校关于学生的信息三大类，具体细分如图1：
通过以上信息，建立申请家庭经济困难学生的基本数据库。同时，数据库的建立是一个动态的过程，需要不断地完善和更新，及时掌握学生及其家庭发生的一些突发事件，如父母发生事故、离异、下岗、突发疾病及出现天灾等，这些情况都要及时地添加到学生档案之中，以保证真正家庭经济困难的学生全部在档，信息完整。
（2）提升信息的准确性是做好认定工作的关键。在以上信息中，校方提供信息属于真实信息；而家庭状况信息与个人基本信息均需由学生提供，属于待查信息。为了保证数据的准确性，由学生提供的信息需要通过各种角度相互印证。从前，这种印证仅仅是通过《家庭经济困难学生调查表》，由民政部门证明。这种单一方式远无法保证数据的准确性，已经在实践过程中不被认可，因此，还需其他形式，如生源地实地走访、电话访谈、学生档案查阅、日常生活观察等多种形式，实现对信息的修正与纠偏。在这些形式中，相比较而言，学生家庭实地走访应该是最有效的方式，它不仅可以了解验证学生家庭的真实情况，同时也可以对学生形成心理约束。但是由于走访成本过高（包含经济成本与人力成本），很少高校会使用这种方式。电话访谈、学生档案查阅、日常生活观察等方式获得的信息都属于间接信息，与实地访谈相比，在准确性上相对较弱，但成本较低。在实际操作中，可以几种方式相结合，每年按照一定比例抽查认定的准确度。
图1
（3）建立定量与定性相结合的测评认定程序。家庭经济困难学生的基本数据库和以及动态管理，为建立以定量为基础的家庭困难学生认定测评系统建立了信息来源与基础。借助测评软件系统，对各种资助信息进行整合分析，对学生困难水平进行量化评分，初步区分出贫困等级。量化测评的难点，就在于量化测评的基本模型的建立和开发测评软件系统。对不同维度的困难信息给予适当的权重，又是模型建立的核心。一些高校已经建立了量化测评模型，并在实践中加以运用和修正。学校应该重视对家庭经济困难学生认定信息分析系统的建设与完善，不断提升资助认定工作的效率。
（4）通过班级评议，对学生提供的信息进行甄别构建科学的评议指标。家庭经济贫困因素的复杂性，决定了单纯依靠模型和软件，无法对一些特定的个体进行准确的认定。因此，定量测评还需要与定性认定相结合，在定量的基础上，以定性的方式进行修正与调整，这就是班级评议。调查显示，77%的家庭经济困难学生认为自己班级的评议是公平的。班级评议的关键是针对学生提供的申请信息，通过与学生实际生活情况的比对，从衣食住行等维度，尽可能全面掌握家庭经济困难学生的实际情况，对量化测评结果进行讨论、综合判别与界定。民主评议小组的构成，要体现公平公正的原则，在人员的选择上要分别从班级干部、普通学生代表、非困难生、性别等不同身份考虑小组的组成。通过不同身份的学生代表，从多个侧面综合反映家庭经济困难学生的在校表现。在班级评议过程中，辅导员或班主任应该要发挥自身在评议过程中真诚沟通、客观公正的关键作用。
（5）建立学生诚信档案，总结正反两方面的典型，有的放矢地开展诚信教育。诚信是中华民族优良传统，“明礼诚信”也是《公民道德建设实施纲要》中的基本道德规范。个别大学生之所以冒充家庭经济困难学生，与诚信观念缺失、造假成本低、缺少相应的奖惩机制有关。假如学生提供虚假信息或者刻意隐瞒，会直接导致评定错误与不公。因此，家庭经济困难学生的资助工作，一方面应与诚信教育相结合；另一方面要与相关的约束机制相结合。与诚信教育相结合，要在资助的各个环节中有针对性地加入诚信教育内容，使受助的学生养成诚信人格。与约束机制相结合就是要将家庭经济困难学生的资格复查，对其经济情况进行核实，发现以虚假信息获得资助的，不仅要及时修正，同时要抓住典型，给予惩处。
（6）认定过程中要充分尊重学生、注意保护隐私。我们对“家庭经济困难学生面临的主要问题与压力程度”等相关问题的调查中显示，心理问题与压力排在经济压力之后，高居第二位。家庭经济困难学生认定不是一个机械化、程序化的过程，而应把对经济困难学生的人文关怀融入其中。对经济困难学生的资助是实现教育公平、社会公平的必要措施，不应简单理解成是对经济困难学生的恩惠。因此工作人员应在对经济困难学生的充分尊重的基础上与学生平等交流，在同学中也要营造尊重、关爱的氛围。在认定过程中，要注重对学生隐私的保护，避免因过度曝光给经济困难学生造成心理上的压力，通过团体辅导、个体辅导、朋辈辅导等多种形式对学生及时在心理上进行疏导。
本文为深圳市哲学社会科学“十二五”规划课题《深圳高校学生资助政策绩效评价研究》（编号125A109）的研究成果之一
参考文献
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[6] 赵炳起.高校贫困生认定机制——优化与重构[J].教育财会研究，2006.4.
农村家庭教育论文范文第4篇
摘要:随着改革开放的不断深入,中国农村家庭结构受各种因素的影响正处在激烈变化时期,这一变化既体现了农村发展的文明与进步,又给农村家庭结构的变迁带来了某些不利影响。消除不利影响,应采取完善社会保障体系与继续发挥家庭养老功能相结合;改革户籍制度与改进考试制度相结合;鼓励农民工回乡创业与就近就业相结合,以切实保障农村家庭结构的变化朝着有利于农村家庭建设的方向发展。
关键词:农村;家庭结构;结构变迁;原因;影响
根据2000年第五次全国人口普查的结果,居住乡村的人口共80739万,占总人口的63.91%,组建农村家庭数大约2,38亿,占全国家庭总数的半数以上,但这些数据也非常不稳定。最新统计数据显示,中国农村移民城市,包括农村家庭移民的数量呈明显上升势头,“中国城乡一体化已开始起步”。就目前形势来说,当前中国社会正处在激烈变化时期,中国农村家庭结构形式也受到前所未有的冲击。
一、中国农村家庭结构类型及变迁
家庭结构是指家庭成员间不同的组成方式和组合方式,即家庭是由哪一种或哪几种家庭关系组成。农村家庭结构指的中国农村地区的家庭成员间不同的组成方式和组合方式。目前国内学者对家庭结构分类主要按代际层次和亲属关系以及家庭结构完整性两个方面来分析家庭结构类型。从代际层次和亲属关系来看,中国农村家庭主要包括核心家庭、主干家庭、单身家庭和联合家庭等;从家庭成员结构的完整性来说,又可分为完整家庭与不完整家庭,空巢家庭以及隔代就是当前农村不完整家庭的具体表现类型。
为深入了解在改革开放之后,中国农村家庭结构形式发生的巨大变迁,在实地调研安徽省宋岗村与陈庙村两个行政村发现,这两个行政村的家庭数量在近十年均稳中有降,从1979年以来的三十年中国农村家庭结构变化可概括为有所變而又有所不变。所谓不变是指自农村家庭联产承包责任制实行以来,核心家庭与主干家庭一直是中国农村家庭结构主要构成形式。尽管近十多年核心家庭比例有所下降,但仍居家庭结构类型之首。至于联合家庭与单身家庭一直以来所占比例均微乎其微。而所谓的变,就是指空巢家与隔代家庭构成了当前中国农村地区常态的家庭结构形式,这也是近三十年特别是近十多年中国农村家庭结构最显著的变化。
二、中国农村家庭结构变化的原因
“——现代化理论的基本观点是,家庭的发展和变迁与生产方式的发展和变化紧密相连。工业化的生产方式及其生产力将对传统的家庭制度、家庭模式及其结构、功能乃至观念等产生全面的影响。——”中国改革开放三十年,包括社会阶层在内的社会结构急剧变化、社会物质生活水平高速发展、城市化水平的不断提高、仍然存在的城乡二元结构,乃至国家相关制度、政策等因素,都对中国农村家庭结构变迁产生了巨大影响。具体原因包括以下几个方面:
第一,普遍的分家风俗与计划生育导致农村家庭结构核心化与空巢化。分家是家庭成员亲属关系在财产所有权方面的进一步延伸和体现。自1978年土地包产到户政策后,核心家庭组织生产表现出了有效性与灵便性的特点给中国农村家庭带来了第一次分家高峰。近些年外出务工的增多,年青一代在非农经济中的优势地位,“父辈在非农经营中的权威下降,也进一步加强了子女们的权利意识,促使分家行动加速”(王跃生,2006:358,中国社会学网)。另外,婆媳关系的世俗性紧张的观念也使得父母与儿媳的分家成为必然之行动。作为特定的历史因素,中国普遍实行的计划生育政策对中国农村家庭结构也产生了巨大影响。在1978年后建立的农村家庭。多为一男、一女一男或两女户。按照农村男娶女嫁的风俗,一旦女儿婚嫁、或子女离家上学和工作,以及子女婚后移居城市,都极易形成高比例的“空巢”家庭。
第二,农村教育水平提高与人才输出使农村家庭规模缩小与家庭数量减少。在对农村家庭的个案研究上发现,由于农村教育水平提高,孩子因考学而留居城市的在父母平均年龄40～60岁的家庭中占很大比例,在对安徽省两个行政村调查情况来看,10户中就有3户家庭有子女因考学而留居城市。同时,改革开放也活跃了农村人的思维,很多农村家庭因外出做生意而迁居城镇。农村家庭移居城市,特别是越来越多新生代农民外出务工的移民化倾向,是城市不断扩大、农村家庭数量不断下降的主要原因。而农村老人多眷恋故土,所以大量子女移民城市的同时,也导致了农村空巢家庭数量的激烈增长。
第三,外出务工与城乡二元结构造成了大量农村留守家庭与隔代家庭。农村向城市的劳动力输出多为农村家庭的主要劳动力,通常是年龄20～50岁的男、女性。通过对两个行政村比较研究发现,完整结构的农村家庭占全村家庭比例相当低。只有家庭主要劳动力在非农忙时节能就近就业的,才能避免外出务工。调查数据显示,宋岗村360户中,有完整家庭近80户,占全村家庭总数的22%;而陈庙村全村220户,完整家庭只有30户,仅占14%左右。这是因为宋岗村地处市郊区,农民去城里务工比较方便,所以其完整家庭数量同比不靠近市区的陈庙村比例稍高一些。而那些必须常年外出务工的势必造成大量留守儿童和老人组成的留守家庭和隔代家庭。受城乡二元结构,特别是受与农民工子女上学相关的户籍、学籍制度的限制,农民夫妇出外谋生时不得不将未成年子女留给老年父母照料,这也是隔代直系家庭上升的主要原因。
三、中国农村家庭结构变迁产生的不利影响及对策建议
中国农村现行家庭结构变化是时代发展的必然,完整家庭情况下,核心家庭数量的上升、家庭结构简化及规模的缩小、农村家庭移民城市等都说明中国农村家庭不管在家庭观念、家庭关系和家庭功能都逐步迈入现代化家庭行列。但是由于农村经济与相关社会保障体系仍待发展与健全、阻碍城乡一体化因素仍旧存在,使中国农村家庭结构变迁过程中产生了一些不利影响,从而制约农村家庭结构健康发展。这些既是农村家庭问题又是社会问题,不仅影响了中国农村家庭建设而且影响到新农村建设以及和谐社会建设。
第一,完善社会保障体系与继续发挥家庭养老功能相结合,解决农村老人“老无所依”困境。家庭结构简化的一个重要后果是,不同代际间的生活照料关系削弱,家庭养老资源趋于萎缩。这对建立在多子女基础之上的农村传统时代的家庭养老方式是个巨大挑战,因而对社会保障和社会服务的要求提高了:2000年中国第五次人口普查数据显示,农村60岁以上的老人已经超过农村总人口的10.92%,而且老年人口将以每年3-3%的速度增加。
2009年9月4日,《国务院关于开展新型农村社会养老保险试点的指导意见》以“国发[2009]32号”文件形式正式发布。新农保政策的出台为广大农民带来的福音的同时,我们也应看到,由于受保险待遇不能完全满足养老需要以及目前
普及率低等问题的制约,还要大力倡导社会扶持。这类社会扶持包括农村政府继续推广农村低保户相关政策;加大对舆论宣传,促使社会各界人士帮扶计划实施。其中,对于绝大多数有子女的老人,还应通过舆论宣传教育以及必要的法律约束,继续发挥家庭养老功能,保障农村老人实现“老有所养”。
第二,改革户籍制度与改进考试制度相结合,解决因接受教育而不得不留在农村的留守兒童问题。留守在农村读书的孩子,不仅给年迈的老人增加了生活负担,而且由于长时间的亲子关系缺失导致的儿童人格发育问题,也一直备受世人关注。而另一方面,中国的考试制度还与户籍制度一直紧密挂钩,户籍和学籍壁垒,导致农民工子女在城市要么学业半途而废甚至贻误学业,要么与父母分开,返乡读书。所以要想打破这一壁垒,需要政府建立一种与户籍分离的学籍管理制度。例如,将农民工子女的升学需求纳入整体教育规划之中,逐步放开招生限制,允许农民工子女在流人地参加考试录取,给流动人口更多平等的公民待遇,解决“上得了学却升不了学”的问题,进一步推进城乡统筹发展和实现教育公平。
第三,鼓励农民工回乡创业与就近就业相结合,解决农民工长期不能照顾家庭的问题。鼓励农民就近就业可以通过两种方式:一个是把工厂建在农村;另一个是农民到家乡辐射范围近的地方打工。通过这两种方式,既能满足农民农闲时创收的愿望又能照顾到自己的家庭。许多农民工经年外出务工,获取了熟练的生产技能,积累了一些资金。政府应该加强宣传、给予一定优惠条件和提供技术与资金的支持,鼓励有一定条件的农民工返乡创业。事实上,走访也发现,现在有些农村集镇已经存在由农民工返乡创办的半成品加工厂。但由于地理条件、技术和资金等诸多限制,规模较小,可容纳就业人员有限。鼓励农民工回乡创业以及到附近或周边城市打工,也是目前中国仅依靠土地不能满足农民实现小康生活的情况下,解决农民工长期不能照顾家庭问题的比较有效的途径。
2007年2月,国家发改委发布的《2006年中国居民收人分配年度报告》显示,城乡居民收入差距仍在继续拉大。复旦大学葛剑雄教授在《人往高处走,社会离不开迁徙自由》的一篇讲话中说“——我们的城乡差距还很大,真正发达的国家和地区最大的特点不是城市比我们发达的多,而是他们的全面发展——。”消除农村不合理家庭结构形式,保证和实现农村家庭功能的发挥和家庭关系的调整,是建设中国新农村家庭的必然要求。
参考文献:
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农村家庭教育论文范文第5篇
苏南农村艺术教育现代化
·背景提示·
艺术教育是现代学校素质教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的重要路径，与城市相比，农村的艺术教育不免让人担忧。“苏南农村艺术教育现代化模式研究”这一课题的实施，不仅传递着现代化的艺术教育思想，更是播种了民族未来的希望，那就是讓艺术教育成为每个孩子全面发展的动力。
农村家庭教育论文范文第6篇
摘要：随着新课程改革的不断深入，中学地理教学面临新的发展，地理是中学教学阶段一门重要的学科，学好地理不仅能够帮助学生掌握更多知识，还能促进学生的全面发展。农村中学在地理学习方面有着得天独厚的优势，贴近自然的环境，能够给学生带来更多的地理学习素材，结合乡土的实际情况，进行有针对性的农村环境教学，是农村中学地理教学的重要发展方向。本文简单分析了当前农村中学地理教学中环境教育的现状，结合实际情况提出了有效开展环境教育的策略供参考。
关键词：中学地理;农村教育;环境教育
引言：
人类的生存和发展离不开对环境资源的开发和利用，人与环境的关系十分复杂，当前部分城市已经开展垃圾分类活动，这说明城市管理中对环境的重视程度越来越高。但是，在农村地区，由于地域广阔，人口分散的缘故，对于农村环境治理很难落到实处，想要将环境保护的目标落实到位，就必须从教育着手，在中学地理教学中融入环境教育，让下一代树立科学的发展观念，帮助农村人口树立环境保护理念。如何积极发挥地理学科优势，开展高校的农村环境教育，这值得广大地理教师思考。
一、当前农村中学地理教学中环境教育的现状
1.教学观念落后，对环境教育认识不足
环境教育是一个深刻的话题，在农村中学地理教学中，许多教师受到应试教育理念的影响，认为考试中对环境保护相关知识的考核不多，因此对环境教育不够重视。部分学校为了提高学生升学率，将大部分教学经历投入到主要课程中，对地理学科的重视程度不高，在原本有限的课时中融入环境教育十分困难。随着素质教育的不断落实，许多教师开始意识到农村环境教育的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏先进教学案例的指导，在实施环境教育过程中教学方法不够到位，往往只是简单的一笔带过，没有深入分析导致环境教育落实情况不够理想。此外农村地区由于环境相对较差，许多教师在选择工作环境时，往往对农村学校避而远之，这就导致先进教学理念始终无法落实到农村中学地理教学中。
2.家庭、社会因素限制环境教育发展
中学阶段学生教育的主要场所是学校，然而家庭教育与社会教育同样重要，在农村地区，长久以来的教育传承都没有涵盖环境教育的内容。面对经济发展的诱惑，许多农村家庭包括基层组织都选择对环境问题视而不见，任由工厂发展，对植被破坏严重，在国家法律法规的支持下，环境保护虽有好转，但是根深蒂固的传统理念，限制了学生的思想发展。这些因素都在无形间加大了中学地理教学中环境教育的难度。
二、在农村中学地理教学中实施有效环境教育的策略
1.挖掘教材中的环境教育素材
中学地理教材是经由专家编写评审，最终选择的教学内容，在农村中学，地理课堂中进行农村环境教育，首先应当挖掘地理教材中关于环境教育的素材，以课本为切入点让学生更加轻松地掌握环境保护知识。举个例子，在讲解人口教育的内容时，教师应当结合农村的环境特点，让学生分析由人口引发的环境问题。人的生存发展需要开拓环境资源，因此在开垦土地过程中可能导致生态破坏的情况;在农业灌溉过程中原有的水资源被人为过度利用，导致水资源储量匮乏;在人们经济活动日常消费过程中带来的垃圾污染，也是损坏环境的重要原因。从教材中挖掘环境教育素材学生，一方面能够减轻学生学习负担，同时也能让学生从教材内容进行衍生，注意到身边存在的环境问题。
2.结合生活实际，重视乡土地理教育
在农村地理教学过程中，教师除了为学生讲解，教材大纲中涉及到的内容之外，还可以从生活实际出发，挖掘身边的乡土地理，让学生能够了解家乡，热爱家乡，奉献到家乡建设中，进而实现保护环境的目的。乡土地理作为中学地理教学内容中的重要组成部分，它选择的素材是学生能够亲自接触到的，无论是哪个层面的乡土地理，都值得学生学习与参考。在面对乡土地理相关知识时，学生能够通过观察分析和调查等手段，对地理知识进行深入了解，比如地区内的人文景观，地区的气候特征等等。
3.优化教学方法，提高学生学习兴趣
中学地理是一门对逻辑思维能力要求較高的学科，倘若使用传统的教学方式，教师一味的讲解学生被动的接受知识，这样的教学模式无法满足学生兴趣培养的需求。倘若学生无法带着兴趣到地理学习中，那么环境教育也很难落到实处。想要提高教学效果，就必须积极转变教学观念，优化教学方案，从教学活动设计的角度贴近学生实际，以提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，比如案例教学、多媒体教学等等，无论是教学效果还是课堂分为新型教学方式，能够满足高质量的中学地理教学课堂。
举个例子，在讲解空气污染问题时，教师可以利用多媒体设备创设相应的教学环境，利用多媒体的形式向学生展现许多地区的空气污染问题，比如部分地区焚烧秸秆产生的污染、北京市的雾霾情况等等。通过多媒体设备播放相应的图片与视频，学生能够更加清晰地认知到空气污染带来的危害，教师在对空气污染的原因进行分析之后，学生便能够产生联想，发现身边可能造成环境污染的事物，进而培养学生环境保护理念。
结语：
总而言之，农村中学地理教学中农村环境教育至关重要，这是提高学生环境保护意识，培养地理学科素养的重要一环。作为中学地理教师应当从实际出发，通过挖掘教材中的环境素材，结合乡土地理知识开展教学活动，将农村环境教育落到实处。
参考文献
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