ARCS理论高中物理论文范文第1篇
摘 要：在现阶段的高中数学教学过程当中，则要求教师能够借助尝试教学理论，以不断增强其教学的效果。而通过尝试教学理论，使得高中数学教学工作能够更具引导性和探索性，教师能够有效掌握学生对知识的掌握程度，进而在后期的教学过程当中能够不断优化其教学的体系，以增强高中数学课堂的有效性。
关键词：尝试教学理论；高中数学；应用
引言
我国著名学者邱学华教授提出了尝试教学理论，其教学的关键在于通过“尝试”教学，以不断摸索出最佳的教学方式，以结合学生的实际情况，不断优化学教学体系，以学生为中心开展相应的教学活动，进而增强其教学过程的针对性和有效性，以此提高学生的学习效果。在尝试教学理论的实际应用过程当中，则需要通过先试后导，先练后讲的教学方式，以充分突出学生的主体地位，且能够通过有效的引导，以帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高高中数学教学的效果。
一、加强素质教育，恢复学生主体地位
在高中数学教学过程当中，其相应的课程对学生的逻辑思维，归纳推理运算等多方面的数学思考能力都有着较高的要求。而传统的教学方式难以达到学生实际发展的需求，同时限制了学生的发展。而借助尝试教学理论，能够加强对学生的素质教育，以充分恢复学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到课堂当中，进而不断强化学生的学习过程，以有效提高学生的学习效果。在实际的教学过程当中，教师可以通过有效的引导，以充分结合学生实际生活当中接触到的现象来进行课堂导入。例如在“集合”的教学中，教师可以通过有效的提问，让学生明确集合的概念和含义。“我们全班的学生能不能算成是一个集合？男生能不能单独构成一个集合？那女生呢？”让学生在尝试回答问题的过程当中，引导学生开动脑筋，进一步加深學生对集合的影响，使得学生能够掌握集合的特点和意义。
二、加强分层教学，因材施教
对于学生来说，每一位学生的实际学习情况和学习能力都有所区别。因而在尝试教学的过程当中，为了有效提高学生的学习效果，则要求教师能够正视学生之间的差异，通过分层教学，以达到因材施教的教学目的[1]。在教学设计的过程当中，考虑到学生的基础知识和学情来创设相应的学习环境，使得学生在学习的过程当中能够大胆尝试，积极探索。让学生在探索的过程当中，能够对其前期所学知识进行有效的回顾和总结，同时能够有效明确其自身学习过程当中存在的不足，进而在后期的学习过程当中能够及时改正自身存在的问题，以提高学习的效果。如在“二次函数”的学习过程中，教师要根据学生的实际学习情况，通过分层教育，有效降低差生的学习难度，同时能够有效加强对优等生的引导教学。将不同程度的学生进行分组，让学生在组内的交流讨论过程当中进一步加深对二次函数的认识，以有效提高学生的学习效果。
三、打破定性思维，增强探索能力
在高中数学教学中，为了有效提高尝试教学理论的使用效果，则要求教师能够帮助学生打破其定性思维，不断增强学生的探索能力，使得学生在学习的过程当中能够积极主动的向课外延伸，以此有效提高学生学习的自主性，进而培养学生的发散性思维和创新性思维。数学是一门较为灵活的学科，在教学中除了要培养学生的解题能力，同时还要加强对学生的思维引导，以充分恢复学生的主体地位。如在“空间几何体”的教学中，教师可以让学生尝试用斜二测画法来做图，让学生在动手操作的过程当中，不断强化学生的立体几何意识，使得学生在解题的过程当中能够明确常规图形的特点。因而在实际教学中，则要求教师能够充分意识到尝试教学的意义和重要性，在教学的过程当中，能够有效加强对学生的思维引导，以让学生结合相应的实践训练，在不断尝试的过程当中以打破学生的常规认识，进而有效提高学生的学习效果。
四、改变教学方式，优化教学体系
高中数学的尝试教学在一定程度上打破了传统的教学观念的束缚，这就对高中数学教师提出了更高的要求。在教学的过程当中，要求教师能够突破传统教学观念的限制，能够结合信息技术以不断优化创新其教学方式，且能够结合实际的教学内容，不断优化其教学体系。在教学设计的过程当中，则要求教师能够充分掌握学生的学习心理，深入了解尝试教学理念的特点，将其应用到具体的教学过程中[2]。如在“数列”的教学中，教师可以设置相应的问题，让学生在解答问题的过程当中发现数列中存在的规律，进而引出数列的定义。让学生在归纳总结例子的过程中，获得启示。在高中数学教学中，则要求教师能够有效把握教材，以保障其教学过程能够流畅贯通，在加强基础知识教学的同时，能够保障课堂教学内容进行有效的衔接，进而让学生在练习尝试的过程当中，以进一步增强学生的学习效果，且能够通过相应的实践训练，以进一步加深学生对相应知识点的理解和领悟。
五、结束语
总之，在高中数学教学过程中，为了有效提高学生的学习效果，结合尝试教学理论能够让学生在自主学习，合作学习，自主探究的过程当中不断提高学生的学习效果。让学生在尝试的过程当中明确其学习的方向和目标，在其后期的学习过程中，能够加强理论知识的应用和实践，以此帮助学生养成良好的学习习惯，且能够加强对学生创造性思维的培养，以提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1] 白杰.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].华夏教师，2018，（1）：36-37.
[2] 周志钢.基于尝试教学理论的高中数学教学研究[J].新课程导学，2015，（35）：82.DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2015.35.079.
ARCS理论高中物理论文范文第2篇
摘 要：文章将教材章前栏目、章内栏目和章末栏目作为一个整体，分析不同类型栏目的功能和特点，并基于相关理论构建教材栏目设置的评价标准。同时，以《机械振动》一章为例，对人教版、粤教版、鲁科版教材的栏目设置进行比较研究，为教师二次开发教材提供参考。
关键词：高中物理教材;栏目设置;评价标准;比较研究
1 问题的提出
教材栏目是各种各样精心设计的功能模块及其相应的文字或图表的呈现形式[1]，是课程观的载体，起着提纲挈领的作用[2]。作为教材的“骨架”，栏目能很好地反映教材的层次结构。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教材编写应遵循学生的认知规律，照应教师教学特点，关注城乡差异，做到线索清晰、层次分明、循序渐进、重点突出[3]。分析教材栏目结构是否良好，是否能为学生提供学习章节整体内容的有效线索至关重要，因而对不同版本教材栏目的比较研究成为教材分析的一个重要方向。
目前，对教材栏目的比较分析主要以教材各节中的栏目为研究对象，对不同版本教材的节栏目设置或针对特定功能的栏目进行比较。各节中的栏目作为教材栏目的主要组成部分，起着重要的教学功能，而物理教材作为一个整体，其各组成部分之间相互联系，共同实现着教材的功能。因此，有必要将教材不同位置的栏目作为一个整体系统地进行比较分析。此外，当前对教材栏目的比较研究尚未形成一个具有理论支撑的分析框架。
本文從相关理论出发，构建一个较为系统的教材栏目分析标准，选取人教版、粤教版、鲁科版教材《机械振动》一章进行具体的比较分析，以期为教师二次开发教材提供有益的启示。
2 教材栏目分析的基础
2.1 栏目的分类及特点
由于不同位置的教材栏目具有不同的教学功能，为了更好地评价教材栏目设置的合理性，根据栏目出现的位置将教材栏目分为三种类型：章前栏目、章内栏目和章末栏目。其中，章前栏目是指设置在教材每一章开篇位置的相关栏目;章内栏目是指出现在各节中的栏目，是教材栏目的主要组成部分;章末栏目是指设置在教材每一章末尾部分的栏目。
（1）章前栏目：
章前栏目是整章学习内容的导入，其设置应起到良好的导入功能。根据Turney等人提出的相关理论[4]，有效的导入应满足四个功能：
①引起注意：通过特殊的版面设计、丰富多彩的图片等将学生的注意力尽可能快地转移到新一章的知识上来;
②激发动机：通过有趣的实验现象制造悬念来激发学生的学习兴趣，或通过强调学习新知识的重要性等激发学生学习的动机[5];
③构建学习目标：通过适当的文字描述或活动设计帮助学生了解学习目标，并将学习目标转化为具体的行为目标，为学生学习提供指引;
④建立联系：搭建起学生已有知识和新知识间的联系，消除学生认知上的碎片化。
（2）章内栏目：
章内栏目是教材栏目的主体，对学生进行知识建构有重要的促进作用。学生进行知识建构的过程可划分为四个阶段：“经验感知阶段—主动建构阶段—概括应用阶段—认知拓展阶段”[6]。其中，经验感知阶段强调学生原有知识基础和生活经验的唤起;主动建构阶段关注学生的自主性和主动性，通过实验探究以及思考讨论等途径实现知识的主动建构;概括应用阶段重视知识的综合归纳及应用，引导学生建立知识间的联系、构建完整的知识体系;认知拓展阶段旨在加深学生对物理与社会、技术、环境的了解，拓展学生的认知视野。这四个阶段是由易到难的过程。章内栏目的设置是否符合学生知识建构的逻辑与顺序是评价章内栏目的重要标准。
（3）章末栏目：
一般来说，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用三个相互联系又有区别的环节[7]。经过章内各节的学习后，学生的知识结构整体上还处于较为分散的状态，因此当一章学习结束时，在教材的章末有必要帮助学生对整章内容进行一个系统的复习[8]，帮助学生梳理知识之间的相互联系形成知识结构，并在此基础上进行综合应用。
2.2 教材栏目评价标准的构建
结合不同类型栏目的特点及前面对各类栏目评价标准的分析，构建教材栏目评价标准，如表1所示。
3 对三个版本教材《机械振动》一章栏目设置的比较研究
选取依据新课标编写的人教版[9]、粤教版[10]和鲁科版[11]教材，以各版教材选择性必修第一册《机械振动》一章为研究对象，基于表1对各版教材的章前栏目、章内栏目和章末栏目设置进行系统的比较研究。
3.1 章前栏目的比较分析
（1）人教版：人教版章前栏目设置如图1所示。
①在“引起学生的注意”方面，人教版将章前栏目设置在单独一个版面上，并以琴弦振动的主题图作为背景，引导学生进入主题学习;
②在“激发学生的学习动机”方面，人教版主要通过联系生活使学生认识到即将学习的知识对日常生活的价值;
③在“构建明确的学习目标”方面，人教版用“学习怎样描述振动，分析振动的特点” 进行简单描述;
④在“建立新旧知识的联系”方面，人教版将本章知识与先前学习的机械运动进行联系。
（2）粤教版：粤教版章前栏目设置如图2所示。
①在“引起学生的注意”方面，与人教版教材相同，粤教版将章前栏目设置在以琴弦振动为背景的独立版面上;
②在“激发学生的学习动机”方面，粤教版列举多种振动现象，使学生了解到振动与日常生活的联系以及对后续学习的影响，认识本章知识的重要性;
③在“构建明确的学习目标”方面，粤教版通过“探究”“认识”“测量”“了解”等多个行为动词帮助学生建立学习目标;
④在“建立新旧知识的联系”方面，粤教版将机械振动与机械运动进行联系，并区分机械振动与直线运动、曲线运动的区别。
（3）鲁科版：鲁科版章前栏目设置如图3所示。
①在“引起学生的注意”方面，鲁科版用两个版面呈现章前栏目，且配有小鸟振动翅膀的主题图，吸引学生对本章知识的关注;
②在“激发学生的学习动机”方面，鲁科版设置了“章导入”，创设鱼洗喷水的趣味情境并设置悬念，激发学生学习新知识的欲望和热情;
③在“构建明确的学习目标”方面，鲁科版设置了“章目录”，使学生对本章知识体系有一个大致的了解，基于核心素养并结合具体内容给出“本章学业要求”，帮助学生构建本章的学习目标、建立明确的学习任务;
④在“建立新旧知识的联系”方面，无相应体现。
小结 由以上分析可知，三个版本教材的章前栏目设置各有优劣。
（1）三版教材均注重“引起学生的注意”。
（2）在“激发学生的学习动机”方面，人教版和粤教版通过联系生活实际引发学生的学习动机，但趣味性不足。鲁科版则重视趣味情境的创设，有效激发学生的求知欲望。
（3）在“构建明确的学习目标”方面，人教版相关描述较为简略，不利于学生建立明确的学习目标。粤教版结合章节内容并用不同行为动词进行描述，能够使学生了解本章学习的大致要求。鲁科版单独设置“本章学业要求”栏目，学生能够以此构建清晰的学习目标和学习任务。
（4）在“建立新旧知识的联系”方面，人教版和粤教版更加注重新旧知识之间的内在联系，鲁科版则没有相应的体现。
3.2 章内栏目的比较分析
各版教材均精心设置了各具特色的章内栏目，且不同栏目在帮助学生进行知识建构方面具有不同的功能。依据知识建构的四个阶段以及栏目的功能，可将章内栏目分为四种类型：经验感知类、主动建构类、概括应用类和认知拓展类。这四种类型栏目的设计是一个由易到难的认知过程。由于人教版将每一节课的导入部分设置为“问题”栏目，其他两版教材的导入部分与该栏目功能相似，因此为了更好地对比三版教材，将粤教版和鲁科版的导入部分视作一个栏目。三个版本教材《机械振动》一章的章内栏目分类统计如表2所示，各栏目数量统计如图4所示。
由表2和图4可看出，三个版本教材的章内栏目设置各具特色。一方面，各版教材在帮助学生进行知识建构上各有侧重：人教版侧重“帮助学生主动建构知识”，体现了以学生为主体的新课程理念;粤教版则更加注重“拓展学生的认知发展”，拓宽学生的认知视野。另一方面，各版教材不同类型栏目的数量分布差异较大：人教版和鲁科版认知拓展类栏目相对较少，不利于学生认知视野的开拓;粤教版的栏目设置大致上呈梯度增长的趋势，有利于学生进行知识的迁移应用，符合学生由易到难的认知规律[12]。
3.3 章末栏目的比较分析
在章末处理上，从表1所示的两个维度进行评价。
（1）在“梳理本章知识结构”维度，人教版无相应栏目;粤教版设置“知识结构”和“回顾与评价”栏目[10]，“知识结构”栏目（图5）给出本章的知识结构供学生总结与复习本章知识作参考，“回顾与评价”栏目（图6）通过提问的形式引导学生对所学内容进行系统回顾;鲁科版设置“我的学习总结”栏目[11]（图7），供学生在留白处对所学知识进行概括总结，但由于未提供相应的参考和引导，学生较难系统地回顾本章所学知识。
（2）在“本章知识的综合应用”维度，人教版的“复习与提高”栏目给出了A、B两组不同学业水平的章末习题，共13道题目;粤教版的“习题”栏目提供了14道题目;鲁科版的“章末练习”栏目设置了10道题目。可见，三版教材均注重知识的综合应用。
4 总结与启示
本文在分析不同位置栏目特点和功能的基础上，构建教材栏目设置的评价标准。并利用该标准对人教版、粤教版、鲁科版《机械振动》一章的栏目进行了较为系统的分析。
（1）人教版的章前栏目注重新旧知识的联系，但较少关注学生学习兴趣的激发和学习目标的建立;章内栏目重视帮助学生主动建构知识，体现了以学生为主体的课程理念;在章末栏目设置上未为学生梳理本章知识提供参考，对学生自主学习能力要求较高。
（2）粤教版的章前栏目重视新旧知识的相互联系以及本章学习目标的建立;在章内栏目中，栏目的数量分布符合学生的认知规律，有助于学生进行知识建构;在章末处理上注重为学生的物理学习提供指导，教材的可读性较强。
（3）鲁科版的章前栏目能够使学生形成明确的学习目标和学习任务，且通过趣味情境的创设有效激发学生的学习动机，但未关注新旧知识间的相互联系;章内栏目的认知拓展类栏目相对不足;在章末处理上没有为学生系统复习提供引导性的参考，对学生自主学习能力要求较高。
在章前栏目上，教师可根据不同教材章前栏目的优势和特点，博采众长，精心进行章导入的教学设计。例如，可参考人教版和粤教版在建立新旧知识联系上的处理，引导学生形成系统的知识结构;同时，可借鉴鲁科版的“本章学业要求”和“章导入”栏目，让学生在进入新一章学习前构建清晰的学习目标，并创设趣味情境激发学生的求知欲。
章內栏目是教师开展活动的重要参考，教师可将不同教材的章内栏目作为教学设计的重要资源，并依据“经验感知—主动建构—概括应用—认知拓展”的知识建构逻辑选择合适的教学活动。
在章末处理上，对于基础较好且自学能力较强的班级，教师可采用人教版和粤教版的处理方式，鼓励学生自主回顾所学知识;对于基础一般的班级，教师则可考虑采用粤教版的处理方式，为学生梳理本章知识、形成知识结构提供必要的脚手架。
参考文献：
[1]李岩.中美高中物理教材栏目设置的比较及启示[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]沈国强.中美两套高中物理教材栏目设置的比较研究[J].物理教师，2010，31（06）：27-28.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：68.
[4]Turney， C.etal. Sydney Micro Skills[M]. Sydney：Sydney University Press，1975.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211.
[6]杨小丽，吴晗清.知识建构视角下化学教材栏目初探——基于三个版本化学必修1教材的栏目比较[J].中学化学教学参考，2016（01）：47-50.
[7]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009：307.
[8]刘成刚.转变学习方式让物理章末复习更有效[J].物理教师，2015，36（08）：35-38.
[9]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].北京：人民教育出版社，2019：30-56.
[10]熊建文.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].广州：广东教育出版社，2019：35-64.
[11]廖伯琴.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].济南：山东科学技术出版社，2019：31-56.
[12]杨小燕，王世存.基于学生认知逻辑的高中化学教科书栏目分析[J].化学教育（中英文），2019，40（05）：17-21.
（栏目编辑 刘 荣）
ARCS理论高中物理论文范文第3篇
摘 要：多元智能理论是从人的职能属于多元的认定上出发的。通过应用多元智能理论，可以让学生主动参与到课堂教学中去，通过主动的探究与学习实现教育的目标。因此，在教学中要从多元智能理论入手，提高高中化学课堂教学的质量。基于此针对高中化学教学进行了简要阐述，并提出几点看法，仅供参考。
关键词：多元智能理论；高中化学教学；探索分析
随着新课改的不断深化，对高中化学教学也提出了全新的要求。在多元智能理论背景下，教师在教学中要发挥出学生的优势，为学生创建出适宜的学习情境，发挥出学生的特长，让学生在充满自信的环境下学习，从而提高学生的学习质量。同时教师还要关注学生的优势智能，培养其多元智能，挖掘学生的潜力，从而满足学生的学习需求。
一、多元智能理论下的高中化学教学
对于多元智能理论来说，就是要让学生主动参与到学习中去，通过主动探究与互动学习，从而培养学生分析与收集问题的能力。人的智能存在着普遍性与发展性的特点。所以在多元智能理论的指导下，高中化学教学就要坚持从学生的特点入手，设计出多元化的课程，不仅要包含学校所设计的课程，同时也可以从当地的特点入手，做好环境的开发与研究工作，设计出相应的活动，延伸学生的视野，主动将生活与化学知识结合在一起，实现化学教育的目标。可以说在这种教学理念的影响下，通过进行深入的探索，可以让学生展示出自己的兴趣与爱好，同时也可以帮助教师全面地了解学生，观察这一阶段学生的智能特点，结合好教学的内容，采取有针对性的教学方法，促进学生的学习与发展。
二、多元智能理论在高中化学教学中的运用措施
（一）做好认知上的训练工作，提高学生的语言智能
语言智能，就是人们对语言的掌握程度以及科学运用语言的能力。在高中化学教学中，包含了许多的概念以及专业术语，为了方便学生记忆，可以将其改编成顺口溜，以此來发展学生的语言智能。在高中化学教学中，实现语言智能的目的就是要帮助学生不仅掌握好化学术语，同时还要提升科学运用化学的能力。因此，在日常教学中教师就可以借助讲故事等方法来吸引学生的目光，做好训练与引导工作，以此来提高学生的语言智能，从而满足学生的学习需求。
（二）拓展学生的视觉空间智能
视觉空间智能，就是人在面对形状、色彩等要素的过程中所需要的感受与表达能力。因此，在日常教学中教师就要做好开发与研究工作，选择一些可以刺激学生视觉的内容。如选择教材中的插图以及化学实验仪器等，以此来满足学生的学习需求，提高教育的质量。
（三）培养学生的数理逻辑智能
数理逻辑智能，就是要求学生理解好逻辑结构关系，不断提高自身的表达与推理能力。其中也就包含科学、数学以及逻辑等方面的知识。在课堂教学中教师可以借助实验分析法以及模型法等来进行教学。通过为学生创建有效的教学情境，以此来满足学生的思维发展需求，帮助学生掌握好化学知识与技能，培养学生的创新与研究能力。如学生在解决化学习题的过程中，教师就可以引导学生借助不等式法以及数列法等来解决问题，提高学生对化学知识的认识，满足学生的学习需求。
（四）做好运动上的训练工作
在教学中教师要培养学生控制自己肢体的能力，借助有效的动作与表情来传递出相应的思想情感，增强学生的动手能力。在开展化学教学的过程中，教师要鼓励学生主动与其他人进行交流，以此来提高学生的身心素质，锻炼学生的运动技能。只有不断促进学生的思维发展，才能保证教学的有效性，从而也就可以实现化学教育的目标。如在课堂教学中，教师就可以给学生设计出开放性的探究实验，以此来突出学生的主体地位，帮助学生独立完成学习，提高学习的效果。
（五）锻炼学生的观察能力
借助有效的观察可以帮助学生理解自然界中的事物形态，同时也可以对物体进行分类与辨认。因此，在高中化学课堂教学中，教师可通过相应的演示实验来激发学生的学习积极性，帮助学生主动进行观察，通过对实验的内容进行记录，从而培养学生的观察与感受能力，加深学生对化学知识的理解。同时教师还要做好学生的引导工作，针对学生的观察设计出相应的问题，从而促进学生的思维发展。此外，还要锻炼学生的交往能力。人与人之间进行合作交往对自身的未来发展有着极为重要的意义。因此，在教学中教师就要组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力，提高学习的效果。
综上所述，高中化学对学生的学习与发展有着极为重要的意义。因此，在教学中教师就要坚持从多元智能理论的角度上出发，做好教学引导工作，鼓励学生进行探索，从而吸引学生的目光，实现化学教学的目标。
参考文献：
[1]赵娜.多元智能理论下高中化学教学探索[J].教育教学论坛，2014（36）：199-200.
[2]周玮，何超.基于多元智能理论的高中化学课堂教学研究与应用[J].亚太教育，2015（34）：29.
编辑 张晓婧
ARCS理论高中物理论文范文第4篇
摘要：实践证明，在高中政治教学中，教师若能恰当地运用学习迁移理论，不仅有助于帮助学生构建完整的知识体系，而且有助于全面提高他们的学习能力和综合素质。因此，在高中政治教学中，在教学目标上，教师要重视学生迁移能力的培养，在教学策略上要重视迁移理论的应用。
关键词：迁移理论 高中政治 应用
随着高中政治课程内容难度的不断增加，复杂的理论基础加上纷繁复杂的课程结构，使得高中政治成为高中生学习的难点。新课程提出改变传统课堂知识传授的模式，培养学生积极主动的学习态度，促进学生对知识的自主建构。新的教学理论在高中政治课程中掀起了一股主体性学习的改革热潮，而学生主体性学习优劣取决于知识迁移能力的高低，因为只有真正具备了迁移能力，高中政治学习才能真正成为学生主体性的学习。
一、迁移理论的特点和内容
迁移学习包括横向迁移和纵向迁移，横向迁移指的是利用他学科的知识学习政治课程，包括文史地知识和政治知识的迁移，数理化知识和政治知识的迁移，同时也包括与此相关的思想和能力的迁移；纵向迁移包括新旧知识的迁移，利用学生在政治课堂中已经学习的知识促进新知识的掌握和学习。
（一）迁移理论之知识迁移
高中政治学科的设置是螺旋式上升的，政治教学强调的是在基础知识基础上的融会贯通，引导学生运用政治理论分析社会现象。政治理论的教育是由政治学科主要承担的，但是却不是唯一的方式，在文史地，甚至数理化等学科的学习中，都会出现政治理论的相关知识。例如，在高中历史中出现的关于美国选举制度的，涉及对直接选举和间接选举的历史呈现，这些都是高中政治教学中可以利用的相互知识。同时政治是与生活密切相关的，政治现象反映在生活中的每一个细节。因此，政治教学可以利用学生的日常所见所闻，如在直接选举和间接选举的教学中，结合生活中乡镇以下的直接选举以及县以上的直接选举，引导学生回忆在村长、市长选举过程中的所见所闻，来促进知识的学习。对于高中生来说，政治学习不是对一个毫无经验的陌生理论的探索，而是在旧知识基础上的一个“温故知新”的过程，抓住新旧知识的纽带，促进学生的迁移学习。
（二）迁移理论之能力迁移
高中政治的学习需要学生具备良好的先前知识和丰富的生活经验，但是同时需要学生具备联系知识、使用知识、分析问题的能力，而迁移能力的培养不是政治一门学科所能够塑造的。迁移能力是学生在所有学科中通过自主学习、合作学习、探究学习等方式逐渐培养出来的，包括阅读能力、自主学习的能力、分层次的逻辑思维能力以及文科知识的学习方法的积累等，这些能力在迁移学习的过程中促进着新知识的学习，同时在解决新知识疑难的过程中提高自己的能力。
高中政治的学习不单是一种知识的学习，而是知识和能力并重的学习，通过知识和能力的迁移，学生展开新知识的自主学习，自主阅读新知识、自主分析教师的导学问题、自主寻找解决问题的知识和方法，进而自主建构知识，建立以学生为中心的高中政治课堂。
二、迁移理论在高中政治教学中应用的有效策略
（一）利用形象化的情境促进知识的迁移
高中政治理论的抽象性造成学生的学习困难，借助形象化的情境塑造形象具体的政治现象，将政治理论的学习建立在丰富案例的感知上，促进学生的知识迁移是高中政治教学的有效办法。
例如，在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学过程中，教师采用在班级模拟实践的方式开展教学。班级组织为期一周的“二手书籍出售”活动，学生把自己已经看过的图书拿到学校，投资图书者可以收到原价20%的投资费。在出售图书的过程中，设计三种工作人员，第一种是选择图书地点，设计图书出售宣传和价格制定；第二种是负责出售书籍；第三种是收入统计和发配人员，三种工作人员的薪资由班级学生共同商定，同时班主任作为举办方，要获得收入的20%，这个收入作为班费。班级学生分成三大组开始实践，在实践的过程中，学生逐渐理解按劳分配的内涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社会主义初级阶段采用“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的分配方式，平衡了社会主义在发展中社会公平和社会发展的矛盾。
（二）运用政治学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移
政治学科要促进学生政治理论的感知，培养学生对政治生活的分析能力，这个原则是政治学科必须要坚持的，但是政治学科中几乎囊括了所用学科的知识，一堂政治课的顺利开展不可避免地要涉及多学科的知识，因此要利用政治学科和他学科的横向联系来促进学习能力的正迁移。
例如，《走进社会主义市场经济》的主要教学目的是引导学生理解市场经济的主要特征，这个内容的理论基础是比较抽象的，但是这个内容在高中历史的教学中多次涉及，苏联的经济改革由计划经济向市场经济发展，而西欧的改革由自由方式的经济发展向罗斯福的国家干预经济发展，同时在中国的经济史发展过程中，也呈现出中国由计划经济向市场经济转变的发展历程。这些内容都是学习本节课重要的知识基础，学生通过知识迁移学习本节课的知识就会简单很多。
（三）通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移
知识的迁移是建立在学生知识理解的基础之上的，学生只有在思考的基础上展开关于政治知识的讨论才能够促进知识的迁移，也就是说，政治学科中迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。
例如，在《树立正确的消费观》的教学中，教师引导学生展开小组学习，通过头脑风暴法来陈述自己认为的正确消费观是什么，然后以小组为单位展开自己的陈述，在相近或者观点对立的消费观的陈述中，教师引导学生展开小组间的辩论，例如一组学生说勤俭节约是一个正确的消费观，而另一组学生认为勤俭节约不是一种正确的消费观，两个小组学生借助生活中的各种现象展开自己的观点陈述和辩论，在辩论中学生逐渐明确正确的消费观是什么，并论社会生活中的“奢侈婚礼”“农民伯伯的攒钱观”进评析，促进了学生正确消费观的树立。
综上所述，迁移理论在促进高中学生主体性学习方式中扮演着重要的角色，学生通过横向纵向的知识迁移和能力迁移，不断地自主思考、自主解决问题、自主建构知识。在迁移理论的运用过程中，一方面要联系学生丰富的生活经验，创造轻松愉快的课堂气氛；另一方面要树立综合课程观，促进政治和他学科知识的迁移。（责编 张亚欣）
ARCS理论高中物理论文范文第5篇
摘 要：从学生方面来说，要完成各种学习任务，良好的学习动机是基础前提。因此，高中英语教师在实际教学中，要科学合理地选择教学策略，充分激发、培养学生的学习动机，使其更积极主动地参与学习，这样才能最大化地提高教学质量。本文探讨了高中英语教学中激发学生学习动机的方式方法。
关键词：高中英语；学习动机；教学策略
近年来，随着新课改的进一步深入，教育工作者身为新课改实践者，必须加强参观学习和实践培训，并积极探索、总结，采取科学合理的教学策略，才能从根本上提高教学效率。当前，高中英语要打造高效教学课堂，首先要意识到学习动机的重要性，在教学中加强激发和培养，这样方可促进高中英语教学。
1.高中英语教学中存在的问题
（1）教学提问缺乏合理性
课堂教学中受外界因素干扰，学生很难时刻保持高度集中，因此，要提高教学效率，课堂提问是关键。但从高中英语教学提问现状来看，由于教师对其限度把握不合理，忽略提问的连贯性，或是提问过于空洞、问题难易不适中等，均会降低学生学习兴趣，使其无法明确学习目标，并产生严重的厌学心理。此外，部分教师未能遵循教学宗旨，常常习惯性、选择性地提问，极易影响学生的主观能动性，甚至造成无效的交流反馈，让学生自尊心受到损害。
（2）教学模式过于陈旧
高中英语传统教学模式是以教师为课堂操纵者和主体，教师只需选出教材中的重难点内容，然后单方面地灌输传授给学生，而这种教学模式仅仅是为满足应试教育，缺乏有效的语言输出与扩展。再加上传统教学模式较为单一，往往是填鸭式教学，无法有效培养学生合作学习和自主学习技巧，更难以激发学生的学习兴趣。在传统教学模式下，学生只能死记硬背，严重阻碍学生进步和全面发展，既不利于发挥教学实际效用，还会对学生创造思维能力发展造成影响，进而降低教学效率。
2.高中英语教学中激发学生学习动机的方式
2 . 1 合理设计教学目标
新课改强调三维目标，但现阶段教师更注重语言技能和语法知识传授，因此，教学目标仅限于这两方面，严重忽略学生情感的培养。从教学层面来说，教学目标极具指导作用。故而，要使学生获得全面发展，激发学生强烈的学习动机，教师一定要合理科学地设计教学目标，充分为英语教学奠定扎实基础。如：Module 1 Unit 2 Growing pains教学中，教师要严格遵循新课改理念，设计如下教学目标：
Understanding goal： Understand new words and expressions， such as “adolescent problems， solution， cry， the pain of growth， independence”； introduction and development of the pain in the growth of the theme.
Ability goal： Can talk about the problems that occur between adolescents and their parents， and can find useful ways to solve problems.
Affective goal： To treat the pain of growing up with a positive attitude， and be able to solve the family problems wisely.
通過这种方式规避传统重理论轻实践的问题，有机结合知识、技能与情感，才能激发学生学习动机，使其获得更全面、更系统的发展。
2 . 2 实施探究式学习
教学是相互促进的过程，只有高度重视教与学，才能真正提高教学效率。然而，现阶段高中英语教师重教，并不重视培养学生的学习能力。尽管新课改强调要尊重学生学习的主体性，但在实际教学中，学生始终处于被动地位，只会死记硬背课本知识，毫无学习自由可言。因此，这就需要教师更新教学观念，积极实施探究式学习，充分调动学生的学习动机，使其在探究中获得全面发展。
如：Module 3 Unit 3 Back to the past教学中，教师可给出以下任务，让学生通过探究来获取知识：①Find historical news related to Kroraina and Pompeii， including specific events and time.让学生在任务的引领下更系统地阅读文章，将与Pompeii and Kroraina的相关事件记录下来，如In the eighth century， Pompeii was founded. ②Discuss： Since as long ago as 1553 people have acid，“history repeats itself.”What do you think of this sentence？ Do you agree？ Why or why not？只有充分阅读全文，才能更好地诠释History repeats itself，进而积极思考，阐明自身的观点看法。通过自主探究学习的方式，既能调动学生的学习动机，使学生更主动积极地参与阅读，还能不断提高其英语学习能力。
2 . 3 实施分层教学法
传统英语教学模式只能照顾一小部分学生，甚至随着时间的推移，还会降低学生英语学习兴趣，不利于提高教学效率。因此，鉴于学生存在个体差异性，这就需要实施分层教学法，才能规避传统教学中满堂灌的问题，使每位学生都学得知识，并在这个过程中获得全面发展和进步。如：Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world教学中，要调动学生的学习动机，让学生更主动积极地学习，教师可采取分层教学法，针对C层学生设计低难度任务：What kind of product is it？ What is the technology behind the product？ What did teenagers experience in a Stereo Cinema？ 让其只需阅读全文掌握基本内容即可；针对B层次学生则增设任务：How can a real movie inspire the audience’s five senses？并要求其阅读全文后填写相应的表格；A层次学生要加大任务难度：As a decision maker， will you eventually be persuaded to invest in real movies？ Why or why not？让学生通过阅读加深对real cinema的了解，决定是否投资电影，并制作report向全班同学展示。借由分层教学法，才能全面照顾到学生，使之获得提升和发展。
2 . 4 注意评语合理性
所谓的学习动机并非单纯意义上的学习兴趣，而是对整个学习结果的一种兴趣。通常来说，要激发学生的外部学习动机，需要更多的外部诱因或奖励来实现。因此，在实际教学中，教师要充分为学生提供平台，让学生在感受成功的同时，不断强化巩固自身的学习兴趣。针对此，建议教师从评语方面着手，通过合理科学地点评学生作业，对课堂教学实现有效延伸，继而有效促进师生对话。由于评语是基于教师对学生分析后给出的意见，故其非常真实且富有内容性，更易让学生接受效仿。但作业评语并非简单意义的“A”“B”“C”“Good”等，而是要涉及学生思想、学习等方面，即对学困生评语要具有鼓励性，对学优生则要更严格，让他们能够更加努力地参与学习。比如：As long as you deal with it， I believe you will be the best. I like your attitude. You can be successful. I believe you will do better next time， try it...诸如这些评语在实际应用中，能够有效缩短师生间的距离，使学生更乐于做作业，并产生强烈的英语学习兴趣和动机。另外，教师可设置学习小组，在点评各组学习情况的同時，将其记录在案，然后月末进行总结，给排名前三的小组颁发相应的奖励，这样也能激发其学习动机，大大提高教学效率和质量。
2 . 5 其他相关策略
一方面，引导学生树立全新英语学习观念。传统英语教学模式环境中，学生学习一直处于被动状态，只会死记硬背教师所教内容，这种教学模式自然不能激发其学习动机。为此，教师在实际教学中要积极引导学生，让其清楚意识到英语学习的实际目的，即学习英语既具有功利性，但更是帮助学生全面认识世界的关键。故而，设计教学方案时，教师要注意教学内容的丰富性，让学生感受到英语学习的乐趣，才能使其产生强烈的学习动机，并养成良好的人文素养。另一方面，要加强学生的信息媒介和个人发展动机，调整弱化其工具性与成绩动机，使其文化性动机得到提高。在日常教学中教师要为学生创设良好学习情境，引导其多读、多听英语类的文章、广播，以促进其文化性动机形成，更充分地参与到学习中去。
3.结束语
高中英语教学效率和质量要获得提高，其中的决定性因素就是学生的学习动机，若是学生缺乏强烈的学习动机，自然对学习投入有所缺乏，甚至还会产生严重的厌学心理。特别是受传统教学的影响，教师应试教育观较为根深蒂固，这对英语教学效率的提高非常不利。鉴于此，英语教育工作者必须积极更新教学观念，注意调动培养学生的学习动机，才能使其更主动自觉地参与学习，进而达到提高教学效率和质量的目的。
参考文献
房佳敏.2016.浅析高中英语教学中激发高中生学习动机的方法[J].校园英语（上旬）（8）：134，167.
刘宏刚.2014.高中生英语学习动机调控策略实证研究[J].课程？教材？教法（10）：95-100.
余杰.2015.新课程背景下高中生英语学习动机的激发策略研究[J].英语广场（下旬）（12）：161-162，292.
赵晶.2014.在高中英语教学中激发学生学习动机的教学艺术[J].新课程（中旬）（9）：165，130.
ARCS理论高中物理论文范文第6篇
摘要：随着经济发展，全球范围内国家间的交流越发频繁。英语是国际通用语言，是国际交流的重要工具。是否具备英语交流能力，成为衡量人才的重要标准。动画英语是艺术院校的基础科目，但学生在实践中应用动画英语还存在一定的问题，严重制约学生的未来发展。文章基于CBI理论，探讨动画英语模块化教学和如何培养学生的文化交流能力，为动画英语特色教学奠定基础。
关键词：CBI理论;动画英语;教学改革
经济全球化时代，英语作为世界通用的语言，目前没有任何一种语言能替代英语在国家交流中的地位。艺术院校中，动画英语作为重要的基础学科，应结合学校实际情况和学生需求积极进行教学模式的探讨，以体现动画英语的专业性，提高学生跨语言交际能力。CBI是综合多門优秀教育理论形成的实践语言教育理念，将其应用于动画英语教学，构建模块教学模式，以培养学生跨语言交流能力，有重要作用。
一、CBI理论内涵
CBI（Content-Based-Instruction）是一种实践教学模式，主要是将英语语言知识与学科知识相融合，使学生在两种思维体系下进行知识认知。CBI侧重学生对英语复合知识的探索，强调知识传授方式，目的是发挥语言情境对学生思维的影响，使学生通过自主学习实现英语的深入学习。CBI可以还原动画英语语言工具，通过模块化教学，将动画英语划分成不同知识体系。教学时就某一主题设计活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生的跨文化交流能力。
二、基于CBI理论的动画英语教学模式构建原则
CBI理论本身的系统性及层次性较强，实际应用时，可以根据动画英语的不同需要及教学客观条件进行调整和优化。CBI的主要应用模式是课程模式、主题模式和专题模式。不同模式在实际应用过程中，可以根据学生特点、学生能力、教学目标、教师水平等进行具体设计，学生可以根据学习水平进行针对性的选择。主题模式是常用模式，与模块化教学理念相符，主要是根据教学阶段选择主题，以保证教学效果。动画英语教学后期，可以利用CBI课程模式和专题模式，目的是使教学效果更全面、更科学。
（一）学生学习主动性原则
基于CBI理论的大学生英语教学模式，在构建时要遵循学生主体地位的原则。学生发挥学习主动性，是提高学习效果的核心。学生只有对知识感兴趣，主动学习，才能利用已有知识、经验等对新知识进行分析、判断和获取，以实现新知识的深入理解。CBI理论的核心是融合英语知识与学科知识，引导学生进行复合知识的学习，激发学习主动性。教师在实践教学中要充分创设情境，以激发学生学习的主动性，通过内容优化等，加强学生自主学习的引导，使学生在自主学习过程中形成思考的意识和能力，在模块化知识背景下掌握跨文化语言交流能力，提升动画英语的实际交流水平。
（二）英语知识与学科融合原则
CBI理论的优势是将英语知识与学科知识进行整合，在两种知识充分融合的基础上相互促进，以使学生对英语知识产生全面认知。CBI理论通过创设实际的教学情境，使学生在主题形式、文化背景、实际语言交际环境中，正确掌握英语语言知识应用策略，以提升英语的实际应用能力。英语语言知识与学科知识的整合，在缩小学习范围的基础上降低了学习难度，使学生的学习更有针对性。在CBI理论模式下，学生通过实际情境进行文化内涵的深入探究，以加深对知识的理解。
三、基于CBI理论的动画英语教学改革策略
（一）设计模块化教学模式
首先，课程设置上要体现基础模块、智能模块和拓展模块，使动画英语教学既兼顾动画英语基础知识的学习，也兼顾学生的专业学习。模块设计能与学生的专业需要相衔接，使学生在动画英语学习过程中不再感到英语是一门基础课，是一门孤立于专业课之外的学科，实现动画英语服务学科的效用，对学生的专业学习起到一定的帮助。
其次，教学内容的整合。基于CBI理论的动画英语模块教学，要将教材内容进行重新整合，根据主题内容进行资源补充和优化。教学中既包括动画英语训练环节，也包括动画专业英语应用环节，以使学生进行不同文化背景下的英语交流。
最后，教学任务的完成。基于CBI理论的动画英语模块设计，每个模块的教学任务都不同。基础模块中，教学任务以提高学生的基础英语知识为目标，使高中英语学习与大学英语学习相衔接，帮助学生过渡到后期的智能模块和拓展模块学习过程;智能模块是动画英语教学改革的重心和核心，教学任务与学科任务相融合，以实现学生学习过程中语言知识与学科知识的有效整合，提升跨文化交流能力;拓展模块是对基础模块和智能模块的补充，与专业课程学习衔接，目的是在提升学生人文素养的基础上，提高学生的跨文化交流能力。
（二）培养学生的跨文化交流能力
首先，课前设计。对学生进行跨文化能力培养，要先构建跨文化英语知识体系。基于CBI理论的内涵及教学模式构建原则，教师要在课前对涉及文化知识的部分提前设计，融入课堂互动活动。设计文化知识内容，主要包括英语文化知识、学科文化知识、模块主题文化知识等。教师要深入挖掘各种知识模块的文化内容及文化差异，将文化知识与课堂内容进行整合。进行文化知识内容设计时，教师要充分考虑学生的认知水平，以激发学生学习兴趣为主要目的。所以，文化知识要以趣味性、现驱动性、实用性为主，明确学生参与互动的形式，以使学生在职场情境中进行模仿训练。设计教学情境时，要结合学科职业环境，使教学更有针对性，帮助学生理解动画英语在不同文化背景下的应用策略。
其次，课堂互动。课堂互动环节，应突出学生的主体地位，使学生在互动中发挥自主学习水平。教师可应用主题模式和情境模式相结合的方法，使学生在互动合作中探索更多的知识。还可以利用多媒体等信息技术播放不同文化背景的影视音频资料，通过故事引导学生学习和参与，激发学生的发散思维能力，使学生有效掌握文化知识元素，实现跨文化知识学习的目标。教师设置的情境要真实合理，学生可以情境中角色扮演，以职业角色进行跨文化交流训练，进而掌握文化知识，了解英语交流方向。学生在课堂情境互动中，可以实现理论知识向实践交流的转化，掌握更多的跨文化知识的核心内容。
总之，通过对CBI理论内涵的分析，我们发现，学生的自主学习能力、英语知识与学科知识的融合，是动画英语进行教学改革的重要影响因素。结合艺术院校大学生的学习特点和认知能力，教师要在CBI理论指导下进行课程模块化设置，通过模块的精心设计与安排，提高学生的自主学习能力;在课前、课中、课后注重对学生跨文化交流能力的培养，以提升学生的跨文化英语交流能力，最终实现学生全面发展，构建有特色的动画英语课程体系。
参考文献：
[1]季正红.基于CBI理论的教师身份构建[J].教育与职业，2016，（6）：68-70.
[2]季正红.基于CBI理论的大学英语教师知能构建[J].教育与职业，2014，（2）：82-84.
[3]季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版，2013，（10）：49-51.
