马克思主义历史理论论文范文第1篇

[内容提要] 马克思主义理论学科设立以来，有效支撑了我国高校思想政治理论课建设，发挥了重要作用，学科建设也逐渐走向成熟。但是，在学科建设与思想政治理论课的关系上还存在一些值得关注的问题。为了进一步推进马克思主义理论学科发展，办好高校思想政治理论课，在今后的建设中需要正确认识和处理马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的关系、马克思主义学科体系与思想政治理论课的关系、马克思主义学院在学科建设和思想政治理论课建设中的地位、马克思主义理论学科与哲学社会科学其他学科的关系。

[关键词] 马克思主义理论学科;学科建设;思想政治理论课

[作者简介] 张新平，法学博士，兰州大学马克思主义学院院长、教授、博士生导师。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在高等学校人才培养中发挥着不可替代的作用。为了加强高校思想政治理论课建设，中央专门设立了马克思主义理论学科，马克思主义理论学科的设立为高校思想政治理论课的建设與发展提供了强有力的学科支撑。随着中国特色社会主义进入新时代，中央明确提出要把思想政治理论课建设“放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”[1]。为了切实办好思想政治理论课，提升思想政治理论课教育教学水平，在新时代，按照新要求正确认识和处理马克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设的关系就具有十分重要的意义。

一、 马克思主义理论学科的设立及其新发展

马克思主义理论从1848年诞生至今已经走过170多年的历史，马克思主义理论从诞生之日起就在指导无产阶级革命中发挥着重要的作用，从那时起，全世界无产阶级革命和社会主义运动的发展就与马克思主义理论紧密地联系在一起。“马克思一再告诫人们，马克思主义理论不是教条，而是行动指南，必须随着实践的变化而发展。”[2]可以说，一部马克思主义发展史就是马克思恩格斯以及他们的后继者们根据时代、实践、认识发展而不断创新发展的历史，是不断地吸收人类历史上一切优秀思想文化成果丰富自己的历史。习近平总书记将马克思主义理论的发展史从空想社会主义思想发端至今划分为六个发展阶段，这是对马克思主义理论发展和世界社会主义运动发展历史的精确概括。作为科学的理论，“在人类思想史上，没有一种思想理论像马克思主义那样对人类产生了如此广泛而深刻的影响。”[2]“马克思主义不仅深刻改变了世界，也深刻改变了中国。”[2]

马克思主义传入中国后，在半殖民地半封建社会的中国，中国共产党人以马克思主义理论为指导，引领中国革命取得胜利，建立了中华人民共和国。在新中国成立后，马克思主义理论成为指导我们事业的理论基础，并上升成为我国的意识形态。因此，在新中国的高等教育中，马克思主义基本理论及其中国化的理论形态作为立德树人的关键理论课程也就自然地成为我国高等学校教育教学的重要组成部分，并体现出中国社会主义教育最鲜明的特色。毫无疑问，在社会主义革命、建设和改革的历史进程中，马克思主义理论及其中国化的理论成果教育在培养一代又一代社会主义建设者和接班人中发挥了重要作用。同时，我们也注意到，由于马克思主义本身具有的与时俱进和开放发展的特征，其基本理论在与各国实践相结合的过程中呈现出不同的理论形态，这种理论形态本身也是随时代的变化而不断发展变化的。这种变化是合乎实践发展要求的，本来无可厚非，但是理论的不断创新发展变化，必然形成具体教育教学过程中马克思主义理论课程名称的不断变化。这种变化在一个时期使一些人产生了一种误解，或者说产生一种不好把握的困惑，不了解马克思主义的人更是产生非科学的印象，特别是马克思主义理论在与各国实践相结合过程中出现过失误。把这些因素不恰当地、机械地联系起来，导致在高校思想政治理论课教学实践中出现了一种矛盾的现象：一方面，马克思主义作为党和国家的指导思想被高高举起，在理论上被给予高度重视，以马克思主义理论为核心的思想政治理论课也相应地处于很高的地位;另一方面，在高度重视的形势下，以马克思主义理论为核心的思想政治理论课一度在高校被边缘化。这种思想上的重视和实际运行层面的边缘化的矛盾，实质上反映了如何看待马克思主义理论、马克思主义理论是不是一门学科、应如何看待马克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设之间的关系等问题。

众所周知，马克思主义理论在我国一直是作为政治学一级学科之下的二级学科而存在的，并不是一门独立的一级学科。但是，事实上，从马克思主义理论自身长期发展并形成庞大的、科学的理论体系角度出发，其成为一门独立的学科已经是一种客观存在，如果再从社会主义社会的本质特征及我国哲学社会科学发展实际出发，“逐步建立起以马克思主义为指导，具有时代特点、结构合理、门类齐全的哲学社会科学学科体系”[3]在我国已经刻不容缓，因此，构建独立的马克思主义理论学科就成为时代发展和我国哲学社会科学发展的必然要求。在此背景下，为进一步巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为高校思想政治理论课教育教学提供强有力的学理支撑，为高校思想政治理论课教师队伍搭建直接的学术平台[4]，构建马克思主义理论学科自然提上了议事日程。2004年10月，中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）;2005年2月，根据文件精神，中共中央宣传部、教育部发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号），调整了高校思想政治理论课，俗称“05方案”。2005年5月，中央宣传部、教育部下发《关于加强和改进高等学校哲学社会科学学科体系与教材体系建设的意见》，提出加强马克思主义理论学科建设的要求。2005年12月，国务院学位委员会、教育部发出《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，正式设立马克思主义理论一级学科。这一学科的设立，为在新的历史条件下加强马克思主义理论研究和提升高校思想政治理论课教学奠定了重要基础和平台。众所周知，学科平台是高等学校教育教学的重要基础，显然，马克思主义理论一级学科的设置，直接目的就是为高校思想政治理论课提供学科支撑，这一学科的设立对加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍、提升人才培养质量具有重要意义。

新的馬克思主义理论一级学科到底应该涵盖哪些内容呢？根据2005年中央文件要求，马克思主义理论学科下辖马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育五个二级学科，后来又根据思想政治理论课建设的需要设立中国近现代史基本问题研究二级学科;2017年，根据马克思主义理论学科发展要求，党的建设也纳入马克思主义理论学科中;自此马克思主义理论学科下辖7个二级学科。自马克思主义理论学科设立15年来，按照学科建设的要求，马克思主义学科建设在我国取得了一系列突出成绩，具体表现在以下方面。

第一是中央专门设立马克思主义理论研究和建设工程，以工程的方式推动马克思主义理论学科的发展。以反映学科建设重要指标的教材建设为例，众多专家学者参与了中央“马工程”重点教材编写工作，编写了150余种哲学社会科学专业骨干基础教材和思想政治理论课教材。[5]“马工程”教材的编写，助推了马克思主义理论及相关学科的发展，逐步形成了充分反映马克思主义中国化最新成果、充分反映中国特色社会主义实践经验、充分反映各学科领域最新进展的哲学社会科学教材体系。[5]

第二是在全国各高校专门设立马克思主义学院，作为高校思想政治理论课教学机构和马克思主义理论学科建设的依托机构。据不完全统计，目前全国有马克思主义学院1000余家。在马克思主义学院建设中，为了大力推进马克思主义理论研究和高校思想政治理论课教育教学，中宣部、教育部先后在全国选拔了三批共37所马克思主义学院进行重点建设，全国各省也相继选拔数量不等的一大批马克思主义学院进行重点建设。马克思主义学院的重点建设为学科建设提供了越来越稳固的根据地。

第三是形成一大批从事马克思主义理论研究与教学的队伍。单就高校来讲，这支队伍目前就有7万多人，根据中央要求，这支队伍在未来几年将达到10多万人。马克思主义理论学科的建立，使思想政治理论课教师有了自己的专业和研究方向，有了专业归属感。同时，现有马克思主义理论学科研究生培养，包括中国社会科学院和中央党校开展的马克思主义理论“百名博士”高层次人才培养工作和教育部专设的马克思主义理论后备人才培养计划，使专门从事马克思主义理论研究和教育教学的后备队伍不断壮大。对现有思想政治理论课教师开展的制度化培训将不断提升队伍素质，为推动理论创新和学术创新提供人才保障。

第四是马克思主义理论学科人才培养体系进一步健全。马克思主义学科刚刚设立时，主要是在马克思主义理论研究相对雄厚的部分高校设立马克思主义理论一级学科及所属二级学科，用于马克思主义理论博士、硕士研究生的培养。随着马克思主义理论学科的不断发展和全国马克思主义学院的重点建设，硕士、博士学位点的持续增长对马克思主义基础理论人才的需求扩大截至2017年，全国共有马克思主义理论一级学科博士点81个，一级学科硕士点273个。马克思主义理论一级学科博士硕士学位授权点的数量及发展规模，在我国各类学科的发展中当属首位。参见：北京大学马克思主义学院.马克思主义理论学科学术发展报告（2017）[M].北京：人民出版社，2018：25.，开办马克思主义理论本科专业提上了议事日程。在中宣部和教育部的大力推动下，2017年在条件成熟的8所高校正式开办马克思主义理论本科专业，2018年第一批马克思主义理论本科专业在部分高校开始招生。至此，马克思主义理论学科完整的本、硕、博及博士后人才培养体系逐步形成。

第五是一系列马克思主义理论研究机构如雨后春笋般建立。在原有基础上，从全国到地方建立了一系列中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心、研究会、研究院等学科平台，这些平台的建立推动了马克思主义研究的深入发展。

此外，一大批马克思主义理论刊物的创办为马克思主义理论研究开辟了重要园地，反映学科发展的年度报告也相继出版并逐步走向成熟。自2009年武汉大学马克思主义学院沈壮海教授的团队编写《思想政治教育发展报告》以来，从2014年开始，清华大学马克思主义学院艾思林教授的团队编写《马克思主义理论学科发展报告》，2015年起，北京大学顾海良教授组织编写《马克思主义理论学科学术发展报告》。学科发展报告既全面记录了马克思主义学科的发展历程，又全面反映了马克思主义理论学科的新进展，对促进学科发展具有重要意义。总之，经过十多年的发展与实践，马克思主义学科在中国出现了繁荣发展的大好局面。

二、 马克思主义理论学科发展中值得重视的问题

从学科建设的一般意义上讲，一个学科的存在与发展，应具备一定的条件，即要有明确的学科研究对象、研究范式、研究机构和平台、稳定的研究队伍，形成较完整的学科体系和规范化的人才培养体系，等等，这些条件是在长久的学科发展中形成和发展起来的。“05方案”实施以来，通过十多年的建设，从形式上看，马克思主义理论作为一个学科的存在已经相当完备了，马克思主义理论学科对高校思想政治理论课的学科支撑相应地建立起来了，而且在党和国家的高度重视下，马克思主义学科和思想政治理论课教学出现了大发展的局面，这确实是“05方案”实施15年来最主要的成就。但是，回顾马克思主义理论学科十多年的发展，还是有一些值得我们深入思考的问题。

首先是存在把马克思主义理论学科与思想政治理论课等同起来的问题。众所周知，为高校思想政治理论课提供学科支撑是设立马克思主义理论学科的重要目的，也是马克思主义理论学科设立的直接原因，所以马克思主义理论学科是在原有的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义和国际共产主义运动、中共党史等二级学科继续存在的情况下新设置的。其二级学科中的马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究对应的是“05方案”中的四门思想政治理论课，马克思主义发展史与马克思主义基本原理是历史与理论的逻辑关系，中国近现代史纲要与马克思主义中国化理论是历史与理论的逻辑关系，国外马克思主义研究与马克思主义理论是比较与借鉴的逻辑关系。各个二级学科的设置都充分考虑到对思想政治理论课的支撑作用，同时各个二级学科的设置内在的逻辑联系也是非常清晰的。应该说，马克思主义理论学科的设立在稳定思想政治理论课教师队伍、促进高校思想政治理论课的发展方面发挥了重要作用。但是在实际运行中也造成了一种片面的认识，即把马克思主义理论学科与高校思想政治理论课等同起来，过分强调马克思主义理论学科与思想政治理论课的联系，甚至以课程建设代替马克思主义理论学科建设，以为思想政治理论课教学建设就是学科建设，或者只抓思想政治理论课教学建设，不抓学科建设。[6]27这就导致不能完整理解马克思主义理论学科的科学体系及其双重功能，一定程度上束缚了马克思主义理论学科的发展。这也是目前思想政治理论课教学虽然从形式上、教学方式上花样翻新、创新不断，但学科总体科研水平不高、科研成果低水平重复、学科建设相对滞后的一个重要原因。

其次是存在马克思主义理论学科建设的相对稳定性与思想政治理论课变化之间的矛盾。马克思主义理论学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，建设好这个学科是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党的思想理论建设和意识形态建设，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人[7]，必须久久为功、接续奋斗地进行建设。因此坚持学科的稳定性、持续性是建好这一学科的基本前提。而大学课程的设置是随着国家对人才培养的要求而变动的，特别是思想政治理论课是随着实践的发展，随着国家教育的具体目标指向的调整而不断调整变化的。改革开放以来，我国高校的思想政治理论课先后出台过“85方案”“98方案”“05方案”“10方案（研）”，每个方案对课程都进行过调整;如果将时间扩展至新中国成立，调整的次数更多。这种调整使课程处于不断变化之中，课程的变化导致研究重点的变化。如果把学科与课程等同起来，课程的变化必然引起学科的变化，导致学科不稳定和不可持续。尽管我们也承认学科本身也有一个发展的过程，但是这种发展与课程的发展是不同层面的。如果因课程的调整而调整学科方向，容易使人们形成马克思主义理论学科不规范、边界不清晰、没有明确的研究范畴的印象，长远看，会损害马克思主义理论学科的形象和学术影响力，也会造成学科研究队伍不稳定。

最后是存在马克思主义理论学科的整体性與分领域研究之间的矛盾。马克思主义理论学科作为马克思主义学科体系中一个重要组成部分，是在原有的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义和国际共产主义运动、中共党史等二级学科继续存在的情况下新设置的，对马克思主义理论进行整体性研究是这一学科的重要特征。具体说来，“马克思主义理论学科就是一门从整体性上研究马克思主义的科学内涵、精神实质、理论体系，并把马克思主义理论研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作的学科”[6]25。对马克思主义进行整体性的研究在国务院学位委员会印发的《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》中也有具体规定。2012年6月6日，国务院学位委员会印发的《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》指出，马克思主义整体性研究包括以下内容：1.马克思主义理论整体性;2.马克思主义各个主要组成部分之间的内在关系;3.马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义之间的内在关系;4.学科与课程之间的内在关系;5.理论体系、教材体系、教学体系之间的内在关系。参见：北京大学马克思主义学院.马克思主义理论学科学术发展报告（2017）[M].北京：人民出版社，2018：25.显然，对马克思主义进行整体性研究从理论上来说是没问题的。但是在实际的科学研究中，人们总是从具体的理论和实践问题入手开展研究，即分领域开展研究工作。事实上，“马克思主义理论学科的生命力在于理论契合实践、结合实践、指导实践，假如学科建设只是从理论到理论，不能解决实际问题，就不能达到学科建设的内在要求，不能发挥马克思主义理论学科的真正作用”[5]。只强调整体性，不强调分领域开展研究，不利于马克思主义理论研究的深入，应将整体性研究与分领域研究结合起来。没有分领域研究的深入，整体性研究只能浮在面上，会陷入从理论到理论的窠臼。从目前从事马克思主义理论研究的队伍的状况看，马克思主义学科中有影响的学者大多来自哲学、政治经济学、历史学中的国际共产主义运动史、中共党史、政治学等学科领域。真正科班出身学习马克思主义理论学科的人由于学科起步晚，加之学科的综合性强、分领域研究不深入，因此对学科知识体系的积淀不足，高水平研究者不多。学科研究低水平必然降低思想政治理论课教学的学理性，这是我们今天必须要认真反思的一个问题。

三、 如何正确处理马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系

马克思主义理论学科的设立是我国哲学社会科学发展的必然要求，也是加强高校思想政治教育教学的基本要求，学科发展的任务和目标是既要为高校思想政治理论课教育教学提供学理支撑，也要为马克思主义理论在中国的发展、传播提供扎实的学理基础。因此，为推动马克思主义理论学科的发展，不断提升高校思想政治理论课教育教学水平，在学科建设中要做到以下四个正确认识。

首先是正确认识马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的关系。一般来说，学科建设与课程建设既有联系、又有区别，因此，马克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设也是既有联系又有区别的。从联系的角度讲，马克思主义理论学科的建设与发展将有力支撑思想政治理论课教育教学水平的提升，为其提供雄厚的学理基础，解决思想政治理论课教学中政治性与学理性相统一的问题，而且这也是中央设置马克思主义理论学科的战略考量，是马克思主义理论学科建设的题中应有之义。从区别的意义上讲，马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学是两个层面的问题，学科建设具有相对的独立性和稳定性，注重学科的规范、学科研究边界、学科研究平台、队伍建设、学科体系、人才培养体系，以科学研究、学术研究为支撑，并以学科点的设立体现出来。思想政治理论教育教学以课程为基础，每门课程的设置是与国家人才培养的目标相结合的;同时，课程的设置要与高等学校人才培养体系相结合，其占比也应该符合各专业人才培养规律，不可能在所有学科的人才培养体系中全面设置完整的马克思主义理论学习内容，而是仅选择与社会主义国家办学方向紧密相关的几门课程，思想政治理论课作为立德树人的关键课程，要充分体现社会主义办学方向和人才培养目标。因此，学科与课程是两个层面的问题，学科是基础，有明确的规范和边界，学科建设为马克思主义理论人才培养和科学研究搭建平台，也为集聚马克思主义理论人才和促进马克思主义理论研究特别是中国化马克思主义理论研究提供学科支撑。学科建设强了，意味着将能够形成一支从事马克思主义理论研究的、功底扎实的、学术视野宏阔的、结构合理的人才队伍。有了这支队伍，马克思主义思想政治理论课教育教学必然会提高水平。因此，学科建设与课程教学是联系紧密又有区别的两个方面，学科是基础，以相对稳定的科学研究为依托，学科的本质是学术和学理，没有学术和学理的学科，终究不是完整、完善的学科。[5]学科建设的加强不仅会有力地支撑思想政治理论课教学，而且将促进马克思主义理论研究的深入发展，因此，不能因马克思主义理论学科与思想政治理论课联系紧密而把二者完全等同起来。正如有学者指出的：“如果把设置马克思主义理论新学科仅仅说成是为了思想政治理论课，那肯定是不准确的，因为它的设立有着超出思想政治理论课的更大意图。”[8]从长远来看，“马克思主义理论学科建设要为高校思想政治理论课建设提供最为坚实的学科支撑，但马克思主义理论学科建设不能止步于此，还应有更大的作为和成就”[5]。马克思主义理论学科更要在学习借鉴人类文明成果的基础上，用中国的理论研究和话语体系解读中国实践、中国道路、中国形象，在形成具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学术话语体系上发挥更大作用[9]，这也是马克思主义理论学科研究者的使命。因此，不能把马克思主义理论学科狭隘化、片面化，学科建设是长远的战略工程、固本工程、铸魂工程，这个基础打好了，其功能才能更好地发挥出来。

其次是正确认识马克思主义学科体系与思想政治理论课的关系。马克思主义理论学科是马克思主义学科体系的重要组成部分，在马克思主义理论学科的发展中，学科体系是学科建设的基础工程之一，也是学科发展的显著标志。不能离开马克思主义学科体系来理解马克思主义理论学科。21世纪中国的马克思主义的发展，要着力于学科体系的建设，这是理论创新的根基。[10]马克思主义理论学科各个二级学科方向是有内在联系的体系，马克思主义学科更是一个大的学科体系，两者之间有着紧密的联系，在具体的学科建设中不能简单地割裂开来。学科建设就是对马克思主义学科整体以及哲学、政治经济学和科学社会主义等分学科，特别是对中国化马克思主义学科进行完整准确的研究和把握。[10]早在党的十一届三中全会前，邓小平同志就曾反复强调要完整准确地理解马列主义和毛泽东思想，要从各个领域阐明马列主义和毛泽东思想体系。习近平总书记也曾指出：哲学是人类的智慧之学。在马克思主义三个组成部分中，哲学是基础。掌握马克思主义哲学，是掌握马克思主义完整科学体系的重要前提。因此，马克思主义理论学科的建设离不开对马克思主义学科体系中马克思主义哲学、政治經济学、科学社会主义和国际共产主义运动、中共党史等学科的深入研究。换言之，我们要从马克思主义学科体系的视角去认识和理解马克思主义理论学科。在学科建设中既要拓宽学科发展视野，又要防止包罗万象、没有边界。在完整准确理解马克思主义科学体系中推进21世纪中国马克思主义的发展，为办好高校思想政治理论课奠定扎实的学理基础。

再次是正确认识马克思主义学院在马克思主义理论学科建设和思想政治理论课建设中的地位。马克思主义学院是高校思想政治理论课的教学单位，也是主导马克思主义理论学科建设的教学科研机构。这个双重定位是建设好马克思主义学院、发挥马克思主义理论学科领航作用的重要前提。因此，“高校马克思主义学院既要负责马克思主义理论学科建设，又要负责思想政治理论课教育教学，两手都要抓，两手都要硬”[7]。要全面提升高校马克思主义学院建设水平，就必须强化“马院姓马、在马言马”的鲜明导向，把思想政治理论课教学作为高校马克思主义学院基本职责，将马克思主义学院作为重点学院、马克思主义理论学科作为重点学科、思想政治理论课作为重点课程加强建设。[1]马克思主义学院作为思想政治理论课教学主体和马克思主义理论学科建设的主体，要协调处理好学科建设与思想政治理论课教学的关系，坚持学科建设是基础，从巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的高度，不断加强马克思主义理论研究，在提高马克思主义理论学科的学术影响力、提升马克思主义理论学科的学术性的基础上促进思想政治理论课教育教学水平的提升。

最后是正确认识马克思主义理论学科与哲学社会科学其他学科的关系。马克思主义理论学科作为我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，有着自身建设和发展的特殊规律。但是，马克思主义理论学科作为哲学社会科学的组成部分，和哲学社会科学中其他各学科一样，也要遵循学科建设的一般规律。要“加强学科的自我规范、自我完善，保持和提升学科自身建设的科学性、思想性和学术性”[5]。同时也要从自我发展走向开放发展，打破学科狭隘的观念，拓宽学科发展视野，打破学科保守的观念，重视学科交叉发展。因此，马克思主义理论学科要与哲学社会科学中的其他学科进行对话与交流，在吸收借鉴其他学科建设经验的基础上发展自己，在与各种错误思潮和错误观点进行斗争和交锋中发展自己。作为马克思主义理论学科建设的主体机构，马克思主义学院不能单打独斗、孤立发展，而是要与高校哲学社会科学各相关学院加强交流与合作、协调发展、协同创新，共同建设好马克思主义理论学科。要处理好马克思主义理论学科主导地位和共同建设的关系，使马克思主义理论学科具有更大的开放性、融和性。

参考文献

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].（2019-08-15）[2020-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201908/t20190815_394663.html.

[2] 习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[N].人民日报，2018-05-05（2）.

[3] 中宣部 教育部《关于加强和改进高等学校哲学社会科学学科体系与教材体系建设的意见》[EB/OL].（2005-05-08）[2020-06-10].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1615/200708/25608.html.

[4] 陈占安.努力实现思想政治理论课教育教学与学科建设的深相结合[J].北京教育·德育，2012（7-8）：8-11.

[5] 顾海良.马克思主义理论学科，从“起航”到领航[N].光明日报，2015-07-23（16）.

[6] 北京大学马克思主义学院.马克思主义理论学科学术发展报告（2017）[M].北京：人民出版社，2018.

[7] 陈占安，张雷声，钟明华，等.加强马克思主义理论学科建设，提升马克思主义理论学科的引领作用——学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》笔谈[J].思想理论教育导刊，2015（2）：13-20.

[8] 陈占安.关于当前马克思主义理论学科建设的几点思考[J].北京教育·德育，2010（1）：6-8.

[9] 顾海良.马克思主义理论学科建设的新要求新任务[N].中国教育报，2013-11-08（5）.

[10] 顾海良.打牢马克思主义学科建设的根基[J].求是，2015（8）：28-29.

（编辑：林毅）

马克思主义历史理论论文范文第2篇

〔摘 要〕 马克思主义民族发展理论内在蕴含着解决民族问题与促进民族发展和遵循民族发展规律与促进多民族国家发展的双重统一。马克思主义民族发展理论在当代中国的具体实践过程中，始终体现着普遍性与特殊性和广义性与侠义性的辩证统一原则。政治平等、经济发展和文化扶持是马克思主义民族发展理论在当代中国发展的核心内容。

〔关键词〕 民族发展理论；当代中国；实践

〔

马克思主义民族发展理论是马克思主义经典作家在对人类历史发展规律的长时期的研究中所形成的一般性的理论体系，它是关于世界普遍性的民族发展问题的集中概括和成果精髓。中国共产党在解决中国民族问题的历史进程中立足于从中国国情出发，继承并发展了马克思主义民族理论的思想精髓，经过历代中共领导集体的发展和创新，逐步在我国形成了具有中国特色的民族发展理论体系，并成为我国民族事业发展的重要理论指导。分析马克思主义民族理论在我国的实践依据，考察其在我国的具体实践方式和多方位的实践内容，对于正确认识马克思主义民族理论中国化的历史进程和发展规律具有重大借鉴意义。

一、 马克思主义民族发展理论在当代中国的实践依据：坚持马克思主义民族理论概念

马克思主义民族发展理论是马克思主义理論体系中的重要内容，它是由马克思、恩格斯创立，由列宁和斯大林首次将其应用于解决本国民族问题的具体实践当中，后以中国的具体民族问题为实践环境和载体得以充分的运用和发展。马克思主义民族发展理论的基本概念是我国当代社会的实践依据和根本遵循。

（一）从概念属性看：马克思主义民族发展理论是解决民族问题与促进民族发展的统一

关注和解决民族问题是马克思主义民族发展理论的实践来源。在马克思恩格斯看来，民族问题在概念属性上具有“长期性、复杂性、独立性”等特质，其产生原因主要来自于两个方面：一方面以私有制为代表的资本主义社会形态促使了民族问题的产生，其中也夹杂了诸多的矛盾问题；另一方面民族问题也与社会总问题有着相互关联性，影响社会问题的那些因素也直接影响着民族问题，只不过民族问题也依据自身特点有着相对独立性与特殊性。对于民族问题的解决，马克思认为：“人对人的剥削一消失，民族对民族的剥削就会随之消失。”[1]马克思主义经典作家们明确揭示了只有消灭私有制，才能彻底解决资本主义民族问题，但不意味着所有民族问题都能解决。

社会主义国家在消灭私有制后，民族问题也依然存在，只是这个时期的民族问题不再体现在“人与人、阶级与阶级、民族与民族”的相互剥削上，而是表现在如何实现各民族间相互平等与促进各民族繁荣发展上，即如何实现民族的发展问题成为了民族发展理论的核心内容。此外，解决民族问题与促进民族发展二者之间是密不可分的。民族工作的终极追求就是要促进民族本身的发展；而只有民族发展才是解决各种民族问题的有效方式。社会主义国家的民族问题只有在发展的道路上才能解决，这是民族发展与社会历史更替的必然规律。

马克思主义民族发展理论遵循历史发展的一般规律，其在当代中国的实践过程就是将解决我国现实的民族问题并促进各民族的共同发展的实践过程，最终目标是实现各民族间和睦相处和多民族国家的共同发展，这不仅是这一理论的时代意义和价值追求，也是基于我国基本国情的现实需要。

（二） 从概念范畴看：马克思主义民族发展理论是遵循民族发展规律与促进统一多民族国家发展的统一

马克思主义认为，民族作为一个历史范畴，是人类历史发展中所必然出现的阶段性产物，并有着其自身发展的规律。民族发展的终极阶段是走向民族的消亡，民族发展和民族消亡二者具有辩证统一关系，民族发展程度越高，各民族间共性东西就会越多，再至共产主义社会的逐步實现，各民族间的民族差别随之淡化，便会实现民族融合，最后走向民族消亡。民族发展规律是人类历史发展过程中必须要遵循的发展规律之一，遵循民族发展规律是社会主义国家实践民族发展理论的首要前提，从概念范畴上来看民族发展理论也承认并遵循着这样的基本规律。

社会主义时期民族和民族问题都将长期存在，这些问题仍然是社会主义国家民族工作的核心内容。发展仍然是解决民族问题、促进民族发展并走向消亡的唯一手段。发展对于统一多民族国家而言，其本质就是将促进各个民族的发展与最终实现国家的发展相统一。多民族国家发展是一项复杂而艰巨的社会系统工程，国家的发展是民族发展的前提，而民族发展是推动国家整体发展的关键环节。马克思主义民族发展理论在实践层面是规划做好具体民族工作的重要依据，解决社会主义国家民族问题必须要围绕实现国家不断发展的总体目标，必须要依据本国的基本国情与民族问题在国家发展中的重要性等现实情况来因地制宜地解决。

展望马克思主义民族发展理论的发展前景，在民族工作中要将遵循民族发展规律与促进多民族国家发展相结合，只有这样才能在实践马克思主义民族发展理论过程中，真正做到理论与现实的结合，在遵循民族发展规律的前提下更好地促进多民族国家中各民族的共同发展建设。

二、马克思主义民族发展理论在当代中国的实践方式：坚持普遍性与特殊性、广义性与狭义性辩证关系

马克思主义民族发展理论是一个完整的科学体系，它从理论根源和实践意义等方面阐释了民族发展问题的本质属性和解决方式，历史证明了只有以科学的理论指导才能处理好纷繁复杂的民族问题。马克思主义民族发展理论蕴含着普遍性与特殊性和广义性和狭义性的双重属性，马克思主义民族发展理论在当代中国的实践过程中始终坚持了马克思主义辩证方法论中辩证统一原则。

（一）把握马克思主义民族发展理论在我国实践中普遍性与特殊性关系

普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义辩证方法论中的基本内容。是社会主义国家中开展民族工作应基本遵循的原则和方法。结合我国民族工作的具体实践，可以从两个维度来把握：一方面，从马克思主义民族发展理论角度来看，普遍性指关于民族和民族问题的观点和学说是对世界诸多民族所产生复杂民族问题的一般性归纳和普遍性概括。马克思主义民族发展理论是指导世界各国民族工作的基本原则。特殊性指在不同国家在不同历史时期对民族理论体系有着不同程度的解读和应用，需要我们既要继承马克思主义民族理论体系基本规律，又要结合本国的国情加以改造和运用。同时马克思主义民族发展理论在不同的国家中有着不同的实践规律和路径，也要求我们应在坚持民族发展理论的基本规律前提下，要做到以当时的社会历史条件与自身的基本国情为依据，在具体问题具体分析的基础上来因地制宜运用马克思主义民族理论。另一方面，从我国的具体民族工作实践角度来看，普遍性是在马克思主义民族发展理论的指导下对我国的具体民族工作和民族政策的宏观把握，建国后我国以民族区域自治作为促进民族发展的基本政策，并制定推行了一整套行之有效的制度和政策措施，实践证明我国的民族区域自治制度是依据中国自身国情的科学总结，坚持民族发展理论的精髓就是要坚持实施有中国特色的民族区域自治制度。特殊性指的是在中国不同民族地区、不同民族的利益诉求呈现出多元化的态势，在这样的情况下不同的民族自治地方有多个民族共同存在、共同生活、共同发展成也为我国特有的民族分布局面，这也决定了党和国家必须以差异性政策来区别对待不同的民族自治地方，从而形成了整体科学而又行之有效的民族政策体系。

马克思主义民族发展理论在我国具体实践中，必须切实真正把握好二者的长期存在和相互统一关系，这是无产阶级政党和社会主义国家制定民族政策与促进民族发展的理论指导和根本法则，也是当代中国做好民族工作与促进民族发展的首要方略。

（二）把握马克思主义民族发展理论在我国实践中广义性与狭义性关系

马克思主义民族发展理论在不同的历史时期有不同的价值内涵，应用到不同的多民族国家中又产生了不同的概念范畴。马克思主义民族发展理论在当代中国的实践方式具有广义性和狭义性的双重特点。所谓狭义性：指马克思主义民族发展理论首先关注的是国家整体中少数民族和后发展民族地区的发展，不仅说明了发展对于少数民族地区的紧迫性和重要性，而且揭示了在马克思主义民族发展理论的实践对象是少数民族地区亟待改善的欠发展现状，其发展目标就是增强后发展民族地区的自身发展活力和动力。所谓广义性：其着眼点于中华民族是中国56个民族的共同体，指我国民族发展工作始终是以包括汉族在内的56个民族协力发展、共同繁荣为目标，是真正意义上的56个民族的共同发展。深刻揭示了我国56个民族密不可分的共同体关系，彰显了我国民族工作的根本目的。与此同时，民族问题总是包含在社会问题当中，只有将解决民族问题纳入到国家治理的整体体系当中，将民族政策的制定和民族问题的解决与国家在政治、经济和社会层面的战略和政策紧密结合，才能真正解决好民族发展问题。建国以来我国民族发展的巨大成就已经充分证明，只有把握好马克思主义民族发展理论广义性与狭义性之间的辩证关系，正确认识到民族个体发展与各民族整体发展的内在关联与逻辑性，才能真正把马克思主义民族发展理论运用到我国民族工作的具体实践中去，才能不断协调好围绕民族问题而产生的各种民族和社会关系问题、才能有效的保障民族自治地方和谐发展与国家整体安全稳定。

把握好广义性与狭义性的辩证关系是马克思主义民族发展理论在我国实践过程中的现实要求，也是我国处理民族工作、解决民族问题的应有之义。它不仅关乎到我国民族发展规划的总体布局以及汉族与少数民族间的优先发展关系，也从根本上体现了我国在处理民族问题上对马克思主义哲学方法论的运用和坚持。

三、马克思主义民族发展理论在当代中国实践内容：坚持以政治平等、经济发展、文化扶持的全面协调发展

建国以来，党和政府在马克思主义民族发展理论的指导下对我国的民族工作进行了一系列的探索与实践，并在实践过程中实现了以政治平等、经济发展、文化扶持为特征的全面协调发展，形成了具有中国特色的民族发展理论体系，真正实现了国家治理过程中少数民族的共同发展和少数民族地区的整体建设。

（一）政治平等：保障少数民族当家自主的权利，毫无动摇的坚持民族区域自治制度

早在建党之初，中国共产党就关注少数民族的解放问题，将“民族自决”作为唤起少数民族参加新民主主义革命和争取民族独立的基本主张。为了解决好民族地区的发展问题，真正实现少数民族群众当家做主的地位，中国共产党在新民主主义革命中主张各少数民族在自我管理内部事务的权利的基础上，逐步形成了民族区域自治的思想，并将实现少数民族的政治平等作为开展这项工作的重要环节进行探索。1954年的第一步国家宪法从法律层面上明确了少数民族参政议政的基本权力和自主管理本地区事务的政治权利，赋予了马克思主义民族发展理论的中国特色。正如邓小平所讲：“解决民族问题，中国采取的不是民族共和国联邦的制度，而是民族区域自治的制度。”[2]在建国后的社会主义建设过程中，如何真正保障少数民族的政治权利是一个巨大的政治课题。党和政府从顶层设计出发通过组建从中央到地方的各级民族事务机构、在部分民族地区建立过渡性质的民族民主联合政府和培养使用大量少数民族干部等措施，从根本上去保障各民族的政治平等的权力。1984年《民族区域自治法》的正式颁布实施，将赋予民族地方的各项权利从法律层面予以保障，而且有效的保证了少数民族群众充分拥有表达政治诉求与维护民族利益的权利，是马克思主义民族发展理论在实践上多样性与灵活性的根本体现。

（二）经济发展：以发展生产力来解决我國的民族问题，促进少数民族地区的发展建设

任何时代要解决民族问题首选要关注的就是民族的发展问题。新中国成立后，党和政府围绕民族地区的发展问题进行了一系列卓有成效的工作，民族地區的发展成就令世界为之瞩目，但必须承认民族地区整体落后的基本事实依然存在。改革开放以来，以邓小平同志为核心的党中央审时度势的明确了新时期民族工作的首要任务就是发展生产力，目标就是为实现全民族的共同富裕而不懈奋斗。在中国这样一个地域广、人口多、多民族的大国，想要同时实现共同富裕是不符合现实的，只能让基础好和地域好的地区优先发展先富起来。进入新时期以来党和政府陆续对少数民族地区推行了一系列帮扶措施，如加大财政补贴、税收减免、重点项目扶持与实施定点省对省的对口帮扶等政策措施，实现中央政策倾斜，带动少数民族“后富”。同时将民族地区的经济发展纳入国家发展的整体战略来推进实施。从战略角度来讲，我国的西部大开发战略就是将民族地区纳入国家整体发展规划的重要举措，在充分挖掘中央所赋予民族地区的各项发展政策战略高度的同时进一步增强其自身的经济社会发展能力，提高少数民族群众的生活质量、完善基础设施，最终不断提升民族地区“自力更生和独立自主”的发展能力。可以说西部大开发战略的积极实施，有效协调了中华民族整体发展与各民族共同发展的关系，是实现各民族间的团结友爱、社会和谐与共同富裕的重大方向举措。

（三）文化扶持：努力传承发展少数民族优秀文化，促进民族文化事业的发展创新

民族文化是民族精神的外在表现和形式升华，多民族的文化共存是一个多民族国家发展过程中的重要内容和标志。党和政府也围绕少数民族优秀文化的保护和传承进行了一系列卓有成效的工作。例如国务院明确规定：“上级人民政府支持对少数民族非物质文化遗产和名胜古迹、文物等物质文化遗产的保护和抢救，支持对少数民族古籍的搜集、整理、出版。”[3]近年来我国的民族文化遗产保护与抢救工作陆续开展，涉及到文学、音乐、舞蹈等多方面，相继出版了大批介绍少数民族情况丛书，研究整理了大量的具有民族特色的文化艺术作品。同时投入大量资金对一些民族文物古迹进行专项修护，保护了一大批像“布达拉宫”等具有民族特色的优秀文化遗产。建国之初党和政府就非常重视对少数民族干部的培养工作，组建了以培养各类少数民族人才为办学目的的民族院校，陆续培养出一大批具有少数民族特色文化的民族人才，他们分别活跃在文化、艺术等各个民族领域，成为传承并创新少数民族优秀文化的主力军。近年来国家通过加大少数民族文化基础建设，资助建立了一大批文化馆、报刊社、博物馆、艺术团等民族文化机构。同时将少数民族语言广泛运用到图书、报刊、影视等多种媒体中去，极大改善了少数民族文化基础设施，有效促进了民族优秀传统文化的保护与发扬，为丰富和发展少数民族群众的精神文化生活创造了重要的“软硬件”保障。

四、结语

党的十八届五中全会在全面深化改革的新时期提出了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新理念是对中国特色社会主义发展道路的总体规划和缜密布局。五大发展理念在发展问题上本身就蕴含着解决民族问题与促进民族发展以及遵循民族发展规律与促进多民族国家发展的双重统一，践行五大发展理念是新时期贯彻落实有中国特色的民族发展理论的必然要求，只有这样我们才能逐步朝着中华民族的共同富裕、伟大复兴的方向胜利前行。

[参考文献]

[1] 马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1972：270.

[2] 邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993，257.

[3] 国务院实施《中华人民共和国民族区域自治法》若干规定[N].人民日报，2005-05-27.

责任编辑：徐 芳

马克思主义历史理论论文范文第3篇

摘 要：网络环境下，高校的马克思主义理论教育工作环境越来越复杂，教育主体性的特征越来越明显，教学手段不断的更新变化，时代特色越来越突出，网络媒体技术推动了高校马克思主义理论工作平稳有序发展，但与此同时，也给高校马克思主义理论教育带来了很多消极影响。本文针对网络环境对高校马克思主义理论教育所产生的影响及对策做了简单的阐释。

关键词：马克思主义理论；教育；网络

一、高校馬克思主义理论教育的内涵

（一）高校马克思主义理论教育的概述

在我国的高校，马克思主义理论教育工作是不可缺少的课程，我国高等教育的特点和优势是将马克思主义理论教育的工作放在最突出的位置。高校承担着为社会培养学术型、应用型人才的重要任务，所以，高校是推进马克思主义理论教育的主要阵地。

高校马克思主义理论教育的目标是促进学生进一步养成良好的思想道德修养，在这个过程之中，传递给教育对象符合我国经济社会发展要求的价值观、世界观、思想观念、政治理论、道德规范等。高校马克思主义理论教育的创新和传承，要秉承以人为本的教育理念，结合教育现状，适应网络环境下人才的培养需要。意识形态工作是党和国家一项十分重要的工作，高校意识形态的教育工作则是重中之重，它肩负着学习接受、研究探索、宣传马克思主义理论的重任。做好马克思主义理论教育工作，有助于保障党的指导思想地位不动摇，有助于保障国家教育政策的贯彻实行，有助于巩固马克思主义指导思想的宣传阵地。

（二）高校马克思主义理论教育的特征

一是渗透性，渗透性就是指影响学生思想变化的间接性和潜移默化的特征。校园主体长期的学习接触和情感的交流，一定会呈现出具有感情色彩的形象的教书育人的环境，它是非直接性的，也是潜移默化的。

高校马克思主义理论教育的无形的环境对大学生思想品德产生的影响是一个从外化到内化的过程，这个过程呈周期性存在，它是慢慢渗透到大学生思想中去的，一般表现为间接影响，也就是说它不具备立竿见影的效果。

文化具有潜移默化的影响，马克思主义理论教育属于意识形态范畴，同样也具有潜移默化的影响和作用，就其本意来说，它是慢慢的渗透影响和作用的。高校马克思主义理论教育无形环境因素在和它的主体--大学生思想品德之间的相互作用中，其影响不是强制的，而是无形的感染和渗透。杜甫曾有这样的诗句“随风潜入夜，润物细无声。”这与马克思主义理论教育的渗透性相符合。高校大学生的思想品德通常需要很多的无形的环境因素刺激，激发他们的情感，启发他们的心灵，潜移默化，使他们在无声无息中感受和接受新的、正确的思想政治观念，并从量变到质变，从不成熟到成熟。

二是指导性。我国高校马克思主义理论教育旗帜鲜明，方向明确，是要帮助大学生树立正确的价值观。是为了保证高校的马克思主义理论教育方向不偏颇，紧跟党和国家的步伐，一定要将马克思主义理论贯穿于各项教学工作中。要将马克思主义理论内化于心，外化于行。内化于心要求大学生坚定理想信念，自觉融入马克思主义理论，紧紧跟随社会主义正确的方向。外化于行要求大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并指导大学生的社会实践活动，使其处处体现马克思主义理论，创新学习方式，不受西方腐朽思想的侵蚀。

大学生要深入学习马克思主义思想，创新学习方法，把马克思主义思想渗透到生活之中，指导生活实际。通过讨论会、座谈、班会等方式来宣传社会主义核心价值观，帮助学生掌握认识核心价值观，引导学生自动自觉的践行社会主义核心价值观。

三是科学性。马克思主义理论教育是深刻把握马克思主义理论及在中国发展过程中与中国特色的社会实践相结合的理论教育。在改革开放至今的几十年间，我国的经济、政治、文化、社会生活都发生了很大的变化，在国际上，并没有与我国社会状况完全相同的国家，我们只能脚踏实地的自我探索，探索我们自己的道路。怎样面对新时期新形势的挑战，说到底就是全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的科学的使命问题，所以我们应该提高高校马克思主义理论教育的科学性，我们要坚持中国特色社会主义理论体系以及习近平同志的重要系列讲话，坚持实事求是、与时俱进、开拓创新，加强高校的意识形态建设。

二、网络环境对高校马克思主义理论教育的影响

（一）网络环境给高校马克思主义理论教育带来的机遇

1.网络为高校马克思主义理论教育提供了新的手段和载体

马克思主义理论教育的工作以往一直采用讲授、报告会议以及个别探讨等方式来进行。由于教育者的信息资源有限，教育者的讲授方法比较单一，而且受教育者一向被动，以及马克思主义理论教育内容本身的枯燥性，马克思主义理论教育的成效受到很大的制约。网络教育既有图片又有声音，还有视频教学的手段，使得马克思主义理论教育更加的生动鲜明，一定程度上摆脱了马克思主义理论教育的枯燥无味的特点。网络的特点是信息量大、流动性强、涉及范围广泛，使得马克思主义理论教育的内容能够全方面、多角度的传播，从而增强其影响力和快捷性。

随着电脑在全社会的普及，上网手续越来越简单快捷，手机的功能也越来越强大，使学生上网阅读信息下载信息十分便捷，上网成为了大学生在学习和生活中不可缺少和替代的方式。学生通过网络获取信息的方式已经成为现代社会普遍的信息获取手段，互联网可以随时随地获取关于政治、经济、文化、社会生活甚至其他国家的各种信息，这种及时效性、准确性、便捷性于一体的传播手段，有利于正确的马克思主义理论信息渗透到学生的思想中，进而有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.网络丰富了马克思主义理论教育的内容

在传统的马克思主义理论教育过程中，传统的图书、报纸、广播等媒介的存在，信息量相对较少，内容更新较慢，这对传统的马克思主义理论教育的顺利开展有着一定的阻碍作用，这也是我国目前马克思主义理论教育的效果一直不够显著的重要原因之一。而网络具有资源共享的特点，能够很好的解决信息量少，教师知识量有限等难题。

网络具有信息涉足面广泛、信息量多、信息更新及时以及资源共享等特点，使所有人都能成为信息的提供者、接受者和拥有者，社会中的各个组织、群体和个人都可以通过网络来实现资源共享。随着这几年计算机技术和网络技术的不断发展，很多的马克思主义理论教育的形式实现多媒体化，并通过和互联网上其他组织群体或者个人的交流和沟通，形成资源共享的一种存在方式，从而提高了马克思主义理论教育资源的教学价值和社会价值。

（二）网络环境对高校马克思主义理论教育提出的挑战

1.网络使学生意识形态西化

互联网是具有里程碑式意义的信息革命，它冲破了信息交换的空间枷锁，实现了信息的全球共享与快速传播，从而使人类提高对资源信息的利用度。“自然科学本身没有阶级性，但科学的活动和成果控制在哪个阶级手中则会有完全不同的社会作用。”西方的敌对势力已经不会采取战争的手段对我国进行侵略，而是以网络为工具，对我国进行政治宣传和政治输出，对社会主义思想阵地进行多角度的侵略。有些网站在大规模的宣传针对我国基本政治制度的否定言辞，攻击我国特色社会主义理论，丑化社会主义制度，否定社会主义制度的优越性，并且大肆夸张宣传我国在社会主义建设的过程中出现的失误和过错，破坏了我国稳定的社会局面。

我国现代的大学生求知欲极强，思想比较活跃，愿意接受新事物，但是也时常存在难以甄别是非的情况，可能一念之差就酿成大错。有些大学生在网上发布和传播一些不实的言论、散布政治谣言、对教师进行人身攻击、抨击政府工作人员等等，这些都造成了高校的不稳定因素，并且对社会的稳定也造成威胁。

2.削弱了我国民族文化的影响力

什么样的人是新的殖民者？新的殖民者手中拿的不是抢，而是键盘。计算机把全世界各个国家连接成一个大网，使世界变成了一个地球村，世界各国不同的文化形态、不同的思想观念在网络上相互交融亦或是相互冲突。互联网的发端和兴起都在美国，它的技术结构和传播方式肯定带有美国社会的烙印也应符合美国文化的特点，而当前社会，美国等西方发达国家的信息内容在互联网上仍然处于垄断的地位。年轻人经常接触的是西方的文化产品，好莱坞电影，汉堡，可口可乐等等，这些产品给广大年轻网民精神上的愉悦，同时也起到了淡化本民族文化影响的负面影响。

三、网络环境下加强高校马克思主义理论教育的对策

（一）树立全面发展的网络媒体育人理念

马克思主义对人的意识的产生做了全面的解释，他认为人的意识是在人们的交往需要中产生的，是在人们的实践中产生的，网络信息的传播主体较为自由和普及。网络环境下，各种信息鱼龙混杂，教育者应该积极引导学生明辨是非曲直、知善恶、辩真假，受教育者也应主动接受积极信息，增强自身明辨是非的能力。

网络环境对社会产生的影响经常会涉及到高校，在马克思主义理论教育中，一定要关注它带来的各方面的改变，高校中从事马克思主义理论教育的工作者可以从以下两点着手：一是利用网络媒体自身的优势加强高校马克思主义理论教育；二是规避网络媒体的劣势带来的消极影响。高校只有在引导、利用网络媒体的过程中，准确把握网络媒体的内在育人功能，才能有效推进高校育人工作的发展，促进现代大学生的成长和发展。

（二）大力加强网络马克思主义理论教育队伍建设

我们是网络信息的发布者和接收者，网络技术需要人们来创造和发展，现阶段信息网络技术的发展使高校马克思主义理论教育的工作者，尤其是直接从事这类工作的教师都需要跟随这种变化，适应这种变化，面对这样一群在网络环境下成长的大学生们，更需要的是一支既具有较高的马克思主义理论水平又懂得计算机的基本操作的理论，并且能够熟练的运用计算机的教师队伍。

邓小平同志曾经说过：“要教育人民，必须自己先接受教育要给人民以营养，必须自己先吸收营养”。在目前，对于网络教育的要求，我国的高校思想政治教育的队伍是有差距的，这就需要我们必须采取有效的机制，通过新颖的方法来保证队伍的形成和网络教育的开展要不断提高高校马克思主义理论教育队伍的素质，特别是信息素质。我认为现在主要应该从思想态度、思想政治素质以及知识理论等方面不断加强高校思想政治工作队伍的建设。

（三）提高大学生接受马克思主义理论教育的自觉性

大学生是一个比较活跃的群體，乐于接受新鲜事物，他们自觉发挥学习的主观能动性，促进提升创造性，是提高马克思主义理论教育的重要目标之一，作为知识的传播者，在教育的过程中，我们要充分考虑大学生的特征，尊重学生学习的主体性，引导他们正确的认识自己，有意识的培养他们主动学习的良好习惯，培养学生高尚的情操，使大学生自觉地接受马克思主义理论教育。

我们要引导学生的自主地学习，自主性是大学生成长成才的一个重要品质，大学生的基本任务是学习科学文化知识，只有自主学习才能有效的提升学习效率，教育工作者要经常与学生联系，充分的了解学生的生活环境和学习环境，改变从前的教学手段和方式，形成一种适用于现代学生和现代网络环境的教育模式，促进大学生自主学习，积极参与到自主实践中去。

另外，我们还要激发学生的创造性思维，我国大力倡导创新的理念，创造力是个人成长的重要资源，我们的教育者要时时刻刻的关心和关注全国的各种信息的变化和更新，结合大学生感兴趣的领域，教育者应设计合理的教学内容，组织多样的教学活动，激发学生创造力，在网络环境和新思维的撞击中产生更灿烂的火花。

综上，面对网络环境的新影响，各大高校要审时度势，加强教育主体和教育内容的建设，完善教育制度保障机制，引导教育工作者转变教育理念，积极探究与时俱进的教育手段和教育方式，以适应瞬息万变的新时代网络社会。要重视高校思想教育工作队伍建设，加快建设一支具有雄厚知识储备量，并能熟练的使用网络，具有开拓性思维的马克思主义理论教育工作队伍。

作者简介：

阚璐亭，延边大学马克思主义学院，硕士研究生，研究方向：马克思主义基本原理.

马克思主义历史理论论文范文第4篇

摘  要：当前，把思想政治教育贯穿人才培养体系，实施教学改革，促进德智体美劳全面发展，发挥好每门课程的育人作用，这对高素质技术技能人才的培养提出了更高的要求。本文基于“大思政”格局，在分析课程思政开展的环境、人员、资源等问题的基础上，针对生物制药技术专业课程思政，从人才培养方案制订、课程教学内容的重构、优质教学资源的建设、教学方法的创新、评价标准的形成等五大方面进行了探索，使思想引领与专业教学无缝衔接、同向同行，潜移默化地养成创新思维、热爱劳动、团队合作的工匠精神。

关键词：职业教育;课程思政;教学改革

习近平在全国高校思想政治工作会议上提出“要用好课堂教学这个主渠道”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应” [1]。2017年底，国家教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出：“大力推动‘课程思政’为目标的课堂教学改革”。2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，最终达到“立德树人”的教育目标[2]。

工科类专业是大国重器发展的保障，进入新时代，大国间在人工智能、军工航天等高精尖领域的博弈显得更为激烈。而一部分工科类专业在设计人才培养方案时，只注重专业技能的培养，对思想引领的重视程度还有待进一步提高。因此，对高校学生尤其是制药类专业学生以课程思政为抓手，开展思政教育显得尤为重要。

一、课程思政现存问题[3，4]

（一）顶层设计与教学实际存在矛盾

高校在推进“大思政”格局的顶层设计过程中，往往存在学校顶层设计与教学实际存在矛盾。一些高校流于形式，没能发挥主观能动性，不充分了解制药类专业的实际教学情况。而是将思政内容与课程教学生搬硬套，强制嵌入，割裂了课堂的整体性，造成了课程思政“两张皮”的情况。育人目标与育才目标相脱离，忽视了时代发展、社会需要、学科特点与学生情况，没能使课程思政成为一堂课的灵魂，这是高职院校开展课程思政的主观问题。

（二）育人周期较长与课堂教学时间较短存在矛盾

对学生开展思政教育的过程具有持续性、复杂性、反复性，且高校学生自身情况复杂多样，这导致对学生进行思想政治教育也不是一蹴而就的，而是一个耗时长、波动大的动态过程。制药类专业课程学习难度大、涉猎范围广、综合应用性强使得专业教学本身就是一个耗时长、难度大的过程;这样一来，高职院校课堂教学时间相比开展思政教育所需时间就显得寥寥可数，这是高职院校开展课程思政的重要客观问题。

（三）教师开展德育难度大与深入研究少存在矛盾

思想政治教育作为一门独立的学科，有着自己的专业性。制药类专业课教师往往对本专业有着很深入的研究，但是对思政专业方面的知识了解不足。此外，专业课由于其难度大、综合性强等原因使得本身的专业教学就需要大量的时间，这导致了专业教师不愿主动花时间或没有时间去深入研究，思政教育的“孤岛化”使得课程思政的开展力不从心。

二、课程思政创新措施

（一）凝练思政目标，融入人才培养方案

调研制药行业企业文化、价值观、使命观，探寻对制药行业高质量发展的影响因素，并从中提炼思政教育目标和思政教育元素。以课程思政融入人才培养，赋能制药行业健康、持续发展。

人才培养，德育为先。高职学校既要培养学生的专业知识和专业技能，更重要的是培养有社会主义道德、对社会主义建设有用的专业人才。坚持立德树人，面向医药企业岗位素质要求，凝练专业思政目标;结合工学结合人才培养模式，实施“三全育人”，坚持职业能力、职业素质和思政思想同步培养，并贯穿人才培养全过程，落实到专业课程教学过程，思政目标融入人才培养方案，制定生物制药技术人才培养方案。

（二）基于素质要求，重构课程教学内容

基于医药岗位需求，围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱國、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，“专业课程思政”一方面引入马克思主义中国化最新成果、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等革新课程内容，充分挖掘课程的思想政治教育元素;另一方面专业教师深入企业研究企业历史和文化，充分挖掘企业文化中的核心要素和工匠精神等，优化教学设计，把企业教育融入专业教学标准中，实现专业课程思政改革的创新突破。

服务专业育人目标，确定各课程在完成育人目标中的职能分工，结合各职业能力课程自身的特点和优势，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，凝练各课程的育人目标，发挥课程的思政育人功能，将社会主义核心价值观转化为具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，将思想价值引领贯穿课程方案、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学全过程，让课堂主渠道育人功能实现最大化。

专业平台课程突出培育爱国主义、民族情怀贯穿渗透到教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信的科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到课程教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当;职业能力课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，成长为心中驻大爱并且有时代担当的技术技能人才。职业能力课程在加强课堂教学的同时，根据课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展第二课堂，引导学生运用所学理论知识和技能，分析、发现、解决实际问题，实现知识和行动的有机统一，真正做到学以致用、知行合一，让学生在实践活动中深化认识、提升感悟、锻炼成长。

理论课采用“画龙点睛”、“专题嵌入”、“元素化合”等方式融入思政教育内容，知识与思政元素有机融合，实现“无课不思政”。实验实训项目在边学边做的过程中培养精益求精的工匠精神、吃苦耐劳的劳模精神，爱岗敬业精神及爱国爱家的精神，实现技能、思想和素质同步提升。

（三）挖掘思政元素，建设优质教学资源

1. 校企合作，挖掘思政元素

基于中國特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，兼顾质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维、诚实守信等医药职业素质，挖掘思政元素。一层面结合国家政策、法律法规，开展学生读文件懂政策活动，激发学生责任担当。二层面结合纪录片（如大国重器），展示祖国的繁荣富强和故事人物的爱国精神。三层面企业文化、工匠大师的故事，学习工匠大师的精神，激发学生拼搏斗志，为中国伟大中国梦而努力奋斗。四层面中华优秀传统文化、齐文化，传承文化，激发民族自豪感。

2. 开发新形态教材，推进思政课程改革

以教学服务为本位，基于化工医药岗位工作过程，探索思政元素和生产案例融合，将新形态纸质教材与数字课程一体化建设，整合技术赋予教材互动性、趣味性，形成“一书一课一空间”的教学整体解决方案。对于专业综合实训课程，基于工作任务分析，结合思政元素，编写任务式活页教材，引入线上资源，提供扩展性和选择性学习材料，满足学习者个性学习需求。对于模块化课程，为适应混合式教学、在线学习等泛在教学模式的需要，编写工作手册式教材，配套开发信息化资源、案例和教学项目，建立动态化、立体化的教材和教学资源体系。

三、结语

高校统筹推进课程思政建设，发挥课程思政育人功能，构建起覆盖广、多层次、联系紧密的课程思政体系，是全面落实立德树人根本任务的重要抓手和构建高水平人才培养体系的必然要求，在这一过程中，要坚定不移地走社会主义办学方向，结合国情、校情，把握教育规律和教师心理，做好顶层设计，多渠道、全方位切实提升教师的课程思政能力，思政元素融入人才培养方案、课程内容、评价方案，构建丰富的思政资源，创新课程教学方法，使思想引领与专业教学无缝衔接、同向同行，潜移默化地养成学生的创新思维、热爱劳动、团队合作的工匠精神，促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[R].北京：中华人民共和国教育部，2020

[3]王孝如，马幸荣.新时代高校教师“课程思政”能力提升探析[J].伊犁师范学院学报（社科版），2019，37（2）：1-6.

[4]冯秀环，高校专业教师课程思政能力提升研究综述[J].文教资料，2021（14）：78-79.

马克思主义历史理论论文范文第5篇

作者简介：岳红玲（1980-），河南新乡人，硕士研究生，贵州师范大学宣传部讲师，研究方向：马克思主义中国化。

摘要：目前思政课堂上几乎一半学生是“低头族”。而思政课教师自身的马克思主义理论素养是决定课堂质量高低的重要因素。本文通过访谈、问卷调查等手段调查了我省高校思政课教师的马克思主义理论素养状况，并分析了影响因素，提出了提高我省高校思想政治理论课教师的马克思主义理论素养的对策。

关键词：思政课教师；马克思主义理论素养

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全省各族人民团结奋斗的共同思想理论基础。思政课中要把马克思主义理论与中国的实际国情和改革开放的稳定问题相结合，培养出合格的社会主义建设者，这是一项艰巨的任务。目前许多思政课教师照本宣科，思政课堂上几乎一半学生是“低头族”。学生把思政课仅仅当做是要修完的学分而被迫去听课，感兴趣的是少数学生，而这少数的学生也只是为了考公务员或者考研而学习。而思政课教师自身的马克思主义理论素养是决定课堂质量高低的重要因素。本文通过访谈、问卷调查等手段调查了我省高校思政课教师的马克思主义理论素养状况。

一、我省高校思政课教师的马克思主义理论素养现状

（一）我省高校思政课教师的马克思主义理论素养状况总体良好

其主要表现在，大部分教师信仰马克思主义；大多数教师能够理性看待社会主义建设中出现的挫折和失误；大约一半的教师对中国特色社会主义的有坚定理想信念；70后和80后成为我省高校思政课教师的主体，他们对马克思主义基本理论知识的理解程度和掌握程度一般，对马克思主义理论的宣传普及技巧一般。

（二）部分思政教师在处理实际问题的时候存在一些不足

一些思政课教师在运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决现实问题的能力方面存在一些问题。一些思政课教师不能教会学生用马克思主义的基本观点去观察社会、了解社会、解决思想问题，不能及时补充新的观点，不能解释当下发生的一些重大事件的起因、形成以及走势。

（三）部分教师有意无意持有反马克思主义的观点

在调查中发现，我省一些专职或兼职思政课教师在课堂上有抹黑中国的言论。有的对西方思潮心向往之。如部分青年思政课教师，认为西方发达资本主义社会创造了丰富的物质生活，而处于社会主义初级阶段的中国无论是人均GDP还是总量GDP都还和他们有差距。他们得出结论西方资本主义社会制度比中国社会主义制度更优越。有些教师认为西方一人一票的选举制度比我国的人民代表大会制度更加公平。这些显然没有用马克思主义理论来分析和解决问题。也有的对中央政策百般质疑。一些思政课教师在课堂宣扬自由民主人权为主要内容的西方普世价值观点，歪曲中国革命历史，污蔑丑化中国革命领袖的观点，这些在大学生中产生了较坏的影响。

二、我省思政课教师马克思主义理论素养的影响因素研究

（一）主流意识形态的宣传力度和导向力度不够

主流意识形态的宣传力度和导向力度不够，这主要表现在对于否定“四项基本原则”的各种思潮则缺乏有效的批判和抵制方式。i马克思主义意识形态被边缘化，而资产阶级意识形态在一些报刊、电视台、网络媒体时常出现。一些与事实不符合的影视剧层出不穷。如“抗日神剧”的出现。它把敌人描绘的过于弱智，这是对历史的歪曲，更是对抗战英雄的不敬。“抗日神剧”ii给人的印象，不是中国顽强抗战八年，而是日本顽强抵抗八年，这与事实不符。国家相关负责部门应加大这方面监管力度。一些人“妖魔化毛泽东”。毛泽东是近现代史上最伟大的历史人物，是无产阶级革命家、战略家和理论家。否定毛泽东，就是对中国革命的否定，对中华人民共和国的否定，是对中国民族精神的否定。这些情况造成的舆论氛围对马克思主义理论的传播造成了很坏的影响。

（二）目前思政课课程教材理论性强，理论不能自圆其说，理论不能说服人

马克思主义理论知识较抽象，而中国的具体国情是鲜活的历史，把抽象的知识与鲜活的历史知识结合，编出一本师生喜欢的课程教材来，是一个有待解决的难题。课程教材很久不能更新，对中国改革开放以来的许多伟大成绩都没有涉及到，如中国航母的建成、舰载机的成功试飞、天宫一号的建设、华为手机、三一重工、徐工集团这些企业的创新等。

（三）部分思政教师未能明确意思到自身责任重大

一些思政课教师没有意识到自身的重大责任，得过且过，照本宣科。教学中使用的PPT大多是从网上下载现成的，没有用心做教学PPT。大学老师做教案的也很少。一些教师把主要精力放到科研上去，对教学投入的精力有限。一些教师在课堂上宣传一些错误理论。

三、提高我省高校思想政治理论课教师的马克思主义理论素养的对策研究

（一）思政课的课程教材需要不断更新

把改革开放之前和改革开放之后的伟大成就囊括到课本中来，数据和事实才是最能说服人的，也是最能影响人的。我们有许多可歌可泣的值得大肆赞扬歌颂的民族英雄和伟人，这些鲜活的故事也是最能影响人的。我们有悠久的传统和丰富的民族文化，其中的精华也是熏陶人的。要正确引导大学生的价值观、世界观、人生观，弘扬以“改革创新”为核心的时代精神和以“爱国主义”为核心的民族精神，iii单纯的空洞的理论知识对人的影响力是微弱的。

（二）通过不断的学习，坚定马克思主义信念

做好思政课工作，一定要学习马克思主义文本著作，还要学习毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等马克思主义实践者的著作。一些网络论坛中有许多针对当前时事政治专业精辟的分析。经常阅读这些中外人士的精华帖子，可以开阔眼界，客观公正看待事件的前因后果。

作为思政课教师要了解中国的工业、农业、军事、经济等不同领域的发展状况。懂得军事知识，就可以深刻理解庆祝抗日胜利70周年举行的大阅兵典礼；懂得经济知识，就可以深刻理解中国成立“亚投行”和中国人民币国际化的意义；懂得国际知识，就可以深刻理解以美国为首的国际秩序。还要懂历史，懂政治知识。只有具备这些知识背景，才能上好思政课，思政课老师的知识越丰富，思路越开阔，思想越畅通，学生才能从中受益。

（三）深入基层实践了解国家和我省的实际情况

绝知此事要躬行。毛泽东说“没有调查，没有发言权。”iv仅仅有书本的学习是不够的，还要将理论与实践联系起来。思政课教师要深入社会基层，深入农村、企业、社区，积极开展社会调查；深入贵州最贫穷的山区，去了解贫困；深入贵州特殊钢铁有限责任公司（贵钢）去了解中国的工业；深入到贵安新区，去了解中国的新开发区的建设等。通过这些基层实践来加深了解改革开放以来我省社会经济建设成就以及在改革开放中还存在的问题，增强坚定走中国特色社会主义道路的信念。

（四）加强培训

通过邀请名师来给做培训，对思政课教师开阔思路，解答疑惑，规范行为的目的。给思政课教师做培训的人员应不仅有中央政府官员、有名师、也应有企业家等。培训采用在职进修、课程轮训、岗前培训等多种形式。

（五）宣传先进，学习榜样

榜样的力量是无穷的，一些思政课教师以其言行产生了广泛的良好影响。他们是思政课教师的优秀代表。如大连舰艇学院政治系教授方永刚。他坚持深入学习，坚定信仰，模范践行党的创新理论。他用人民群众的语言而不是纯学术的语言把艰涩难懂的理论知识讲得由深入浅，浅到妇孺皆知，浅到黄白皆知。他让人民群众真正用中国特色社会主义理论来解释现实，指导实践。他的誓言是：“我要让我的每一堂课都讲成精品！”v每一位思政课教师都应把方永刚作为自己的榜样，真信，真学，真懂，真情传播党的理论，践行对党的坚定信仰。

（作者单位：贵州师范大学宣传部）

本文系：2013年贵州省教育厅高校人文社会科学研究自筹经费课题“我省高校思政课教师的马克思主义理论素养问题研究”（课题编号：13ZC039）结题论文

参考文献：

[1]侯惠勤.马克思的意识形态批判与当代中国[M].中国社会科学出版社2010年，第7页.

[2]抗日神剧，http：//baike.baidu.com/link？url=UWbmZdRYTCfqlQJ2ZL6vn1fBqABTnSsf-4dVoIwy19odb1aErlijDjEOitMM7Gq5zs0ncJ91_EVi4o4y_2U5Y_

[3]我校开展思想政治工作系列调研座谈会，http：//news.gznu.edu.cn/info/1002/33045.htm

[4]毛泽东选集第一卷，http：//www.txt66.net/read2.asp？id=16273&PageNum=3

[5]方永刚是什么人，http：//zhidao.baidu.com/link？url=XFZxa__rlFdnc9pn-dkNUbDu9wnK4lOVjOEKIQ04_yAiD6rEEJWGsK1V2-sO7NGDqKNL2D1_uh649IzAsG_-LK

马克思主义历史理论论文范文第6篇

党的十七届六中全会把繁荣发展哲学社会科学作为推动社会主义文化大发展大繁荣、建设社会主义文化强国的一项重要内容，突出了哲学社会科学在中国特色社会主义事业中的重要地位，强调坚持和发展中国特色社会主义，必须大力发展哲学社会科学。这对我国哲学社会科学提出了更高的要求和更大的挑战，也为高校哲学社会科学发展提供了广阔的空间和舞台。高校是繁荣发展哲学社会科学的重要基地，承担着特殊而重要的使命。面对繁荣发展哲学社会科学、建设社会主义文化强国的重任，高校如何作为?

明确形势和任务是高校繁荣发展哲学社会科学的重要前提

繁荣发展哲学社会科学，最根本的任务就是要坚持马克思主义的指导地位；就是要坚持用马克思主义的立场、观点、方法指导我们的工作；就是要坚持和拓展中国特色社会主义道路；就是要坚持和丰富中国特色社会主义理论体系；就是要坚持和完善中国特色社会主义制度。当前，国内外形势纷繁复杂，对我国哲学社会科学提出了新课题、新挑战，我们必须正视。

從国际上看，随着我国改革开放的不断深入，综合国力和国际地位不断提高，国际社会越来越关注和借重中国，这有利于我们抓住机遇更好地发展自己。但同时，一些西方势力不愿看到中国崛起，更不愿看到一个坚持走中国特色道路、不对西方模式亦步亦趋的社会主义中国崛起，千方百计对我国进行干扰和遏制。新世纪以来，他们更加重视运用西方的思想文化、价值观念等软实力对我国进行影响和渗透，对我国改革开放和社会主义现代化建设产生了不可忽视的影响。

从国内来看，当代中国正经历着空前广泛的社会变革。一方面，经过30多年的改革开放，我国GDP总量已经跃居世界第二，人均GDP超过4000美元，综合国力和人民生活水平有了巨大的提高，人民精神面貌有了显著改善。另一方面，改革开放在给我国发展进步带来巨大活力的同时，也引发了不少的矛盾和问题：经济社会发展不协调、不可持续问题突出，转变经济发展方式的任务艰巨；居民收入差距和贫富差距扩大；反腐败斗争形势严峻、任务繁重；人们思想多元、多样、多变，社会思潮更加活跃，各种嘈杂声音频出，主流意识形态受到冲击；一些错误的思想和言论借助互联网、手机特别是微博等途径迅速传播，严重干扰了改革与发展。

从高校来看，我国高校也深受国内外形势的影响。改革开放使高校能够拥有广阔的办学视野，可以充分借鉴国内外先进的办学理念和经验，利用优质资源后来居上。高校在敞开大门拥抱世界的同时，各种社会文化观念纷至沓来，社会思潮影响最为广泛，思想文化交锋最为激烈，这为广大教师特别是青年教师和大学生开拓眼界、兼收并蓄提供了空前的机会。但思想文化的交融交锋也产生了负面影响：师生的价值多元化趋势更加明显，社会主义核心价值体系引领作用受到侵蚀，少数师生理想信念淡薄、道德失范、诚信缺失。

面对新情况，如何利用哲学社会科学的优势，进一步提高哲学社会科学的研究水平，不断推出有吸引力、感染力和学术影响力的研究成果?如何充分发挥主力军作用，积极参与马克思主义理论建设工程，深入开展中国特色社会主义理论体系、道路、制度的研究宣传，大力推动实践基础上的理论创新，为推进马克思主义中国化、时代化、大众化作出新的贡献?如何以人为本，坚持以社会主义核心价值体系为引领，培养中国特色社会主义事业合格的接班人和建设者?这些都是高校繁荣发展哲学社会科学必须直面的现实考验和必须解决的紧迫问题。

找准差距和问题是高校繁荣发展哲学社会科学的关键所在

近年来，高校积极落实“高等学校哲学社会科学繁荣计划”，围绕经济社会发展的重大现实需求，在哲学社会科学方面取得了许多重要研究成果，为国家发展和地方建设提供了强有力的智力支持和人才保证。同时，我们必须清醒地认识到，与经济社会发展的现实要求相比，与高校的人才资源、学科体系和研究优势相比，高校哲学社会科学工作仍存在明显不足，主要表现在几个方面：

第一，在工作机制方面，哲学社会科学管理体制不健全。一是高校领导整体上认识不到位，重自然科学发展，轻哲学社会科学繁荣。二是发展哲学社会科学的制度文化氛围不浓。三是顶层设计不够，缺少专职部门规划并引领哲学社会科学发展。据我们对“985工程”高校的调查，除综合型、文科型大学基本上都设有主管社会科学的部门外，工科型大学都没有专职负责哲学社会科学发展规划的部门，只是把这部分职责列入主要负责自然科学的部门。即使是综合性、文科型大学，由于专职部门的主要责任是组织教师申报教育主管部门、省(市)和国家级哲学社会科学基金等课题，以及统计相应的科研项目数量及研究经费，该部门引导教师开展哲学社会科学研究并取得优秀成果的效果显然会大打折扣。

第二，在队伍建设方面，名师大家和中青年骨干不多，少数教师的综合素质与社会要求存在一定差距。分析其主要原因，一是高校缺乏鼓励教师脱颖而出、成为名师大家的激励机制。高校要求教师教学科研“两手抓”，既站稳讲台，又抓好科研，但往往不注意发挥教师的能力与专业特点，用其长、避其短，结果是使教师顾此失彼，不能做到人尽其才、才尽其用。现有职称评聘和薪酬机制不能真实反映教师的工作能力和科研水平，严重制约了哲学社会科学教师特别是青年教师发挥积极性和主动性。二是一些高校对引进人才的综合素质重视不够、入口把关不严、平时教育不力。部分高校重学历轻能力、重业务轻思想、重学业专长轻综合素质，致使部分教师尤其是青年教师在思想观念、业务能力、学术风气等方面存在不少问题。三是高校普遍只重视帮助教师提高教学科研能力，忽视思想问题和生活待遇，引领教师增强思想观念、提高业务能力、端正学术风气的手段不足、实效性不强。

第三，在研究评价方面，体现哲学社会科学特点和规律的评价体系尚待建立。一方面，重数量轻质量、重形式轻内容的哲学社会科学评价方法亟待转变。长期以来，高校过于看重科学研究的项目数量和到账经费，不太重视研究成果的水平。统计科研成果时往往公布的是成果数量、科研经费总数，基本上不讲科研成果达到的水平与质量。另一方面，符合哲学社会科学特点和发展规律的分类评价标准有待完善。高校特别是工科型高校习惯按照自然科学评价标准与思维方式来对待哲学社会科学，忽视哲学社会科学与自然科学特点和评价标准的不同，忽视成果的不同表现形式，不重视同行专家的评价。再一方面，科学合理、诚信公正的评价制度仍待完善。最后一点是，哲学社会科学成果缺少国家级的奖励。从高校来看，在配套支持科研项目或奖励科研成果时，总体上存在偏重自然科学、轻视哲学社会科学的现象。从国家层面看，没有与国家科学技术奖励同层级的奖励。这也是遏制哲学社会科学工作者主动性与创造性的因素。

第四，在标志性成果方面，具有全国和世界影响的重大成果偏少。曾经，老子撰写的《道德经》熏陶了中国人数千年，也影响了很多国家；艾思奇创作的《大众哲学》，深入浅出、通俗易懂，陪伴了几代中国人。当前，繁荣发展哲学社会科学面临的最大问题是缺乏有上述影响的著作，尤其是推进马克思主义理论的研究宣传成果不多，吸引力、感染力不强，一部分研究成果基本上局限于研究者和同行的小圈子。

第五，在社会服务方面，科学研究解决经济社会发展重大现实需求的力度不大，成果转化不够有力。高校哲学社会科学研究的现状是：书斋式的研究项目多，针对社会发展重大现实需求的研究项目少，不能满足社会现实需求。在研究成果转化方面，高校存在认识有偏差、转化缺力度的突出问题。调查表明，有两所“985工程”高校成立了专职部门，负责科研成果转化。尽管从部门的隶属关系和职责中明显看出，这两所高校推动转化的是自然科学成果，但依然能够感觉到，这些高校对科研成果转化的重视。虽然我们不能以设立专职部门作为衡量高校是否重视科研成果转化的唯一标准，但毋庸置疑，专职部门可以使高校在科研成果转化方面投入更多的人力、物力，研究可行的措施，促使更多的成果尽快转化为生产力。至于其他高校的情况，管中窥豹，可见一斑。

如何处理上述问题，不仅关系着能否充分发挥高校在繁荣发展哲学社会科学工作中的主力军作用，而且直接影响到高校的教育教学质量，必须引起高度重视，采取措施予以解决。

加快建设和发展是高校繁荣发展哲学社会科学的根本途径

我国改革开放和社会主义现代化建设进入了关键时期，面临着许多矛盾和问题，迫切需要哲学社会科学进一步发挥人才库和思想库的作用，提供更大的智力支持。高校要以高度的使命感和紧迫感，在繁荣发展哲学社会科学方面切实采取措施，获得明显成效。

第一，加强领导，做好哲学社会科学工作的顶层设计。高校领导层要站在建设中国特色社会主义的高度，认识繁荣发展哲学社会科学的重大作用，把繁荣发展哲学社会科学与学校人才建设、学科规划、发展目标等结合起来，以哲学社会科学为重要抓手带动学校相关建设，以人才队伍、学科建设等促进哲学社会科学发展，创造繁荣发展哲学社会科学的良好环境。高校要设专门机构负责做好哲学社会科学的统筹工作，一是立足学校资源和社会发展的现实需求，做好哲学社会科学发展建设中的长期规划，引导教师积极开展教学科研；二是在选题方面，要组织同行专家对哲学社会科学申报选题进行认证，提高选题的现实针对性和论证科学性，避免教师盲目申报；三是在搭建项目团队方面，要整合学科优势和人才优势，形成拳头，避免项目团队势单力薄。

第二，大力培养，建设名师主导、团队协同的人才队伍。高校要把哲学社会科学队伍建设纳入人才强校计划，围绕国家和地方哲学社会科学重点研究领域，加大在相关学科领域具有重要学术影响力的学科带头人培养力度，并由学科带头人领衔，打造优秀创新团队。要建立以学术评价体系为准绳、公平竞争为导向，能够提高广大教师特别是中青年教师积极性的职称评聘和收入分配机制，真正做到职称和工资能够体现业绩与能力，完善激励名家、大师和中青年骨干辈出的制度体系。要重视培养青年骨干人才，严格把好入口的思想关、能力关，加强入校后的教育培训。对青年教师，既要帮助他们提高教学科研能力，又要关心他们的思想与生活，从改善生活待遇入手使他们安心工作，以增强思想认识提高工作意识和水平。要积极拓展教育培训形式，建立并健全高校教师发展中心，帮助教师特别是青年教师完善职业生涯规划，加强思想观念，提高业务能力，端正学术风气。

第三，整合资源，提升哲学社会科学学科建设水平。我国高校办学类型、办学层次多样，哲学社会科学学科数量与水平有较大差异。高校要根据自身实际，做实做强现有的哲学社会科学学科，明确和突出重点方向；加强交叉学科建设，发挥多学科交叉的优势。要加强马克思主义理论学科建设，深化马克思主义理论尤其是中国特色社会主义道路、理论体系、制度的研究和宣传，着力推出有重大影响力和显著感染力的成果。要关注现实问题，进一步完善社会主义核心价值体系建设。要依托优势学科和哲学社会科学研究基地，攻坚克难，着力培育重大项目和重大成果。

第四，积极探索，建立符合哲学社会科学特点和规律的科研评价体系。要树立科研评价质量第一的理念，妥善处理数量和质量的关系，将质量导向始终贯穿于科研评价过程。要坚持分类评价的原则，区分人文科学、社会科学等不同的研究领域：理论研究、基础研究、应用研究等不同的研究类型，论文、著作、教材、研究报告、普及读物等不同的研究成果形式，在评价时应有所侧重，区别对待不同类型的研究成果。要建立完善以同行專家评价为主的评价机制，突出同行专家在科研评价中的主导地位，从学术创新和科研贡献的角度，采用符合哲学社会科学特点、规律的方法和标准，对学术活动及其成果进行客观公正的评价，保障评价活动的科学性和公正性。要制定平等对待自然科学与哲学社会科学项目配套支持和成果奖励的政策。

第五，主动参与，提高科研创新能力与社会服务能力。高校哲学社会科学要坚持高标准的发展目标，瞄准国内外学术前沿，开展广泛的国际学术交流与合作，以重大理论和重大现实问题为导向，加强理论研究和基础研究，不断提升哲学社会科学研究的影响力和竞争力。要把增强哲学社会科学研究能力作为建设高水平大学的重要任务，努力推出标志性科研成果，以高水平研究及成果支撑高质量教育教学。要牢固树立社会服务意识，充分发挥智囊团、思想库的作用，积极开展战略性、前瞻性研究，积极参与和承担重大科研项目。要充分重视并积极推进哲学社会科学成果转化，尤其是中国化马克思主义研究成果的转化，实行产学研结合，把高校哲学社会科学提升到新的更高水平。

(作者单位：北方工业大学党委宣传部)