媒体语文教学管理论文范文第1篇

【摘要】随着我国近年来市场经济的不断发展，科技的不断创新应用，互联网技术已经得到了全面普及。各行各业也积极引入互联网技术，寻求更高层次的发展。教育领域也是如此，多媒体技术、云计算技术等被广泛应用，极大程度上拓展了学生的信息来源渠道，提升了课堂教学的效率。本文就此探讨了基于“云课堂”的初中语文教学模式构建策略。

【关键词】初中语文;课堂教学;“云课堂”;模式;构建

一、基于“云课堂”的初中语文教学模式构建存在的问题

基于“云课堂”的初中语文教学模式构建的问题主要有教师教学方式缺乏灵活性、教师教学惯性缺乏先进性、教师教学器材缺乏全面性以及教师教学环境缺乏专业性。

（一）教师教学方式缺乏灵活性

教师教学方式缺乏灵活性是在初中语文学习中利用多媒体教学模式开展“云课堂”存在的主要问题之一。灵活利用多种教学方式是教师的基本素养之一，教师教学方式死板会导致开展“云课堂”的不合时宜，分散学生的注意力。教师在利用多媒体教学模式开展“云课堂”时，如果过度依赖“云课堂”，就很容易存在学生自学能力跟不上学习需求或是课堂纪律缺乏管理的情况，进而影响了初中语文教学整体的发展进程。

（二）教师教学惯性缺乏先进性

教师教学惯性缺乏先进性是在初中语文教学利用多媒体教学模式开展“云课堂”存在的主要问题之一。习惯对人的影响是巨大的，在初中语文课堂中利用多媒体教学模式开展“云课堂”是教育部门根据新时期人才培养方案以及社会发展水平提出的新的教学方式。但是，很多教师不愿意接受新鲜事物，依然采用原有的传统教学习惯，在初中语文学习课堂中没能积极开展“云课堂”，这不利于教师为学生营造多媒体学习环境，也不利于教师培养课堂先进性。

（三）教师教学器材缺乏全面性

教师教学器材缺乏全面性是在初中语文教学利用多媒体教学模式开展“云课堂”存在的主要问题之一。利用多媒体教学模式开展“云课堂”是新时代的产物，它应用于初中语文学习课堂能够促进学生语文学习效率。但是，“云课堂”的开展是依托于多媒体教学器材的，很多学校在引进多媒体设备或是“云课堂”所需的相关课件时，往往不能全面地引进，这就让“云课堂”在开展时不能够全面地展现出网络教学技术的优势和特点，更加不能让学生感受到网络教学技术和网络教学平台给自身学习带来的变化。教师教学器材缺乏全面性会导致“云课堂”教学落实不到位，不利于老师打造多元化语文学习课堂。

（四）教师教学环境缺乏专业性

教师教学环境缺乏专业性是在初中语文教学利用多媒体教学模式开展“云课堂”存在的主要问题之一。教师作为初中语文学习课堂中的引导者，他所处的环境与能否顺利利用多媒体教学模式开展“云课堂”提高学生学习效率息息相关。教师教学环境缺乏专业性会导致教师无法有效利用多媒体教学模式开展“云课堂”，促进初中语文学习效率的提高，不利于教师营造专业的语文学习课堂，不利于学生全面学习语文知识点。

二、基于“云课堂”的初中语文教学模式构建的有效策略

基于“云课堂”的初中语文教学模式构建的有效策略主要有：提高教师教学方式灵活性，打造趣味语文学习课堂;提高教师教学惯性先进性，打造高新语文学习课堂;提高教师教学器材全面性，打造系统语文学习课堂;提高教师教学环境专业性，打造专业语文学习课堂等四方面。

（一）提高教师教学方式灵活性，打造趣味语文学习课堂

初中语文与其他学科最大的区别就是语文学习更加具有情节性，这就给初中语文学习带来了一定的趣味性。而教师在开展“云课堂”时，就可以将课本中的故事集中起来进行学习，从而提高初中语文课堂的趣味性，提高学生的学习效率。例如教师可以将《海底两万里》等名著从故事情节的设计、文笔入手，通过思维导图的方式向学生展示相关的知识点。原本的初中语文名著教学由于条件限制，往往不能够将每一章经典篇目拿出来详细讲解，而“云课堂”就能够有效解决这一问题。学生在学习的过程中，可以借助“云课堂”中的有效视频对这些文章进行学习，也增强了自身学习语文知识的实用性。进而提升了初中语文学习的效率，构建了具有趣味性的初中语文学习课堂。

（二）提高教师教学惯性先进性，打造高新语文学习课堂

由于教学经验丰富或是教学工龄较长等等原因，初中语文教师一般具有相当明显的教学惯性，教学惯性并不是教师在教学中的弊端，丰富的教学经验决定了教师强大的课堂掌握力和知识剖析能力，但不能否定的是，由于教学惯性较大的问题，教师在进行教学时就难免出现局限性，这就需要教师能够提高自身教学惯性的先进性，打造高新的语文学习课堂。

（三）提高教师教学器材全面性，打造系统语文学习课堂

在利用多媒体技术进行教学时，有很多初中语文教师将多媒体技术视为播放课件、代替板书的教学技术，事实上，多媒体技术更是一种具有高新思想的教学技术，因此，教师在初中语文教学时利用多媒体教学模式开展“云课堂”，就需要注意提升自身利用多媒体技术的全面性，打造系统的初中语文学习课堂。例如教师可以利用多媒体教学模式开展“云课堂”来进行语文知识点归纳总结，将学生学习的语文知识点集中起来，以专家提供的专业方式进行复习，这就解决了学生在面对知识时死记硬背的问题，从而打造了系统的语文学习课堂。

（四）提高教师教学环境专业性，打造专业语文学习课堂

从专业的角度来看，初中语文教学工作在开展的过程中，不仅仅需要多媒体教学来提升初中语文学习的效率，更需要教学资源去满足初中语文教学的需求，而很多的初中由于教学资金等等问题没有满足初中语文学习的需求，因此，想要提高初中语文的复习效率，就需要提高教師教学环境的专业性，打造专业的语文学习课堂来进行初中语文学习工作。例如在老师讲解关于文言文一些知识点时，由于部分知识点在讲解的过程中难度较大或是对语文基础要求较高等等原因，教师在讲解知识点后常常出现学生知识点理解不到位或是班级整体学习进度不统一等问题。这时，教师就可以利用多媒体教学模式开展“云课堂”，通过平台上教育专家对于某些学习难点的专业讲解来供学生学习，从而利用网络平台为我国教育事业提供的无差别资源平台来弥补自身教学中存在的短板，进而提高教师教学环境专业性，打造专业语文学习课堂。

总之，利用多媒体教学模式开展“云课堂”是这个信息时代不断发展的产物，它区别于传统的教学模式，带给学生和教师不一样的教学体验。“云课堂”是依托于现代的信息技术，通过电脑、投影等电子设备把更加权威的讲解方式放映在大屏幕上。初中语文部分知识点的科学教学一直以来是教师教学的难点和学生学习的难点，在部分地区条件限制的情况下，很多语文老师不能进行更加高效的教学，学生也不能科学而有效地学习知识，这极大地限制了我国初中语文学习教育的发展。有了“云课堂”加入到初中语文学习教学中，就极大解决了这一问题，教师可以直接用多媒体软件为学生播放教学视频，破除因条件限制而使教学受到影响的情况，可以为学生的学习提供良好的教学环境。

参考文献

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[4]相建斌.初中语文教学中创新能力培养的思考[J].才智，2015（7）.

[5]卓逢.现代信息技术背景下初中语文有效教学实践[J].课程教育研究，2016（19）.

媒体语文教学管理论文范文第2篇

摘要：信息技术对社会发展产生了重要影响，但在教育领域，信息技术的诸多优势未得到深入开发。本文介绍了我国语文教学的现状，并有针对性地提出了利用信息技术改进教学模式的具体路径，有助于学生获得更好的教学环境。

关键词：信息技术   语文教学   深度融合

语文教学不仅要教会学生常识类知识，还要培养学生的写作兴趣和艺术修养。但语文课堂往往会将教学局限在教材规定的范围内，且教学方法比较僵化。受此影响，学生的学习兴趣普遍不浓厚，写作技巧也难以得到锻炼。信息技术的发展，使得知识传输的效率大幅提升，将其运用于语文课堂，必将有效提高语文教学的有效性，提升学生的综合能力。

一、语文教学存在的问题

1.知識输出不足

语文课堂知识输出普遍不足，这一问题的诱因主要有两方面：其一，部分教师过于强调教材的重要作用，极少引用教材之外的学习资料;其二，部分教师深受应试教育的影响，忽略了语文教学的丰富内涵。文学是社会与历史的一种记录形式，其内容丰富。而教材与考试所覆盖的内容主要涉及基础知识，教师应在教学中进一步扩大知识的输出量，以提升教学工作的有效性。

2.课堂教学僵化

部分语文教师的教学方法较为僵化，学生无法通过教学感悟文学美感，思维也难以得到扩展。利用文字传递思想意境，是文学作品的重要属性，但我国语文教学较少关注这部分内容，部分教师也不具备教导这部分知识的能力，严重降低了我国语文教学中的艺术因子，学生的知识结构也将越发单一。

3.课后学习的有效性不足

语文知识极为丰富，有限的课堂教学无法尽情表述，所以学生应当利用课后时间开展阅读及写作练习。但是，教师通常会围绕教材要求，为学生布置大量的课后练习，这将严重挤占学生的自习时间，学生的学习兴趣也难以激发。在现实环境中，在开展语文自习的过程中，多数学生无法得到有效指导，降低了课后学习的有效性。

二、信息技术与语文教学的深度融合

1.利用信息技术扩大知识输出

在改进语文教学的知识输出过程中，学校可利用信息技术打造新型教学平台，以增加教学知识的储备与传输。学校可建立信息技术管理中心，并下设课件制作部门与数据管理部门。通过管理中心的工作，语文课堂将获得更多的技术支持与数据支持。在实践教学中，教师可通过管理中心及时掌握丰富的教学内容，课件制作部门可将教师的创意转化为高质量的教学视频。另外，学校可利用信息技术打造多媒体传输系统，该系统可兼容视频、图像等教学形式，使知识输出更加立体。

2.通过信息技术丰富教学方式

我国语文课堂教学模式普遍较为僵化，学生无法感受到其中的文学美感，写作思维也难以得到扩展。针对这一问题，教师可利用信息技术，丰富自身的教学方法。如在教学古诗词时，教师可以选取对应的水墨画与古典音乐并制作成视频。在课堂教学中，教师可以利用多媒体工具播放该视频，并邀请学生朗读诗词。通过观赏水墨画，聆听古典音乐，学生将更深刻地体会诗词所表达的意境。在扩展学生思维的过程中，教师也可利用信息技术制作思维导图，提升学生的联想力。

3.依托信息技术打造课后学习平台

教师可利用信息技术营造竞赛氛围，使课后学习的有效性与趣味性得到提升。如教师可利用学校信息平台，搭建课后学习平台。在该平台中，学生的参与程度与学习成绩可转变为学分，并以竞赛排名的形式体现出来。同时，教师还可将制作好的教学短视频发布到学习平台上，并配置对应的问题。通过该平台所运用的竞赛模式，学生的学习兴趣将得到激发，学生可以更好地掌握教学重点。

三、结语

我国语文教学面临的问题较多，其中知识输出不足、教学方法僵化，以及课后学习有效性低等问题较突出。在改进过程中，学校应充分利用信息技术的传输效率，打造信息化的教学系统，大幅提升知识输出密度。同时，教师也可利用这一平台丰富自身的教学方法，并为学生营造更好的课后学习环境。

参考文献：

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（作者单位：湖北省武汉市江汉大学汉语言文学专业）

媒体语文教学管理论文范文第3篇

【摘 要】本文对国内外石化现象研究文献进行归纳述评，就高职英语多媒体教学模式中石化现象的成因进行分析，基于建构主义角度从教学策略、教学内容、评价方式和教师发展等方面提出缓解或消除石化现象的对策。

【关键词】高职英语 多媒体辅助教学 石化现象 成因 对策

近年来，随着信息工程、网络技术的迅速发展，多媒体辅助教学模式以其信息量大、时代性强、效率高的特点被广泛应用于高职英语课堂教学，实现高职英语教学的动态化、直观化、立体化，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。然而研究发现，高职英语教学实践在多媒体辅助教学模式下仍然出现石化现象，这对学生的学习效果产生了一定程度的阻滞影响。多年来，国内对英语学习石化现象的研究主要集中在普通本科院校，以高职学生为对象的研究还比较薄弱，对于高职英语多媒体辅助教学模式中的石化现象成因及应对策略的研究更是缺乏。

一、石化现象研究述评

国外对石化现象的研究开始于20世纪70年代。Selinker于1972年在其著作《中介语》（Interlanguage）中将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制”，他认为有些错误结构（尤其是语法结构）在被认为早已消除之后反复出现，这种倒退就意味着石化。1978年他与Lamemdella将石化定义为“学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止，可以发生在语言结构的任何层面，包括语音、词汇、语义、句法甚至语篇范围内，尽管学习者有机会也有动机融入到目标语文化中”。1992年他又与Lakshmanan重新把石化定义为“学习者中介语学习停止的过程，表现为持续稳固的非目的语结构”。这样，Selinker就将石化的定义由最初的倒退扩展到最终语言获得，从语法结构延伸到语言的任何层面。在石化成因研究方面，Selinker和Lamendella认为石化现象的产生具有内在因素和外在因素两个方面——内在因素包括年龄以及缺乏与目的语社会文化融合的欲望，外在因素包括交际压力、缺乏学习机会和反馈性质对学习者使用语言的影响。其他研究者还提出了众多理论模式，比较有代表性的有生物解释论（Lenneberg和Lamendella）、相互作用论（Vigil和Oller）、文化迁移模式（Schumann）、输入假设（Krashen）。此外，也有研究者从其他角度对石化的形成原因进行了探讨和解释，如Yip从“可学性”角度进行探讨，Thep-Ackropong从参数角度进行解释，Tahririan从“意识”与石化的关系角度进行研究，Canale和Swain则指出在学习中对语言形式不够重视也会形成石化现象，还有的研究者（例如Lyster）认为石化的形成与缺乏反馈和教师的正确指导有关。1990年代中期开始，以个案、纵向、典型错误、反馈方式等为内容的实证性研究逐渐盛行，证据收集和研究时间等的重要性得以强调，涉及语言层面较也为全面，包括语音、词法、句法、语义、语篇以及语言运用的听、说、读、写等方面，克服了之前思辨式为主的理论性研究的不足，取得了显著成果。

国内20世纪90年代也开始了对外语学习石化现象的研究。国内研究呈现出以下三个特点：

第一，初期阶段的研究主要集中于对国外相关研究成果的介绍和引进。譬如，陈慧媛（1999）从外因说、内因说、交互作用说和其他解释等四个方面对国外石化现象及其成因的研究和成果进行了全面详细梳理；戴炜栋和牛强（1999）系统介绍了Selinker关于石化现象类型、成因的研究成果，并从成因方面的学习策略和交际策略角度出发，提出我国的外语教学要从情感因素、母语干扰或母语迁移、教师与教材、如何对待学习者错误这四个方面入手，把握学生学习的最佳时期，最大限度地提高及巩固学生的外语能力；李炯英（2003）对国外研究关于石化现象的界定、分类、起因和特征进行阐释的同时，也从目的语输入、学习动机、母语迁移和中介语话语这四个方面对我国的外语教学提出了优化建议。类似内容的还有张雪梅（2000）、吴丁娥（2003）、周红云（2003）、胡荣（2005）等人的研究。他们的引介文章和著述对后续研究者起到了理论引导作用。

第二，以国外研究成果为基础对不同语言层面或语言能力上石化现象进行描述和解释的思辨性或理论性研究比较多见。有研究者从具体语言层面展开研究，譬如词汇、口语、写作等。也有研究者如王学成等（2007）从心理语言学角度开展研究，认为母语媒介作用妨碍或者阻滞了词汇心理表象的顺利发展，从而造成学习者的外语词汇石化现象。

第三，实证性研究较少。根据刘剑辉（2007）统计，1997—2006年十年间发表在国内主要外语期刊的实证研究论文只有5篇，仅占同期石化现象研究论文数的25%。而本次研究所收集到的前人研究文献也仅有两篇。

二、高职英语多媒体辅助教学模式石化现象成因分析

多媒体辅助教学模式应用于高职英语课堂教学具有进步意义，拥有传统教学模式所没有的优势，但是也未必能够完全解决英语学习中出现的一切问题。

（一）教学内容华而不实，分散注意力，或是学生无法始终保持如一的兴趣，有可能产生厌烦情绪。有的教师在制作课件时，准备了大量装饰性内容，在幻灯片转换、内容展现时，一定要加入不同的动画效果和不同的声音效果，使用不同的色彩和不同的背景。课件的畫面效果固然是漂亮了，但如果上课时学生只顾着“欣赏”漂亮的画面，忘了学习知识，或者失去了新鲜感之后，就会对画面产生审美疲劳甚至于厌倦感。

（二）教学信息容量过大，容易出现被动接受甚至放弃的状态。教学内容哪些是重点？哪些是难点？在教学过程中如何凸显？多媒体课件固然有信息量大的优点，但信息过多过泛，容易导致重难点内容被淹没其中。多媒体教学模式的教学节奏普遍快于传统模式，学生如果缺乏主动进行思考的机会，只能疲于做笔记，或是跟不上课件播放进度，抓不住重难点，就很有可能陷入被动记忆、囫囵吞枣的状态，也不利于他们对学习内容的理解与掌握。

（三）教学过多依赖多媒体课件，课堂缺乏互动，学生锻炼机会少。课堂上从头至尾使用多媒体课件，教师几乎只需要点击鼠标即可完成教学任务，甚至不需要与学生进行交流，师生间缺乏互动，学生的输出训练机会少。使用多媒体教学模式的初衷，就是要改革“以教师为中心”的教学方式，但是现在却演变为“以电脑为中心”了。若是如此，要在教学中体现教师的指导作用与学生的学习主体地位依然是无从谈起。

（四）环境因素影响学习效果。班级人数过多、设备操作不畅、教室光线明暗变化、屏幕显示效果等问题，都很容易导致学生出现躲、懒、疲劳、懈怠、厌烦等情绪及行为，这些都会直接影响到英语学习的效果。

高职英语作为高职学生的公共必修科目，有着课时多、人数多、学生语言水平参差不齐、学习内容繁杂、教师教学任务繁重等对学习效果不利的因素存在。一些研究认为，传统教学模式中的石化问题，在多媒体辅助教学模式中也仍然不能避免，究其根本原因，主要还是由于教学过程中对多媒体教学模式的不当使用或过度依赖而使其弊端凸显，对学生学习反而造成不利影响，进而导致石化现象的出现或是加剧。

三、高职英语多媒体辅助教学模式下缓解或消减石化现象的对策

建构主义认为，学习者在学习过程中处于中心地位，学习是学习者以原有经验、心理结构和信念为基础来主动建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，其定义的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大属性，而多媒体辅助教学模式可以灵活运用文字、图片、声音、动态影像等多种形式，具有实时性和互动性强的优势，尤其适合建构主义理论在高职英语教学环境中的实践。高职英语课程教学应当充分发挥多媒体模式的优势，激发学生的积极性，使他们能够根据已有的知识经验和自身行动的反馈信息形成对新知识的理解和实践新知识的能力。相应地，教师在教学过程中应起到指导作用，成为学生主动建构知识的帮助者和促进者。

因此，本研究有理由认为，高职英语教学可以从教学策略、教学内容、评估方式和教师发展等几个方面入手，充分发挥多媒体教学模式的优势，以缓解或消除现代教育技术条件下的石化现象。

第一，注重教学方式、手段与教材的衔接，灵活运用，突出重点，有的放矢。多媒体课件和光盘是对教学手段的丰富和延伸，而不是教学内容和形式的全部。除了运用多媒体教学模式外，教师也可以适当使用传统的课堂教学模式，即传统课堂教学模式与多媒体教学模式相结合，汲取两者的精华，相互取长补短，提升课堂教学效果。

第二，以培养语言交际能力为重点，既注重知识性，又重视实用性、时代性。在实际教学过程中，应根据高职教学的要求和特点，以学生为中心，适当增加与学生专业相关的实践性学习内容，以实现“实践性”“应用性”的高职英语教学要求。也可以留出一定的时间和空间，让学生选择学习与个人专业相关的英语知识或实践应用能力的培养，并强调学生课堂外的语言学习和操练，真正实现“实用为主、够用为度”的高职英语应用性教学目标。

第三，终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价往往只是以期末考试作为评价学生学习能力的主要甚至是唯一依据，极大地忽视了教学过程中学生的学习表现。而形成性评价能够对学生整个学习过程进行比较全面的动态评价，重视学生在学习过程中的体验和表现，有助于发掘学生的潜力，激发学生的主动性和积极性，改进和发展学生的自主学习能力。只有两者相结合，才能够对学生学习表现、学习能力作出全面客观、科学准确的评价，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，还是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

第四，教师要树立终身学习意识，加强对教育教学理论的学习，熟练掌握现代教学技术手段，转变过时陈旧的教学观念和方法。把握教材，有意识增加文化背景与语言学习的结合，创造积极的学习氛围。充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参加课堂活动，提高学生自主学习能力；了解学生现有知识水平，增强与学生的情感交流；在传授知识技能的同时，有意识地调动学生的认知和情感因素，激发学生的英语学习兴趣和学习动机；尤其要加强对学习方法和策略的介绍与指导，这将有助于学生突破英语学习的“高原期”。在课堂教学中注意把握教学速度，使学生有足够时间对所学知识进行充分理解并消化。正确对待学生的错误，在肯定学生积极性、创造性的同时，对学生的错误应该“有艺术地”以明确或是暗示的方式进行指正。

总之，石化现象是外语学习过程中的常见现象，出现的原因也是多方面的。Krashen（1985）的“输入假说”理论认为，获得“可理解性输入”是语言习得的关键因素，而“低情感过滤”则有助于加强习得的效果。在高职英语课堂的多媒体教学模式下，教师应当充分发挥这种教学模式的优势，明确教学目的，合理安排教学内容和活动，加强语言输入的有效性，同时降低和减轻学生的情感焦虑，从而缓解或消除石化现象的不利影响，提高教学效果，促进学生掌握所学知识，提升实际应用能力。

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【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA441）

【作者简介】陈桂松（1975— ），男，广东蕉岭人，广西政法管理干部学院外语系讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。

（责编 王 一）

媒体语文教学管理论文范文第4篇

摘要：本文结合教学实践分析了在大众化教育背景下传统课堂教学方法的局限性，探索了多媒体技术在高等数学课堂教学中的适用性。同时，分析了高等数学课程使用多媒体课件教学时所显现的主要不足，并在此基础上结合数学课程的特点提出了在多媒体课件制作、使用中应注重的几个对策。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学方法；教学手段

教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段和方式。因此对教学方法的探索，历来是教育界极为关注的研究课题[1-6]，也是新形势下教学改革的切入点和突破口。

高等数学课程是高校专业覆盖面极其广泛的一门基础课程。其教学质量因直接影响众多专业的毕业生质量而备受关注。为满足社会对人才需求的深刻变化，实现培养综合型、创新型人才的目标，近期使用的高等数学规划教材与早期教材相比较，在内容上有了较大的变化。近期出版的教材更突出了基础理论在多学科领域中的综合应用，也强化了数学思维和方法的提炼，引进了一些现代数学的思想和研究方法，充实了一些相关方向的研究成果。

面对教学目标和教学内容的变化，高等数学课程教学方法的改革也在不断深入。随着科学技术的发展，近年来，以PPT课件为主要手段的多媒体技术在高等数学课堂教学中被逐渐采用。但由于数学课程的抽象性以及其严密的逻辑思维特征，对使用多媒体技术进行教学的效果，迄今为止依然不乏担忧和争议，甚至有的教师又恢复到使用传统方法教学。那么，在新形势下传统的教学方法是否还能满足教学需求？多媒体技术在高等数学课程教学中的应用前景究竟如何？针对数学课程的特点应该如何开发和应用多媒体技术？这些问题一直是高校广大数学教育工作者极为关注的课题。

笔者从事高校数学课程教学30余年，应用多媒体课件进行教学近10年，反思教学实践中的经验与教训，成败最终往往归因于教学方法的适用性。实践告诉我们适宜的教学方法与手段是实现教学目标的保障。在社会对人才培养提出全新需求的今天，更需要我们对教学方法做出冷静的分析与思考，对多媒体技术在高等数学教学中的适用性以及制作与应用中的策略进行探讨。

1. 新形势下传统课堂教学方法的局限性

传统的数学教学方法，长期以来在知识传授、人才培养方面做出了巨大的贡献，其作用不容抹杀。但随着教学改革的深入发展，高等学校的专业设置、课程体系都进行了很大的调整。高等数学作为众多专业的公共专业基础课程，其教学目标、教学内容、教学管理模式等也相应发生了很大的变化。这些变化使传统的课堂教学方法显现出了不容忽视的局限性。

（1）课堂信息容量的局限性。当前，高等数学课程的内容已从以理论研究、计算训练为主要内容逐渐发展为以理论研究为基础展开应用研究，要实现这种转化，需要有较大的课堂信息容量和宽泛的辅助内容。但同时由于在新的人才培养目标下各专业课程设置的变化，导致高等数学课时减少。面对大容量、少课时的困扰，在传统的教学方法下教师不得不采用删减内容或浅化处理内容来减少课程容量。从而使高等数学内容改革成了一句空话。

（2）课堂授课人数的局限性。在传统的“黑板+粉笔”教学模式中，教师的“板书”对学生的影响是不言而喻的。近年来，由于高校招生人数迅速增加，高等数学课程普遍以大课的形式开设，常以90～130人甚至更多人数组班上课。尽管教室可以足够大，但由于前排学生遮挡以及距离太远、角度太偏等原因，坐在教室后半部分的学生常常看不清“板书”，从而影响了教学效果。

（3）课堂交流互动的局限性。在传统教学方法中，课堂交流的主要形式是教师根据学生的听课神态、课堂回应、回答问题等随时了解学生对知识的掌握情况，展开有针对性的引导分析、思维交流。这种交流虽然形式较为单一，但在小班教学环境下，学生程度差异不大，教师能兼顾到绝大部分学生的反馈，可使大部分学生能和教师思维互动、共同探讨。然而在大班教学环境下，如果仍然使用传统方法，由于学生人数多，学习能力和学习基础差距较大，教师无法同时顾及大多数学生，往往使课堂交流互动仅仅存在于教师和少部分学生之间，无疑难以保证课堂教学质量。

（4）满足不同需求的局限性。目前同一课堂的学生对高等数学课程的要求也是多样化的。既有不同专业的需要、也有考研的需要以及学生个性化学习的需求。面对学生对知识的多层次需求，在传统的教学方法下，一般只能通过教师介绍相关参考资料目录或“蜻蜓点水”般地粗略介绍来应对，而对具体内容的引导则受“板书”时间等限制而不能涉及。由于高等数学课程一般都在大学一年级开设，对这个阶段的学生而言，课余时间不多，查阅资料等能力较弱，学生没有足够的精力和能力按自身需要进行课后补充，因此不导入实质内容的介绍无法满足学生不同层次的学习需求。

传统的教学方法在大众化教育环境下，除了在上述几方面受到局限以外，在介绍相关知识的演变过程、展开课堂讨论、讲授在不同领域中的应用问题时都存在一定的局限性。因此，在新形势下教学方法的探索和改革势在必行。

2. 多媒体技术在高等数学课堂教学中的适用性

与传统教学方法相比较，在高等数学课程的课堂教学中应用多媒体技术主要具有以下几方面的优势。

（1）文字图象表达的清晰性。概念多，图形多是高等数学课程的一个特点，因此在课堂教学中需要运用大量的文字、符号和图形。使用课件可使文字清晰、符号准确、图形规范、减少视觉错误。由于多媒体课件具有背景色彩可调整，字体字号可变换以及线条粗细和线型可选择的功能，可使学生在教室的每一位置上都能看清屏幕上的内容，因此给大班教学带来了方便。

（2）动态变化描述的有效性。极限教学是高等数学课程的核心[7]，用极限思想研究解决问题是贯穿高等数学课程内容的主线。刻画极限的语言，是一种高度概括抽象、逻辑结构严密的数学语言，由于是用有限的文字和语言来刻画无限的变化趋势，因此极限思想和方法一直以来都是高等数学教学中的难点。利用多媒体技术可对变量的变化趋势给出非常深刻的“动态”描述图象，形象、直观、清晰地刻画变量在变化过程中“无限逼近”的实质，从而可为学生对“极限”思想方法的理解和掌握带来极大的方便。

（3）教学内容处理的灵活性。在高等数学课堂教学中，一个较为棘手的问题是学生对知识需求的多样性，既有对内容深度需求的差异，也有各专业在需求上的不同侧重。由于利用多媒体技术可用较少的时间便捷地呈现丰富的信息，因此可使课堂教学内容分为多个层次。

对于基本内容和常规应用可利用大量的信息，结合知识原型，自然地提取问题的数学模型，这样即便是对抽象的数学概念和定理的教学，由于有了大量的实际背景介绍，学生不会感到突兀。使对抽象公式的导出和认知变得自然，有利于学生理解相关理论所表达的内涵和实质，有利于常规应用。

对于深化内容以及介绍内容，PPT屏幕可以花较少的时间展示主要内容结构，也可链接到相关网页，教师可根据需求进行学习提示。依靠大量多种形式的信息，可对于不同领域中的应用问题给予具有一定深度的介绍和比较。这样对有需求的学生能较有效地导入相关内容的学习，对其他学生，则可起到开阔视野，启发思维的作用。

（4）内容梳理总结的便捷性。由于高等数学内容丰富、结构严谨，一些理论和方法需要通过不同章节的内容采用不同途径的研究来完善，因此常常需要教师在教学过程中对相关理论以及方法进行多次补充，需要学生在课后进行复习梳理。由于课件易于根据需要进行添加修正，因此给教与学都带来方便。与传统的板书和学生整理笔记相比，减少了许多重复书写，省事省力，事半功倍。由于多媒体课件便于拷贝、便于网络资源共享，所以给课后教师辅导、学生复习带来了方便。

使用多媒体技术进行课堂教学除了具有上述优势以外，在进行复杂公式的演变推理、介绍相关理论和应用的发展过程、展示相关科研成果等方面都具有一定的优势。

3. 多媒体技术在课堂教学中易产生的不足与对策

目前多媒体技术越来越多地应用到高等数学的课堂教学之中，但不容否认，现阶段教学效果的差异仍然较大，反响不一。通过长期的实践和探索，笔者感到影响教学效果的主要原因在于多媒体课件的制作和应用两个方面。

（1）关于“互动交流”的不足与对策。高等数学课堂教学以分析引导、同步思考、互动交流为主要思维特点，因此以整屏或大段文字整体展示，学生必然会因缺少时间进行反应思考而造成学习困难。在多媒体课件的制作中应充分考虑学生对不同知识点的认知规律，有针对性地在动画设计方面下工夫。使文字和公式逐句逐项出现，在功能上应达到与板书同步的效果，使课件内容的展开、停顿、返复便捷，这在课件制作中是可以做到的。课堂教学中应以教师分析讲解为主，课件展示为辅，两者形成互补。这样既能使教师保持自身的教学特点和风格，又可利用课件的可控性，始终与学生保持同步思考，借助课件灵活多样的信息显示形式，可使更多的学生参与互动交流。显然要取得这样的效果对教师就有更高的要求，需要教师既要有丰富的教学经验，具有很高的课堂驾驭能力，善于因势利导，同时也必须熟悉课件的各项功能和操作技巧。

（2）关于“展现过程”的不足与对策。高等数学的课堂教学具有重在展现过程的特点，包括展现理论方法的提炼过程、公式的导出过程、问题的计算过程等。利用多媒体课件教学时，普遍感到比较困难的是其中大量的推演在课件上只有简捷的步骤和结果，学生缺少对导出过程的了解，从而造成对常用的公式记不住，对常用的方法和技巧不理解的状况。对此在课件制作中，可将较复杂的计算和推导过程分解成不同难度的几部分。对其中难度较低的部分往往在教师提示下学生可顺利得到结果。对于难度较高的部分，教师可充分应用所设置的标注或利用动画的覆盖、隐退等功能，使在探讨过程中显现关键步骤的推导过程，必要时也可用板书进行适当补充。使学生在整个过程教学中体会解决问题的思维轨迹，积累解决问题的方法技巧。要达到这个效果，需要教师在组织教学时充分了解学生的水平，掌握学生的思维特征，善于利用课件的信息，使教学过程生动，有吸引力。

（3）关于“内容完整”的不足与对策。高等数学的教学内容具有很强的连贯性。应用多媒体课件教学时，常常因需要连贯表达的内容不能较完整地保留在一个页面上给课堂教学造成困难。为解决这个问题，在课件制作时可采用在后面的页面上保留原问题和前面推导中得到的核心数据、公式和结论，便于学生明确对原问题已经解决了什么，当前还要或正在解决什么。也可利用动画的次序叠放等功能对原有页面上的内容灵活调整取舍，留存要点，以便在经过一个探讨过程后，最终在页面上可显现相关的完整内容。在制作时还可通过设置超级链接来进行内容补充，或采用将屏幕半升降用适当的板书来进行补充。当然，要有效地发挥课件的这些功能，实现内容连贯完整，前提是教师必须深刻理解教学内容，并熟知每一个链接，把握每个需要解释补充的时机。

（4）关于“课堂记录”的不足与对策。高等数学是一门内容丰富，方法灵活，初学者感到难度较大的课程，因此在传统教学方法下学生习惯于依赖完整的课堂笔记进行课后复习。由于在用课件辅助教学时，信息容量较大，内容展示快捷，学生常常为无法做详细的课堂笔记感到困惑。实际上使用多媒体技术开展教学时，将内容详细记录是不可能也是不必要的。在课件制作时可将内容分为几个类型，对与教材上相同的内容、不同的内容可用不同符号以及不同的背景颜色加以标注，将要求熟练掌握、基本掌握、理解、了解的各层次内容给予区别。另一方面在课件制作时要强化对知识脉络的梳理，小结，这样可大大地减少需要记录的内容。在做好预习的前提下，听课时往往只需要在书上做一些简单的附注即可。当然为达到如此效果，首先需要教师对书本和课件上两方面的内容以及对各知识点的教学要求都非常熟悉，这样才能在教学中自如地应用课件。

通过长期的实践与探索，笔者感到多媒体技术不仅在形象思维教学中有效，在抽象的理论分析以及复杂的思维交流互动中也同样可取得很好的效果，在高等数学课堂教学中有着广阔的应用前景。虽然目前尚存在一些不足，但只要我们坚持长期积极的实践探索，不断改进课件的开发制作和调整我们的应用策略，随着网络教学支撑环境的改善，现在存在的种种不足一定可以逐渐解决。新型的充分体现现代教育技术的教学方法必将逐步完善，在教学改革中发挥巨大的作用。

参考文献：

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[2] 申世英. 关于大学数学教学方法改革的现状分析与思考[J]. 丽水学院学报，2010（2）：70-75.

[3] 周远清.开展一次教学方法的大改革[J].中国大学教学，2009（1）：4-6.

[4] 李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法改革[J].中国大学教学，2009（1）：7-10.

[5] 刘佳，姜君，李晓东.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究，2009（12）：185.

[6] 罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009（6）：11-13.

[7] 唐荣荣. 极限概念教学探讨[J]. 大学数学，2007（5）： 188-190.

[基金项目：国家特色专业建设点“数学与应用数学”， 湖州师范学院高等教育重点研究项目（No. GJB11007）]

[责任编辑：文和平]

媒体语文教学管理论文范文第5篇

摘要：专业建设与教学改革是本科教学工作水平评估的重要内容，新办专业是决定教学工作整体水平的“短板”。地方院校在新办专业建设中，应立足于学校自身的办学定位、地方社会经济发展需要以及学校自身学科优势和办学条件，逐步发展新专业，以师资队伍、教学基础设施和课程等方面为着眼点，加强新办专业的内涵建设，建立科学合理的质量标准，完善三级质量管理体系，开展多元质量评价，确保新办专业办学质量。

关键词：教学评估；新办专业；建设

为了适应经济社会与科技发展的需要，提高办学效益，高校总是要通过增设一些新专业不断拓展新的研究领域和人才培养领域，这也是促进高校自身发展的必要途径。然而，对地方院校来说，新办专业往往是教学建设中的薄弱地带。地方院校在开展本科教学工作水平评估与建设的过程中，新办专业的水平在整个本科教学评估中起着举足轻重的作用。本文探讨地方院校如何以教学评估为契机推进新办专业建设，提升教学工作整体水平。

一、新办专业：决定学校教学作整体水平的“短板”

专业建设与教学改革是本科教学工作水平评估的重要内容。“新办专业”(指毕业生不足三届的专业)这一因子反映在三个层面：(1)微观层面上，“新办专业”只是“专业”二级指标中“专业结构与布局”这一观测点中的一个子项，主要考察新办专业设置是否符合社会需求与教育部的要求，是否有相应的学科基础和较好的教学条件，教学质量是否有保证，学生是否满意。 (2)中观层面上，新办专业是整个一级指标“专业建设与教学改革”中三个重要二级指标中的“软肋”，学校现有专业总体布局和结构是否合理、专业建设规划是否符合学校发展定位、培养方案是否符合人才培养定位、教学改革与建设成效如何等子项里面都包含了新办专业的相应内容。而事实上，新办专业既是评估专家组进校时考查的重点，也是最容易暴露出问题的“软肋”。(3)宏观层面上，整个评估指标体系中的每一个一级指标都涉及到了与新办专业相关的内容，新办专业关涉到学校办学定位、师资队伍建设、教学条件建设、学风建设、教学管理、教学效果和办学特色等方方面面。

可见，新办专业的办学质量和人才培养状况，直接关系到学校整体办学水平和社会声誉。在实际进行的本科教学工作水平评估中，评估专家不仅对“专业”这个二级指标给的优秀率比较低，而且在“专业建设与教学改革”整个一级指标中查出的“硬伤”也多在新办专业上。因此，在如何看待新办专业建设在教学评估中的地位时，我们不能只局限于评估指标体系对“新办专业”一个因子的要求，必须考虑新办专业对学校本科教学总体质量的影响。在本科教学工作水平评估的背景下，新办专业的建设不是一个简单的试办过程，而是一个与学科建设、科研工作、师资队伍建设以及教学基本条件建设等密切相关的系统工程。它是决定一所学校尤其是地方院校教学工作整体水平高低的“短板”。

广西师范学院作为一所后发展地方本科院校，新办专业建设自然是一个难点问题。自2000年以来，学校在迎接教育部本科教学工作水平评估的全面建设过程中，贯彻“以评促建”的指导方针，从高等教育发展的基本规律、当前我国教育改革与发展形势以及学校办学定位和发展思路等方面审视专业建设工作，主动适应地方经济结构战略性调整和人才市场的需求，始终坚持把专业建设特别是新办专业建设作为本科教学基本建设的重中之重来抓，努力做长新办专业这块“短板”，并以此来带动学校各项教学改革与建设，提高办学水平和效益，取得了很好的效果。

二、坚持“三看”原则，积极发展新专业

(1)学校办学定位是发展新专业的立足点。从教学评估的角度来看，新办专业是否符合学校的辦学定位是评估考察新办专业的首要问题。依据学校发展定位来发展新专业是一个顶层设计问题，根据本科教学工作水平评估指标体系，学校定位和办学思路是引领学校人才培养工作的关键。合理的专业结构与布局，就是要立足于学校办学定位，符合经济社会发展的需要。不符合本校定位的专业再热门，前景再好也不盲目增设。在近几年的新办专业建设中，我校紧紧围绕“师范性、多科性、教学型”的办学定位和区域经济社会发展特别是民族地区教师教育发展需要，制订和实施“十五”、“十一五”学科专业发展规划，突出“多科性”的办学定位，积极稳妥地发展新专业。在教师教育专业基础上发展文、理、经、管学科门类中的新专业，以支撑学校办学定位和发展目标，体现出学校办学特色。

(2)经济社会发展需要是发展新专业的出发点。高校根据学校定位制订学科、专业发展规划实际上是经济社会发展对学校发展要求的一个具体体现。经济社会发展可能需要很多学科专业，但对某一高校来讲不是每一个热门学科、专业都要去发展、去设置。近年来，我校发展新专业始终坚持从我国经济结构战略性调整、人才市场需求和地方经济建设需要出发。努力做到社会效益与经济效益兼顾，积极发展与我校的办学条件相适应的专业。充分发挥现有的优势，既兼顾知识经济和经济全球化时代发展趋势，又体现出地方区域性，适应广西经济社会发展需要。学校根据经济社会发展对人才的需要，调整和设置学科专业，不断优化学科专业结构，加强新设置专业建设和管理，把拓宽专业口径和灵活设置专业方向有机地结合起来。所有新增专业都紧紧围绕地方教师教育发展(如学前教育、小学教育、科学教育、应用心理学、体育教育、音乐学、美术学、历史学等专业)和广西沿海沿边区域经济发展(如国际经济与贸易、市场营销、物流管理等专业)的需要进行合理设置。

(3)学校已有学科专业基础和优势是发展新专业的生长点。新办专业是否源于已有学科基础也是教学评估考察的焦点之一，新办专业发展要有利于学校整体学科专业体系的优化。学科是“源”，专业是“流”，学科建设是专业发展的基础。学科发展中的高水平师资队伍、教学与研究基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等建设都与专业建设有着密切的联系。因此，我们在进行新办专业建设中体会到，要想发展新的专业，培养高水平的本科人才，必须依托高水平的优势学科，促进优势转化和再生。学校把专业建设与队伍建设、课程建设、学科发展结合起来，把已有专业的改造和新办专业的建设结合起来，在原有优势专业中孵化出适应地方社会经济发展的新专业。我校普通本科专业从“九五”末的近20个发展到目前的41个，都是通过开发优势学科这一源头活水，顺势发展而来的。比如，以传统的地理学科为基础发展起了地理信息系统、土地资源管理、环境科学以及旅游管理等新专业；以政治经济学科为基础发展了人力资源管理、市场营销、物流管理、法学、国际经济与贸易等专业；以传统的汉语言文学为基础发展起了广播电视新闻学、新闻学、广告学、高级涉外文秘专业。逐渐形成覆盖教育、理、工、文、史、法、管、经等门类的专业体系，由单科性师范院校向多科性院校

发展。

三、坚持以师资队伍、教学基础设施、课程与教学为着眼点，加强新办专业内涵建设

(1)师资队伍是办好新办专业的前提。我校在新办专业建设中始终把师资队伍建设作为关键环节来抓。一是加大人才引进力度，通过出台优惠政策积极引进新办专业所需的高层次人才，优先考虑充实新办专业师资；二是通过学历提高和“充电式”培训，优化新办专业教师的知识结构，适应教学需要；三是采取相应措施盘活人才资源，如引导广大教师积极开展教学研究，拓展边缘学科和交叉学科领域，培养复合型教师；鼓励教师积极参加与专业教学相关的执业资格证书考试(如律师、经济师、会计师、导游等)，以进一步提高实践教学水平，培养学生实际运用知识的能力；通过经济杠杆鼓励教师承担新办专业新课程的教学任务，等等；四是充分利用学校地处自治区首府南宁的有利条件，通过柔性引进从其他兄弟院校和科研院所等单位适当聘请高水平的兼职人员来充实新办专业的师资力量。

(2)教学基础设施是建设新办专业的保障。尤其是地方院校确立应用型人才培养定位，十分突出学生实践动手能力的培养，实践教学环节尤为重要。為加强新办专业实践教学条件建设，学校首先是保证经费投入，每年通过设立新办专业建设费、实验仪器设备费、学科建设费和图书资料专项经费，优先保证新办专业的教学和科研需要。其次是加强实践教学条件建设，实践教学是培养专业合格人才的重要环节，它在提高学生的综合素质、创新精神和实践能力等方面有着理论教学不可替代的特殊作用。学校高度重视新办专业实践教学条件建设，各新办专业根据专业培养目标和特点，全面规划，校内外结合，建立了一批能满足学生的课程实习、综合训练和毕业实习等教学环节要求的实验室和实践教学基地。尤其是近年来学校有重点地逐步建立起经管类专业实验(实践)教学中心，为新办专业学生实践能力培养创造了有利条件。

(3)课程建设与教学改革是新办专业建设的核心。为了真正办好新专业，我们一方面高起点设计新办专业人才培养方案，注重优化课程体系，把人文素质和科学素质、实践能力和创新精神的培养融为一体，既体现出专业学科的前沿性，又符合教学规律和社会、经济、科学技术发展的要求，促进学生的全面发展和个性发展。另一方面是切实加强课程内涵建设，把课程建设作为新办专业建设的中心环节，优先建设新办专业的重要基础课、主干课，打造具有专业特色的高质量的课程群和课程系列。完善新办专业课程档案等常规建设，科学制定各个教学环节的质量标准。出台激励政策，引导教师把更多的精力投入到新办专业、新课程的建设当中，提高教学效能。

长期以来，学校通过发挥教学指导委员会在新办专业建设中的指导作用，积极推进新办专业的教学改革与研究。学校以新办专业教学改革立项的形式，推进教学改革与研究，鼓励广大教师开展教学研究，就新办专业教学中的重点、难点问题进行专题研讨，及时总结教学经验，做到既出人才又出成果，提高新办专业的教学质量。在教学方法与手段方面，积极探讨案例教学、研究性教学等方法，加快教学手段的现代化建设。通过推广多媒体辅助教学，加强立体化教材建设，组织教师制作各类声像教学资料和多媒体辅助教学软件，形成具有本专业特色的、吸收最新科研成果的完整教材体系，以保证和提高教学质量。

四、坚持质量标准，确保新办专业的办学质量

(1)科学合理的质量标准是确保新办专业质量的基础。如何科学合理地确立地方院校新办专业质量标准?我们认为，应该从以下几个方面加以规范：一是确立新办专业设置的准入标准，结合学校实际，根据如前所述的“三看”原则(看定位、看需求、看条件)制定新办专业的申报设置标准，优化学校整体专业结构和布局。二是在国家统一要求下结合学校办学定位确立新办专业定位和人才培养目标，按照学校本科人才培养方案制订的指导性意见，制订合理规范的人才培养方案。三是建立各教学环节特别是实践教学环节的质量标准与教师在实施教学过程中的工作标准，确保人才培养方案的有效实施。四是建立新办专业教学条件尤其是教材选用的质量标准，保证新办专业的教学需要。

(2)三级质量管理体系是新办专业质量监控的保证。为加强对新办专业的科学化、规范化和制度化管理，学校建立校、系院、教研室三级管理体系，形成管理者、教师、学生、教学督导员等共同参与的新办专业质量监控体系。在学校层面，在学校教学指导委员会的指导下由教务处通过相应的监控管理措施对全校新办专业进行宏观管理。系院是教学管理的主体，通过建立专业建设档案强化专业管理意识，对新办专业的教学水平与质量状况进行全程监控管理。在教研室层面，充分发挥其基层组织作用，开展常规的课程教学考评和过程性管理，增强教师的质量意识。这样，在三级组织体系中明确各层次的职责，建立工作机制，形成新办专业教学质量监控的合力，保证了新办专业应有的质量和水平。

(3)多元质量评价是提高新办专业质量的动力。多年来，学校通过开展以下多方面评价主体参与的新办专业质量评价，不断推动新办专业的建设。一是以学校为主体，建立学校内部新专业办学状况评估制度，根据《新办专业评估指标体系》着重对新办专业的培养目标是否符合教育方针政策、资源配置是否合理、教学条件是否达到规定的标准、教学计划是否严格执行、教学质量是否得到保证等进行管理监控，建立和健全新办专业质量自我约束、自我监控机制，树立和强化新办专业质量与水平的优胜劣汰意识，促进新办专业良性发展。二是以教务管理部门为主体，开展各教学环节及新办专业的有关单项评价，加强对课程实施、教材选用、课堂教学及各实践教学环节的质量监控。三是以学生为评价主体，每年开展新办专业教学情况的动态调查和应届毕业生调查，了解学生对新办专业教学质量的满意度。四是以社会力量为评价主体，通过学校招生就业部门面向社会特别是用人单位开展质量调查，了解经济社会对相应专业的需求状况和满意度，引导学校及时设置、调整专业和教育教学改革。通过建立多元化的质量监控评价体系，引导和推动了学校和各部门、各教学单位对新办专业的建设，确保新办专业的办学质量得到稳步提高。

[责任编辑　陈立民]

媒体语文教学管理论文范文第6篇

【关键词】融媒体;媒体管理;封建主义;特征

技术更迭通常会推动市场快速进步，而市场的发展又会倒逼管理体制的革新，媒介产业亦是如此。以互联网等技术为支撑的新媒体“大行其道”“高歌猛进”;传统媒体曾固若金汤的疆域与腹地遭到蚕食，转型之路也坎坎坷坷，甚至欲转无路。总体观之，新旧媒体于博弈中呈现融合之势，但随之带来的一个问题是：对媒体的管理究竟是分而管之还是合而理之?

媒体管理一般包括两个层面：一个层面是政府、行业对媒介整体性、全局性的宏观管理，主要经由媒介产业制度所体现，即规范和管理媒介及媒体发展的法律法规和体制政策;另一个层面是指不同媒体机构的自身管理，既要符合宏观管理制度，又要立足于市场发展需求。无论整个产业还是各媒体组织的管理都不是一成不变的，即使再成熟的管理也需要结合市场和产业的新情况不断修正、调试和完善，而当前媒体管理的体制、理念、手段与重心，虽然与市场发展的步伐相匹配，但是，由于种种主客观的原因，仍然呈现出很强的“封建主义”特征。

一、媒体管理基础的四个变化

从制度演化的逻辑来看，“一项新的制度得以设计和安排，是因为旧制度的支持性基础结构(在很大程度上由生产力所主导)在多个层面上都发生了改变”[1]。换言之，如果制度的基础已经改变，管理的理念和手段等就应该以变应变。

先进的管理可以带动产业的健康发展，而落后的管理只能阻碍产业的进步与繁荣。媒介产业的基础不变，制度变迁就是无根之草，无源之水;反之，“如果产业和市场已经发生很大的变化，媒介制度却仍然一成不变，那么媒介制度不是有名无实的僵尸’制度，就是有害无益的腐尸’制度”[2]。

产业和市场既是制度管理的对象，也是其存在和演进的基础。笔者提出“管理的封建主义”正是基于当下媒介产业与市场正在发生或已经发生的巨大变化。

(一)从媒介向媒体的功能转变

媒介是传播和承载信息的载体，媒体则是经营媒介的专业的机构组织，二者曾经有着清晰和明确的界限。报纸是媒介，报社则是媒体;杂志是媒介，杂志社是媒体;电视是媒介，电视台则是媒体;收音机是媒介，广播电台则是媒体;门户网站是媒介，互联网企业则可被视为媒体。然而，在技术的推动下出现的新媒体，改变了这一事实。媒介的功能获得延伸，具备了“媒体”的功能，二者的界限正在被打破。

作为新媒体的典型代表，智能手机则同时扮演媒介与媒体的角色。用户不仅能够用手机随时随地观看电视剧、收听广播节目、阅读电子杂志与全球新闻，更具想象空间的是：一旦接入移动互联网，智能手机就同时具备采、编、存、传、播、放的功能。手机媒介不再是单纯的信息传播中介，而是集生产、传播与组织于一身的媒体。

荔枝FM是一款专门的手机网络电台应用，也是将手机从媒介延伸为媒体的真正实践者之一。注册并通过审核，用户即可在手机上创建广播电台，随时随地录制和上传自己的节目，再经该平台或其他分享网站把节目传播给任何人。这一应用向所有人开放。官方数据显示，截至2016年1月，荔枝FM拥有8000万用户，150万播客，2000万期原创音频节目。[3]这意味着，一个拥有了智能手机的人，也同时拥有了一家电台。以此类推，一部智能手机，也可以成为一家报社、一个网站甚至是一家个人电视台。这种状况在传统媒体时代是难以想象的。

与传统媒体不同，新媒体有着更低的进入门槛与投资成本，有些“媒体组织”的形成甚至无须官方批准或仅是简单审核。截至2015年12月，我国手机网民规模达6.2亿[4]，潜在媒体的规模之庞大可以想象。媒介与媒体功能的合而为一为媒体产业开辟出新的市场，无疑也对媒体管理提出了新的要求和挑战。

(二)从国有向私有的产权转变

媒体，在中国的政治、社会中有着较为特殊的地位。长久以来，媒体的产权是一个复杂而敏感的话题。最初，媒体产权明确归国家所有，后几经改革，国有控股、中外合资、政府主导股份制改造等形式纷纷出现。这些改革基本都是自上而下由国家主导进行的。

但是，随着新媒介向新媒体的延伸，媒体的产权也被触动。具体来说，过去，媒介本身作为个人财产是归公民个人所有的，而媒体组织作为公有财产则归国家所有;现在，新的媒介本身，如智能手机、平板电脑以及由新媒介衍生而来的部分新媒体也是归公民个人而非国家所有。媒介产权正在发生部分转变，更重要的是，这是一次自下而上由市场主导的产权转移过程，甚至可以说是一场静悄悄的媒介产权革命。

比如上文提到的手機电台，用户不仅拥有承载电台的手机，也同时拥有自己所建电台的产权，包括物权、债权、股权和知识产权等各类财产权。由此，基于传统的国有化媒体制定和实施的法律法规及政策制度，在管理这类产权私有化的新媒体时则显得“心有余而力不足”。这种无力感表现为，既有的管理目标、方向和标准在管理新媒体时难以奏效，甚至出现反弹，而新的管理手段、方式与制度又难以快速形成。因此，毋庸置疑，媒体管理机构对当今媒体的整体管理能力正在下降。

(三)从专业化向社会化的转变

媒介资源匮乏的时代，生产和传播各类媒介信息基本是由专业的媒体机构承担并完成，专业化体现在内容制作流程、传输设备、从业人员的资质以及整条产业链运作的方方面面。而新媒介的出现大大丰富了媒介资源，受众不再只是被动的信息接受者，而是广泛地参与到传播活动的不同环节，媒介社会化成大势所趋。

媒体从专业化向社会化的转变，可以分解为两个层面：其一，越来越多的公众，不再受限于技术、设备或资质，利用新媒体可以轻松地生产信息、占有传播渠道、从事传播活动。其二，由公民主动发起或从事的传播活动，对媒介产业乃至整个社会的影响力日益显著，媒体的专业性受到大面积、深层次撼动。

美国《连线》杂志以“所有人对所有人的传播”定义新媒体，它形象地表明在新媒介成为新媒体的过程中，受众在媒介环境中的地位发生了根本性改变。受益于微博、微信等社会化媒体的迅速崛起，人人皆媒体不再是神话。以微信为例，根据腾讯官方发布的数据，截至2016年3月底，微信月活跃用户数达到5.49亿，微信公众号总数超过800万个。①微信作为公众所占有的一种传播渠道，每一个用户在朋友圈发布任意一条信息就意味着主动进行了一次传播活动。微信公众号则具有更强的媒体属性，数据显示，29.1%的用户关注“自媒体”，这些自媒体中则有相当一部分是公民个人创建并运营的公众号。

自媒体②不是一个新概念，微信公众号也只是其中的一种。博客、微博、贴吧、论坛、视频网站等也曾催生出大量的大V、网红、公民记者等，这些都被广泛地认为是自媒体。当下炙手可热的“网红”(即网络红人)走俏，即可窥见自媒体在媒介产业中的价值与潜力之一二。网红曾一直被认为低俗，但是2015年10月以来，中戏导演系研究生papi酱用“干净的文案、流畅的剪辑以及利落的表演”风靡网络，获得“2016年第一网红”称号，2016年3月又获得了1200万元投资。显然，嗅到自媒体魅力的不只是papi酱。2016年4月，数位知名媒体人、網红、影视公司负责人等联合发起成立了“芒果网红商学院”，以期整合湖南“网红”资源，挖掘自媒体的经济效益。

这些社会化的自媒体为媒介产业营造了新的增长空间，也为社会创造了更多的民意表达机会，但不可否认，这对专业性媒体来说是一种竞争和冲击。另外，自媒体的发展并非没有问题，需要必要的管理和引导。

(四)从单一媒体向融合媒体的拓展

多元业务经营是媒体组织拓宽经营范围，增加盈利的惯用手段。但是，尽管同时经营多种媒介，如电视、报纸、广播等，传媒集团内的各传统媒体间还是泾渭分明，管理上则是各有分工，简单明了。但是，随着新媒体的壮大和崛起，媒介融合的浪潮愈掀愈大，单一媒体的经营必将逐渐式微。

“媒介融合”(MediaConvergence)概念最早由美国马萨诸塞州理工大学教授I.浦尔(I.Pool)提出，它揭示的是各种媒介呈现出的多功能一体化的趋势。最早的实践，发生于20世纪90年代。美国联邦通讯委员会(FCC)在1996年出台《1996年电信法》，彻底打破了美国信息产业混业经营的限制，媒介融合以电信网与广电网的网络融合为序幕。事实上，在网络融合之后，内容融合、功能融合、产品融合以及业务融合等相继展开并逐步深入，媒介融合不断向纵深发展，逐渐形成所谓的融合媒体或称融媒体。

结合当前媒介产业实际来看，融合媒体有两种形态，其一是在内容或功能上，集多种媒介内容或功能于一体，如智能手机、平板电脑等;其二，则是在经营业务上，集多种媒介业务于一体，但与以往的多元业务经营不同，业务间不再“各自为政”，而是试图全方位融合贯通。2016年4月，南方报业传媒集团上线了“南方”2.0客户端，则是功能与内容上的融媒体。而南方日报社也已形成“一报、一网、一端、两微、两屏”的融媒体矩阵，在业务层面形成融合媒体。

与南方报业集团相似，上海东方传媒集团有限公司(SMG)、湖南广播影视集团(GBS)、凤凰卫视等，都不再只是单一媒体，而是同时拥有平面媒体、电视媒体、网络媒体、户外媒体、移动媒体等多种媒体的“融合媒体”集团。很显然，以往管理单一媒体的法规制度将难以为继。

二、媒体管理的“封建主义”特征及影响

基于当前媒介产业的发展状态反观我国的媒体管理，可以清晰地发现，现有的管理理念、体制、手段等多数已不合时宜，其中最明显的就是管理中表现出的浓厚的“封建主义”特征。

(一)特征一：分散、封闭的管理体制

尽管国内外学者对封建、封建主义、封建社会的定义与解释不尽相同，但封建的含义首先包含着“封土建制”“封邦建国”的意思。简言之，中国的封建主义就是分封制。[5]例如周朝时期，周王将土地分给王族的亲戚、子弟并封其为诸侯，各诸侯在封地内建立武装，并拥有世袭的统治权，同时作为“小宗”向周朝定期朝贡、提供兵役、服从命令，分封制由此确立。

由此可见，“封”实则意味着“分”。我国自传统媒体时代建立起来的“条块结合、以块为主、双重领导、分级管理”的媒体管理体制，正好呈现出分散且封闭的状态。按照从中央到地方的行政级别、行政区划进行纵向的“条状”分级管理，同时各媒体还受到所属地方党政机关的横向“块”状管理。在这一管理体制下，形成了中央、省、市、县“四级办台”(包括广播、电视台)和中央、省、市“三级办报”的媒介市场格局。此外，我国媒介体制还实行分业务管理，即不同媒体形态由不同管理机构进行监管。过去，平面媒体由新闻出版总署及地方各级新闻出版局管理，而电子媒介由国家广播电影电视总局及地方各级广播电影电视局管理;2013年，国务院将新闻出版总署、广电总局的职责整合，组建国家新闻出版广电总局。但是，实际上仍然是名合实分，而且，新媒体监管仍未完全纳入同一体系。

整个媒介市场被人为地按照行政区划、媒体业务类型切分为无数个小市场，市场的运行和管理都很分散。在分散管理体制下，也形成了高度封闭性。对内，基于分业种、分地区、分层级的管理制度，跨业态、跨地域、跨层级、跨所有制之间有着明确的壁垒。即使一些媒体借助政策或技术手段(如卫星传播)具备了跨地域经营的能力，但是，纵向上不同媒体间缺乏领属关系与自然的资本联系，仍然难以实现资源和市场的全面优化配置和管理。

对外，严格的市场准入机制、资质审批机制以及“形同虚设”的退出机制壁垒高耸，形成产业和市场的高度垄断性特征。我国的媒介市场中，有一部分传统媒体“只生不死”，浪费了大量资源。在市场化媒体遭遇经济发展之困与技术革新压力的大背景下，这类媒体躲进“体制”成一统，背靠体制获得了大量财政补贴，管它市场春夏与秋冬。横向割据、纵向封闭的媒体管理体制，束缚了媒介市场的发展，特别是在面对新媒体冲击时，难以做出快捷、有效的市场反应。

(二)特征二：红头文件为主的管理手段

“封建主义”的特征之一就是人治严重。一剧两星、一晚两集、限娱令、限真令、限外令、限童令有好事者做过统计，2000年至2004年，国家广电总局出台禁令3条，2007年猛增到11条，2014年达到13条。③平心而论，上述各种限令有不少是必要的，对规范和促进电视节目的规范化、健康化制作和播出是有益的。但是，这从另一个侧面也反映出，红头文件仍然是我国媒体管理最常用、惯用和善用的手段。从管理的规范化、制度化、科学化要求来看，这种依靠行政手段为主的管理方式正是我国媒介产业和市场发展不成熟、法制化程度低的显著标志。

不可否认，一些被视为党政“喉舌”的媒体存在高度的行政依附性，尽管有时被行政管理束住手脚，但仍能从中受益或受到行政保护。比如，限外令在很大程度上制约了一些以引进海外剧集为优势的网络视频媒体，可以说，是通过行政手段减少了广电行业的竞争压力。再如，广电总局于2014年7月加强对互联网电视的监管，停止发放互联网电视集成服务牌照，内容服务牌照鼓励省级以上广电机构进行申请。牌照是互联网电视发展的一个重要门槛，而拥有互联网电视集成业务牌照的7家机构分别是央视国际、百视通、杭州华数、南方传媒、湖南电视台、中国国际广播电台、中央人民广播电台，它们均是广电总局可管可控的机构。

在传统媒体时代，这种行政命令无疑是有效的甚至是高效的，但是，在以高新技术为依托的新媒体、融媒体和自媒体时代，这种行政命令的人治化管理方式無疑是落后和低效甚至是无效的。行政命令或许管得了全国的1000多家报纸、9000多家杂志、2000多个广播电视台，但是，别忘了，还有3.3亿个网站、2.2亿博客和6亿多可以自制、自编、自播、自传、自用的社交媒体视频用户呢。人治化特征浓厚的行政命令只能对体制内媒体起作用，对以新技术武装起来的新媒体，基本上是心有余而力不足。

(三)特征三：缺乏开放思维的管理理念

“封建主义”的又一显著特征是保守和缺乏进取精神。广电行业乃至整个媒体行业自恃有行政保护、行业保护和地域保护三道大堤的保护，再加上各级党政管理部门不断强调“守土有责”，于是，条块分割体制下媒体产业各级管理者普遍养成了“不求有功但求无过”的消极管理观念。这种“封而不建”的理念，一方面削弱了各级媒体的活力，另一方面严重阻碍了整个行业的创新进程。即便是看上去热热闹闹、貌似繁荣的电视娱乐节目领域，那些不断翻新求异的节目花样也基本上都是舶来之物，充其量只是节目引进的成功，而非节目创新的成功。与其说这是电视媒体的节目争霸赛，毋宁说是鼠目寸光的电视诸侯的一场“封建”争霸赛。在媒体管理体制改革的过程中，试点单位曾一度被允许尝试跨地域、跨行业的创新经营管理模式，但是一旦出现问题立即退回原处。对待传统媒体所开拓的新媒体业务，管理者同样强调所谓可管可控，而这又明显与互联网等新媒体开放、自由的属性相违背。这也是很多传统媒体对新媒体欲迎还拒、欲拒还迎的矛盾态度之所在。

与此同时，“以块为主，双重领导，分级管理”的体制内，管理者又会不自觉地产生和不断强化等级观念、特权观念。这是“封建主义”的又一重要特征。思想和行为保守，再加上等级和特权观念的盛行，使得中国的官办媒体或者自封的主流媒体彻底丧失了竞争和创新的内外动力。这种不作为在某种程度上更突出了新媒体的进取和创新精神。

更加致命的是，家长式的“封建主义”管理方式使得官方媒体与社会现实日益脱节。最明显的例证是对魏泽西事件和雷洋事件的反应迟钝和谨慎。事实上，官方媒体的鸵鸟心态已经使自己沦为这两起轰动全国的热门新闻的旁观者。笔者做过十几年记者，深知官方媒体的这种态度和表现不是媒体及其从业人员的本意，而是行政干预和被管被控的结果，但是，长此以往，必然为渊驱鱼，会把更多的观众推向新媒体和自媒体。截至2015年12月，我国网民规模达6.88亿，全年共计新增网民3951万人。互联网普及率为50.3%，较2014年底提升了2.4个百分点。网民中使用手机上网人群的占比由2014年的85.8%提升至90.1%。[6]《90后媒介使用习惯研究报告》显示，手机是90后最常使用的媒介，其次是笔记本电脑。④这就意味着，封建主义的管理方式只能管理技术落后、观众老化、逐渐被市场边缘化的传统媒体，对新媒体和社交性的自媒体基本无效。

三、媒体管理创新的四个方向

媒体管理的“封建主义”沉疴并非朝夕生成，在媒介市场和产业发生上述四大变化的当下，虽然不合时宜，但亦非朝夕可改。然而，目前的媒体管理方式不改必衰，不改必死。但是，怎么改呢?笔者这里不妨“为肉食者谋之”，为媒介管理的改革提出几个参考的方向。

(一)管理范围拓展：从单一媒体管理到融合媒体管理

媒介融合的进程伴随着主体的变更，谁来管理?怎么管理?一直是难以解决的问题。因为具备多种媒介功能的融媒体和集多种媒体业务于一身的融合型媒体集团，主体变了，业务变了，经营模式也必将随之改变，原来那套针对单一媒体、单一业务的管理制度和规章已经基本不能适应。其实，媒体管理部门也已经意识到了这种变化。2015年6月10日，国家新闻出版广电总局发布了《互联网等信息网络传播视听节目管理办法》(修订稿)，明确了“网络广播电视服务”的监管主体：全国网络广播电视服务监管工作，由国务院新闻出版广电行政部门负责，各行政区域内的网络广播电视服务的监督管理工作，由县级以上地方人民政府新闻出版广电行政部门负责。这个《办法》的发布主体和授权主体都是同一个机构，从法理上说，自我赋权是不合适的，应该有更高一级的行政管理机构(如国务院)或权力机构(如全国人大)赋权更合适、更权威。管理权力来源的合法性与否不是本文讨论的重点，笔者关心的是上述这个《办法》是否灵便?因为新媒体不只网络广播电视，智能手机等新媒体的监管主体仍然存在语焉不详、权责不明、重叠交叉等问题。此外，如果对融合媒体的现状和规律以及发展趋势了解不深不透，能否制定出一套合适的法规也是个问题。

(二)管理方式革新：从行业性管理到社会化管理

跨界、融合是信息产业常见的发展业态。融合的历程，就是打破界限或界限被打破的过程。正如上文提到的，当前媒介管理体制中仍保留了分行业的管理体系，行业性的管理模式已经落后于市场发展的速度与现状。

随着不同媒介业态间的融合、媒介产业与其他产业的融合以及越来越多社会化的自媒体参与到产业链条中，媒体的管理方式需要更加开放、兼容。专业的、行业的管理模式在星罗棋布、数以亿计的社会化自媒体和集群化的多媒体、融媒体面前，就像要把一条毛巾当成一条被子，无论怎么努力，也无法覆盖和温暖全身。因此，把受众、用户参与管理甚至变成管理的社会主体，实现媒介产业管理从专业化、行业化到社会化、自律化的管理，将是管理机构和管理模式变革的主要方向之一。毕竟，管理的价值不在“管”，而在于推动整个产业的进步。

(三)管理重心转移：从行政管理到技术管理演进

媒介产业的发展越来越有赖于技术，且技术进步的时间不断缩短、成本逐渐降低，传统的主观管理模式自然也应当向客观管理和技术管理模式演进。

以内容管理为例，无论是传统的报刊，还是广播电视媒体，都一直采用“先審后传、先审后播”的方式，管理机构通过行政手段几乎可以“万无一失”地管控播出的内容。而如今，智能终端与移动互联网的普及，让每一个信息和内容的使用者，都可以成为信息和内容的制作者、传播者。如果先审后播，不但费时费力，而且了无效果，甚至根本不可能。因此，加大管理的技术赋权，配合社会化管理和事后追惩制度，才有可能实现对新媒体和融媒体的有效管理。这就需要部分管理人员具备专业的技术能力和素养。当然，技术管理手段固然不能完全取代行政管理和法律管理手段，但没有一定的技术手段，行政管理和法律管理可能会失去方向和降低效力。

(四)管理理念提升：从中国特色管理到国际化管理

中国的媒体管理体系，是在中国特殊的政体制度框架下长期形成的，具有鲜明的中国特色。暂且不论中国特色的媒体管理体制的优劣得失，如果要建设具有国际竞争力与影响力的优质主流媒体，就不能局限于国内的视野和部分集团的利益。存在固然影响意识，但意识也可以影响存在。不同的理念、不同的制度、不同的管理方式，必然会产生不同的社会存在和产业现实。因此，中国要建设具有国际水准的、有国际竞争能力和影响力的媒体集团，首先必须要建设一套具有国际视野、遵循国际惯例和媒体产业发展规律的管理制度和管理模式。而封闭的、落后的、缺乏活力的管理理念、管理制度和管理模式是能够产生先进的、强大的、开放的、不断创新的媒体的。

自由、开放和创新是媒体生命力和竞争力的源头活水。未来全球的媒体格局中，传播主体将更加多元、产权结构将更加丰富、市场将更加开放。除非不想走向世界、走向成熟、走向繁荣、走向未来，否则，中国特色的媒体管理理念、制度和模式就应该更多地与国际接轨，与世界同步，与人类同行。

注 释：

①数据来源：腾讯2016版《微信数据化报告》。

②2003年，美国智库最早提出自媒体是指受众如何塑造未来的新闻信息，主体是各类弱势群体的草根媒体或者公民记者。经过本土实践，这一概念得到丰富，自媒体指“公民媒体”或“个人媒体”，强调商业概念。

③数据来源：公众微信号“常话短说”(CHDS007.com)。

④该研究由新浪财经、新浪战略合作部、北京大学市场与媒介研究中心联合发布。

参考文献：

[1]Andrew Schotter.The Economic Theory of Social Institutions.New York：Cambridge University Press，2008，p.1213.

[2]陆地，吕佳宁.媒介制度变迁的基础和方向[J].南方电视论坛，2015(6).

[3][EB/OL].]http：//www.lizhi.fm/about/aboutUs.html.

[4]CNNIC：2015年第37次中国互联网络发展状况统计报告网民规模与结构(七)[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/432626.html.

[5]侯建新.“封建主义”概念辨析[J].中国社会科学，2005(6).

[6]CNNIC：2015年第37次中国互联网络发展状况统计报告网民规模与结构(七)[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/432626.html.

(陆地为北京大学新闻与传播学院教授;李然为北京大学新闻与传播学院硕士生)

编校：郑 艳