毛概论文题目大全范文第1篇

[关 键 词] “毛概”课;专题化教学;困境;路径

高职“毛概”课要完成立德树人这一根本任务，实施专题化教学，已成为高职“毛概”课教学改革的根本出路。专题化教学改变了传统的按照章节体系、顺序授课的教学模式，通过对课程内容的进一步整合、提炼、补充，使整体课程形成逻辑联系、局部主题模块相对独立又有联系的教学模式。[1]现阶段，很多高职“毛概”课已经采用了专题化教学模式，积极促进传统教学模式改革，这确实起到了不错的效果，但同时也遇到了一些困境。本文以合肥职业技术学院“毛概”课专题化教学为例，探讨实施以来存在的困境，并对此进行了研究，提出了针对性的建议，真正落实我校“毛概”课立德树人的目标。

一、高职“毛概”课实施专题化教学价值分析

专题化教学方法是一种突破传统授课方式，以问题为导向，从理论到实践、从内容到方法、从课堂学习到社会实践全方位的创新。[2]以专题教学改革为抓手，推进“毛概”课教学改革是必然的趋势。总体来说，有以下几方面价值。

(一)有利于提升教师的教学质量

专题化教学并非单一的教学方法，而是多种方法的综合体，凡是有利于提高“毛概”课质量的教学方法都可以用，可以减少教学中的矛盾。[3]“毛概”课运用专题化教学，分解成多个专题，每个专题都是依据不同的主题而设计，主题来源于教材，又优化了教材，并与学生实际相结合，选择与学生思想联系最紧密、学生兴趣点最高的某些要点问题，运用创新的方法，设计环环相扣的教学环节，打破传统章节体系、顺序授课的模式，按照各个专题的特点来授课，不再生搬硬套地教学。不仅能把学生关心的社会热点、难点、疑点问题做到入情入理的解疑释惑，而且能提高“毛概”课的亲和力，学生的注意力和参与度大幅提高，还能督促教师不断提高业务能力。

(二)有利于发挥教师团队的优势

专题教学模式是由不同的教师团队承担不同的模块，然后再交替上课，每个授课教师术业有专攻，在自己擅长的领域深耕教材内容，精心设计教案，能够实现“毛概”课教师弱化不足、强化优势、拓展教学思路、各显神通，避免教师单打独斗。“毛概”课理论深度较其他几门思政课理论更深，所以对教师的专业素养要求也更高。很多教师很难全面驾驭，往往会力不从心，很难将自己不擅长的领域吃透。专题式教学刚好就可以消除此种弊端，帮助教师在有效时间内，根据不同教师的思维特点与知识结构，分配相应的教学任务，并对此精琢细磨，力求精益求精，真正打造“毛概”金课。

(三)有利于构建师生教学共同体

一堂“毛概”金课不仅要发挥教师的引导性作用，还要调动学生的学习自主性，突出学生的主体地位。专题化教学是在充分考虑学生实际情况、对学生心中存在的疑难焦点问题进行充分衡量分析和认真选择的基础上实施的。[4]采用专题式教学方法，教师可以运用多种方式精心设计与学生互动环节，比如课前在超星上布置预习任务，让学生观看历史题材纪录片、撰写心得体会。在课上，教师展示学生的课前预习情况并点评，这可以做到及时反馈，引起学生的重视。课上，教师也可以设置情境，比如在第四章关于社会主义建设探索的理论讲授中，可以设置“摸着石头过河”体验环节，让学生充分感受新中国成立后在一穷二白的情况下建设社会主义的艰难和曲折。课后，教师可以给学生布置围绕重点问题收集资料、阅读经典等任务，给学生更多自主学习、自主思考的机会。

(四)有利于提高实践教学的有效性

实践教学是提高“概论”课亲和力的重要手段，也是“毛概”课堂教学的延伸和拓展。而在高职院校传统的“毛概”课教学模式中，由于教学内容广泛、思想丰富、理论较深，完成基本的课堂教学就已经比较困难，课程教学理论和实践之间脱节，实践教学开展起来并不是很顺利，就算开展了，也没有达到理想的教学效果。在专题化教学模式中，由于已经将教材内容进行了科学整合和精心设计，这就为开展实践教学赢得了课时。比如在我校“毛概”课专题化教学中，分为课堂和课外实践教学。课堂上，我们设置了5次专题实践教学，比如第一章毛泽东思想导入教学中，齐唱《东方红》歌曲，让学生感受对毛主席的敬意;在第二章新民主主义革命理论的教学中，以小组为单位，共同搜集革命英雄的故事，课上派代表讲革命故事;第三章课前布置任务观看电影《建国大业》，课堂上发表感想等。课外实践中，比如在教学第八章中的“社会主要矛盾的变化”内容时，布置学生课前采访老师或家长在十年前的期望，然后与现在作比较，选派代表在课堂上交流心得、分享经验，目的是理解我国在新时代社会主要矛盾发生了怎样的变化。经过这些实践教学活动的开展，切实拉近了学生与教师间的距离，提高了教学的亲和力，当然，这都得益于专题化教学模式的开展。

二、高职“毛概”课实施专题化教学过程中的困境

我校实施专题教学两年多时间，虽然对于教学改革起到了一定的作用，但仍然存在不尽如人意的地方，概括来讲包括以下几个方面。

(一)专题教学形式痕迹凸显

一方面，在“毛概”课教学实践过程中，有些专题存在形式主义的现象，虽然采取的是专题化教学的形式，但是在教学内容的设置上、尤其是教案的设计上不够合理，只是对原有教学内容章节的序号或是大标题进行了改动，教学内容完全没有整合，导致专题化教学改革名不副实。比如“毛概”课第五章的教学，计划三个专题，但是专题的名称用的就是原有章节的标题邓小平理论的形成、基本问题和主要内容、历史地位，专题的标题不但没有改动，而且专题内容也没做深入整合和创新，与原本教材体系、结构和内容完全一样。另一方面，由于没有对专题内容进行整合，导致专题之间缺乏逻辑性和整体性，有的专题内容还相互重复，比如，在第一章第一节毛泽东思想的形成内容里面讲述近代中国的国情，在第二章第一节新民主主义革命理论的形成内容里面依然讲述近代中国国情，这会让学生在接受和理解的过程中难免感觉混乱，甚至乏味。

(二)专题内容脱离教材内容

“毛概”课教学内容涉及中国革命、建设和改革的全过程，内容十分广泛，思想极其丰富，学习者必须对马克思主义理论和中国共产党领导人民进行的革命、建设和改革的实践知识有一定的知识储备。而高职院校“毛概”课没有开设马克思主义基本原理概论和中国近现代史纲要两门课，导致教学内容缺少马克思主义基本原理和马克思主义中国化实践的支撑，会对“教”与“学”产生一定的负面影响。专题化教学模式下，每个教师团队只需要根据自己的优势选取自己擅长的领域进行高效率备课，这确实能最大限度地发挥教师团队的优势，但是在实际教学过程中，教师只负责本专题内容，对全书的整体性把握不够，对整本教材缺少认真研读、学透吃透并认真思考和总结，认真归纳每一章、每一节中的重难点问题，导致专题内容与教材内容脱离。

(三)专题内容与教学主体时代背景差异大

“毛概”课的教学内容中前面四章产生于新中国成立之前，第五章产生于改革开放前，这部分内容都与“00”后学生所处的国内环境差异明显，加之，在高职教育阶段，思想政治理论课没有开设马克思主义基本原理和中国近现代史纲要，现行的 2018 版教材，相比于 2015 版教材内容的广度和深度更强，这对教师的课堂教学也提出了挑战。从年龄结构来看，学生基本都是“00”后，他们对于教学内容所处的20世纪革命与建设时期的具体国情缺少直接的感受与体验。对于本身基础知识薄弱的“00”后学生而言，对“毛概”课的学习是缺乏热情和主动性的。他们生活在网络时代，接受信息能力比较强，纯理论教学已经不能满足学生的个性化需要。他们思维活跃，但“三观”和分辨是非的能力不成熟，容易受到错误思想的影响。学生的这一年龄特点对“毛概”课的教学提出了更高的要求，我们必须适应学生的年龄特点，精心设计教案，提高“毛概”课的亲和力。

(四)教学主体的参与度不高

现在有很多学生不愿意接受专题化的教学，不愿意接受专题化的设计和教学的体系，导致专题化教学在使用的时候起不到很好的效果。从思维的层面来看，高职学生的思维仍然停留在一个被动接受教育的层面，大部分学生没有主动学习“毛概”课的头脑和信心。大部分学生已经习惯于传统教学的模式按照教材的章节顺序进行学习，而专题化教学是打破了章节的顺序将内容整合之后呈现给学生的，这种新的教学模式对已经有思维惯性的学生来说，接受起来并不那么容易。再者，通过课前线上调查、组织学生座谈和课后的调查，我们发现学生投入“毛概”课的学习时间明显不足，很多学生下课后基本不看“毛概”课教材，学习“毛概”课内容“无用论”在学生中影响很大。这就要求教师必须在教学中采取可行措施引导大学生改变观念、端正态度，积极推进课堂教学改革，提高学生学习积极性。从价值观的层面来看，大部分的高职学生都有很强的功利心，关注的点也都是自己未来的工作和人生，忽视了对自己思想的重视、对自身素质的提高。

三、高职“毛概”课实施专题化教学的有效路径

(一)紧扣教材教学大纲，保持专题教材一致

一方面专题教学内容的提炼和选取在适应学情的基础上，既要做到贴近学生所关心和存在困惑的问题，又要做到不违背教学大纲，要能具有代表性，并能突出教学重点，解决难点。另一方面教师对专题的整合应基于教材，同时高于教材，而不是流于形式，换汤不换药，只简单更换章节题目，没有对教材内容进行重新整合。

(二)大胆创新专题教学方法，调动学生的学习兴趣

专题教学的特点就是深度研究和广度延伸，所以专题化教学理论性和学术性更强，针对“00后”学生的特点，要想真正发挥专题化教学的功能，就需要采取丰富的教学形式，比如组织小组讨论、原著阅读，并辅之以丰富的影像资料和多媒体课件等，老师与学生一起商量、研究，彼此学习，彼此尊重。为了提高课堂的时效性，课堂讨论必不可少。在确定讨论主题之前，老师要对学生实时的思想状态进行调查，了解学生关注哪些热点新闻，也可以让学生自己选主题。老师还可以选择几个热点下发给学生，让学生自己分析、总结，并对自己的观点进行进一步的阐述，分别以演讲以及论文的形式进行展示，也可以把这些展示内容作为考核的一个因素。

(三)科学整合专题教学内容，帮助学生入脑入心

对“毛概”课进行科学的专题整合，一方面要充分研究学情，比如学生的性格差异、思想状况及行为特征，注意根据学生内心深处的症结与困惑，选取有针对性的内容，貼近学生生活、符合学生的心理认知规律。另一方面要深耕教材，转变并打破传统的章节体系，把各个专题运用不同的方法进行分解，将这些独立的模块整合在一起，做到知识点的有效衔接，形成一个完整的体系。另外，在集体备课的时候，教研室应该提前开会分配任务，首先根据教师个人擅长领域和个人特质认领专题，然后不定时召开集体备课会，所有专题的老师要相互讨论内容的取舍，并探讨教学方法的丰富和创新，避免重复的教学工作，对无人问津的一些专题进行协调和分工，任务分配好之后，教研室主任提出备课要求，以期实现科学整合教学内容的目的。

(四)充分挖掘专题实践资源，推动实现教学改革

课上，根据专题内容，可组织红色故事会，让学生讲述与教学内容贴近的“红色故事”，达到让学生深刻理解“社会主义制度为什么行”“中国共产党为什么能”等重要论断的内涵。唱红歌，组织学生自己组队、排练、课堂演唱经典革命歌曲，引导学生去认识、熟悉那个时代的人和事，透过革命歌曲了解当时的国情。课外，依托当地红色资源，在符合政策的前提下，设计更符合“时宜”、更“鲜活”的实践项目。比如在教学第二章新民主主义革命理论之前，带领部分学生代表前往渡江战役纪念馆、安徽名人馆参观，以及到大蜀山烈士陵园扫墓，通过重温入团誓词，参观、缅怀先烈，激励自我。

总之，我校在探索实施“毛概”专题教学的两年时间里，已经收获了很多经验，同时也汲取了不足，实施专题化教学，除了以上路径外，还需要转变教师教育观念，完善考核机制，才能推进专题化教学进一步发展，提高“毛概”课的针对性和时效性，打造“毛概”金课。

参考文献：

[1]李妍，张帅，王琦.新时代高校“毛概”课专题式教学实施路径探析[J].现代交际，2021(2).

[2]孙晓霞.高职院校“毛概”课专题化教学方法的应用研究[J].职业技术，2019(4).

[3]韩强.高校“毛概”课专题化教学模式的构建分析[J].北京教育(高教)，2017(1).

[4]关振国.高校“毛概”课实施专题化教学的探讨[J].中国成人教育，2019(10).

◎编辑 郑晓燕

毛概论文题目大全范文第2篇

关键词：人文精神;高职院校;毛概课程;对策

作为高职院校思想政治必修课程之一的毛概课，其既担负着培养大学生树立正确而健全的人生观、世界观、价值观的重要功能，同时，也是人文教育和人文精神传播的重要途径。然而，近年来，毛概课程的教育教学在工科类高职院校反馈的结果却不尽如人意。由此，本文基于对云南林业职业技术学院2016级100名学生进行的问卷调查进行了统计分析，从而尝试从人文教育视域下浅析高职院校毛概课程的困境与对策。

一、学校毛概课程教学现状

云南林业职业技术学院位于昆明市金殿景区附近，学校始建于1955年，是西南地区唯一一所独立设置的林业类高职院校。经过多年建设，学校学科从过去的以林业、园林为主，发展成为集林业、园林、工业工程、经济管理、计算机科学等偏理科的多学科高职院校。近年来，随着国家对高校思想政治教育教学工作重视程度的加深，我校要求全体思想政治课教师在教学过程中要把理想信念教育放在首位，切实抓好马克思列宁主义、毛泽东思想学习教育，要把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程。然而，作为高校思想政治理论必修课之一的毛概课程，在发挥思想政治理论课的主渠道作用方面却表现得差强人意。为此，本人于2017年5月，从人文教育视角针对毛概课教学现状的各个角度设计了问卷，抽取了100名在校学生以不记名方式进行了问卷调查。此次调查共发放问卷100份，收回有效问卷100份。参与学生认真如实地进行了问卷填写，此次调查结果具有一定参考价值。

1.对毛概课程及相关理论的认知。①你对毛概课程：非常感兴趣的占3%，感兴趣的占45%，不太感兴趣的占43%，反感的占9%;②你对中国特色社会主义理论体系：非常了解的占5%，有所了解的占38%，不大了解的占42%，根本不了解的占15%。对以上问题统计数据进行分析可以看出：一半以上的学生对毛概课程并不感兴趣，而且大部分学生对毛概课程的主要内容及中国特色社会主义理论体系的相关知识知之甚少。

2.毛概课程教学中存在的问题。①你认为提高毛概课程教学实效亟待解决的问题是(可以多选)：理论联系实际，解答当前的热点、难点问题的占86%;改革考试、评定成绩方式的占33%;采用先进教学手段的占40%;加强社会实践环节的占83%;②在毛概课学习过程中最大的问题是：学习目标不明确的占18%，学习动力不足的占34%，学习内容抽象难懂的占44%，学习氛围不好的占4%。对以上问题统计数据进行分析可以看出：由于毛概课程内容理论性强，对高职学生来说抽象难懂，导致很多学生对这门课程学习动力不足。

二、毛概课程所遭遇的困境

1.教材理论性强使学生难懂厌学。从目前高职院校采用的高等教育出版社的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2016年修订版)这本教材来看，内容涵盖了从1840年鸦片战争开端的中国近现代史，一直到當代发展中所形成的中国特色社会主义理论体系，其历史脉络性强，理论逻辑严密。但理工科高职学校大部分学生的文史类学科基础薄弱，对历史政治不感兴趣，学习这样纯理论抽象性的政治学科，使他们感到枯燥厌倦。

2.学生类型多理论基础差。高职学校学生来源有参加高考录取的专科学生，有通过参加学校单独招生的高中毕业学生，有参加“三校生”考试录取的中专学生，还有初中起点的五年制高职从中专直接转段到大专的学生。这部分学生的理论基础普遍较差，学习能力参差不齐，学习的积极性、主动性以及课堂的自我约束能力较差。

3.课堂教学教法陈旧。尽管随着毛概课程教学的改革，大部分思想政治教师在上毛概课时改进了教学方式，尽量将枯燥的理论和社会实际案例联系起来为学生进行分析讲解。但绝大多数的思想政治教师对课程的教学仍然停留在教材的基本知识层面，既没有使蕴含在众多理论中的思想成为大学生的主流文化，也没有让学生将课本知识转变为实际应用的能力。

4.社会环境的影响。近年来的高职学生多为1998、1999年出生的一代，他们成长的时代背景是中国改革开放后，经济社会快速发展的新时期。这个时期社会上多种新潮的思想文化正在碰撞融合，部分学生受社会上一些非主流文化思想吸引，浮躁的功利主义思想占据主导，人文精神缺失，理想信念模糊。

三、毛概课程教学改革的对策

1.教材定位，增强课程趣味性。高职学生对毛概课程没有学习热情，多半原因在于毛概课教材及课程理论性强。因此，教师对教材及课程的分析研究和定位的作用尤为关键。进行教学改革，就要根据高职院校学生学习特点，将理论知识和社会实际案例结合起来，增加课程的趣味性;调动课堂气氛，增强师生之间的互动性;将多媒体教学手段和多种教学方式有机结合，使学生对理论的认知做到入心入脑;将课程内容和学生所学专业及职业发展有机结合，使学生学以致用。

2.课程定位，变被动学习为主动掌握。在传统的教学活动中，采取老师理论灌输，学生被动接受的方法，从而导致理论课的学习效果并不理想。因此，在毛概课程教学改革过程中，要让学生成为课堂的主体。首先，运用任务驱动法给学生布置任务，让学生提前预习课堂将要学习的内容。其次，对设定的标准进行检验，在上课前先抽取学生，用他们自己的方式将学习内容讲给同学听懂。再次，运用案例教学法，教师对学生所讲的内容进行引导和点拨，着重讲解知识的背景，以及如何运用这些知识来分析和解决实际中遇到的问题。最后，组织讨论，结合具体案例让学生分组讨论后，再让学生讲解如何更好地运用知识原理解决问题。

3.能力定位，把知识转变为能力。能力的高低是高职学生将来进入社会是否优于中职或本科学生的一个重要体现。毛概课程中所蕴含着的哲学、政治学、经济学、社会学等原理本身既是世界观，同时也是方法论。因此，除了在第一课堂学习之外，第二课堂的实践补充作用也尤为重要。首先，要求学生选取党和国家领导人的某一篇著作认真阅读，并撰写心得体会，培养学生的阅读能力和写作能力;其次，选取我国当前经济、社会发展中出现的热点、焦点现象和问题，让学生结合马克思主义基本原理进行分析，并形成分析报告，培养学生的分析问题和解决问题能力;最后，在学期结束时安排一次社会实践，以中国特色社会主义理论作为指导，实践的内容可以结合学生所学的专业，或者结合学生所在社团开展的社团活动进行，形成一篇完整的社会实践报告，培养学生的沟通协调、语言表达、团队协作、创新思考等综合能力。

4.思想定位，形成文化氛围。加强对高职院校学生的人文教育有利于他们实现一专多能、德智体全面发展，从而更好地适应社会。通过对毛概课程进行教学改革，使学生能够通过了解毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的基本原理及发展的历史背景，掌握马克思主义中国化的理论成果，树立社会主义核心价值观以及正确的人生观、世界观，形成坚定的理想信念，从而在学校中营造出积极乐观、拼搏向上的文化氛围;用文化育人，使学生在学习专业技能的同时，形成健全的人格，增强学生对我国建设社会主义现代化国家的自豪感。

四、结语

对高职院校加强人文教育有利于实现学生的全面发展，从而让学生更好地适应社会，必须予以高度重视。对毛概课程不断进行调整和改革，最终目标还是要实现学生人文素养的提升和学校主流文化氛围的形成。因此，在教学的实践过程中，我们要积极探索，努力改进，不断完善毛概课程的教育教学，不断推动高职学校人文精神向前发展。

参考文献：

[1]郑英伟.人文精神视野下的高校教育研究[J].经济师，2012，(8).

[2]杨斌.关于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效性的研究[J].江苏广播电视大学学报，2013，(5).

毛概论文题目大全范文第3篇

【關键词】 高职院校;《毛概》;对策

一、高职院校《毛概》课教学中存在的主要问题

1、高职院校思想政治理论课教师专业基础比较薄弱

由于一些主观或客观的原因，部分高职院校思想政治理论课教师缺乏对政治工作的系统学习，在一定程度上影响、制约着《毛概》课教学的效果。部分教师由于受错误思想的影响，认为《毛概》课程教学是虚的、抽象的、很难做出成绩，感到工作没有方向，看不到前途，失去对教学工作的热情。由于自己不想学习和研究探讨政治理论课教学工作，使个人能力素质不能和现实工作相适应，因此在面对学生时，大道理不会讲，小道理讲不透，教材重点内容无法向深层次阐述。

2、高职院校《毛概》课程学生听课率低

《毛概》这门课程是思政理论课教师普遍认为比较难上的一门课程，如果按照教材编排的内容来教学，课堂上收获的结果就是有的学生看专业课教材，做专业课作业，或者有的玩手机，或者有的睡觉等。

3、《毛概》课教学方法简单，效果不理想

在《毛概》课程教学中，教学方法简单，重在说教，仍把单调陈旧的照本宣科、教师讲学生听的灌输式作为思想政治理论课教学基本方法，依然采用“一导入、二讲授、三总结”的老模式，忽视了新时期学生思想活跃、追新求异的特点，导致学生不愿听、不想听、听不进，对《毛概》课反感厌烦，教学很难达到理想的效果。

二、高职院校《毛概》课程教学中存在问题的主要原因

1、教师对自己要求不高的现象普遍存在

《毛概》是一门理论性思想性抽象性较强的课程，一门“看不见”、“摸不着”、“见效慢”的课程，高职院校领导为追求学校和个人的看的见成绩，在工作中把绝大部分精力放在专业课建设方面，放在本校学生在省、国家技能大赛获奖的情况方面，有的甚至提出“基础课要为专业服务”的言论。学校领导不重视造成政治理论课教师对自己要求也不高。有的教师不能充分认识《毛概》这门思政课教学工作的重要地位，也不能够正确看待自己从事的工作，在工作中缺乏积极性、责任心和工作热情，对自身的要求不高，工作标准低，这些都影响了《毛概》课教学工作的效果。

2、高职院校《毛概》课程内容理论性较强

翻开《毛概》这门教材，你会发现里面内容基本都是纯理论的描述，由此造成了教学内容与学生的实际需求有一定的距离。由于教学内与学生的现实生活联系不够，对学生关注的社会热点、难点问题很少涉及，造成有的学生认为《毛概》课学了没用或用处不大。因此，有的学生就会以消极懈怠的态度对待此课程，甚至产生抵触情绪。

3、部分思想政治课教师的教学观念陈旧

部分思想政治课教师的教学观念仍然停留在旧的教育方式上，沿用着传统的单向灌输、填鸭式的教学方法，致使学生上课积极性和主动性不高，有些学生甚至将《毛概》这门思想政治理论课与生硬、枯燥划等号，直接影响了教学效果。

三、增强高职院校《毛概》课程教学吸引力的对策

1、领导重视思想政治课的地位，提高教师工作积极性

思想政治理论课肩负着培育社会主义“四有新人”的重任，一个人对社会是否有益，从某种程度上来说是由他的政治思想决定的，因此高职院校领导应当高度重视思想政治理论课的教育教学工作。必须重视思政课教师在学校教学中的地位，采用各种有效制度来激励他们，提高他们的待遇，至少不要让他们觉得自己被边缘化。地位得到承认，再困难的工作即像《毛概》这种理论性逻辑性强的课程，他们会想方设法去把它上好。学校对思政课教师重视对于促进教师安心本职工作，更好的发挥工作积极性和主动性，具有非常重要的意义。

2、《毛概》课程教学内容应贴近实际、贴近生活

学生是学校教育的主体，是教师教学的对象。教师讲课内容脱离了学生教学就失去了它存在的价值。学生大部分时间主要是在课堂教学中度过的，因此，抓住《毛概》课的课堂教学就等于此门课程的教学至少成功了一半。要让学生喜欢上《毛概》，必须把抽象的理论与现实的具体实际结合起来，抓住学生关注的社会热点问题，把教材内容和社会热点问题结合起来形成专题教学，把专题讲透讲深，教学就有了说服力，学生的兴趣也就上来了。例如，在讲到党的建设的问题时，可以把它和新闻报道的国家级领导贪污的热点结合起来讲，跳出教材的条条框框限制和纯理论的影响。如果教学内容能够与时俱进、不断创新，抽象的《毛概》课教学就不可能不充满生机和活力。

3、改进《毛概》课教学方法，提高教学效果

要使学生对《毛概》课感兴趣，教学方法很重要。教师在《毛概》课的理论教学过程中应尽量多收集一些生动的例子、图片、数据，以及简洁而生动的故事。除此之外，教学方法应该多样化。《毛概》课的理论讲授应该与讨论式教学、案例式教学、学生的课堂展示等方法相结合。例如，在讲到教材中“扩大开放”的内容时，教师可以先让学生看五分钟“一带一路”油墨化的视频，然后讲解一带一路的理论内容，最后让学生讨论中国如何在“一带一路”的基础设施投资中避免风险、实现互利共赢。或者还可以结合“去日本买只马桶盖”的新闻与视频，让学生讨论“中国企业如何在扩大开放的过程中求得生存与发展”。以上所述的教学方法应该针对不同的教学内容和学生的特点来灵活运用。如果教师能够把这些教学方法与学生很好的结合，既培养了学分析问题、解决问题、陈述问题的能力，又能够激发学生学习《毛概》课的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]郑敏.增强高职院校思想政治理论课教学吸引力的思考[J].思想理论教育导刊，2012，(12)

[2]丁宁宁.关于高校思想政治课教学改革的思考[J].科教导刊，2012，(25)

毛概论文题目大全范文第4篇

11建装崔超20110705106 随着全球经济的发展人们的生活质量越来越高。然而在人们越来越奢侈的物质享受的背后却是生态的失调、环境的恶化。到处可见的水污染、大气污染、固体污染、水土流失等一系列严峻的问题正在威胁着人们的正常生活同时也严重影响着经济的发展。就此，本人对环境污染问题进入了一次深入的调查，具体情况如下：

一、调查目的

掌握人们对于环境污染的了解和看法，了解现在我们周围的环境的状况，提倡人们保护环境。

二、调查对象及其一般情况

调查对象：徐州工程学院在校大学生以及周边居民

三、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在徐州工程学院随机选择大学生当场发卷填写，并当场收回的形式。全校共发出调查问卷300份，收回261份，回收率达87%;

四、调查时间：2013年5月1日――――2013年5月5日

五、调查内容

主要向调查者提出了十个问题，并了解他们对于环境污染的看法以及他们自身的环保意识。

六、调查结果

根据调查结果显示，周边的环境污染主要包括：

①公共厕所排出的粪便味道恶臭，让人恶心。 ②小河里漂着很多垃圾，河水又黑又臭水里的鱼有煤油味。 ③工厂排出有刺激性气味的废气。 ④路边有一堆一堆的垃圾，没人处理，只有少数人家用焚烧的办法处理垃圾。 ⑤田地里的瓜果蔬菜经常喷洒各种农药。 调查结果分析： ①垃圾污染是环境污染的一个主要部分，垃圾包括工业废渣和生活垃圾两部分。工业废渣是指工业生产、加工过程中产生的废弃物，主要包括煤研石、粉煤灰、钢渣、高炉渣、赤泥、塑料和石油废渣等。生活垃圾主要是厨房垃圾、废塑料、废纸张、碎玻璃、金属制品等。垃圾污染能给人类带来很多的危害，会侵占大量土地，污染农田，污染地下水，污染空气，传播疾病。 ②水污染也是现在非常严峻的一个问题。水是人类最重要的生存资源是必不可少的。但是现在很多人不道德的行为却严重污染了水资源，比如说，向河里扔垃圾，一些人将未用完的天然气残渣倒入河里。这些就是小河发黑发臭的原因。还有一些不道德的工厂将废水排进江河，于是这些水就如毒药一般一接触就有生命危险，这些做法让人类能饮用的水越来越少，淡水资源越来越宝贵。如果人类一直这样下去，那么人类终有一天会因无水饮用而灭亡。 ③大气污染也是三大污染之一。现在很多发达国家逆城市化现象越来越普遍。其原因之一就是随着工业的发展，工厂里排出的废气越来越多。比如化肥厂里排出的气体中含有粉尘、铅、煤灰等对人体有害的物质，这些气体对居民的身体造成严重的危害，甚至会引发全球变暖、臭氧层空洞。若不对此进行遏止，一旦臭氧层空洞严重的话，太阳的紫外线会杀死所有人类。 ④食品污染是三大污染外的另一重要污染。当今社会，人们为了盈利不惜付出一切代价，食品安全问题事件一次又一次发生。三鹿奶粉、地沟油、双汇食品、

彩色馒头等等食品，对人类的身体健康构成极大危害。食品污染指人们吃的各种食物，如粮食、水果、蔬菜、鱼肉、蛋等，在生产、运输、包装、贮存、销售、烹调过程中，混进了有害有毒物质或者病菌。食品污染可分为生物性污染和化学性污染两大类。生物性污染是指有害的病菌、细菌、真菌以及寄生虫污染食品。属于微生物的细菌、真菌是人的肉眼看不见的。污染食品的寄生虫有蛔虫、绦虫、旋毛虫等，这些寄生虫一般都是通过病人、病畜的粪便污染水源、土壤，然后再使鱼类、水果、蔬菜受到污染。人吃了以后会引起寄生虫病。化学性污染是由有害有毒的化学物质污染食品引起的。各种农药是造成食品化学性污染的一大来源，还有含铅、镉、铬、汞、硝基化合物等有害物质的工业废水、废气及废渣，食用色素、防腐剂、发色剂、甜味剂、固化剂、抗氧化剂、食品添加剂，作食品包装用的塑料、纸张、金属容器等。如用废报纸、旧杂志包装食品，这些纸张中含有的多氯联苯就会通过食物进入人体，引发病症。

七、调查体会：