民办高职生存发展论文范文第1篇
摘 要 针对当前民办高职院校普遍存在学生上课出勤率偏低、不认真听讲、课前课后学习积极性不高、考试纪律性较差等学风现状问题，文章分别从学生自身因素、客观环境因素和教学管理因素角度分析了影响民办高职院校学风建设的主要因素，并据此提出改善民办高职院校学风现状的对策建议。
关键词 民办高职院校 学风建设 影响因素 对策建议
1 民办高职院校学风现状
近年高考生源逐渐减少，民办高职院校生源的校际竞争也日趋激烈。因此，民办高职院校如何通过改善办学质量来提高社会名誉度，以此来应对校际竞争，摆脱生源危机，就成为一个具有重要现实意义和值得探索的问题。
在2012年12月至2013年3月期间，通过网上问卷调查、院校走访和个别访谈等方式，对广东省内25所民办高职院校各年级专业的601名在校生进行学风现状调查。通过调查结果分析，可以发现当前民办高职院校学风现状总体表现为部分民办高校对学风建设的地位和作用认识不到位，管理上缺乏行之有效的改善措施；学生学习目的不明确、动机不纯、态度不够端正；学习适应能力差，缺乏主动性和积极性；学习方法策略不科学，学生厌学情绪和浮躁心态日益浮现。在日常学习行为中，随着年级升高，学生在课堂上的注意力会不断下降，另外许多学生处于一种被动接受知识的状态，出勤率低、旷课迟到、课堂气氛不活跃等问题突出。大部分人不能做好学习计划安排，只偏重理论学习而轻视实操应用，进入大学后未能改变过去完全依赖老师讲授的学习方式，不能适应大学较为独立自主的学习模式。
2 影响民办高职院校学风建设的因素分析
2.1 学生自身因素
大部分民办高职学生在高中阶段属于学习成绩较差的群体，学习基础不牢，自觉性和自我约束能力不强。经过紧张的高考后，来到较为宽松的大学校园里往往会更加放松学习。不少学生旷课睡懒觉，沉迷于上网聊天、看电影和打网络游戏等与学习无关的事情。在关于身边是否存在有同学因过多参加社会实践活动或沉迷网络游戏而影响学习的调查中，仅有13.7%的人认为不存在，52.1%的人认为身边个别存在这样的情况，34.2%的人认为身边普遍存在这种情况。大学教学及学生学习方式与中学具有很大差异，不少民办高职学生对老师的依赖性很强，不能适应大学的学习生活方式，久而久之就会产生厌学情绪。在学习态度、学习目标和学习动机等方面也存在多方面的问题，他们当中不少人表示来上大学只是为了跟随社会形势发展，混张纸文凭，又或顺应父母要求，不得已继续读大学。这种应付式的求学动机和学习态度，很容易导致他们缺乏明确的学习目标、未来职业规划目标和对专业的学习兴趣，自然也不会有动力去学好专业知识技能。在调查中发现，42.3%的人认为自身学习基础、学习态度、目标及方法等因素对学风状况影响程度很大，45.4%的人认为影响程度一般。此外，52.3%的人还认为对学校和专业的满意度及兴趣也是影响他们是否有学习动力的主要因素。
2.2 客观环境因素
由于民办高校的特殊办学体制，许多民办高职院校地处偏远郊区，教学软硬件设施投入严重不足，导致日常教学缺乏实操实训环节，使学生对理论教学产生厌恶情绪；生活配套服务跟不上，不能给予学生一个安心学习的校园环境。从上述调查结果分析可知，许多民办高职院校缺乏良好的学习氛围，宿舍学风和班风较差，部分爱学习的勤奋学生深受此种环境干扰影响，日久后在学习方面也会产生惰性。在调查中发现，41.2%的学生表示曾想过要认真学些专业技能，但散漫的校园环境逐渐侵蚀他们原来的目标，最后他们也只能安于现状，随波逐流加入到“混文凭”的队伍中。近年高校扩招，高校毕业生就业难和失业现象屡见不鲜，同时社会对民办高校毕业生的认可度普遍不高，这些社会形势很容易使民办高职学生产生自卑心理，慢慢会陷入从不思进取、自我放弃到读书无用论的恶性循环中。当前我国正处于社会转型时期，物质至上、享乐主义和急功近利等社会不良风气也蔓延至高校，严重影响着民办高职校园风气和学生的学习生活心理。
2.3 教学管理因素
目前，部分民办高职院校领导管理层变动性较大，教学管理制度也朝令夕改，在学风建设方面缺乏行之有效的措施。一些民办高职院校的投资人只重视对学校基建、招生宣传等方面的投入，对有利于学风建设的软硬件投资以及各项教学管理制度建设经费支出则很少将其纳入到学校重点建设范畴。虽然一些民办高职院校虽已明显认识到学风建设的重要性，但由于缺乏健全的教学管理制度，在制度措施实施方面不能严格执行，使学风建设大多流于形式，例如：教师日常停调换课频率较高、考勤制度不能做到严抓不放、考风考纪制度不能严格执行、补考重修课程缺乏严格的考评态度，在日常教学管理工作中存在的这些问题都会助长校园“学风不正”的现象。
民办高职院校相对其他普通高校而言，每周课时较多，但工资福利待遇却较低；师资队伍水平参差不齐现象明显，专兼职、中老青年教师比例不合理，任课教师和辅导员队伍流动性大，这些问题不利于日常教学管理工作有序开展，从严重地影响到校园学风建设。一些教师对民办高职发展前景持悲观态度，因而缺乏爱岗敬业精神，心态不稳，不能全心投入教学管理工作中，有的教师忙于每天备课上课而疲惫不堪，很少有时间和精力去思考研究如何提高教学水平和提高学生学习兴趣，部分返聘的退休中老年教师教学方式已不能适应当代大学生的学习需求。辅导员忙于日常学生管理的一般事务性工作，容易疏忽学风教育工作.
3 改善民办高职院校学风现状的对策建议
3.1 进一步完善教学管理制度，营造良好的校园学习氛围
通过调查结果分析，可知目前民办高职院校学生上课出勤率偏低、考试纪律较差，因此，学校教育管理部门应加强考勤管理，严抓考风考纪，改革考试制度，适当给予学生考试和毕业压力，以期促使学生努力学习。在调查中发现，有64.52%的人认为学校在评优评先评奖学金时，更加注重考试成绩，对学风建设能起到一定促进作用，29.3%的人认为这样做会对学风建设起到很大作用。因此，学校在评优评先进评奖学金活动时，应当结合各专业课程任课老师的意见，适当提高专业科目考试成绩的比重，并加大对优秀学生的嘉奖力度，以此提高学生的学习热情，促使更多学生争优评先。
3.2 深化教学改革，提高教师授课水平，激发学生学习兴趣
学生选择旷课或迟到早退，很大部分原因是因为教师授课乏味或学生本身缺乏对专业的兴趣。针对此类问题，学校应该加强对优质师资的培养和仿企业教学环境的建设，一方面应不断督促各系专业教师做好授课前的准备工作，鼓励教师积极加强专业知识的学习和专业素养的提升，以提高课堂授课水平；另一方面应创造有利条件帮助专业教师深入企业第一线，与企业实际工作接轨，了解企业所需人才的特点，将企业工作岗位要求带入课堂，培养适应企业需求的专业人才。各系部还应不断优化人才培养方案，合理设置专业课程，使专业知识系统衔接，使学生对所学专业有清晰的认识和了解未来就业方向，同时还应鼓励专业教师积极学习和探索国内外不同的教学模式和方法，通过丰富课堂内容和改革传统教学模式来激发学生的学习兴趣。
3.3 改善教学软硬件设施，增加实训实操课时和增强课堂的趣味性
高职院校培养人才的主要方向是强调学生动手操作技能。民办高职院校学生理论基础普遍较差，他们对较为枯燥的理论知识缺乏足够兴趣，学习热情不高。因此，学校应该加大对教学软硬件设施投入，增加实务型及操作类课程的实训实操课时，抛弃传统理论讲授的教学模式，应持续补充、完善教学所需的各种现代化设备设施，建设仿真工作环境，充分利用各种现代化教学手段，改变枯燥的理论讲授课堂，增强课堂的趣味性和务实性，吸引学生积极参与到学习活动中来。
3.4 积极开展和组织参加各类校内竞赛活动，积极开展学习标兵评选活动
从调查中发现民办高职院校学生对社会实践活动和校外内竞赛活动热情度比较高，因此，学校教学管理部门应以竞赛为载体，经常开展各种与专业知识技能相关比赛活动，达到以赛促学的目的，同时还可以培养和提高学生的团队合作和比赛竞争能力。另一方面，应注重利用宣传效应营造学习氛围，提升整体学风。先进的个人事迹往往能对群体产生一定的触动作用，学校应该积极开展类似校外重大比赛获奖团体个人、学习标兵、校园感动人物、专插（升）本先进个人等评选表彰活动，以点带面，通过宣扬这些优秀学生的个人事迹，号召更多学生向他们学习，从而营造良好的学习氛围。
3.5 加强学生职业规划教育，引导学生认清自身优势和树立未来职业目标
大部分民办高职院校学生对大学学习生活和未来职业目标缺乏规划，即使少部分学生有学习目标和未来职业目标，但他们往往缺乏持之以恒的精神，从众心态比较严重，受外界各种因素影响，最后还是形成慵懒的学习态度和散漫的学习生活作风。对此，学校应在新生入学时就要做好学生的未来职业规划教育，使他们树立明确的大学学习生活目标，通过专业毕业就业情况介绍和职业通识教育让学生对未来职业工作有大致了解，从而促使他们逐渐确立未来职业发展目标。与此同时，通过系统的职业规划教育，使他们比较清晰地认识自身的优劣势，教育他们要克服自卑心理和浮躁心态，应朝着未来职业目标踏实地努力学习。
参考文献
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[5] 马小红.以特色职业生涯规划教育促进民办高校学风建设[J].边疆经济与文化，2011（2）.
民办高职生存发展论文范文第2篇
关键词：高职院校；信息共享空间；研究视角；实践模式
摘要：文章以2005—2015年国内公开发表的高职院校IC论文为研究对象，通过对论文的计量分析，介绍了高职院校IC的研究状况，并进一步论述了高职院校IC论文的研究视角和处于初级阶段的实践模式。
1背景
信息共享空间（Information Commons，简称IC）是20世纪90年代初兴起于美国高校图书馆的一种创新模式，也是一种培育读者信息素养和IT技能，促进学习、研究、交流与协作的新型实体空间与虚拟环境[1]。2005年，上海图书馆馆长吴建中在《国家图书馆学刊》杂志上发表了《开放获取环境下的信息共享空间》一文，首次将“信息共享空间”这一概念介绍到国内。是年，同济大学图书馆邬宁芬在《图书馆杂志》2005年第11期上发表了《信息共享空间：大学图书馆的机遇与挑战》一文，这是中国内地学者第一次把信息共享空间与高校图书馆联系在一起。至此，国内高校图书馆界开始引入信息共享空间服务理念，开展信息共享空间理论研究和建设实践。据统计数据显示，2005—2014年全国共发表关于高校图书馆信息共享空间学术论文893篇[2]。为了解高职院校信息共享空间的研究状况，笔者于2016年1月16日，以中国知网为数据源，以篇名为检索项，以“高职院校信息共享空间”“高职院校IC”“高职院校学习共享空间”为检索词，剔除不相关论文后，统计出2005—2015年十年间关于高职院校信息共享空间研究的论文共计26篇。笔者对这些论文进行研究，以期对未来高职院校信息共享空间（以下简称“IC”）的研究和实践有所裨益。
2高职院校IC论文的计量分析
2.1论文发表时间分析
论文发表时间分布状况反映出IC被引入高职院校图书馆以来的研究状况和动态变化。十年来，我国高职院校IC研究论文发表数量和年份分布见表1。
2.2论文发表期刊分析
26篇高职院校IC论文分布在三类期刊上，分别是图书情报专业期刊、大学学报及其他期刊，具体分布情况见表2。
3高职院校IC论文的研究视角
为了便于研究，笔者将高职院校IC研究论文同一主题超过3篇以上的作为一个视角来分析，分析显示，高职院校IC论文的研究视角表现在以下四个方面（见表3）。
表32005—2015年高职院校IC论文的研究视角、主题与论文数量分布
序号研究视角热点主题论文
数量
（篇）1高职院校IC基本理论包括概念、构成、特点、建设可行性和策略原则82高职院校IC特色构建围绕工学结合、校企合作的人才培养模式研究43高职院校IC案例研究高职图书馆IC个案研究54高职院校IC服务研究服务理念、服务转型33.1高职院校IC基本理论研究
如前所述，IC自2005年引入国内以来，在国内形成了一股研究热潮，但直到2009年9月才有第一篇有关高职院校IC的论文发表，即季亚文的《高职院校信息共享空间建设探析》。之后，围绕高职院校IC的基本理论研究共计有8篇论文，分别是时金碧的《高职图书馆IC建设的可行性研究》、赵苹的《高职院校图书馆主题学习共享空间构建策略探讨》等。在这8篇论文中，只有赵苹的论文发表在专业期刊《河北科技图苑》，该文介绍了主题学习共享空间的内涵和特征，比较深入地从实体环境、虚拟环境和支持环境三个方面论述了高职院校图书馆主题学习共享空间的构建策略[5]。
安娜：信息共享空间在高职院校的研究视角与实践模式3.2高职院校IC特色构建研究
此类文章主要发表在2013—2014年，共有4篇，分别是吴赛娥的《基于校企合作的高职院校图书馆信息共享空间建设与服务》，林开敏的《校企合作办学模式下的高职院校图书馆信息共享空间构建》，李明的《基于校企合作与工学结合论高职院校图书馆信息共享空间的构建》，陈平华、周万德、程慧玲的《基于工学结合服务的高职院校图书馆信息共享空间构建》。论文虽不多，但却呈现出四个方面的特点：①紧紧围绕高职院校办学模式开展研究。这也是高职院校IC研究的主要方向和特色成果。②论文大多发表在专业期刊上。4篇论文中有3篇发表在图书情报专业期刊，其中2篇发表在《图书馆研究》，1篇发表在《大学图书情报学刊》。③课题论文多。有2篇论文是相关课题研究成果，其中陈平华等撰写的论文系2013年度湖南省教育厅资助课题以及常德职业技术学院重点课题，吴赛娥撰写的论文是2011年广东省图书馆科研课题资助项目的研究成果。④作者多集中在职业教育发达地区的学校。论文作者多处于长三角、珠三角等职业教育发达地区。
3.3高职院校IC个案研究
本批26篇论文中，部分作者结合高职院校的办学模式和所在学校IC建设实际开展研究，发表案例论文共计5篇，涉及国家示范性高职院校和民办学校。谢瑶撰写的《高职院校图书馆信息共享空间建设的现状与思考——以100所国家示范性高职院校为例》，通过对100所国家示范性高职院校图书馆IC建设现状和服务开展情况进行调查发现，具有IC建设的图书馆有2家，具有IC相关服务的图书馆有28家。数据表明，目前信息共享空间在我国示范性高职院校图书馆中建设比例很低。其原因是IC意识淡薄、经费不足、人才队伍水平不高，并提出面向学科化服务、就业服务构建IC和基于图书馆文化构建IC的对策[6]。
3.4高职院校IC服务研究
IC是高校图书馆为适应教学、科研和读者需要而出现的一种服务形式，是图书馆服务创新的重要形式，因此，加强IC服务研究成为必然。姚彤在《职业院校图书馆信息共享空间的服务理念探索》中提出要“利用信息共享空间服务平台，实现‘藏、借、阅、咨一体化’服务方式，使实体馆藏与数字资源、馆内阅读与馆外借阅、读者阅读与咨询服务、阅读学习与休闲娱乐、个人学习与群体交流共存于一个开放、共享和互动的信息空间，极大地吸引师生到馆，使得职业院校图书馆效益得以立现。”[7]安娜撰写了《信息共享空间与高职院校图书馆服务转型》，文中提出“为适应图书馆信息共享空间的发展趋势，高职院校图书馆应在服务主體、服务职能、服务内容和服务空间等方面转型发展，从而为读者提供更优质的服务。”[8]
4高职院校IC的实践模式
自从IC理念引入我国高校以来，复旦大学、上海交通大学、华南师范大学南海校区等高校图书馆相继开展了IC服务。从上述研究来看，高职院校对IC认识不足、研究滞后，其建设实践还处于初级阶段，但结合高职院校IC建设整体情况来看，其实践主要有以下三种模式。
4.1学科化服务IC模式
学科化服务是以学科为基础，以学科馆员为核心，针对用户专业及学科体系，采用先进信息技术和网络技术展开的介于信息服务和知识服务之间的一种新型服务模式。以顺德职业技术学院为例，该校“雕刻艺术与家具设计特藏文化空间”就是比较典型的学科化信息共享空间，该服务模式突出专题特色，依据学院的学科特色与顺德的地方产业结构以及图书馆的文献资源基础来确定特藏方向，为教学研究人员及学生提供专业、行业信息。学科馆员与专业负责人之间联系密切，学科馆员负责特藏资源收集、专题信息推介、代查文献与文献传递、专题数字资源的推广、培训与评价等，专业负责人则定期向学科馆员提供专业建设所需要的行业信息与文献资源[9]。
4.2多媒体服务IC模式
随着现代信息技术的发展，以音频、视频为主的高校图书馆多媒体服务发展较快，已经成为课堂教学、科学研究和文化休闲不可或缺的部分，并逐渐发展成为高校图书馆数字资源建设的重要方面和服务创新的增长点。全国230多家高校图书馆不同程度地建立了本馆非书资源管理与发布平台或多媒体特色数据库[10]。高职院校则结合自身实际，创建了多媒体服务IC模式。以永州职业技术学院为例，该校IC是以开展多媒体服务、视听服务和信息素质服务为主。具体来说：一是图书馆除提供一定数量的电脑供读者检索和上网外，还安装了足够多的数字化接口，使无线上网区域覆盖整个馆舍，方便读者自带笔记本电脑使用。二是购买成熟的多媒体数据库，同时还建设具有本校学科特色的多媒体数据库。三是开展信息素养服务，包括为读者提供图书馆资源使用指南、新生入馆教育、数据库检索等专题内容的培训服务。
4.3专业化改建IC模式
以四川国际标榜职业学院为例，作为一所私立高职院校，通过对紧邻图书馆的一座四合院进行改建，结合“博雅为内，精专为形”的办学理念，将其改建为“博雅精舍”，与图书馆融为一体，作为标榜图书馆IC建设的场所。在空间布局上，按照动静结合、互不干扰的原则将其功能分为四类：读者阅读学习用房、读者讲座交流用房、读者休闲用房、图书馆办公用房[11]。其中读者阅读学习用房和图书馆办公用房是“静”的区域，另两个则是“动”的区域，动静区域之间相对隔开、相对独立。同时，学校投入资金对图书馆IC环境进行建设，提升“博雅精舍”的文化品位，也提升了图书馆的育人功能。
5结语
总体来看，IC在高职院校的理论研究和服务实践尚处于初级阶段，IC构建的基础较为薄弱，但也不能因此放弃利用IC提升服务的机遇，而是应该更好地对比和吸收国内外高校IC建设和运营服务良好的经验，在高职院校工学结合条件下致力于探索服务读者新模式，从而推动高职院校IC的理论研究和实践发展。
参考文献：
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[7]姚彤.职业院校图书馆信息共享空间的服务理念探索[J].职教通讯，2014（26）：40-41.
[8]安娜.信息共享空间与高职院校图书馆服务转型[J].九江职业技术学院学报，2013（1）：56-58.
[9]贾晓彦.基于IC理念构建特藏阅览空间[J].山东图书馆学刊，2010（6）：82-85.
[10]李伶.深化高校图书馆多媒体服务的思考[J].大学图书馆学报，2013（1）：87-90.
[11]阎红，沈治宏.高职院校图书馆信息共享空间建设实践个案研究：以四川国际标榜职业学院图书馆为例[J].当代职业教育，2001（7）：55-58.
民办高职生存发展论文范文第3篇
[摘 要] 教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上。但是民办高职院校受资金、场地、师资等因素的制约，实践教学条件不是很理想。基于此背景，围绕民办高职院校教学情况进行分析，从高职学生分析入手，论述了高职教学的优势，重点探索和剖析了民办高职实践教学的现状，从而挖掘出存在的问题，最后提出解决实践教学问题的对策。通过本次研究，希望能够对民办高职院校的实践教学提出改进的思路和策略，相信民办高职院校实践教学环境会越来越好，学生学习兴趣会越来越浓，民办高职的路会越走越宽。
[关 键 词] 民办高职；实践教学；现状；分析
20世纪以后教育多元化成为教育改革的方向之一，各种类型、多主体化的教育形式逐渐形成，民办教育是办学主体多元化的重要体现。近几年来，国家为了鼓励民办高职院校的发展做出一定的努力，如制定相关政策和制度、提供财政经费的支持等。在提出的政策文件中，教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上，基础理论教学以够用为度。实践教学是民办高职院校教学活动开展的形式之一，鼓励学生将所学知识应用于实践之中，也是高职院校教学的本质所在。然而，民办高职院校的实践教学现状如何，遇到哪些难题和困境，应该如何解决遇到的问题成为探究的重点。
一、高职学生现状分析
我国高等教育分为两个方向，培养学生专业知识和职业技术，职业院校是专门培养学生职业技能和技术型人才的学校，很多学生进入职业院校是奔着技能来的，他们的目的就是熟练掌握一项技术，精通一种技能，进入社会，服务大众，实现自我。但是，就学习方面而言，高职学生在有以下特点：（1）中学知识底子普遍薄弱，学习方法不得当，成绩不理想。（2）进入高职院校以后，受环境影响，学习目的不太明确，学习态度不太端正，学习积极性不太高。（3）对过于高深、抽象的理论知识，高职学生听不懂，理解不了，影响学习效果，影响到课率，影响学风。（4）喜欢活动，喜欢动手操作。
面对这些学生，如果按照本科院校讲授的形式培养，是大错特錯的。国家对高职教育人才培养目标的定位是培养高素质技能型人才，高职教育应该特别注重学生动手能力的培养。
二、高职实践教学的优势
（一）理论联系实际，易于理解理论知识
有些知识老师在理论课堂翻来覆去地讲解，学生由于没有见到实物，很难想象，很难理解。如果到实践教学现场看到实际的设备，一下子就明白了。
（二）培养动手能力，符合国家对高职教育技能型人才培养目标的定位
高职学生毕业后不是去搞高科技发明、创造，他们就是从事某一项具体的操作，在岗位上积累经验，改进生产，提高效率。高校院校进行实践性教学符合国家对实践性人才提出的要求。
（三）培养团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质
实践教学形式大多以学生小组作为单组开展，每个组内又设置了多个岗位，每个组完成一项较复杂的工作，这时，锻炼的就是的团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质。团队相互配合共同完成学习任务，能够不断培养学生的多方面素质。
（四）提升学习兴趣，实现培养目标
单纯理论性讲解，很容易导致学生对学生产生厌烦心理。而以理论指导实践，以实践带动理论，再去探求新的理论知识，这是良性循环，极大地提高了学生对知识的关注度。学生会积极参与每个教学环节，到课率会提高，学风会好转。
三、民办高职实践教学现状分析
在我国，民办高职院校起步晚，与专业知识知识传授相比，实践教学开展难度相对较高，同时又普遍存在资金困难、“双师型”教师匮乏等软硬件问题。民办高职院校实训现状不容乐观，现阶段，民办高职实践教学存在的问题还表现在几方面：
（一）主观重视程度偏低
部分领导对实训不重视，部分教师对实训教学有偏见，认为实训教学挤占了理论教学的学时，影响了自己的课时费，导致多数教师仍以理论教学为主，忽视了实践教学内容和活动。主观层面重视程度低，导致领导在实践教学方面制订的方案以及教师为学生提供资源和准备资料等并不足，导致实践教学活动开展以及提高效果的难度提高。
（二）教学师资和资源不足
具体表现在几方面，民办高职院校课时费普遍偏低，这样一来，社会上真正有经验的行家不愿意把宝贵时间花在教育上。这一现象在财会、建筑、计算机等专业尤为突出；另外，实践教学所需要的场地、器材等不足，难以满足实践教学所需。
随着招生数额变大，许多民办高职院校教学楼和宿舍楼略显紧张，用于实践教学的场地不足。由于民办学校需要通过自身运作以筹集资金，所以用于购买实践教学设备的资金不是很理想。
（三）同类院校在实训教学方面没有协作，并未构成办学共同体
民办高职院校在招生、教学、参赛等方面存在不同程度的竞争，即民办高职院校之间是“对手”。在这一环境下，谈资源共享似乎不现实，导致实践教学遇到问题和困境等无法得到协商。
（四）实践教学计划内的学时得不到保证，实践教学计划内学时被理论课占用
学生理论知识与实践操作脱节，从而失去高职的特色，导致学生知识听不懂，学习没兴趣，出勤率下降。高职《人才培养方案》规定的实践教学包括三部分：（1）课内实验是理论讲解与实践教学同步进行，讲一次理论课，进行一次实践教学。比如，计算机专业课程。（2）重点课程的脱产实训周，这相当于本科院校的课程设计。实训周期间，其他课停课，学生集中精力专门做实训，有过程、有成果，实训完成后，实训教师给学生给出成绩，学生收获很大。比如，计算机应用基础技能实训周。（3）第五、六学期的顶岗实习，一般是第五学期一半的时候开始进行。届时，民办高职院校要举办多场招聘会，邀请知名企业进入校园，办讲座，宣传企业和职位，讲要求。学生选择专业对口的实习工作，在实习期间，理论联系实际，通过现场“工作”，掌握企业需求，锻炼自己。书写实习报告，为真正就业打下坚实的基础。
四、民办高职实践教学对策
针对以上民办高职院校在实践教学方面存在的问题，以下提出与之相对应的解决对策和方法。
（一）转变观念，提高对实践教学的重视程度
民办高职学院应该利用教研活动时间组织教师学习高职《人才培养方案》，让广大教师明确高职的学生特点、培养目标、课程设置、学时安排，明白对高职学生来说只讲理论的坏处，明白实践教学的好处。同时，组织骨干教师认真分析并列出目前有条件进行的实验、实训项目，制订切实可行的实施计划。组织任课教师编写《实训指导教材》，让实训有内容、有目标、有结果。
（二）培养教学师资、整合教学资源
近年来，各级政府、各级教育主管部门非常重视民办高职院校的发展，不断加大投资力度，这是好事。有了资金支持，实践教学无疑会办好。学校需要吸引各方投资，加大实践教学投资。建设场地，购买器材，招聘有丰富实训经验的教师。加强院校之间实践教学资源的共享，尤其是使用频率小的大型实训设备，没必要每一所院校都建设，可以共享。民航、城轨、建筑等专业的大型设备，占地面积大，购买资金昂贵，没必要每所民办高职院校都准备，力争合作错峰使用。
（三）加强同类院校在实训方面的协作
加强校企合作，企业有先进的设备和经验丰富的技术人員。民办高职院校应该积极争取企业实践教学资源。学生最终要进入企业，尽早适应企业无疑是件好事。吸引企业的设备和技术人员，让他们直接服务于学生；邀请企业的技术人才为高职院校的学生进行实践方面的指导，使学生课本所学知识与实践技能相结合，对学生提高技能技术有较大的作用；另外，强化同类院校在实训方面的合作，同时合作和交流，便于院校之间沟通和交流经验，同时能够针对实训存在的问题和困境进行切磋，进而突破实践教学方面遇到的难题，对高职院校提高实践教学效果会有很大的帮助。
（四）合理安排实践教学计划，强化各部门的沟通和协作性
二级院系有实训教学需求时应该在第一时间主动与实训中心、计算机中心等单位领导沟通，解决场地、器材、时间等问题。教研室主任、秘书应该积极地协调时间，制订计划，下发课表，通知任课教师和学生，准时参加实践教学。任课教师积极准备实训内容、实训环节与实训要求，制定安全措施与注意事项，准备应急方案，力争实训平稳完成，要求学生提交实训成果，书写《实训报告》，让学生有所收获，提高学习兴趣。班主任提前强调安全问题，督促班干部协助任课教师完成实践教学的管理工作。二级院系院领导应随时随地询问实践教学的进展情况，及时解决出现的新问题。同时二级院系应利用院系会议时间总结实践教学的经验和教训，逐步安排部署新的实践教学任务。
（五）令人欣喜的实践教学现状
随着综合评价招生政策的推行，学生在同类高职院校之间有了很大的选择余地，对民办高职院校来说，招生大战会越来越激烈。如何在这场战争中大获全胜？民办高职院校真是“八仙过海，各显神通”。但是，对办学条件的重视和投入的积极性是相同的。现在，令人欣喜的实践教学现状正在出现。
相信在政府和教育主管部门对民办高职院校的大力扶持下，在校企合作的大好形势下，在院领导的带领下，在实训中心、计算机中心等单位的大力配合下，在广大教师的不懈努力下，民办高职院校的实践教学会创造条件逐渐展开，学风会越来越好，相信高职学生的动手能力会越来越强，社会认可度会越来越高。
当下，民办高职院校都在提“内涵建设”。那么，什么是“内涵建设”呢？我想是学生乐于学、有收获、有工作、能挣钱……这样的院校才会得到学生、家长、社会、政府的认可，生源会源源不断，办学规模会越来越大，“内涵建设”会取得实质性的成果。
民办高职生存发展论文范文第4篇
民办幼儿教师生存状态是指接受过专门的幼儿 (学前) 教育, 在民办幼儿园对幼儿实施保教工作的专职人员在特定背景下的工资福利待遇、生活质量、工作时间等方面的物质层面和社会地位与家长支持、人际关系与社会关怀、职业幸福感等精神层面。近年来, 民办园幼儿教师生存状态这一问题已被认识, 而新《幼儿园工作规程》施行后对幼儿教师有了新要求。在已有教师生存状态的研究中, 中小学教师生存状态的关注多于幼儿教师生存状态;而幼儿园教师生存状态的关注又更多的集中在对公办幼儿园对民办幼儿园教师生存状态关注较少, 在中国知网上查阅资料没有关于内江地区民办幼儿园教师生存状态的相关研究, 因此, 本研究试图通过对内江地区民办幼儿园教师的生存状态进行调查研究, 了解他们目前最真实的生存状态, 可以一定程度上改善内江地区民办幼儿教师生存状态及提高内江地区学前教育质量的相关策略给予一定的理论借鉴, 以及拓宽对民办幼儿教师生存状态研究的广度, 甚至可以为内江相关地区教育管理部门制定民办幼儿教师管理政策提出可行性意见。
二、调查问卷情况简介
在本次调查问卷中, 课题组从物质层面和精神层面的角度共设计了5个维度个问题, 主要涵盖了内江地区民办园幼儿教师工资福利待遇、社会因素、工作时间、工作环境等内容, 以求全面真实地了解升格后教师专业素养相关问题。此次调查, 共发放本问卷120份, 由于一些原因, 调查问卷16份为废卷, 因此, 最后整个有效问卷为104份, 回收率达到86.67%, 增加了本研究的可信程度, 使本研究更具价值。最后对回收的调查问卷进行分析。
三、统计结果及分析
(一) 工资福利待遇
工资福利待遇是衡量一位工作者生存状态及其重要的指标, 对于内江地区民办幼儿园教师, 甚至可以说最能反映其生存状态的一个指标了, 因为工资福利待遇在很大程度上也就决定了他们的生活质量。研究者将影响内江地区民办幼儿园教师生存状态的因素中工资福利待遇分成三大类9个子项, 然后将调查结果进行整理分析。如下所示:
上表可见, 所调查的幼儿教师中, 在年收入方面, 整体偏低, 收入在20000元以下的竟然有9人, 大多数集中在20000-30000元这个区间, 一小部分集中在30001-40000之间, 40000以上的仅有6人, 这与内江地区公办幼儿园教师的工资收入比较是偏低的, 与内江地区的整体消费水平是有差距的。而在国家规定的对在职人员购买的五险来看, 所调查的幼儿教师均有五险, 这在一定程度上缓解了民办园幼儿教师的一些压力。但是对于住房公积金方面, 幼儿教师所在民办幼儿园为其购买了住房公积金的仅仅有16人, 占到所调查教师比例的15.38%, 而公办园有编制的幼儿教师则是全部享受了住房公积金, 二者有其显著差异。而对于现今内江地区高房价的趋势, 就住房方面, 压力非常大, 严重影响了民办幼儿教师良好的生存状态。
(二) 社会地位与家长支持
本课题研究者将影响内江地区民办幼儿教师生存状态的社会因素分为社会地位及幼儿家长两大类7个子项进项了调查。根据华东师范大学马和民教授的观点, 教师社会地位主要可以分解为四个指标:收入、权力、声望、专业, 它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。其中, 内江地区民办幼儿教师的经济收入已在第一个维度中调查分析, 这里就不再赘述, 因此就权力、声望、专业综合调查教师的社会地位。而幼儿家长对待幼儿教师的行为与态度也能很直接的反映出幼儿教师生存状态的良好程度。具体调查结果如下表所示:
研究者通过调查得出, 内江地区民办幼儿园教师认为他们在包括权力、声望、专业方面的社会地位一小部分为低下, 有69.23%的人认为他们的社会地位很一般, 认为他们的社会地位较高的仅仅有4人, 占到所调查教师的3.85%, 由此可以看出, 在内江地区民办幼儿园教师由于社会地位不高, 生存状态堪忧。而来自幼儿家长对待幼儿教师的态度调查结果也不甚理想, 不认可幼儿教师与认可、尊重理解幼儿教师的比例差距不大, 超过一般的幼儿教师认为家长对他们的认可度是一般的。但是《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解, 支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由于大部分幼儿教师缺乏家长对他们的认可、理解与尊重, 很多家长认为民办幼儿园收取了比公办园更高的学费, 幼儿教师理应为幼儿服务, 经常对他们提出各种要求, 而当他们的行为不符合家长要求时又会遭到各种投诉等。因此, 无论是从社会地位还是来自幼儿家长的认可, 都可以看出, 内江地区民办幼儿园教师生存状态不容乐观。
(三) 工作时间
工作时间的长短其实也就决定了工作量的大小, 工作量越大则工作负担越重, 工作量越小, 则负担越小。当然工资薪酬与工作的时长也有一定关系, 在第一个因素中研究者已经得出内江地区民办园幼儿教师整体工资待遇较低, 那在工资待遇较低的情况下比较工作时间就能在很大程度上反映出他们的生存状态了。由于幼教工作的特殊性, 他们的工作涉及到保育、教育、组织活动、行政学习与工作等, 在这里的工作时间主要包括两大类, 一是指幼儿教师所有在园、不在园的与幼儿园有关的工作所用的时间, 以一周五天计算, 平均每天工作时间, 二是与公办比较, 放寒暑假时间, 调查结果如图所示:
由表发现, 工作时间为8小时及8小时以下的幼儿教师人数仅仅有6人, 占到总数的5.77%, 工作时间在8-10小时和10-12小时的幼儿教师比例二者差不多, 分别是44.23%和47.12%, 二者已经占到了总数的90%以上, 而工作时间在12小时以上的还有3人, 这都说明了虽然表1得出幼儿教师的薪资普遍偏低, 但是他们的工作时间绝大多数都已经超出国家法律规定的8小时工作时间, 这也意味着他们的工作量大。另外, 关于内江地区民办园寒暑假放假时间没有教师选择比公办早放假, 选择与公办放假一致的仅有24人, 占到了总人数的23.08, 而76.92%的幼儿教师的寒暑假放假时间都比公办园晚, 至于晚多久, 研究者在调查问卷中没有涉及到。因此, 无论从正常的工作时间还是寒暑假的工作时间来看, 在他们薪资较低的情况下, 工作时间较长, 这都成为影响内江地区民办幼儿园教师工作状态的重要因素。
(四) 工作环境
环境对人的影响是非常重要的, 内江地区民办园幼儿教师的工作环境也会对他们的生存状态造成影响。在内江地区, 由于经济条件的限制, 无论公办园还是民办园与发达城市有一定差距, 这也直接影响了幼儿教师的工作环境。本研究主要从内江地区民办园幼儿教师工作的物质环境和精神环境进行了调查, 具体如下:
由表可以看出, 无论在物质环境还是精神环境, 内江地区民办园幼儿教师认为较差、一般、较好的比例是较为一致的, 当然, 认为一般的幼儿教师是最多的, 这也从工作环境方面反映出内江地区民办园幼儿教师的生存状态超出一般的人处于一个中间水平。
(五) 职业幸福感
不同的人对于幸福的见解是不同的, 但不容否认幼儿教师的职业幸福感的高低与幼儿教师的生存状态的好坏是较一致的。根据孙英博士的观点, 幸福是享有人生重大的快乐和免除人生重大的痛苦;是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到实现和否定方面得以避免的心理体验;是生存发展达到某种完满和免除严重损害的心理体验。早在孟子时期, 就有“得天下英才而教育之, 三乐也”, 到今天, 这也是作为一位教师职业幸福感的一大体现。本研究认为, 幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在从事幼教工作时多带来的身心和谐、快乐、幸福的体验。关于本研究中对内江地区幼儿教师职业幸福感的调查结果如下:
本研究没有采用具体的幸福感量表, 只是从总体上调查内江地区民办园幼儿教师职业幸福感怎样。调查结果表明, 有35.58%的幼儿教师认为从事民办园幼儿教师这个职业不幸福, 超过一半的人认为一般, 仅仅有8%的为民办园幼儿教师认为从事这个职业让他们感到幸福。我们可以得出一个相对应的结果, 感到不幸福的幼儿教师生存状态不佳, 感到一般的幼儿教师生存状态也一般, 只有极少数感到幸福的幼儿教师表明他们的生存状态良好。
四、结论
根据本研究的调查基本可以得出, 一是内江地区民办园幼儿教师在工资福利待遇除保险均有购买外, 工资较低, 较少有住房公积金;二是他们的社会地位较为一般与低下, 地位较高的民办园幼儿教师较少, 家长的认可度整体不高;三是在工作时间上整体都已超出国家规定的8小时工作制并且寒暑假晚于公办园放假时间;四是在工作环境方面无论物质还是精神环境较为一般的超出一般;五是大多数幼儿教师的职业幸福感较低或一般, 极少幼儿教师具有较强的职业幸福感。这从总体上得出内江地处民办园幼儿教师生存状态不容乐观这一现状。
基于这一现状, 研究者准备在后续研究中进一步探究内江地区民办园幼儿教师生存状态不容乐观的影响因素及改进策略。
摘要：基于内江地区民办幼儿教师生存状态的相关研究甚少是目前内江地区学前教育不容忽视的一个问题, 本文首先对民办园幼儿教师的生存状态进行了剖析解释, 然后结合问卷调查的结果, 主要从内江地区民办园幼儿教师的工资福利待遇、社会地位与家长支持、工作时间、工作环境、职业幸福感五个维度进行分析, 发现内江地区民办园幼儿教师的生存状态不容乐观这一现状, 以期后续进一步探究内江地区民办园幼儿教师生存状态的影响因素及改进策略。
关键词：生存状态,幼儿教师,民办园
参考文献
[1] 马和民.新编教育社会学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:201-202.
[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].北京师范大学出版社, 2001.
民办高职生存发展论文范文第5篇
一、民办职业院校学风现存问题及原因
如今, 高等教育逐渐普及, 由精英走向大众。同时随着信息化时代的到来, 各行各业都受到强烈的冲击, 社会对劳动者提出更高的要求, 紧随快节奏的时代一同长大的90后或00后, 目前正步入他们的大学时代, 他们身上附带着对这个世界的感官认知, 从步入校园的那一刻开始, 这种认知便会成为影响学风的关键因素。学生个的人素质千差万别, 一些不良的社会风气也会对学风产生不利冲击。下面简要陈述一下民办职业技术学院学风存在的两个主要问题及这两个问题的主要原因。
(一) 学生厌学现象普遍存在
学生厌学即对学习失去兴趣, 无法体会学习的快乐和成就感, 是一种对待学习的消极负面的心理。目前学生厌学主要表现在以下四个方面: (1) 经常旷课。有理由旷课, 无理由就找理由旷课, 部分无理由直接旷课。各种形式的旷课造成上课出勤率较低, 有时甚至不足50%。 (2) 课堂上无精打采, 不专心听讲。上课不带书, 不做笔记, 主要是玩手机, 睡觉, 聊天。 (3) 学习成绩普遍下降。试题难度没有提升或者降低, 学习成绩呈现下滑趋势。 (4) 学习热情不高, 自主学习意识淡薄。经对有些班级调查, 一半以上的同学一年没去过图书馆。
通过对学生的座谈和调查, 总结以下厌学的原因: (1) 选择学校和专业的盲目性。学生在亲人、社会、学校的影响下, 选择了就读民办职业院校。对高校有所期望, 来到学校后, 现实与梦想的差距, 便后悔当初的选择, 进而对学习反感, 产生厌学。部分学生一开始便是在家长和现实的压力下被迫就读的, 便产生逆反和厌学心理。 (2) 目标的缺失。学生自身对未来缺少或规划以及学生对个人成长毫无意识, 没有目标, 学生迷失方向、随波逐流、不知所从。 (3) 教师教学或引导不力。课堂教学形式的陈旧乏味以及思想引导欠缺, 使学生对课程和教师反感, 导致厌学。 (4) 学生底子差, 跟不上学习。不知道自己要学什么, 如何去学, 导致部分学生感到学习很辛苦, 对学习缺乏热情。
(二) 学生学习态度不够端正
学生的学习态度具体可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。目前学生学习态度主要存在以下三点问题: (1) “急于求成”的心态。希望短时间的努力学习便产生立竿见影的效果, 喜欢考试前突击集中学习, 不重视平时的积累, 缺少持之以恒和求是的精神。 (2) “逃避困难”的心态。具体表现就是遇到问题就逃避。例如布置的作业或任务不会做, 就会放弃不做。缺乏迎难而上的勇气。 (3) “合格万岁”的心态。具体表现就是平时来班级上课, 作业会上交, 考试也参加。但上课不听讲, 作业抄袭, 考试作弊。只为毕业时能拿到一纸文凭。
出现这种现象的原因比较复杂, 下面从内因和外因两方面来说明。 (1) 内因:主要包括学生自身性格以及自己的梦想等因素。若学生自身习惯做事情精益求精, 学习时自然则能以较好的态度去学习。若学生有较好的自控能力, 则能自觉的完成学习任务和计划。反之, 则会造成三天打鱼两天晒网的现象。 (2) 外因:主要有社会、家庭、学校三个方面。首先, 学校是社会一部分, 学风与整个社会风气密不可分。现在的“金钱万能论”“读书无用论”等思想对学生的学习观念和态度产生很大冲击;其次, 家长对民办高职院校的观点直接影响学生的学习心态。选择民办高职来就读只是迫不得已的选择, 考不上更好的学校, 只能选择民办高职院校来混个学历, 家长已经安排好了学生毕业后的去处。这种思想使学生无心学习;最后, 学校在社会上的形象地位、校园环境优劣、学校教风、学校管理水平影响学生对学校的态度, 进而影响学习态度。
二、解决措施
综上所述为目前校园里主要存在的几种问题, 也是影响建设良好校风学风最大的阻碍, 经过以上分析, 从中找出了部分原因, 针对这些原因列举以下几点措施:
(一) 重视思想教育工作
在学生踏入学校的第一天开始, 就需要让他对大学有一个初步的了解, 引导学生端正思想, 珍惜人生中难得的经历, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 世界观, 增强学生的责任感和学习的自觉性。应当多引用院校成功的案例, 为新生树立榜样, 给予他们希望的力量。榜样的力量是无穷的。一个合适的榜样可能会点亮一小部分学生的整个人生, 从而具备一种积极健康思想心态, 而这一小部分学生又会直接影响到身边其他同学, 从而形成一种良性循环和良好的学习氛围。自然也逐渐形成一种学风。另外多带领学生参加一些社会服务和公益活动等, 对学生起到潜移默化的影响。
(二) 加强职业规划引导
根据中国职业规划师协会定义:职业生涯就是一个人的职业经历, 它是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动, 以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程, 也是理想的实现的动态的过程。科学的职业生涯规划能帮助学生更好地实现职业目标, 增强就业竞争力、社会适应能力。很多学生对自己以后从事的工作一无所知, 因此在学习上主动性不强, 学习比较盲目, 不知道学了有什么用, 因此在专业介绍、课程规划及职业教育方面, 应予以加强, 多结合企业实际, 让学生自已有一个初步定位, 提前了解自己以后所从事的岗位, 这样他在专业知识的学习方面会更加自主, 甚至可以联系部分企业, 申请让学生亲自到企业中进行参观, 多了解自己的专业在实际生产中的应用。定期请企业人员相关专家或经验人士给学生作报告, 指导, 使学生明确自己的目标, 努力方向。引导学生去思考未来个人成长及规划的方面, 使学生主动去思考, 这样才能使他们自主学习, 改善目前的现状。另外, 教师在引导学生方面, 教师要落实到每一位学生, 直接让学生来认真上课、上交手机、不要沉迷网络游戏, 效果不大, 而是应与学生共同规划他的未来, 共同分析他的个人特殊条件, 共同确定他的职业规划, 并共同确定他的短期目标, 长期目标。让学生感觉理想不在遥不可及, 并愿意为此一点点努力。
(三) 改进教学形式
乐趣永远是学习最好的动力, 如何挖掘课程的乐趣所在, 或采取什么形式让学生感兴趣成为教师主要思考的问题之一。可以从教学方法, 手段和内容上进行考虑改进。比如我院采取的各种技能大赛就是很成功的案例。技能大赛的目标与宗旨是“以赛促学, 以赛促练”。例如土木系的测量大赛, 学生参与意识很强, 参赛率90%以上, 而且不少学生比赛前借仪器进行练习准备。抹灰大赛也是进行的如火如荼, 教学效果显著。另外的信息化教学使学生的学习时间更加灵活, 学习形式更加多样化, 学习范围更广, 学习深度更深。不再仅仅依靠课堂, 这对课堂也提出了更高的要求。积极发挥课堂教学在整个学风建设中的核心影响作用。另外可以定期让外面企业人员或专家以做讲座的形式走进课堂。这对整个学校的风气和口碑均是有益的。
(四) 完善学校管理
学校应该根据学生具体情况来完善管理制度和方法。比如对学生的管理我院在早操上采取灵活处理的方式, 各班可以自己选择早操形式, 使学生对学校印象有很好改观。另外, 要做到以职业规划为支点来带动学风建设, 就需要落到实处, 细化管理规定, 比如谁来负责这件事情, 如何判断成效等。另外保证课堂教学形式的生动有趣, 需要专任教师准备一桶水来提炼一滴水的精华, 然对学生日常早操, 夜不归宿, 卫生等繁琐的考核检查使专任教师对课程教学有所欠缺, 对整个教风产生不良影响, 进而影响学风建设, 因此需完善班主任和辅导员的管理分工, 专任教师可以辅助管学, 但不能偏离主要轨道, 促使教师把主要精力投入教学。否则教学和管学之风都将受影响。进而影响学风。
三、结语
总之, 学风建设是一项系统工程, 学生、教师、管理人员和学校领导都会在各自的层面发挥作用, 从而对学风建设产生不同的影响。应该说学风是学生的求学、研学之风, 教师的教学、治学之风, 教学管理人员的督学、管学之风, 学校领导的办学、导学之风的总和[2]。因此, 我们应从多方面来改善学风, 目前可从短期改善开始, 对学生和教师进行定期“加油”, 使他们时刻保持动力与激昂的斗志。久而久之, 就会养成一种稳定的风气。至于“加油”的方式, “加油”频率, 加什么样“油”, 则是民办职业技术院校应该进一步思考的问题。
摘要：本文陈述了现今职业院校尤其民办职业院校存在的学生厌学、学习态度不端两个学风问题并分析原因, 最后提出重视思想教育、加强职业规划引导、改进教学形式、完善管理方式四种解决措施。
关键词：民办职业院校,学风建设
参考文献
[1] 厉祎.加强民办高校学风建设的思考[J].中国管理信息化, 2016, 19 (8) :56-57.
民办高职生存发展论文范文第6篇
1民办高职院校教师加强师德修养的特殊意义
教师教学生包含两方面:㈠传授书本知识, 教人如何学习;㈡传授做人道理, 教人如何做人。这就要求教师不仅要具有广博的知识, 更要有高尚的道德。对于民办高校教师, 加强师德修养更加具有特殊意义。
1.1民办高校办学机制的特殊性
民办高校是伴随着我国市场经济的发展和国情的需要而出现的, 与公办院校相比, 它具有投资主体多元、办学机制灵活、社会需求适应性强等突出优点, 但受环境、投资、观念等方面的制约, 其办学质量和办学品牌要获得社会的普遍接受仍然需要一个相当长的过程。所以民办高校在提高办学质量的过程中, 不断加强教师队伍的师德修养建设具有特殊意义。
1.2民办高校师资队伍的特殊性
高素质的教师队伍是办好学校、提高教育质量的关键。民办高校用人机制灵活, 在教师聘用方面, 所采取能够吸引优秀教师任教的最优越的条件就是高工资, 但以此所吸引的优秀教师仍然是相当有限的, 而且退休教师占多数。有时民办高校也会采取兼职的方式从其他高校聘任教师, 但如此所聘用的教师对其工作的责任心是令人担忧的。尽管目前民办高校也在努力培养自己的专职教师, 但是由于一些客观原因导致专职教师的教学积极性不高, 从而影响到民办高校教师队伍结构的合理性, 并制约着民办高校的发展。这些客观原因包括:社会地位低、待遇不高、教师队伍流动性大等。基于上述原因, 有相当一部分在民办高校任教的教师并不重视师德修养的建设, 所以从师资队伍的建设角度看, 加强师德修养对于民办高校教师具有特殊意义。
1.3民办高职院校生源的特殊性
我们知道, 高职院校的学生喜好交往、动手能力强, 但是他们中的大多数来自于普通中学, 入学成绩较低, 学习习惯较差。据笔者所在学院2 0 0 8年江苏省招生情况统计数据显示, 在实际报到的2 0 6 2个学生中, 来自于国家级重点中学的有1 5 5人, 占实际报到学生人数的7.5 2%;来自于省级重点中学的有5 5 8人, 占实际报到学生人数的2 7.0 6%;其余6 5.4 2%的学生均来自于普通中学。这样就存在很多不良现象: (1) 学习习惯差。与进入本科院校的学生相比, 大多数高职学生在中学阶段处于中下游水平, 对学习兴趣不大, 没有养成主动学习和自主学习的习惯, 一旦失去外来的压力, 极易放纵自己, 造成学业危机。 (2) 学习动力不足。高职生的心态比较复杂, 但总体上是缺乏自信心, 缺少成就感, 学习目标不明确, 大多数的同学在进校后对自己的学习没有具体的规划。很多学生认为自己已经上了大学, 不必再拼命地学了, 只要混个及格, 毕业后有一份工作就行;部分学生带有失败者的心态, 觉得高职院校与自己理想中的大学相去甚远, 感到很委屈, 终日提不起精神, 牢骚满腹, 无心进取。 (3) 学习纪律不够好。经调查发现, 很多学生自律性都比较差, 有迟到、早退、甚至随意缺课现象, 多数学生听课不认真, 或者不能完成老师布置的作业, 甚至还有一半以上的学生存在抄袭作业现象。 (4) 不良行为突出。据了解, 有部分学生特别贪玩, 抽烟喝酒、打牌跳舞、长期乐此不疲;有些学生沉溺于网络游戏, 把学习抛诸脑后;还有些学生把主要精力放在交朋友、谈恋爱上, 不惜荒废学业。所以这样的生源就决定了教师需要以良好的师德来影响学生优良品德的养成。
2如何加强民办高职院校教师的师德修养建设
“教师是人类灵魂的工程师”是社会对教师这一职业的肯定和赞誉。为人师表者必须要有超乎平常人的良好品德。那么教师该如何加强师德修养呢?结合个人实际, 我认为教师可以在以下方面做出努力:2.1净化思想是师德建设的根本问题
师德修养就其本质来说, 是教师在心灵深处进行自我认识、自我解剖、自我教育、自我斗争、自我改造和自我提高的过程, 是开展批评和自我批评, 严于解剖自己的过程。我认为作为教师首先要学会认识自己。如果一个教师不能正确地评价自己, 就根本谈不上进行以自我教育为特征的修养。其次, 要善于发现自己身上的缺点和不足。根据社会主义的师德原则和规范, 经常反省和检查自己思想和行为上的问题, 明确前进的方向, 增强修养的动力。再次, 要用高标准严格要求自己。认识自己、发现问题, 还不是师德修养的目的, 只有在这之后, 为自己提出新的修养目标, 努力改变现状, 才能使师德水平真正提高。
目前在民办高校中, 尽管教师获得的名利与自身的付出存在相当大的矛盾, 但是由于教师的职业性质是特殊的, 教师不单是为教书而教书的“教书匠”, 而是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。所以教师必须要有甘于清贫的儒子牛精神, 有退一步海阔天空的精神境界, 淡泊名利, 不断加强自身的师德修养。
2.2以生为本是师德建设的核心内容
由于每个学生的遗传因素、社会生活条件和生活经历不同, 他们的气质、兴趣爱好、性格也各不相同, 这就要求教师必须树立正确的人才观, 因人、因时、因势利导, 因材施教。因为师德的核心就是爱对事业的爱、对学生的爱, 所以教师必
China Education Innovation Herald
师德建设
须要牢固树立“以学生为本”的理念, 要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造思维, 以博大的胸怀关爱学生的成长。一个具有良好师德的教师应尽一切可能平等地对待每一位学生, 无条件地爱每一个学生, 不以家庭出身分高低不以智力高低定亲疏, 不以成绩好坏分优劣, 对不同学生以不同的鼓励。教师只有用自己的平等、尊重、信任等所反映出来的人格力量, 才能养育学生的美好人格。
2.3言行为人师表是师德建设的具体表现
在学校生活中, 教师与学生的关系最为密切。教师的许多观点和看法, 会潜移默化地影响和改变学生。教师的言行举止, 为人处世, 衣着穿戴等都在学生的窥视之下, 学生喜欢评论老师, 常常把教师平时的言行与教师在课堂上讲的道理加以对照, 并对教师的行为是否符合社会主义的道德规范等做出反应和评价。教师应善于从学生的各种反馈信息中, 检查自己、审视自己, 寻找自己在思想、工作和行为上的不足, 并努力加以改进。
2.4业务精益求精是师德建设的重要方面
教师要把自己的学生培养成为有用的人才, 就必须把书教好。而作为民办高职院校的教师, 则需要花费更多的心血, 在专业建设、课程改革、教学研究等方面, 承担更多更重要的任务。不断钻研、摸索民办
稿件要求:
1、稿件应具有科学性、先进性和实用性, 论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺。2、计量单位以国家法定计量单位为准;统计学符号须按国家标准《统计学名词及符号》的规定书写。3、所有文章标题字符数在20字以内。
4、参考文献按引用的先后顺序列于文末。
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《科技创新导报》稿件要求及投稿说明
高职院校教学工作的一般规律, 逐步形成自己独特的教学风格和教学特色。此外高等职业教育培养的是面向生产和服务第一线的实用型、技能型人才, 所以高职院校教师, 必须是“双师型”教师, 不但要会理论, 还要会实践。因此要加强业务学习, 追求精益求精;增强改革意识, 努力成为教育改革的先行者;增强创新意识, 在实践中不断提高自己的教育教学能力。要让自己赖以教育学生的一桶水变为有源的活水常换常新, 源源不断。
2.5从学生身上汲取营养是师德建设的重要途径
学生身上有许多可贵的品德值得教师学习。学生年龄虽小, 在道德理论和文化知识方面远不如老师, 但他们朴实善良, 与他们接触, 会发现许多道德品行上的闪光点, 如关心集体, 助人为乐, 热爱劳动, 见义勇为等等。教师可以从中汲取营养来加强自身的道德修养建设。
从学生身上汲取营养。首先, 教师对学生要以诚恳、主动、虚心的态度向学生学习, 要善于发现每个学生的优点, 注意听取学生的建议, 做到有则改之, 无则加勉其次, 教师要主动到学生中去, 利用课余时间同他们一起活动, 一起娱乐, 一起谈心做到多听、多看、多观察, 从各种渠道中了解学生的心声和对自己品行的评价, 以便及时总结经验教训, 反省和检查自身, 进一步提高自我的道德修养。
3结语
在教育中, 一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等, 既是师德的规范, 又是教师良好人格的体现。民办高职院校的教师面对的多是基础薄弱、学习习惯不好的学生, 如果我们能不断以高尚的师德去感化、影响学生, 那么学生的成才便指日可待了。因此, 师德不是简单的说教, 而是一种精神体现, 一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养, 需要教育, 更需要每位教师的自我修养!让我们以良好的师德共同撑起民办高职教育的蓝天!
摘要：师德是衡量一名教师的重要尺度。在民办高职院校中, 诸多原因的存在带来了师德修养建设的必要性和特殊性。本文主要论述了民办高职院校教师加强师德修养的特殊意义以及如何加强师德修养。
