美术教师情感教学论文范文第1篇

《全日制义务教育美术课程标准》认为，培养学生正确的艺术学习欣赏情感态度，能够更好地提高学生的审美价值观和学科综合素养发展需要。由此可见，从学生的课程学习发展需要出发，注重培养其丰富的情感态度和高尚的审美价值观是优化课程教学的重要途径。教师要培养学生的美术审美情感观，增强学生的课程学习体验，加深识记理解；激活学生课程学习的内驱动力，丰富其艺术情感思维；培养学生高度的美术学习自觉性和主动性，提高课程教学运用效果。

一、探究事物现象内涵，培养学生的深厚美感

客观事物或者学习对象的客观存在具有千差万别的特性，这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意义所在。从事物的现象出发，注重其中的美术内涵挖掘，能够为学生提供可发散的思想情感源泉，同时，能够让学生在探究事物现象内涵的过程中，形成富有辩证意义的社会审美价值观。

从事物的现象以及内涵特点出发，深入探究其中的客观性和多元化，让学生形成丰富的美术情感思维，更为其发现美感奠定坚实基础。教师在教学中，首先应尊重学生的独特思维，鼓励学生运用质疑思考的方式来深入探究其中的多元化表达意义。其次，结合文化背景，多层次性探寻作者的创作思维情感，从社会的深广背景意义中去发现文化价值内涵。最后，培养学生唯物主义辩证审美观，鼓励学生尝试和探索运用符合人类认识和发展规律的观点来对审美对象进行思考探究，让学生能够形成科学规范的学习思维。

二、超脱审美功利主义，培养学生丰富的情感

人是一切社会关系的总和。社会现象告诉我们，人类的思想情感融入审美事物中就会形成一定的功利性。这样的功利性客观存在，不仅影响了学生正确的评价欣赏思维，容易使作品的思想内涵陷入一种肤浅的思想境地，还让学生在审美判断的过程中，形成一定的思维定式，缺少应有的丰富性。

这就要求教师在教学中，要鼓励学生根据审美的基本要求和运用原则，从生态性和价值意义出发，多以丰富的人文性和客观性来审视审美现象，以丰富学生的学习情感。在教学中，教师要培养学生良好的修养和丰富的知识，教会学生从审美事物的本质去深入认知、感悟审美对象，形成丰富的感性思维。同时，要求学生能够从文化发展的内涵价值出发，深入思考作品的发展意义，建议学生带着自己的思想情感去体味其中的美感价值内涵。

在名画的欣赏教学中，我们可以根据作品表达的时代背景，让学生以与创作时代相似的内心情感世界来注重对人物内心世界的理解感悟和生成想象，从而让他们具有正确的情感体验观。同时，教师可以从名画的人物表现风格、画像的构图特点、事物呈现方式等方面分析，深入探寻其中的人物内心情感世界。这样深入理解作品，不仅能够体现审美的深度和广度，形成富有特色的审美价值取向，还能够让学生在审美的过程中激活自身的思想情感，丰富文化知识和运用技能水平。

三、尊重多元发展需求，增强学生的心理效能

满足学生的课程学习发展需要，尊重学生的学习个体差异，让学生的学习发展得到满足应该是课程教学的重要目标任务。在美术教学过程中，教师应该发挥学生课程学习的主人翁地位，让学生的不同发展需要得到全面满足，这样有利于激活他们学习的主动性和积极性。从教学实践来看，尊重学生多元发展需要，能够让学生主体价值得以体现，体现“生本主义”教学理念，还能够让学生在学习的过程中增强学习的自信心。

让学生的多元学习发展需要得到全面满足，能够让学生的视野和知识经验得到进一步丰富。在教学中，关注学生的学习发展需要，让学生能够在自由化和和谐式的课程教学中体味美术的美感和情趣，能够让学生更好地发现事物现象的主题价值。同时，教师要尊重学生学习的自由表达和探究权利，允许学生有自己的独到见解和主张，体现其学习的主体地位和作用。作为教师，在教学中要多以发展性的眼光来看待学生的点滴进步，提高学生学习的内驱动力，最大限度地激活学生的学习潜能、兴趣。

总而言之，从学生的学科综合素质发展需要出发，关注学生的课程学习主观能动性，培养学生的正确的情感态度和审美价值观，不仅是课程的教学目标，更是促进学生非智力因素健康发展的需要，培养学生美术审美情感观更是满足其课程学习发展需要的必然选择。

（作者单位 江苏省徐州市郑集镇中心中学）

美术教师情感教学论文范文第2篇

摘 要：初中美术教育除了要教学生们一些课本上的绘画技巧，认识一些课本上的著名画作之外，更重要的是培养学生的审美能力，提高审美情趣。但是现阶段很多初中美术教师都不够重视这一学科，对美术教育越来越消极，完全无法发挥初中美术教育应有的作用。为了改善这一情况，文章针对“初中美术教学中如何培养学生的审美能力”这一话题进行分析讨论，希望对初中美术教育有一定的借鉴意义。

关键词：初中美术教育;审美能力;培养

初中美术教育除了教科书上的美术作品鉴赏和一些简单的绘画技巧的传授之外，还有很多更重要的作用。初中美术教师可以充分发挥美术作品鉴赏的作用，以一些经典的美术画作为例，在带领学生们欣赏美术画作的同时，渗透给学生正确的价值观，培养学生的审美能力，潜移默化地影响学生，促进综合素质的培养。由于现阶段的初中美术教育不作为考试科目，很多初中美术教师都不够重视初中美术教育的作用，因此现阶段的初中美术教育也无法发挥其应有的作用。

一、 初中美术教育的作用

根据新课标的精神指示，现阶段的教育不能只是单纯教会学生教科书上的知识，而要重视学生综合素质的培养，帮助学生德智体美劳全面发展。在进行美术教育的同时，也要从多角度出发，让学生在与教师进行课堂互动的同时，感受到美术的魅力，培养学生审美能力，提高审美情趣。

美术这一学科也有其自身的独特性，因为美术与我们的生活息息相关，美术不但体现在我们生活的方方面面，还与初中语文和历史的学习有很大关联性。美术中的优秀作品所反映的时代精神不仅有利于初中生的语文和历史学科的学习，美术作品的教育意义也对初中生的世界观和人生观有着塑造作用。除此之外还有这一学科原本的教育意义，美术可以帮助学生提高自身的艺术修养和审美情趣，引导学生明确目标，促进综合素质的全面提高。

二、培养初中生审美能力的策略

（一）从大自然中感受自然之美

初中美术教育除了可以带领学生欣赏教科书中的经典画作，最简单也最直接的方法就是带领学生感受大自然。大自然的美是不加修饰的，学生在日常生活中也可以欣赏到的，带领学生感受大自然的过程就是感受美的过程。初中生由于普遍年纪小，审美情趣还有待提升，审美能力也不够强，因此教师在带领学生感受大自然的过程中就可以给学生一些意见，怎样才能更好地感受大自然的美。教师在带领学生与大自然亲密接触的过程中，不仅可以感受到最原始最纯粹的美带给学生的灵感，有助于提高他们写生能力，还可以带给学生保护环境，爱护大自然的教育理念，在潜移默化中加深了学生对环保的印象。

例如在进行《第一课 自然意趣——中国山水画》这一课的教学过程中，初中美术教师如果有条件的情况下，一定要在保障好学生的安全的基础之上，才能带领学生们进行一些户外写生，带领学生游览山河感受大自然最原始的美，让学生在山水花草之间写生，不仅可以帮学生放松身心，缓解学生平时学习的压力，还可以帮助他们在理解自然之美的基础上，更好地学习美术，提高审美情趣，对审美能力的培养有着重要作用。

（二）引导学生感受社会之美

美术的教育范围其实非常广泛，除了自然之美还有社会之美。社会之美与我们的生活息息相关，体现在我们生活的方方面面。很多有人工雕琢出的美，倾注着作者的感情也体现了作者对于生活的理解和看法。如何教初中生欣赏这些体现着社会之美的艺术作品也是培养初中生审美能力的重要途径之一。想要帮助学生感受社会之美，初中美术教师一定要注重自身美术素养的提高，注重平时生活中关于社会之美的点滴积累，根据不同学生的不同情况，灵活设计教学方案，可以带他们欣赏美术作品并进行分析讲解，可以观看对提升学生审美能力有益的电影作品，还可以结合自身经验设计其他的教学方案。初中美术教师如果可以很好地带领学生感受社会之美，那么对学生的审美能力、审美情趣、行为举止、思想品质甚至综合素质都有很大教育意义，可以使学生受益终生。

其实很多艺术作品都来源于生活，无不体现着生活的艺术，对学生的社会之美的教学有很重要的教育意义，其实只要教师仔细观察，并将这些艺术作品带入学生的视线之内，他们就一定会从中感悟到社会之美，自然而然的提高审美能力。因此，初中美术教师一定要重视初中美术教育的重要意义，积极引导学生进行美术学习，在提高审美能力的同时还可以促进综合素质的培養。

例如，教师在进行《第六课 蓝白之美》这一课的教育过程中，教师可以给学生提前布置作业，找出生活中那些蓝白的设计，总结出蓝白搭配给人的感觉。在课堂上教师就可以总结出蓝白常用的设计，并指导学生设计一些蓝白颜色搭配的方式用于需要的地方，在感受到蓝白之美的同时，感受到社会之美。

（三）带领学生从美术的学习中感受艺术之美

想要提升初中美术的教学质量，除了要提高老师对初中美术教育的重视程度之外，初中生们作为初中美术教育的对象，也一定要提高对初中美术教学的重视程度，只有这样才能充分发挥初中美术教育应有的教学作用。这就需要初中生们积极参与美术作品的欣赏，积极思考美术作品背后的深层含义。很多美术作品其实都是艺术家们对自己生活的看法和自己对某件事物态度的表达，结合了自己独特的表现方式，通过自己的美术作品进行表达。这就需要初中生们从不同角度进行赏析，对作者的思想、生活背景、时代背景等相关信息等有了一定的了解，才能更好地理解一幅美术作品的深层含义。在这个过程中，教师一定要积极引导，而不是采用灌输式的教学方式，学生在教师的引导下，积极思考，积极表达，不仅能很好地培养审美能力，还能锻炼表达能力，除此之外有了教师的引导和时代背景的了解，还可以有效规避审美误区，对学生的美术学习有着重要意义。

（四）通过名著阅读提升学生的审美能力

俗话说得好“书读百遍，其义自现”，在美术教学方面也是如此。书中有很多有关美术作品的作家的介绍，以及作家所处的时代背景的介绍，学生通过读书可以了解到不同时代的不同背景以及不同知名画家，学生对画家的经历和时代背景有了一定的了解，那么学生在进行美术作品欣赏的时候自然也会有不同的见解。因此，初中美术教师在进行初中美术教学的过程中，为了提升学生的审美能力，也可以采用读书的方法辅助教学，让学生通过阅读名著，在增加自己的知识储备的同时，受到良好的艺术熏陶，从而使得自身的审美能力能够得到不断提升。

例如，在学习《第一课 抒情与写意——中国花鸟画》这节课的过程中教师就可以给学生推荐一些比较简单易懂，适合初中生阅读的名著。并在课程讲解的过程中重点讲解一下我国花鸟画的历史演变和不同流派的各自特点，通过对比的方式加深学生的学习印象，帮助学生理解和记忆。教师在讲解这节课的过程中，主要让学生了解花鸟画的历史演变，按照中国美术史发展的脉络，注重学习它的形成，风格的演变，流派的生成等。再者，了解文人水墨画带给花鸟画的生机以及文人画注重情感，重墨轻色和人格化的表现特点。同时，由于近现代花鸟画与古代花鸟画也有很大不同，因此教师在具体讲解过程中就可以通过近现代的花鸟画与古代花鸟画的对比，让学生更好地理解近现代花鸟画是在理解花鸟画的传统继承的基础上具有极大的创新性和创造性，注重集聚强烈的自我意识，体现了近代花鸟画名家在近现代所做出的伟大贡献。我国古代的花鸟画技法多样，从以描写手法的精工或奔放分为工笔花鸟画和写意花鸟画，例如唐代的《五牛图》就属于工笔花鸟画，而清代的《鸭》则属于写意花鸟画两种同是花鸟画，由于技法的不同所表达的情感和寓意也都各不相同。教师可以通过让学生品读有关这些画的赏析名作让学生通过文字了解画，同时，学生通过欣赏画来品读文字，这样也有利于提升学生的阅读能力，两者相辅相成，促进学生的综合能力得到不断提升。

（五）利用情境教学法进行教学

兴趣是最好的老师，因此教师在进行初中美术教学的过程中，也一定要注意营造良好的学习氛围，让学生有足够的学习兴趣，学生自然会主动地参加到学习过程中来，从而又可以有效提升初中美术课堂教学效率，对于提升学生的审美能力，培养学生的综合素质等都有非常重要的作用。比如在教学的过程中，教师就可以采用情境教学法创设不同的情境，吸引学生积极主动地融入到情境中去，并根据教师的引导在合理的情境下进行学习。这样不仅有利于激发学生的想象力，培养学生的创新能力，还有利于提升学生的审美情趣，帮助学生提升自身的审美能力，陶冶学生的情操促进学生的综合素质得到全面发展。

（六）利用现代化信息技术辅助教学

随着时代的发展和科技的进步，现阶段科学技术的发展，已经拓展到教学领域，并且现代化信息技术与教育教学的融合程度也越来越高，现代化信息技术已经在教育教学的各个学科的各个阶段都有了一定的应用。事实证明，利用现代化信息技术辅助教育教学可以有效地提升课堂教学效率，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。因此，初中美术教师在教育教学的过程中也可以借助现代化信息技术辅助教学过程，通过多媒体设备给学生展示动态连续立体的全面的艺术，从而让学生更清晰地感受到美术的魅力，刺激学生的视觉神经，让学生积极主动的进行学习，同时教师在教学过程中，还可以利用现代化信息技术给学生构造一个广阔的发散的思维空间，让学生在这个现代化的空间中进行学习，激发学生的创新能力提升学生的审美情趣，促进初中美术课堂教学的顺利开展和进行。

三、 结束语

综上所述，初中美术教育效果不理想最重要的原因之一就是教师和初中生们对美术教育的重视程度不够，教学态度也比较消极，而要改变这一现状就需要教师和初中生们提高对美术教育的重视程度，以及学校和家长的积极配合。利用初中生美术教育提高初中生的审美能力，除了教师带领学生亲近大自然感受自然之美，深入观察生活感受社会之美以及从艺术作品欣赏中感受艺术之美之外，还有很多方法有待发现，这就需要初中美术教育者们在教学实践中总结教学经验，找出更好的教学方法，针对不同的学生设计不同的教学方案，并加以实施，最终达成利用初中美术教学培养初中生审美能力的教学目标。

参考文献：

[1]张婷.美术教学中培养学生审美能力的实践研究[C]∥教育部基礎教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：155-156.

[2]巩淑红.初中美术教学中如何培养学生的审美能力[J].中国教师，2018（S2）：66.

[3]姚丽红.美术教学中如何培养学生的审美能力和创新能力[J].课程教育研究，2018（39）：203.

[4]伍岳.初中美术教学中对学生观察能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2018，15（9）：115.

[5]宋海波.初中美术教学中审美能力培养研究[C]∥《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷），《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：724-728.

作者简介：

范丽华，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市沭阳县华冲初级中学。

美术教师情感教学论文范文第3篇

1体会情感精髓于学生体验中

小学美术教学中运用体验式教学是为了让学生在具体的知识学习当中去体验。同时, 体验式教学最突出的特点就在于情感教学的体验。教师可以通过学习环境的装扮,开展游戏,播放与教学相关的视频来开展体验式教学。比如:在《小手帕》的教学中,在课前,教师可以和学生一起布置教室,将适合的纹样以及学生的作品贴在两边的墙壁上, 然后悬挂各种手帕。通过手帕这一个环境的创设,利用问答式的教学模式,就可以逐渐地将学生引入到对手帕的认识之上, 并且引导学生对各种基础的色彩知识以及图案知识加以了解,进而培养学生绘画设计的爱好。

2体会情感精髓于渗透教育中

在小学美术课堂教学中,教师不应该拘于形式,也就是以往教学模式当中的“填鸭式”教学。这样的方式不仅呆板、单一,同时,也无法激发学生的学习兴趣,无法对学生的情感思维产生启迪。反之,如果在课堂教学当中,教师可以为学生创设出丰富多彩的教学情境,让学生带着一种身临其境的感觉去接触美术,感受绘画之美,这样的教学必定会事半功倍。

比如:在《给树爷爷画像》的教学当中,教师就可以为学生创造一个真实地美术教学情境, 并且在整个教学过程当中贯穿情感教育。第一,在我们的日常生活当中,树是非常常见的,无论是小区、公园,还是在马路旁边,处处道道都是树的身影,并且其高低、大小都不一样。因此,教师就可以让学生联系到生活情境,发挥出自己的想象力,启发学生画一画自己心目中的那一颗树。在学生绘画中,教师看到有的学生画的是春天小树的刚刚发芽,有的学生画的是秋天落叶的树, 也有夏天枝繁叶茂的大叔。这就说明了学生对于生活当中的树也有了一个初步整体的认知与认识;第二,教师将学生从生活中重新带入到课堂,提出其中的要点,也就是应该如何才能够合理地绘画出线条和纹理,将树爷爷本身的沧桑感和苍老画出来。那么,应该如何画好线条呢? 教师在这个时候就可以带领学生做一个小游戏, 让学生加深对于线条的理解。比如:让学生在纸张上面画出线条,然后让每一根线条都去连接一个词汇,像垂头丧气细线、兴高采烈粗线、胆战心惊波浪线。通过不同的的线条来表达情感,同时,也可以让学生进行大胆地想象;第三,还可以进行延伸的教学,让学生进行更加深入地思考:在对树爷爷绘画的过程当中,你是否能够联想到环保问题呢?比如学生绘画了树爷爷微笑的时候,是不是就是环境保护的很好, 树爷爷很高兴呢? 当画到树爷爷流眼泪的时候,就表明树爷爷在看到狼藉的环境的时候,表现的非常伤心呢? 在整个教学过程当中, 教师所创设的美术知识都是同生活情境、游戏情境相互结合的, 也可以让学生参与到其中,掌握绘画的基本知识,更为重要的是对学生的情感思想以及情感体验产生了启发,在学习美术的过程中,还可以让学生认识到环境保护的重要性。

3体会情感精髓于用心创作中

在素质教育中,学生创造力的培养是重点,但是创造力的培养却离不开一定的环境。所以,在小学美术教学中,美术教师应该教会学生去“打破常规”,想象出独树一帜的事物。在课堂教学中,教师可以让学生随意去想象,比如:太阳可以想象成为方形,月亮可以想象成为黄色,同时,在课堂教学中,美术教师也可以引导学生对于抽象的图画或者是三维图加以观察, 培养其想象能力。

比如,在讲授与茶壶相关的美术内容的时候,就可以先让学生谈一谈自己对茶壶的了解, 说一下茶壶是由哪几个部分组成的,然后,教师再找出具有时代特征好趣味性的图片,让学生欣赏,引导学生去思考,然后提出问题:“在你们的想象当中,茶壶应该是怎样的? ”有的小学生说茶壶有三个壶嘴;有的学生说茶壶有很多很多的腿;也有的学生说茶壶身上有一条美人鱼等等,小学生纷纷说出了自己的想法。而小学生自己做出来的茶壶也是五花八门的,有的小学生将茶壶做成了小动物;有的甚至做出了一个人形。很多小学生都创作出了属于自己的作品,并且还讲将自己的作品展示给其他同学看。这样,每一个小学生都成为了一名小小艺术家,改变了以往单一地模仿的局面。在这样的美术课堂中,和谐融洽地师生关系所营造出来的情感氛围,对于小学生想象力与创造力的发挥有着极大地帮助作用。

4体会情感精髓于学生评价中

在学生情感的培养环节,作品评价是其中有效的方式之一。比如:在课堂前结束的几分钟,教师就可以将学生的作品展现出来,然后引导学生从色、形、线等绘画要素入手,对作品表现的的方法以及存在优缺点加以分析。如此,对于学生审美情感的培养非常有利。同时,在这一环节结束之后,还可以让学生相互赠送自己的作品,这样也有利于学生之间的感情增进。

5结语

在小学美术美术教学中, 除开对学生专业美术知识以及美术技能的传授之外,还应该多多开展师生之间的情感交流,尤其是在素质教育的环境下,更不能忽视情感教育。在小学美术教学中,情感教育对于学生的想象力、创造力以及美术欣赏能力都有帮助作用,并且,也可以推动小学美术教育目标的达成。

摘要：在小学美术教学中,情感教育是重要组成部分,同时,也是教学的精髓所在。本文对小学美术课堂中的情感教学策略进行了简要分析,希望可以让情感教学充满小学美术教学课堂,让学生的审美情趣得以提升,让学生体会到真情实感。

美术教师情感教学论文范文第4篇

【摘 要】重视对学生进行情感教育，是提高中学美术课教学的有效方法。在中学美术的教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，极大地提高中学美术课的教育教学实效。那么，在美术课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，作者结合近年来的美术教学经验来探讨中学美术教学中的情感教育

【关键词】中学美术教学； 情感教育

随着新课标的进一步落实，情感教育也越来越引起了有关部门的重视，这是学校对学生进行情感教育的基本内容之一，也是美术教学的一项重要任务。根据美术教学以欣赏美、表现美和创造美为主的特点，在中学美术的教学中，对学生进行情感教育的途径主要包括：在欣赏课和技法课这样两个教学过程中进行，通过欣赏美等审美教育和表现美等课业实践来实现，开辟一个贯穿情感教育与继承发扬民族传统优秀文化相结合的教育新天地。

一、在欣赏作品时落实情感教育

欣赏教学中的情感教育，主要是通过中国历代美术作品的简介和欣赏，让学生基本了解我国历史上一些有代表性的美术作品的情况，使他们对祖国极其丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识，引导学生从中发现美、体会美、享受美。通过弘扬民族传统文化的审美教育，增强民族自豪感，激发爱国情感，使学生接受爱国主义思想教育。

例如：北宋范宽的《溪山行旅图》通过全景式构图使学生为祖国北方雄奇险峻、气势磅礴的山川景物面貌而自豪。而元代黄公望的《富春山居图》则描绘了恬淡自然、清新秀美的江南水乡景色，体现出一种诗情画意的情趣。初中生正处于人生观、世界观的萌芽时期。优秀的美术作品不仅为他们所喜闻乐见，得到美的享受和对社会的正确认识，而且能寓教于乐，使学生在政治思想，道德品质中受到良好教育。

大型泥塑《收租院》通过114个人物形象的塑造和被迫交租、验租盘剥、算账逼租及走向斗争等四个主要内容的展开，逼真地再现了解放前农民向地主缴租时受到敲骨吸髓的剥削的情景。在教学中，当我与学生共同欣赏这组雕塑作品VCD光盘时，许多学生泣不成声。思想上学生受到了深刻的教育，并懂得了要珍惜农民的劳动果实。

罗中立的油画《父亲》用照相写实主义的手法为我们刻画了一个感人的农民形象：他那爬满皱纹、被太阳烤得发黑的脸上流淌着辛勤的汗水，无怨无悔的眼神，稀疏的黄胡须、干裂的嘴唇，一只树皮似的满是泥的大手端着盛满水的大碗，耳朵上夹着用过无数次的圆珠笔。

通过欣赏，学生不仅能领略到照相写实主义的艺术表现手法的魅力，得到致美的享受，而且能发现这幅思想深邃的作品所描绘的“父亲”已不再是哪一个人的“父亲”，而是我们大家的“父亲”。这样的“父亲”其实就是我们的衣食创造者。这样的欣赏，能使学生在灵魂上受到极大的震撼，感悟到生命的真谛。从而培养了学生珍惜粮食、热爱劳动人民的思想感情。

二、在技法教学中落实情感教育

技法教学中的情感教育，则主要通过美术作品的临摹、写生与创作等的实践，使学生基本了解和初步掌握我国传统美术形式的主要特征和技能技法。引导和启发学生对美术作品物象的理解、感受和想象，进而在临摹塑造形象的过程中，培养他们对传统民族美术的兴趣和爱好，培养继承发扬民族传统文化的思想情感，以此来激发其爱国之情。

中学美术技法教学中，教材要求对学生安排一定内容的临摹、写生、创作等课业实践，应该说，这是对学生进行情感教育的一个最好时机。

在课业实践方面，学习中国画是广大学生比较感兴趣的绘画种类之一。因为中国画是我国历史悠久的传统绘画，为东方绘画的主流，它在材料、题材和技法上具有鲜明的民族特点。在中国画技法教学中渗透情感教育，可以说是一条行之有效的途径。教学时，教师可以根据中国画艺术特征，在讲述其基本技法的过程中指导学生进行具体的临摹或写生实践。

如在辅导某一作品临摹或某一实景写生时，教师可围绕作品外在形式的美、围绕其写生场景，结合直观演示向学生讲解中国画艺术特色及其技法特点。着重指出中国画十分重视对事物本质的表现，讲究形式美；塑造形象以线条为主，尤其重视用笔用墨；构图不受时间、空间的限制，也不受焦点透视的束缚，并十分注意画面空白的运用。同时强调文学、书法、篆刻与绘画的有机结合，在创作过程中，从观察生活、研究事物到表现形式上都有它独特之处等要点。通过这样的讲解，使学生对中国画艺术特点有较深的认识，便于学生从艺术角度来加深理解、掌握传统绘画的表现手法及技能技巧。此时此刻，学生会被中国画特有的艺术魅力所折服；他们的艺术感受也会被充分调动起来了，从而激发出对传统民族美术热爱的浓厚感情，同时也激发起极大的学习兴趣。这样，学生就受到了情感思想教育又能兴趣盎然地投入临摹与写生。

三、在传授方法上落实情感教育

对学生进行情感教育的途径是十分广泛的，除在美术欣赏课与技法课教学中落实外，还可以在雕塑、工艺、年画、书法等方面的传授方法上广泛进行。如何根据美术课及其教材特点和学生的实际，来深入钻研教材、体现教学层次、重视情感激发，寓情感教育于教学之中，提高课堂教学和思想教育实效，这是每位教师应该重视的。

美术教师情感教学论文范文第5篇

一、营造生动课堂情境, 拨动学生情感心弦

美术作为一门需要学生充分发挥自身想象能力的科目, 在创作美术作品过程中, 只有无限的想象力, 才可以创作出内涵丰富、形象生动的美术作品。在高中美术课程教学中要想更好的融入情感教育, 教师应当结合实际生活现象营造生动形象的课堂情境, 引领学生从中感悟到美术作品所蕴含的情感因素, 和作者情感发生共鸣, 拨动自身内心深处的情感心弦, 以此焕发他们的想象力, 使其在内心形成一种特殊的精神力量。

比如, 在讲授《漫步中外建筑艺术》时, “中国民居建筑”对于学生来说较为熟悉, 与他们的日常生活息息相关。教师在多媒体课件中出示一组民居图片, 将各地的民居建筑进行对比, 包括:新疆喀什的院落四周设廊, 廊下砌土坑, 上铺地毯;福建永定县古竹乡圆土楼;北方四合院、三合院;南方楼房等。要求学生概括我国民居建筑的特点:平面形式丰富, 空间组合多变;因地制宜, 就地取材;造型朴实, 群体和谐, 环境优美;鲜明的民族特色。这样营造生动形象的教学情境, 通过对民居特点的了解, 学生从中获取一些正能量因素, 达到开阔眼界、增长知识、陶冶情操和提高审美情趣的效果, 激发他们的情感。

二、强化美术欣赏能力, 丰富学生情感世界

美术作品中往往蕴涵着作者表述的深刻思想内涵, 是自己内心世界的侧面展现, 不过受限于高中生固有的欣赏能力, 通常难以读懂与体会到美术作品中所隐藏的情感因素。对此, 高中美术教师应当高度重视欣赏教学的实施, 借助多媒体教学设备的优势, 组织学生认真鉴赏美术作品, 强化他们的欣赏能力与鉴赏能力, 使其掌握一定的欣赏技巧和方法, 可以感受到作者在美术作品中融入的情感, 不断丰富学生的情感世界。

在这里, 以《中国古代绘画撷英》教学为例, 针对中国古代山水画教学, 教师利用事先搜集的山水画布置教室环境, 播放背景音乐《春江花月夜》, 课件中显示不同时期具有代表性的美术作品, 包括:水墨代表作是五代时期董源《潇湘图》, 青绿代表作是宋代王希孟的《千里江山图》。让学生在视觉和听觉共同冲击下感受美和欣赏美, 鉴赏两幅作品在技法上的不同, 知道这一时期的山水画技法娴熟、形式多样、内涵丰富, 是中国的山水画的高峰。接着, 教师组织学生欣赏明代戴进的《风雨归舟图》和清代石涛的《淮扬洁秋图》, 他们能够从中领略到中国古代山水画作品深刻的立意、巧妙的构思和优美的造型。

三、深入发掘情感素材, 形成良好思想品质

教材是高中美术教学的基本依据, 蕴涵着大量的情感教育素材与资源, 它们具有特殊的教育功能, 是融入情感教育的优质载体, 有助于学生形成健康的心理品质和道德素质。所以, 高中美术教师需要结合具体教学内容和学生实际情况, 善于发掘教材中的情感素材, 将情感资源渗透至多个教学环节, 对他们产生潜移默化的影响, 使学生在学习美术知识过程中深受美术艺术的熏陶和感染, 最终促进他们身心得以健康发展。

诸如, 在《辉煌的中国古代工艺美术》教学中, 在瓷器教学环节, 教师播放歌曲《青花瓷》的MV, 提问:画面中出现什么元素?学生将会回答到:青花瓷、陶器、瓷器、陶瓷等。启发:陶和瓷一样吗?指导他们区分陶和瓷, 知道两者的烧成温度、坚硬程度、使用原料、釉料和透明度不同。接着, 教师展示各个时期的瓷器图片, 设置问题:由于工艺不同瓷器特点不同, 你们能说出青瓷、青花瓷、白瓷、彩瓷的特点吗?引导他们从瓷器的造型、釉色和装饰等角度进行欣赏。使学生了解到瓷器是我国传统艺术中的瑰宝, 是劳动人民长期辛勤劳作的结晶, 培养他们热爱中华民族的优秀传统文化的情感, 继续发扬和传承。

四、积极开展第二课堂, 做好情感引导工作

高中美术知识比较深奥, 极具艺术特色, 主要教学目的是使学生善于发现生活中的各种美, 学会欣赏美和创造美。而美术作品的创作又来源于实际生活, 和社会有着息息相关的关系。因此, 高中美术教师需认识到融入情感教育不能仅仅局限于教室, 应积极开展课外活动, 实现课堂内外的有机结合。结合实际教学需求构建第二课堂, 带领学生走出教室来到社会, 让他们在日常生活中形成创作灵感, 并从中接受情感教育。

举个例子, 在《中国民间美术》教学中, 教师利用课余时间带领学生参观当地的名胜古迹和民俗艺术馆等, 为他们带来近距离接触民间美术的机会, 使其从中获取一些民间美术资源, 包括:刺绣、年画、剪纸、泥塑、玩具和风筝等。这些民间美术作品是由劳动人民为满足精神生活需要而进行的一种朴素的、自由的表意创造, 是智慧的结晶, 突出审美性与实用性的相互融合, 有利于学生形成健康积极、乐观向上的情感态度。在第二课堂上, 学生同课堂所学的理论知识相对照, 通过近距离观察或接触, 使其进一步体会及感受中国民间美术的概念, 了解富多彩的民间美术形式及艺术特征, 及其与民俗之间的关系。

五、总结

在高中美术教学活动中融入情感教育, 符合素质教育的理念与要求。教师需善于利用美术知识的特色, 通过营造生动情境、注重欣赏教学、发掘情感素材、开展第二课堂等途径, 在多个教学环节融入情感教育, 提高学生的美术素养。

摘要：美术是一门特殊的艺术类学科, 随着教育改革的不断深入, 对高中美术教学提出新要求。在高中美术在教学中融入情感教育已是大势所趋, 不仅是培养高素质人才的客观需求, 还是培养学生健康人格的重要途径, 也有助于良好学习气氛的形成。基于此, 本文主要对如何在高中美术教学中融入情感教育进行认真分析和探讨, 同时罗列一系列适当途径。

关键词：高中美术教学,情感教育

参考文献

[1] 李长龙.情感教育在高中美术教育教学中的融合性分析[J].美术教育研究, 2018, (04) :147.

[2] 环磊.高中美术教学中情感教育渗透研究[J].教师博览 (科研版) , 2018, (02) :87-88.

美术教师情感教学论文范文第6篇

2001年，彭锻华被任命为深圳市宝安中学校长。上任后不久，他就在这所名师荟萃的学校里，感受到了一种从未有过的挑战。

当时，宝安中学有200多名教师，近一半是中学高级教师，其中大多是作为人才从各地引进的全国模范教师、特级教师、省学科带头人以及一批优秀校长。一所学校，强手云集，本应是一件让校长感到高兴的事，但彭锻华却为此皱紧了眉头。教育教学工作需要协调用力，教师群体需要和谐共处，然而在这里，却几乎成了一个难题。来自全国各地的教师，因为各怀“绝技”而各自为战。同时，与内地相比，特区物质生活条件优越，使得一些人产生了贪图安逸享受的念头，觉得人生目标已经“差不多了”，奋斗的热情开始减弱。

学校要发展，教师是关键。一所学校，如果教师自我发展的内动力不足，合作精神不够，那学校怎能向更高水平发展？

如何调动教师的积极性，激发他们的成就动机？如何形成学校发展所需的团队精神和凝聚力？成为摆在彭锻华面前难以回避的问题。事实上，同样的问题也曾一度困扰过前任校长、现宝安区教育局局长郑映通。早在2000年，他就为此提出了“和谐发展”的办学理念。

彭锻华也从“和谐”二字中寻找到了破解难题的奥妙。6年来，他坚持以“和谐发展”理念精心打造和谐育人的团队，引领宝中教师向更高境界的专业方向发展。当地人说：“屡屡为深圳教育创造奇迹的宝安中学，没有出现过‘高原现象’，而是高歌猛进！”

情感管理+制度管理=和谐

不同的学校有不同的校情，不同的校长有各自不同的管理理念。宝安中学当初的实际情况是，如果论“单兵作战”，教师的业务素质都较强，个个是能手。这样的师资，校长管理得好，就会有“1+1>2”的效果；相反，教师群体就会相互排斥，缺乏自我发展的内在动力，继而走向平庸。

“校长要成为教师队伍的引领者，而不是教师身后的驱赶者。”对有的学校“严”字当头，上班打卡，校长站在校门口监督的做法，彭锻华有自己独到的见解：“在一所制度尚不完善的新建学校，这样的管理可能会奏效；而在宝安中学这样一所起点比较高的学校，这种管理方式可能会适得其反。”

“‘管’更多的是约束，‘理’则是疏导，要和谐发展，必须实现情感管理和制度管理的最佳结合。”彭锻华给记者讲述了一件他刚到宝中不久发生的事情。

2002年举行的世界杯足球赛，中国国家足球队首次打入决赛圈，第一次“冲出亚洲”，举国关注。

第一场比赛是对阵哥斯达黎加队，时间是周二15点30分。一周前，学生会、团委、德育处都向学校打报告，提出要收看这场比赛。彭锻华没有简单地回绝“民意”，而是专门为此召开了校长办公会。办公会商议决定，把全校各班周一下午的班会课调到周二下午，也就是比赛当日。这次班会，所有班级同一个主题———观看中国队比赛。在彭锻华看来，这是一次最好的爱国主义和培养民族自豪感的教育。

得知这样的决定，校园里顿时沸腾起来！师生们谁也没有料到，新来的校长会作出这样“顺民心”的决定。

平时，学校下午14点30分上课。比赛那天下午，彭锻华要求师生13时到学校，提前上课，到比赛开始后，师生再一起看球赛。

“回过头来看，我们当时的决策是明智的。”那天，有的学校坚持照常上课，结果师生心气浮躁，课堂完全没了生气；有的学校停课“放了羊”，学生们起着哄跑到酒吧看球赛，耽误了课程。

世界杯比赛要持续一个多月时间，学校当时面临的最紧迫任务是高考，决不能因此而耽误了正常上课。第一场球赛后，彭锻华就加强了学校制度的约束，因为师生们理解了校长的用心，执行起来自然是心甘情愿。彭锻华以民主管理和人性化管理赢得了师生的认可，学校教育教学秩序得到了应有的保障。

在学校管理中，彭锻华以发展的眼光看待结果，追求过程管理和目标管理的最佳结合。比如，教学管理，学校要跟蹤教师教学过程，看教学效果和教学效率。那种加班加点，打“疲劳战”、“消耗战”的做法，即便考出了“成绩”，在宝中也不会得到认可。

“多激励，少批评”，这是彭锻华激发教师成就动机的一个策略。在学校大大小小的会议上，他非常注重对优秀教师的表扬和鼓励；每年教师节，学校的校报、橱窗都要开设专栏，宣传优秀教师的先进事迹。从2002年起，学校每年都在学生中开展“我最喜欢的老师”评选活动；2005年启动“宝中名师工程”；2006年评选出“首届宝中名师”，继而还推出一批“宝中教育教学带头人”、“宝中骨干教师”、“宝中教坛新秀”。

“正气要树立起来，这样大家才会奋发向上，教师才会有成就的动机，整个团队才会有创造的活力。”宝中很多的教师来自内地名牌学校，都已卓有成就。但彭锻华提出，“过去的辉煌已经画上句号，你真有本事，就用最快的速度干出成绩来，以此来证明你的实力。”这就是他说的“创新评价”———不看已有成绩，不看“固有的能力”，而看“输出的能力”，看你当下对学校作出的贡献。

学校每年都调进一批新教师。每隔一段时间，彭锻华都要亲自主持教师座谈会，鼓励新教师以独特的眼光审视宝安中学：宝安中学与你原来学校相比，长处何在？你家乡学校的哪些方面值得宝中学习？学校制定发展规划，全校教师要参与讨论和修改，这让老师们从心底感觉到自己是学校的主人。彭锻华说：“我不仅在乎他们提的意见的价值，更重要的是要让他们感觉到这个大家庭的发展，与每个人都利益攸关。”

在刚柔并济的和谐管理下，在逐渐形成的和谐文化氛围中，宝中的教师专业发展逐渐跨入了“轨道”。彭锻华皱着的眉头渐渐舒展了。

只有大家好，才是真的好

陈礼林，一位2005年从内地应聘到宝安中学的代课教师。之前，她在内地已经工作了9年。谈起专业成长，已近中年的陈老师显得有些激动：“过去9年的专业发展，比不上我在宝中一年半时间所获得的专业提升速度。”

2005年10月，宝安区要求宝中初中部上一节全区数学公开课，学校商定让陈礼林上，“因为要推出新人”。这让她这个代课教师感到“受宠若惊”。毕竟，她到宝中才刚两个月，学校又人才济济。

陈老师精心准备了一番。上公开课之前，她先后在备课组和数学科组里上了3次课。从整体“谋篇布局”到每一个细微的设计，同事们毫无保留地提了各种建议。科组长还要求陈老师每次要针对大家提的意见重新设计、修改，写出“教学反思”笔记。“对我来说，最关键的改进就是这个过程，我逐渐学会了如何在课堂上落实新课程理念。”

陈礼林的公开课获得了成功。不久，她又荣获教育部关心下一代工作委员会组织的第四届NOC中小学教师教学能力竞赛一等奖。成绩面前，陈礼林内心充满感激：“我取得的每项成绩都是宝中老师集体智慧的结晶。”因为“背后有很多老师在默默无闻地支持我。比如，我的比赛需要课件，是信息科组的老师指导、帮助我做出很漂亮的课件。整个学校从上到下都是一种团结的氛围、和谐的氛围，我正是在这样的氛围中获得了快速成长。”

彭锻华向记者介绍，这种氛围的“魂”是学校着力打造的“宝中精神”，即善于合作的团队精神，爱岗敬业的奉献精神，追求卓越的拼搏精神和敢为人先的创新精神，其中最重要的就是团队精神。因为，“内动力源于凝聚力，凝聚力源于团队精神”，彭校长总结说。

怎样打造团队精神呢？组织集体活动是一项成功的举措。

每个学期，学校都要举办各种体育比赛，包括羽毛球赛、篮球赛、排球赛……这些比赛都是以科组或级组为单位进行的。在奖项设计方面，不只设有团体奖、个人奖，拉拉队也有份儿。副校长方炯球深有体会地说：“这样的活动就使得学校所有教师都有参与活动的热情，大家能够真切地体会到‘众人划桨行大船’的乐趣和成就感。”

在教育教学管理上，彭锻华提出“一个脊梁，两个翅膀”的管理模式。“一个脊梁”，就是学校教学工作领导小组，负责确定目标、方向，制定整体策略。“两个翅膀”，一个是德育处、年级组、班主任一条线的学生管理工作，另一个是以教学处、科组长、备课组长一条线的教育质量保证体系。“一个脊梁，两个翅膀”，和谐互动才能展翅飞翔。所以，“我们的评价，主要就是看整个班子打集体战的能力怎样；作为校长，我最看重的是整体效果”。

广东省是全国最早实行高中新课程的4个试点省份之一。2007年将面临实施新课改后的第一次高考，实行“3+文科基础（理科基础）+X（代表专业方向）”考试模式。文科基础课和理科基础课也就是所谓的综合课，它由6个学科组成，包括政治、历史、地理、物理、化学、生物。高考的“指挥棒”强调让每个学生的科学精神和人文素养得到均衡发展，所有考生6个科目都要考，只是分值各有侧重。比如，文科基础学生综合科目总分150分，政治、历史、地理占108分，物理、化学、生物占42分。

因为囊括6个科目，综合课备课组人员比较多一些，也复杂一些。在这里，更需要团队精神和合作精神，合作往往比竞争更为重要。

然而从本质上说，教师工作的独立作业性比较强，都顾及自己的学科，容易缺乏团队意识。怎样才能形成一种合力？彭锻华亲自参与了综合学科组的教学定位讨论。最后，大家一致认可了“大家好才是真的好”的定位。意思是，综合课追求的是总体成绩，而非单科成绩。

李跃是高三综合备课组组长，他介绍，在6个学科里，如果只是某一单科的成绩比较突出，不仅不提倡，该学科的老师还要被提醒“注意整体配合”，让学生合理分配时间和精力；平均分整体进步了，你的单科也进步了，该学科的老师才会得到表扬，“目的是让6个学科实现整体、协调用力的态势。”

高三阶段的每一次考试，当成绩统计出来后，如果发现某科成绩有异常，备课组长和班主任都要和该学科的教师进行充分沟通，一起分析原因，找出对策。这种评价机制做到了“你中有我，我中有你”，最能激发教师的团队合作精神，真正把教师的力量凝聚在了一起。

在宝中，科组长是促進教师专业成长的第一责任人。化学科组长孟丽莎老师介绍，该科组有博士，有国际奥赛金牌教练，还有两名化学特级教师，可谓“群英荟萃”。孟老师琢磨，怎么把科组的人力资源充分利用起来，让这些名师带动全科组的老师共同成长呢？

学校组织的师徒“结对子”活动，让进入宝中的每一位年轻教师得以快速成长。在有经验的老师传、帮、带下，年轻教师逐渐走向成熟，成为宝中师资的中坚力量。

有一位老师大学毕业刚到学校时，因缺乏经验，教学组织能力显得不足，于是他从课堂被调整到了实验室。但该老师踏实，肯钻研，学校安排他在实验室工作，他也始终兢兢业业。在干好实验室工作的同时，跟着科组长孟老师听课学习，琢磨课堂教学艺术，还在国家级刊物上连续发表多篇学术文章。在孟老师和科组的整体带动下，他的教学业务水平快速提升。学校始终注重以人为本，以发展的眼光评价、任用教师，不久，让这位青年教师重返一线课堂。现在，他已经成为宝中的教学骨干。

老教师毫无保留地传、帮、带，青年教师好学上进，正是这种团队精神下的“协同作战”，使宝中近年来的教育教学取得了令人瞩目的成绩。高考成绩由过去不被人关注，到现在连续多年稳居深圳市前列，成为当地老百姓一致认可的名校。每到招生季节，人们便从四面八方纷至沓来……

一个案例就是一个课题

在整洁、质朴而又不失庄重的宝安中学校门口，几个熠熠生辉的大字赫然入目：成人、成才、成功。这就是宝安中学的校训。彭锻华风趣地告诉记者，很多人都不会读宝中的校训！因为宝中校门的棱角是倾斜的，校训6个大字也顺势而上，应该自下而上读：成人—成才—成功。寓意做人是基础，学生在宝安中学首先要学做人。但不少人自上而下读成了：成功—成才—成人。

“这个校训激励着宝中的学生，也激励着我们的老师。”彭锻华介绍说，“成人”，要求老师也必须先学会做人，要做师德楷模，因为教师对学生的影响太大了；“成才”，学校要为教师营造一个“干事、创业”的和谐环境，鼓励、支持教师从合格教师，到骨干教师，到学科带头人，再到专家型教师，在宝中这块沃土上顺利成长；“成功”，要求教师以身立教，成功不论大小，但一定要以自己的作为向学生诠释成功的含义。

二十多年来，深圳人以拓荒牛的精神，只争朝夕，创造了经济发展的奇迹。在特区，学生的家庭经济条件大都比较好，很少有因为物质缺乏而产生的窘迫。但特区的孩子也有其自身的成长特点。这里的孩子，父母工作都是快节奏，很少有精力顾及他们，家庭的交流沟通比较缺乏。另外，单亲家庭、隔代教育的情况比较多。不少父母，由于在情感上不能满足孩子，于是就在物质方面给予补偿……种种原因，使这里的孩子面临别样的成长烦恼。

“和谐发展，最根本的是心灵的成长。”彭锻华说，“学生不仅要学好知识，要有很棒的身体，更重要的是要有健康心理与和谐心灵。”宝中的心理咨询室，每个学年都要对入学新生进行心理测试，建立心理档案，并进行跟踪，一旦发现问题，及时进行疏导。

为把学校德育工作和心理健康教育工作落到实处，彭锻华提出要“全员参与，面向全体，全方位育人（社会、家庭、学校相结合），全程管理（初中要了解学生小学情况，高中要了解学生初中的情况），全面发展”。这是一个“捆绑机制”。一个学生出了问题，班主任和任课老师“评优”、“评先”一票否决。这样，每位教师都会关注自己的每一个学生。

在宝中，人人都是德育工作者，每一个老师都必须关注、呵护学生的成长。对于比较复杂的情况，彭锻华有他独到的举措，即“一个个案就是一个课题。”

初二女生萌萌（化名）是从外校转学过来的。最初，是语文老师况敏从萌萌的周记中发现了一些异样的情况。在她的周记中，有一些特别情绪化的内容，色调忧郁、灰暗，比如，她“喜欢在雨中一个人走，不想回家……”在课堂上，萌萌情绪也比较低落；课间和同学也不是很合群。

况敏老师先把情况和班主任刘老师作了沟通。不久，细心的刘老师也发现，孩子的手腕上有利器划过的痕迹，神情也有些恍惚。刘老师想从学校心理辅导老师漆鸣那里寻求一些帮助，悄悄带着孩子找到了漆老师。经过耐心疏导，才知道了事情的一些原委。

原来，萌萌老家在农村，从小就过继给亲戚家，到上学的时候，父母才又把她接回来。孩子从小离家，和父母的沟通不好，感情不够融洽。同样是上学，弟弟是父亲开车接送，而萌萌却是自己踩单车。到初二的时候，孩子越来越觉得自己不被父母看重，成了家庭的一个“累赘”，出现比较严重的自伤倾向。

漆老师随即向校长和班主任老师反映了情况。彭锻华要求班主任和任课老师，要多留意孩子的情绪反映，在学习和生活方面给予更多的关心和鼓励，确保孩子“成人”、“成才”。有很长一段时间，孩子的所有任课老师每周都要碰头，交流孩子学习等各方面的情况，一起研究对策。

学校方面还多次和家长进行沟通。孩子的父亲看到学校的老师对自己的孩子这么重视，对待孩子的态度、观念也逐渐发生改变。在老师的悉心呵护之下，孩子冰冻的心田渐渐消融了，变得开朗、自信起来。初中毕业时，萌萌以优异成绩考入了高中。

“一个个案就是一个课题”，彭锻华引领教师走上了一条基于问题解决的科研道路。宝中的老师，没有像有的学校热衷于寻找一些什么“子课题”、“孙课题”，而是从教育教学实践中聚焦、寻找、提炼有价值的问题进行课题研究，着眼于解决实际问题。麦国志副校长经常利用数字化校园平台与教师沟通，及时了解、探讨学校教育教学工作中的新现象、新问题。

2003年，第一届世界课程大会在华东师范大学举行。宝安中学科研处刘晓晴老师就校本课程《学会生存》的开发在分会场作了演讲，得到包括来自中国、美国、加拿大、日本等20多个国家的专家学者的高度肯定：“没有想到一所中学能够开发出这么有灵性的校本课程！”

彭锻华向记者介绍，《学会生存》课程开发和设计的出发点就是，立足特区实际，从宝中学生的需要出发，让他们真正学会高质量地生存、发展，培养他们成为具有国家意識、国际视野，能持续发展的高素质人才。由于课程真正体现了“以人为本”，学生非常欢迎。教师去上课，有时刚走到教室门口，学生就鼓掌欢迎；教师偶尔有什么事情请了假，学生会强烈要求把这节课补上！

校本课程也为宝中教师创设了一个很好的专业发展平台，很多中青年教师都参与到课程的开发中来。在不断改编、不断充实校本教材的过程中，他们的科研意识和科研水平得到了切实的提高。

教师要变“讲师”为“导师”

“我经常对学生讲，要学会思考。自己的头脑不能成为别人思想的跑马场。”在全国模范教师杨军的语文课堂上，他常会讲一些学生感兴趣的新闻事件或社会事件，让大家共同分析和评论。有时为一个不同观点或看法，杨老师会和学生在课堂上唇枪舌剑，你来我往，把问题引向深入，甚至争得面红耳赤，但他始终乐此不疲。“教师首先要有人格魅力、学识魅力，这样学生才会喜欢你的为人，才会喜欢你这门科目，进而喜欢和你探讨问题。这样的课堂教学才有‘含金量’，才能真正调动并激发学生思维的潜能和知识的储备。”在杨老师看来，不同的教学方法，尽管考试成绩可能不相上下，但课堂的“含金量”大有差别，因而学生的收获也会大不一样。

在宝安中学，“乐教善导”的教风已成为所有教师自觉的追求。

彭锻华向记者介绍，所谓“乐教”，就是作为教师，必须要热爱自己的事业，热爱自己的学生，热爱自己的学校，能做到乐在其中，把教育作为一种基于信念的事业来对待。

“善导”，就是要教师变“讲师”为“导师”。教学要“导”，做人也要“导”。“我曾做过教研室主任，在教育过程中，发现不少教师还是用传统的方法，空洞说教，絮絮叨叨讲一堆大道理，对学生却没什么实际作用。”彭锻华有感而发：“我们到风景名胜观光，不是光听导游讲解如何山清水秀、风景如画，而是要身临其境，亲自感受。老师要把学生带到一种情境中，让他亲身感受知识的奥妙，感悟其中的道理……”

“我们的目标是：宝中的教师站出来个个响当当。”彭锻华说，“要有团队精神，也要有自己的教学个性；要有良好师德，也要有自己的教学思想和教学风格。”

2004年，唐云波硕士毕业来到宝中。短短3年时间，在宝中的良好氛围中，她已在高中历史教学领域开辟了一片天地。她的历史课教学设计多次获得省、市一等奖，并多次承担省内外高中新课程教师培训任务。“作为教师，思想不能缺席，一定要做一个有思想的老师”。唐老师对这一点感受最深。

“作为一名从教3年的年轻老师，在教学设计时，我反复思考的问题是，我为什么教？为什么这样教？”对每一个教学设计，唐云波都要花费很大的精力，有时候要连续熬几个通宵，付出很多的心血。一位西方哲人说，“教育就是对创造物的爱，是一种超越自身的爱。”酷爱读书的唐云波最初看到这句话时，内心有一种无以名状的感动。

“之所以这样，正是出于我对学生的爱，我希望把知识教给学生，并能对他们终身有益。我还想告诉他们这些知识是怎么获得的，让学生学会触类旁通……虽然课本上没有这些，但我有义务教给学生。”唐老师说。

一堂四十几分钟的课，时间毕竟有限。唐老师常向学生推荐一些书目，还组织沙龙和学生“品茶论道”，探讨历史、社会话题……她也会把一些教学感悟、细节以及学生发给她的短信、邮件，都记录在自己的博客上。善于思考的唐云波，于细微之中感悟着职业的意义和价值，“我越来越清楚自己为什么要这样对待教育，对待学生，那就是基于一种爱和信念”。

古晓菲，从教22年，21年做班主任，2006年被评为“深圳市优秀班主任”。她的成功“秘诀”朴实无华：“第一，小孩子，只要你打心里对他好，他就能感受到；第二，作为班主任，是不是有威望，课上得好不好很重要。”

2005年，古老师带上了初三（6）班，這个班缺乏凝聚力、向心力，“活跃分子”比较多，较之其他班纪律上比较松散，学生不懂得感恩。“起初，我心里也有些畏难，头一回接这样的班。第一次进教室，我先在门口探看一下，说真的，当时心里真没底。”

古老师在教室门口站了大半天，学生却好像没什么感觉，“换了一位新老师，他们难道也没什么反应？我又在讲台上站了一会儿”。班里还是没静下来。

因为是开学第一天，古老师安排学生搞卫生。“五十多个学生，却只有四五个学生和我一起打扫，累得我满头大汗，但我对其他不干的人并没有说什么……”古老师用无声的行动引导学生。

勤奋的古老师每天6点多到教室，全身心投入。她常常抓住一些很细微的教育契机，让温情在班里流动、蔓延。任课老师们也劝诫学生：“古老师对你们这么好，经常连早餐都顾不上吃，你们可要对得起她啊！”渐渐地，学生们被感动了，悟出了老师的一片真爱。

他们以自己的方式回报老师。班风班貌出现好转。讲桌上常常出现学生给古老师带来的早餐，有时会堆好几个饭盒。“我感受到了来自学生的那纯真淳朴的爱。”古老师动情地讲述着。

一个班级，每个孩子都有自己的个性特点，都有自己独特的内心世界。古老师说，“只要是我们班的学生，我都很爱他，为他们创造一个和谐的、适合他们成长进步的环境。”爱的种子，在不知不觉中撒进一个个美好的日子里，撒入一颗颗纯洁的心灵中。

考虑到古老师班学生超额，为保障教学质量，学校有意把初三（6）班分班。古老师刚在班上宣布学校这个“意向”时，教室里出奇地寂静了，孩子们都怔怔地看着古老师，继而又是一片喧哗。面对这些曾让多少老师感到有些头疼的学生，这时的古老师有了难舍难分的感情，“内心别提多别扭了”。古老师当时有些哽咽：“你们吵吧，分班后就再也吵不到一块儿了。”这句话，像一个火星点燃了孩子们真挚的情感，全班学生竟然哇哇大哭起来，“老师，我们不分班！我们不分班……”

紧接着，家长们也纷纷来到学校反映，孩子回到家里一个劲儿地伤心落泪，他们离不开古老师了，请学校“另作考虑”。经过研究，学校尊重了学生和家长的意见，分成两个班，但都由古老师当班主任，两个班再各配一名副班主任，协助古老师工作。

没有爱的教育，就像池塘里没有水一样。古老师深信，“没有爱，就没有教育。”她用心深爱着每一个学生，她用师爱凝聚着全班同学。现在，这一届学生已经升入高中，假期里，他们还相约来到古老师家里，和老师畅谈自己高中的学习和生活……回味着经历的点点滴滴，古老师的欣慰和幸福溢于言表：“这种发自心底的幸福感，只有身为教师的人才能深切地体会得到！”

创建教师发展的大舞台

采访期间，恰逢深圳申办2011年世界大学生运动会获得成功，记者感受到了鹏城“申大”成功的热烈景象。宝中体育教师林明伟为此作出了特殊的贡献。作为民间志愿者，带着“深圳，和世界零距离”的“申大”口号，两年多来，他骑着单车，历经30多个国家，行程数万公里，为“申大”摇旗呐喊，立下了汗马功劳。

“你现在成功了，天高地广，宝中的体育场对你来说还够大吗？”记者问。

“在宝中，我上每一堂课感觉都很快乐！我开了足球选修课，学生上课非常投入。通过我的课，学生们强健了体魄，对体育也有了新的认识。许多学生表示：下学期还选林老师的体育课。这就是对我莫大的鼓励。宝中的课堂空间无限，精彩无限。”林老师回答。

不止是林明伟。在宝中“宽领域、多层次、高品质”的教师专业化发展模式下，学校为教师发展提供了各种各样的舞台，人人都有机会。经过数年潜心打造，宝安中学形成了一个和谐、奋进的优秀教师团队。

学校鼓励教师外出参加各种各样的培训活动，有国外培训，也有国内培训；有在大学的培训，也有在国内知名中学的挂职培训。彭锻华说：“教师发展到一定阶段，不走出去，不和名家接触，发展就缓慢。”尤其是对于已具有较高水准的教师，“要进步，必须接触、领悟更高水平的教育实践。”

“作为英语教师，不走出国门，对语言就不会有最直接的感受。”高中英语科组长廖如波深有体会。作为宝安区的骨干教师，他参加了宝安区教育局组织的赴澳培训。“因为是第一次出国培训，心情很激动、很兴奋，这回可以把自己的湖南味英语好好提高一下。”

“见识比知识更重要。英语教师如果对国外实际情况一无所知，是很尴尬的事情，教学中也会很窘迫。”廖老师说。在澳大利亚培训3个月，廖老师不仅英语水平提升了，还开阔了视野，增长了见识。

廖老师和全校教师分享了自己的经历和感受，“英语教学，语言只是工具，文化才是内涵。”比如，西方人对环境的重视简直到了无以复加的程度。廖老师的Home-stay（住守家庭）后院种着一棵树，主人想把它移到前院，他首先要给当地政府打报告，征得同意后，还要请专业人员来化验土壤，看是否适合树的生长……“这只是西方文化的一个小侧面，如果不是置身其中，是难以真正感受到不同文化的内涵和魅力的。”

从2002年开始，宝中每年都要由教师带队，组织学生海外英语夏令营，澳大利亚、英国、美国、加拿大……都有宝中师生的足迹。起初，学校里对组织这样的活动有不同的声音，怕出意外。但彭锻华支持，“师生都需要开阔视野，增长见识”。迄今，寶中英语组52名教师中，已先后有40多位老师出过国，并有300多名学生参加过夏令营活动。“必须先让教师提升，才能提升学生。我们提升教师的终极目的还是要提升学生的综合素质。”廖老师说。

2004年，年轻的数学教师赖海燕赴美国加州参加了为期3个月的培训。“感受最深的是，在课堂上，那里的教师会想很多的方法，创造出很多的策略，生成智慧……”因为有英语优势，赖老师常从互联网上浏览数学教学问题，同样的教学内容，英国同行、美国同行、香港同行是怎么上的？赖老师要进行比较和借鉴，“这是我出国培训后才有的意识和能力。”

赖海燕还在代数公式教学上尝试了新的课堂组织形式——youhear，yousay（你听，你说）。他把全班60个人分成10个小组，每个小组6个人，一个人一张卡片，上面写有老师精心编制的题目。第一个学生念题目，第二个学生回答，第三个学生对答案。这样的课堂，可以保证每个学生都有事做，调动每一个孩子学习新知识的热情。而教师的作用，则体现在“引导”上，让学生在思维发展的“关节点”上得到教师的支持和辅导。

作为初中数学备课组组长，赖老师认为，“教师不能只教给学生课本上的知识，还有比课本知识更重要的东西。比如组织能力、协作能力、社会责任感……教师应该经常反思：很多没有课本的重要课程，你教得怎么样？你组织得怎么样？”他经常和数学备课组的老师们一起探讨这样的问题。

“宝中教师的专业发展已渐入佳境！人们对学校发展的信心越来越足、满意度越来越高。”宝安区教育局局长郑映通欣慰地说。彭锻华校长、方炯球副校长、唐云波老师、陈焕新老师、李跃老师、林明伟老师等闪光的名字，常常活跃在全国讲坛上，教育界同仁纷纷前来探询“宝中现象”，争相延请宝中老师传授新课程真经。2006年10月，宝安中学因在教师专业发展方面进行了卓有成效的努力和探索，顺利通过了“联合国教科文组织教师教育教席联席学校”评审，被接纳为该组织成员。由华东师范大学教授组成的专家评审组的意见是，宝安中学“以教师专业发展为学校内涵式发展的核心力量，积极倡导教师全面而有个性地发展，努力探索教师专业发展的有效途径……”如今的宝安中学，教师专业发展拥有了一个更为广阔的视野和舞台。

清新的早晨，年轻的城市还氤氲在静谧的氛围中，宝中的体育场上已开始活跃起来，欢腾起来，健康向上的老师，朝气蓬勃的学生，晨练的师生欣然而至。新的一天开始了，他们精神饱满地迎接新一天的新成长……