美术教学信息化论文范文第1篇

摘 要：该文从实际出发，根据实际调查，探讨了理工科实践型教学信息化管理的现状及所反映出的问题，并提出了可行的解决方式。“实践”是理工科教学管理的特点与重点，理工科包括理科与工科，同时在理论深化研究的基础上注重学生的动手能力，培养有行动力的实践型人才。而当前各高校的信息化管理系统存在着硬件配备老化、软件更新慢、操作管理人员素质不足、高校对数字化高效管理重视度不高等状况，尤其在注重实践教育的理工科，现有的信息化管理系统与管理人才难以满足广大师生的需要。只有不断加强对管理人员的教育，深化现代科技服务日常教育教学管理，同时完善相关硬件设施，及时更新管理系统，搭建一个系统而完善的教育资源共享平台，才能更好的发挥信息化管理系统在高校日常工作中的作用。

关键词：实践型教学 信息化 教学管理系统 信息资源 理工科

随着经济的发展和社会的进步，社会的信息化水平越来越高，教育信息化成为构建国家教育体系的重要组成部分，是教育改革的必然要求。同时，实践性的教学体系有效的将创新思维与实践能力结合起来，更有利于创新型高素质人才的培养。在我国理工科实践型教学信息化建设过程中，实践性教学逐步增加，信息化已经逐步建成但相当多的高校忽视了理工科在实践与实验上与传统文科不同的具体要求，机构的创新改革势在必行。本文从系统的角度研究我国高校理工科实践性教学管理信息化的现状和职能机构的建设问题，并且针对缺陷提出建设策略。

1 研究方法

1.1 研究主体

我们的调研主体为教学信息化管理。理工科实践型教学信息化管理，简而言之，即就是在现代教育思想指导下，在理工科领域充分运用信息化传媒理论和信息管理的方法，核心技术利用现代信息技术，并且全面考虑教育教学的主客观因素，高效运行、组织和配置教学信息资源，研究并开发理工科开发教学管理信息系统，应用在实践中进行信息化的教学管理。

1.2 研究特点

理工科当代教育系统体系的重要组成部分，是高校教学的一部分。理工科教学偏向实践，有着与文科不同的特点。传统的教学管理系统偏重文字理论类教学服务，对理工科的实践型要求难以满足，本次调查针对高校教学管理网络系统，找出现有系统过于程式化，缺乏实践型与创新性的不足，希望引导建立一个多媒体实践信息全面化的资源共享平台，并在此基础上完善现有系统软件，使教育系统服务于实践教学。

1.3 研究目的

教学信息化管理系统的内容由教学信息和管理方式两部分构成，与学生的学习生活紧密相连，相关领域的研究与推进能够引发出对现行教学系统、教学信息表达方式、教学管理与组织方式、教育方法等的讨论与改革。

1.4 研究方式

此次研究利用问卷调查的形式（详见附件），利用网络向各高校学生发放问卷。共投放问卷1000份，回收988分，有效问卷967份，有效率达到96.7%，由此得出的结论真实可靠。

为保证研究的普遍性，在调查人群方面，选取了211高校学生，跨越不同的省市，将调查结果分类汇总，最终得出有效结论。

2 研究结果及其分析

2.1 管理观念和体制落后

高校教学管理信息化是一个涉及面广的大工程，涉及教学管理的个个方面，每一个进程。在管理方面，对教学管理信息化的定义和意义认识不够完全，还处于传统的理论和方法，陈旧的教学管理观念。虽然有一些教务管理信息系统，但其功能单一，学生应用性较低，这就导致教学管理信息化流于形式。

因此，拥有一个全方位的信息化教学管理观就很重要。

2.2 信息化认识不到位

高校对信息化管理认识不到位体现在没有充分意识到教学管理信息化的价值，因而没有将其设为信息化管理中的重要内容。各高校教学管理从传统的手工模式向管理信息化模式转变的过程中，教学管理的相关部门在工作环境、管理对象和管理方式都发生了较大变化，这也说明了我们的管理模式、观念也应该作出对应的调整与改革。[1]

但总体来看，信息化教学在效率和全面性上比传统教学更具有优势。图1为传统教学与信息化教学的成果对比。

2.3 信息资源规范化建设问题

（1）缺乏合理的系统规划。

（2）教学管理软件的开发不完善。

相关高校的教学信息化软件由不从事高校教育的人员开发，对高校教育教学的了解不足，所开发的软件不能满足教师与学生需求。同时，一款软件往往应用在多所高校中，而软件的灵活度不高，可调试性差，造成了信息化管理系统不完善。[2]

图2为调查中受调查人群对信息管理系统方便度的看法，59.7%的受调查者认为教学信息化管理系统方便了日常教学管理。32.4%受调查者认为现有系统不方便，仍需改进。

3 改善目前状况建议

3.1 创新教育管理观念，使教学管理制度规范化

教学管理信息化的首要任务是转变教育管理观念。教学管理制度的规范化要求各高校围绕理工类学科部门建设、优秀学生培养模式设计、等重难点问题，使加快教学管理前进的脚步趋向信息化与科学化。

3.2 加强硬件建设

各高校为了加强信息化管理的应用水平，为学生提供一个信息全面、及时、有效的资源平台，要加大对信息化管理硬件的资金投入，链接校园网与互联网，优化高校的网络技术，使校园共享平台不断优化。适应了现代化的教学管理才能有助于提升高校的教学管理效益与质量，实现资金与建设成果的良性循环。

3.3 提高教学管理人员专业水平

一个兼备高效性与人性化的信息化教育管理系统需要操作者，即教育管理人员的操作与维护，管理人员的素质与意识决定了教育教学信息化系统的正常运行与服务。因此，各高校首先应通过组织管理系统人员培训、提高管理人员的意识、引进高素质现代化管理人才三方面优化提高系统的管理人员。

图3为2008—2013全国高校应用理工科实践型教学信息化管理比率发展趋势图，在调查中可见社会各高校对信息化管理系统的重视度和应用率不断提高。信息化管理系统在理工科教学实践中的重要度和受重视程度的提高体现了本次研究的实际性与操作改革的可行性。

3.4 加强教学管理信息化系统的建设

教育教学信息化管理系统需要相应的应用软件支持，为达到在网络媒体上进行教育教学、资源共享、教学成果评估、教务考务管理等方面工作，需要打理加强在管理软件上的技术投入，密切与开发公司之间的交流联系，在初期使学生和教师接入。在软件系统的应用过程中，不断维持学生教师与技术开发公司的联络，进行实时的监控调试，一切从实际出发，根据实际情况进行改进与维护，力争提高系统的实用性[3]。

理工科教学管理具有实践性特征，要求高校前期以网络平台为基础，利用信息化管理方式进行数据资源处理，在传统人力资源管理的基础上进行数字化拓展，提高各部门的工作效率，丰富管理功能与信息全面性。

3.5 建设资源共享平台

在各高校建立一个全面系统的教学教育资源共享平台，为理工科各种教学资源和信息的整合与共享提供媒介，为高校学生日常自主学习与实验提供硬件设施。具体分为四部分。

（1）建立教学论坛

教学论坛是为师生提供交流平台，在网络上教师与学生用户均可以利用其进行信息交流。教学论坛可分为教学板块和学习板块，安排教师在各个板块协助管理员进行管理与答疑，活跃气氛，建立一个良好的学习思想交流平台。同时上传教学视频、课件、练习题等资源，学生可按个人要求进行下载，完成课下的学习，与教师进行交流，及时进行反馈，协助教师制定教学进度，教师在线答疑，帮助学生进行课下的学习。

（2）实施多媒体教学

在各个教室与阶梯讲堂安装多媒体系统，为教师授课提供硬件支持。例如幻灯片演示，教学视频播放，实验模拟等，以直观的方式提高课堂效率，使学生更好地理解教学内容，宏观系统理解所学内容

（3）建立开放性计算机中心

对于实践性十分强的理工科专业来说，传统的教学模式难以维持其学习实验的连续性，实验时间与周期性影响了学生课下进行自主学习的实验。为解决相关问题，应建立健全开放性的计算机中心，在时间上对学生全面开放，学生使用校园卡进行学习。综合性的网络实验室更加充分合理地利用了传统实验室资源，扩大了实验室的适用范围，实现了自动化与数字化的管理。

4 结语

在针对本次课题的调查研究中，我们应用了问卷调查等统计方案。制作了近六年来理工科实践型教学信息化管理在全国各大高校中占额比率，得出了除2009年理工科实践型教学信息化管理在全国各大高校中占额比率管理小幅减小，以后均成稳定上升趋势的结论。比率减小的原因可能是相关技术人员短缺及信息化管理系统不够完善。此外，我们还对比了信息化管理模式与传统管理模式，在更高效、更丰富等方面信息化管理系统具有明显的优势，但是根据调查显示，普遍高校师生认为理工科实践型信息化管理仍具有较大的发展空间，需要进一步改革与完善。目前高校对理工科实践型教学信息化管理的效果给予了普遍的认可，绝大多数师生认为它的发展将成为教学管理新的里程碑。

随着不断步入大众化教育的高等教学发展，针对理工科实践型教学而开展的信息化管理研究具有极其深远的意义。它不仅有助于实现教学研究的全方位管理，更有助于规范化管理教学工作。虽然目前局部高校仍面临技术人员短缺、信息化管理系统不够完善等诸多弊端，但理工科实践型教学信息化管理对于改革研究教学运行及教学管理网络化具有重要的主导意义[4]。以后我们更要深入探讨理工科实践型教学信息化管理的可持续发展问题，应注意如何将资源的合理利用与合理配置等诸多问题。我们将树立开放性的信息化教学理念，做好以实践为基础的信息系统的部署，强调规范化管理，创立良好的运行环境，将理工科实践型教学信息化管理可持续性的发展下去[5]。

参考文献

[1] 蒋洁.教学管理信息化建设的问题分析及策略[J].教学与管理，2008（4）.

[2] 高炜.高校教学管理信息化建设的思考与讨论[J].产业与创新科技论坛，2011（2）.

[3] 戴玉蓉.适用开放式创新性实验教学的信息化建设与管理[J].实验技术与管理，2008（10）.

[4] 郭巍.浅谈高校教学管理信息化的建设与发展[J].中国教育信息化，2009（1）.

[5] 李智虎.高校教学管理信息化的实践与思考[J].杭州电子科技大学学报，2008（4）.

美术教学信息化论文范文第2篇

关键词：线上教学;中药鉴定技术;资源库;信息化教学平台

近年来，随着信息化技术的高速发展，出现了许多信息化教学平台，应运产生了线上教学，将我们的教育模式带入了一个崭新的阶段。教育部要求各院校积极开展线上教学，这对线上教学的设计与实施提出了新的挑战。全新的教学模式、丰富的教学资源，可以解决地域带来的限制，打破教育的局限，改变学习的方式，使学习不再有时间和空间的限制，随时随地可以进行。本文以中药鉴定技术课程中根及根茎类中药的鉴定（2学时）为例，探讨课程线上教学的设计与实施，为实现信息化技术与教学的深入融合，促进教学模式、教学方法的改革具有深远的意义。

1教学资源与教学平台

1.1线上教学资源

我校中药鉴定技术课程教学团队积极参与教学资源建设，是中药传统技能教学资源和药品质量与安全专业省级资源库建设单位，积极参与线上教学实施，具有开展中药鉴定技术课程线上教学的坚实基础。开展中药鉴定技术课程线上所需要的教學资源主要有三个方面的来源：

（1）自制教学资源，主要包括授课视频、微视频、教学动画、PPT、教案、章节小结、测试题库、中药鉴别图片、中药鉴定数据库等;

（2）现有名师教学资源，如中国大学MOOC教学资源;

（3）其他网络教学资源，给学生推荐中药鉴定相关的学习公众号中有许多中药材图片、鉴别要点总结或鉴别视频，有利于提升学生的药材鉴别经验，提高学习中药鉴别的兴趣度。

1.2教学平台选择

目前信息化教学平台较多，且各具优缺点。以智能手机、平板电脑等移动终端为依托的专业线上教学平台，具有发布教学资源、学习任务、作业、考试和讨论等教学活动，并且具有统计反馈教学信息的功能，但是直播功能不是特别理想。课程团队以方便教学、网络运行良好的原则，选择两个线上教学平台，即一个信息化教学平台发布教学资源、学习任务、作业、进行教学考核和答疑，采直播效果较好的直播软件作为直播平台进行答疑。

信息教学平台对线上教学的开展支持力度很大，建有专门的交流群并配备专业的工程师24小时不间断地帮助老师解决教学过程中所遇到的问题。针对线上教学的开展及平台的使用，发布一系列指导性文件，如《教师在信息化教学平台开展线上教学工作的推荐流程及注意事项》《直播软件说明书》《网络教学平台操作手册》《学生下载登录学习通流程》《教师在线教学操作指南》等。

2线上教学设计思路

中药鉴定技术是一门实践性较强的课程，理论教学内容相对抽象，线下教学多以药材标本及图片作为辅助。本次线上教学以信息化教学平台为依托，建立线上课程，创造线上学习情境，将教学细化为课前教学准备、课中教学实施、课后教学拓展、教学评价等教学环节。中药鉴定技术示范课线上教学主要采用直播或录播并配合“直播答疑+微互动+学习平台讨论”的模式，在建立完整的线上课程的基础上，通过“学生获取学习信息一课前教学组织一学生线上自学一线上互动一学习信息反馈一课后学习拓展”的教学流程来完成线上教学活动。

教学过程中运用分组讨论、分组完成任务、微互动等形式，调动学生线上学习的积极性。课后采用“直播答疑+微互动+学习平台讨论”的方式进行教学辅导，通过教学平台的统计功能反馈学生学习情况，进行教学评价和督导;设置拓展学习板块如每日识药、真伪鉴别等，链接名师教学资源等。此外，在教学内容中要引入课程思政，如介绍药材质量时可以引入北京同仁堂古训：“炮制虽烦必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”，教育学生在工作中秉持精益求精，追求优质的工匠精神。

3线上教学过程设计与实施

中药鉴定技术课程线上教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，具体的教学过程设计如图1所示。课程教学过程具体分为学生获取学习信息、课前教学组织、学生线上自学、线上互动、学习信息反馈及课后学习拓展等环节，每个教学环节又分为教学活动和学生活动两个角色，通过教师和学生的具体活动来实现教学过程的实施。

3.1课前教学准备

课前教学准备阶段的主要任务是检验学生课前准备及学生获取新知识的情况，进一步提高教师对学生需求的把握，为教学内容与方法的调整提供依据。教师依托信息化教学平台，搭建线上教学课程，将准备好的授课视频、微视频、PPT、教案、章节小结、测试题及网络资源等教学资源上传。通过信息化教学平台、聊天软件等发布预习任务和要求通知，并在平台上建立意见反馈区、答疑讨论区和课前学生准备情况调查问卷等;根据学生意见反馈和调查问卷的情况，来制定新课的课堂讨论、课堂互动等教学内容。学生根据要求完成课前预习任务，并根据预习情况完成问卷调查以提出自己的疑问或意见。

3.2课中教学实施

中药鉴定技术线上教学课中教学主要分为三个教学环节，分别为：

（1）课前教学组织环节：教师通过信息化教学平台、聊天软件等发布开课通知，根据授课计划和课程表设置课程学习发布时间，设置签到时间为课前10min，要求学生按时完成签到任务。

（2）学生线上自主学习环节：教学过程中，发挥学生的学习主体作用，引导学生自主学习，开展讨论式、思考式学习模式。教师发布学习任务，并进行线上答疑;学生自主学习教学视频、PPT、测试题等学习任务;安排组内讨论，互相促进、互相学习，以小组为单位合作对知识点进行探究，提高学生对中药鉴定技术的学习热情，提高学习效率。

（3）线上互动环节：通过线上互动可以提高学生学习的积极性，培养学生的自主能力。教学平台互动，教师在授课过程中不定时通过学习平台发布话题讨论、抢答、小组任务等，促进学生参与讨论，学生思考后以跟帖的形式给出自己的答案。对具有共性或难以理解掌握的问题，安排具体的时间线上直播集体辅导。此外，还在平台上开设识药学习板块话题讨论，供学生业余时间识别药用植物或药材鉴别特征。中药鉴定技术线上教学微互动是以教学班级为单位，以聊天软件为媒介形成的互动学习群。学生通过互动学习群进行线上学习、交流、讨论，在学习中获取知识、在交流中发现知识、在讨论中分享知识;教师通过互动学习群管理教学、答疑解惑。微互动调动了学生线上学习的主动性和积极性，使学生在中药鉴定技术线上教学互动中体会到学习的乐趣。直播互动，课程定期开展直播，集中讲解或辅导同学在学习过程中遇到的问题，如习题、测试题的讲解、重难点复习等。

3.3课后教学反馈

在信息教学网络平台或移动APP中，通过“统计”功能统计课程教学数据，对课堂的实时数据、学生的学习数据及成绩进行详细具体的分析。教师或学生助教根据每位学生的签到、学习进度、课后作业、章节测试等进行监督反馈，对未按时完成学习任务的同学进行私聊，督促其按时完成学习任务。根据学生的学习及反馈情况，及时调整教学，解答学生疑惑。

3.4教学拓展

教学过程中开设教学拓展模块，鼓励学生利用网络信息资源进行综合分析、独立思考和勇于创新，注重培养学生发现及解决问题的能力。在信息教学平台上开展识药学习板块，不定时的发布识药学习内容，将药用植物或中药材照片、视频等材料配以文字说明，介绍药用植物及药材的鉴别要点，学生在空闲时浏览学习，在提高学习效率的同时，提升中药鉴定学习的氛围。链接名师教学资源（如中国大学MOOC教学资源），推送中药鉴定相关的学习公众号，如“国药传承”“原始药终”“中华道地药材”等，公众号中有许多中药材图片、鉴别要点总结或鉴别视频，有利于提升学生的药材鉴别经验，提高学习中药鉴别的兴趣度。

4线上教学评价

4.1线上教学考核

课程教学评价不仅是教学设计的重要组成部分，也是验证培养目标及能力要求达成度的重要步骤;通过教学评价实现对教学效果的检验，不仅对学生的学习成果进行鉴定，也检验了教与学的成果。中药鉴定技术课程注重学生基本技能、实际应用、解决问题的能力。中药鉴定技术课程教学评价围绕学生分析解决问题的能力设计，设计以能力为导向的多元化考核方式，注重学生平时学习效果及综合能力的评估。考试方式由过程性考核（50%）和结果性考核（50%）两部分组成，按比例形成最终成绩。过程性考核包括线上学习（40%）及技能考核（10%）等方面评定;结果性考核即终结性考核，主要采用试卷的形式实现考核，从知识、能力等方面进行评定。

4.2线上教学成绩管理

课程成绩的合格与否，不仅体现学生的学习情况，更加关系到学生的毕业资格。中药鉴定技术课程的成绩是通过考核项目得分与权重统计出来的，并进行公示。成绩的好坏能够督促教师改进教学方法，提高教学质量;学生成绩的反馈，有利于督促学生形成自主学习的习惯，另一方面，对成绩的管理可以促进学生的自主学习，提高学习的效率和效果。

4.2.1教学平台动态监督

依据信息化教学平台的统计功能，对线上学习过程中的成绩管理进行动态的监督，并进行动态跟踪。通过学生的成绩状况对学生的学习情况分析，并利用聊天软件、学习平台等留言互动的形式，督促成绩相对较低的同学加强学习。

4.2.2提升学生成绩自我管理意识

学生作为成绩承载的主体，最清楚自己的学习成绩状况，应该让学生明确课程考核要求及标准，让学生主动了解学校整体的课程设置、学分要求、毕业要求等，充分调动学生对成绩自我管理的积极性。让学生了解成绩管理相关的规章制度，这样可以加强对课程成绩管理的监督，也可让学生在学习过程中发现问题，并在思考后及时解决。

结语

中药鉴定技术课程线上教学，采用录播+直播的方式，通过“学生获取学习信息—课前教学组织—学生线上自学—线上互动—学习信息反馈—课后学习拓展”的教学流程完成。运用信息化教学平台，合理引入线上教学资源，重点引导学生动手去观察、体会药材的特征;授課过程中恰当地引入课程思政元素，把传道授业解惑有机地结合到一起。

中药鉴定技术课程线上教学的实施，推进了信息化教学资源建设，形成中药性状数据库、中药真伪鉴别教学资源、中药显微鉴别教学资源及中药鉴定微视频资源。对课程教学资源进行整合，利用信息化技术建立优质的教学资源，做到教学内容碎片化、教学环境智能化，有利于突破传统的教学模式，为学生提供多层次及全方位的立体信息环境，通过相关教学资源的学习，可以解决学习过程中遇到的问题。教学过程中存在很多不足，如教学资源建设仍需要加强;教学过程中很难兼顾到学生是否实时在听、在看;如何依托现代化教学手段，对每位同学开展个性化教学，还需进一步探究。

作者简介：刘想晴（1983— ），男，医学硕士，讲师，主要从事中药鉴定、资源与化学方向研究。

美术教学信息化论文范文第3篇

[摘要]信息化教学有效性问题是伴随着技术在教学中深入应用而产生的研究课题，目的在于直面当前信息化教学实践所面临的困境。研究信息化教学有效性的首要问题是理解信息化教学有效性的价值取向。首先，有效的信息化教学要从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学；其次，追求人的发展是信息化教学有效性的核心价值诉求。信息化教学有效性的实践理念包括生态的信息化教学观、学教并重的交互主体性教学模式和动态开放的发展性评价原则。

[关键词]信息化教学；有效性；价值取向；实践理念

教育信息化已经给教育带来了巨大的变化，使得教育领域正面临着重大而深刻的变革。在这场变革中，我们从基础设施、软硬件资源、师资培训等方面开展了大量的工作，取得了不错的成绩。作为教育信息化的一个重要领域，信息化教学的理论与实践已经取得了丰硕的成果，随着教育信息化逐渐进入成熟阶段，我们关注的重点应从信息化教学的推广和普及转向到理性思考其有效性的问题上来，这是信息化教学实现深入发展和突破创新的必要途径。

一.信息化教学的再解读：本源与内涵

信息化教学已经不是一个新名词，在经历了多年的实践和探索后，人们逐渐对信息化教学有了一定的认识。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。从这个定义不难看出，信息化教学是以信息技术的应用为主要特征实现教学过程。然而，仅从这点认识，还不能完全理解信息化教学的内涵，从表面上看，信息技术的支撑是信息化教学的显著特征，然而，从内涵上理解，信息化教学与传统教学有着本质的区别，正如祝智庭等人的观点，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。鬲淑芳等人也指出，信息化教学是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。因此，信息化带来的不仅是形式上的变化，更是教学内涵的更新，我们应该从更全面的视角和系统的观点来理解信息化教学。

对信息化教学内涵的理解从工具论到系统论的转变是应用逐渐成熟的标志。因此，我们现在对信息化教学的再解读，依然应遵循这个原则。我们应从工具性和人文性两个角度去理解信息化教学。一是信息化教学的工具性，这是信息化教学最初的、最直接的内涵。工具性意指教学中应用信息技术，给教学带来一些工具、技术上的变化，如教学手段的先进、教学环境的现代化、教学材料的多媒体化等，在这种理解下，信息化教学实践就是应用技术来促进教学，在教学的各个环节融入信息化技术的手段。二是信息化教学的人文性，这是信息化教学经历过长期的发展和反思才提出的一些内涵。人文性意指信息化教学要从人的发展角度去重新思考教学的本源，以人文观点理解信息技术的作用，理解教师的角色，关注学生的发展。要避免“人灌变电灌”、“技术凌驾于人之上”等异化现象，就要从人与技术、人与教学、人与信息化的关系中去理解信息化教学。在这种视角下，我们应该更加强调信息化教学的个性化、交互性、评价的多元性、价值取向的人文性等。基于这两点认识，我们再探讨信息化教学有效性和如何实现有效的信息化教学才更有意义。

二.信息化教学有效性：困境中的要求

在与中学一线教师的交流与对话中，经常听到这样的困惑：信息化教学应该如何处理技术与传统教学手段的关系？教师在信息化教学中感到吃力而学生在信息化教学中却感到茫然、我觉得信息化教学的形式只是帮助我多呈现几张图片和几段视频。信息化教学的效果还不如传统教学……凡此种种，这些困惑每每让我感到费解，我们开展信息化教学的研究与实践已经多年了，然而基础教育领域一线教师对信息化教学的理解和实践却仍没有达到我们所预期的变革效果。这些问题和困境不得不让我们停下脚步再次思考信息化教学的意义与要求。在这种困境中，我们再开拓新技术的应用，再翻新技术手段而标新立异无疑让我们走向了揠苗助长的误区和极端，难逃浮躁之嫌。因此，如何使信息化教学发挥最大效益，如何认识和思考信息化教学的有效性问题将是我们不得不面对的一个重要问题。

信息化教学有效性问题是伴随着技术在教学中深入应用而产生的研究课题，目的在于直面当前信息化教学实践所面临的困境，对“如何在教学中使得技术应用能产生更大的效益和影响”、“如何看待和理解有效的信息化教学”等问题的深究。在探讨信息化教学有效性问题之前，我们有必要先对教学有效性及有效教学等概念做出阐释。

有效教学的理念来源于西方的教学科学化运动，在国内，它随着基础教育课程改革的推进而逐渐进入人们的视野。关于有效教学的含义和取向，一般认为有两种不同的派别：一种是从学习的角度，有效教学主要是促进学生的学，教学有效性归根结底是促进学生学的教；另一种是从经济学中投入产出分析的角度来分析，从教学投入与教学产出的关系来界定教学的有效性，又可从效率、效果和效益三个方面来界定。

那么对于信息化教学的有效性，我们该如何理解呢？近年来，已开始有研究者进行了界说。信息化教学有效性是指信息技术支持下的有效教学，并由此建立判定信息化教学的有效性策略，即以教学目标的实现为根本，综合效率与效果两方面的要求，考察信息技术在具体教学情境中的运用。闫彬等认为信息化教学有效性是指在教学中恰当地运用各种信息资源或媒体实现有效教学，创设有助于学习的环境，以尽可能少的教学投入达到预期的教学效果，其内涵包括几个要点：以课堂环境为基点，以有效教学为根本，以实用视角为指导，以学习策略为指标。胡晓玲则认为有效的信息化教学是信息技术环境支撑的有效教学，是在信息化教学活动中，创设符合教学要求的信息化情境，从而在效果、效益、效率三个方面均能达到教学目标的要求，并能采取有效的评价方式进行评价的系统过程。从以上几种观点可以看出，研究者对信息化教学有效性的理解都强调了一点——运用信息技术来提高教学的有效性或利用技术来支持有效的教学，这点毋庸置疑，这是它最显著的特点。然而，笔者认为，如果仅从这点出发去理解信息化教学的有效性，难免太过简单与机械。对信息化教学有效性内涵的理解，我们应追根溯源，从其本源、追求以及现实困境来探讨。首先要解决的一个重要问题就是理解信息化教学有效性的价值取向，这是探讨该问题的前提和基础。

三.信息化教学有效性的价值取向：关注和追求

价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。简单理解，价值取向就是我们站在什么角度来考虑问题、基于什么理念来考虑问题。信息化教学有效性的价值取向就是我们在对信息化教学有效性的评判中按照某种价值观念进行价值选择和行为决策时所表现出来的价值倾向性。在讨论信息化教学有效性的价值取向问题时，我们要搞清楚两个问题：有效的信息化教学关注什么？有效的信息化教学追求什么？对这两个问题的回答正是对信息化教学有效性的内容与目标的回答，也是理解信息化教学有效性的核心所在。

1.信息化教学有效性关注什么——从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学

课堂教学的有效性，不仅仅是个课堂教学问题，还是个教育中的教学问题。那么信息化教学有效性就不应局限于课堂教学目标是否达成、课堂教学方法是否恰当等课堂问题，还应更全面地从教育教学的本质上来理解，教学本质是一个师生互动的双边关系，信息化教学有效性也应该是从双边关系的基础上来处理各种教学问题。

在以往的信息化教学讨论中，我们似乎形成了两种相互对立的观点：一种是认为有效的信息化教学是合理运用信息化手段来支持有效的“教”，这种观点在信息化教学开展之初成为一种主流的观点。在这种观点的引导下，信息化教学有效性就要关注如何促进既定的教学目标的实现，如何实施更为优化的教学策略等，主要是运用信息化手段来提高教学的效率、效果。也就是说，信息化教学有效性的关注点在教师的教的角度。另一种观点则认为有效的信息化教学是有效的支持学生的“学”，信息化教学的有效性是从学生的学是否有效来评判的。这种观点比第一种观点前进了一步，它关注了教学对象和教学的目的。

然而，这两种观点主要是围绕教学的效率和学习目的提出了信息化教学有效性的基本思路，在这种思路中，体现了人们强烈的“工具理性”思想。工具理性是指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行动的效率和功利的最大化。这种工具理性思想，在早期的信息化教学实践中起到了较为重要的作用。同时，它也可以说是教学中介性以及有效教学的基础。如果教师不经常借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思，他/她就不可能实现有效教学。然而，以工具理性为基础的关于课堂教学有效性的理解可能会带来教学伦理性与教学双边性的缺失。

信息化教学有效性关注的维度不应走向工具理性的漩涡，除了直观的、可测量的教学效果和效率，更要关注师生这一对二元主体的情感以及教学交往。如果我们单方面从教师的“教”和学生的“学”的角度理解信息化教学有效性，便割裂了教学双边二元主体之间的交互特性，难避“机械、肤浅”之嫌。在现实中，我们也能看到，这种双极化的实践误区。在从以教师为中心向以学生为中心转变的过程中，很多教师没能把握好度，过分强调学生主体地位，在课堂上放任自流。而在相关的研究中，为了搞好信息化教学，我们要求教师一味地考虑如何突出学习者的主体性，如何让学习者的学习变得轻松、取得收获，而教师本身却感到迷茫和不知所措，甚至极大地加重教师的教学任务和思想压力。试想一下，对于教师而言，在如此繁重的任务和沉重的压力下，这种教学理念和形式能真正持续有效吗？长此以往，只会造成信息化教学的低效甚至负效，这也是很多教师批判甚至放弃采用信息化教学的主要原因之一。因此，有效的信息化教学应从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学。

所谓交互主体性，它是指：人们在交往过程中都是主体，交往各方有相对的独立性，彼此互相承认、互相尊重。同时，它又强调了“交互”的特征：同样具有主体性的人与人之间又总是在某种共同的联系之中彼此相互影响、彼此互相作用的，是互主的。这种彼此之间的相互的影响、作用以及由此引起的变化或发展又总是在同一个过程中，作为不可分割的整体，同时地发生的。信息化教学较传统教学而言，其交互性特点和影响更为突出，它既能突出学生在学习中的主体地位，又能提高教师的教学效率，单方面的提高都不能称之为有效的信息化教学。在信息化教学中，要达到有效的教学，就必须遵循交互主体性教学规律，关注教学主体的二元性，关注教学的双边互动性以及教学活动的生成性。首先，信息化教学中要做到教学过程中主体地位的平等，教师和学生双方都不可能以单纯的主体身份而把其他主体当作客体来对待，因此，信息化教学不能过于偏向教师中心的课程教学体系也不能过于偏向学生中心的体系，教学过程、教学内容以及信息化教学手段和信息化教学模式都必须在充分尊重双方主体身份平等性的条件下进行设计和实施，教师和学生作为互动主体都应该在教学活动中实现其自主性和主动性。其次，信息化教学的交互主体性还要求在教学中通过互动和交往来实现其有效性，这里就涉及到交往的基本问题一一教师和学生对信息化教学的理解和共识是实现有效信息化教学的前提条件。这一点也是至关重要的，以往的教学实践中，我们经常看到教师煞费苦心地设计了一堂自认为很完美的信息化教学，精心地安排和运用了技术手段，然而教学中却得不到学生的支持和共识，最终事与愿违，事倍功半。因此，有效的信息化教学应关注教学交往过程中师生共同的体验、相互认识的心理倾向。

2.信息化教学有效性追求什么——追求人的发展是信息化教学有效性的核心价值诉求

伊始至今，信息化教学大致经历了最初的热情追捧——理性思考——批判中发展的几个阶段，每个阶段人们的关注点和追求都有着不同的变化。由最初追求技术的先进性到现在的应用适切性和合理性，人们对信息化教学有效性的理解走过了一段由感性到理性的进化过程。如今，我们对信息化教学有效性的“有效追求”有了更为深刻的理解。

人的发展始终是教育的终极目标，信息化教学有效性的目标应是促进教学中人的发展。从“人的发展”这一视角检视我们的信息化教学有效性，就不仅要看学生掌握了多少内容，积累了多少知识，更要看我们的信息化教学是否对学生以后的学习和发展产生了影响，看学生在信息化教学中获得了怎样的实质性发展。这里就有一个非常重要的方面——学生高级思维能力的发展。信息化教学环境为学习者的知识建构和高阶思维培养提供了良好的环境，其目标和价值追求就不能仅仅局限于学生知识的积累，更重要的是在信息化教学中追求人的高阶思维发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。信息化教学的有效追求不仅是信息呈现的多样化、知识的增长等表面上的效益，更应该追求的是运用技术创设丰富的学习环境、促进知识的自主建构和高阶思维技能的培养，这才是信息化教学有效追求的深层含义。

有了这些思考，我们再来考虑课堂教学有效性的“有效”追求，就必须弄清楚真实有效和虚假有效。真实有效主要是指实现教学的实在价值，虚假有效主要是指实现教学的符号价值。这两种价值的区分在很大程度上取决于教学评价思想，也就是如何判断评定教学价值。教学评价是教学价值取向的风向标，传统的教学评价广为诟病的是其评价的绝对性和静态性，人们常常以是否达到教学目标来评判教学的成败，具体的实现方法就是以学生的直观表现和标准化的考试来甄别。而在信息化教学评价中就应摈弃这些缺陷，应更具有人文性和发展性。有学者认为，信息化教学评价应坚持两个原则，即“多元评价”原则和“评价为了发展”原则。多元评价包括评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价内容的多维化。发展性评价是指我们在评价时以发展的眼光和发展的视角去看待教学效果。这两个原则很好地阐释了信息化教学评价的思想和理念，对鉴别信息化教学有效性是很有意义的。在实践中，丰富的信息化教学形式为教学评价带来了多样的评价手段和评价技术，我们需要根据不同的信息化教学形式来选择适宜的评价方式，兼顾过程性评价和总结性评价，对学生的评价也不能仅仅以课堂表现以及表象的兴趣和热情来判断教学是否有效，而更应该注重信息化教学对学生后续的发展起到了多大的影响和作用。

同时，人们谈到教学中人的发展，就会惯性地认为此“人”就是学生，促进人的发展就是促进学生的发展，当然，这一点毋庸置疑，但从更为全面的角度看，有效的信息化教学应追求教师和学生的共同发展，这才是可持续的发展、生态的发展。前文说到，实现交互主体性教学要实现教与学双方的主体地位，如果教师的主体性地位得不到体现，必将影响学生主体地位的实现。同样，信息化教学中，教师得不到发展，学生的发展也很难真正实现。试想，教师在信息化教学中只是疲于完成任务，其体验和价值实现得不到满足，那这样的信息化教学也很难带给学生持续的、全面的发展。因此，信息化教学有效性追求人的发展具有生态性，追求的是教学系统内主体之问的相互依赖和共同发展，以及整个教学系统的动态性、自主性，把学生的发展和教师的发展放到一个系统生态中去认识，进而实现个体全面发展。我们在评判信息化教学是否有效时，不仅要看学生获得了怎样的发展，同样也要关注教师在教育教学实践中是否不断地获得发展。当然，这种发展是多方面的，包括教师对信息化教学的认识、态度和情感，也包括教师的信息化教学能力的提升，如信息化教学设计能力、信息化教学方法的运用能力等，表现在能轻松自如地处理信息化教学中的各种问题，不至于为了搞好信息化教学而身心疲惫地完成任务。

四.信息化教学有效性的实践理念与途径

信息化教学有效性的实现，是一个复杂的系统工程，需要多方面的支持和保障。信息化教学有效性的实现条件并不是简单机械地依据某条规律确定出某条原则，往往呈现着错综复杂的情况，要求我们从其内涵及目标取向出发，全面考虑有效教学的原理和信息化教育的研究成果，综合概括地提出指导实践工作的基本要求。在上述系统的理论思考及对实践反思的基础上，我们认为，信息化教学有效性的基本理念与途径应包括以下几点。

1.生态的信息化教学观

由于信息化教学的理论基础、影响因素、现实环境等多方面的原因，注定信息化教学实践是一个复杂的过程。在这种复杂的实践环境中，我们要实现有效的信息化教学，就必须全盘考虑各种“限制因子”，以全面、联系、平衡的思维看待信息化教学有效性问题。生态观的整体观、联系观与信息化教学实践的复杂性不谋而合，它要求我们不能漠视其中任何一个因子，不能割裂其间固有的联系，应以相互联系、和谐共生的思维和理念来指导我们的实践。以往的信息化教学实践思维常常是单向的、单一的，往往将有效性的取向和标准局限于某一个因子，如：关注信息化教学的技术手段而忽视了人，关注了学生的发展而忽视了教师的心理情感等，这样的实践给我们带来了现实的困境。事实上，作为一个以人的发展为最终目标的教育实践活动，信息化教学的复杂性和多样性毋庸置疑，因此，要实现有效的信息化教学，从生态观的视角审视和指导信息化教学的有效性就显得十分重要。生态观的主要观点体现在系统性、动态性、和谐共生等特征上，其观点和方法论对信息化教学实践具有很强的适切性，要求我们树立全面、协调、可持续发展的思想，促进信息化教学的有效发展、和谐发展。

2.学教并重的交互主体性教学模式

在信息化教学的研究与实践领域，人们不断探讨新的信息化教学模式的建立。但从现有的成果看，大部分属于以学生为中心的教学范式。这种教学模式较大地发挥了学生主体的作用，对改进传统教学起到了非常重要的作用。然而，它将教学活动交互双方的主体性片面地理解为学习者中心论，割裂了教学双边主体之间的交互特性，容易造成对教学的应有主体（教师）的漠视，这样不利于信息化教学的可持续发展，因此它显然不足以达到真正的有效。因此，我们探讨的有效信息化教学应是在重视教师和学生双方主体地位的基础上实施交互主体性教学模式。交互主体性教学要求我们开展信息化教学活动不能成为一种单纯的主客二元对立的活动，教师和学生在主体平等基础上在信息化教学中应产生联系。这种联系是多方面的，包括教学目的、教学内容、教学方式、教学手段等。

3.动态开放的发展性评价原则

有效教学与有效评价是密不可分的，对信息化教学有效性的探讨离不开对信息化教学评价的思考。前文说到，信息化教学有效性追求的目的是人的发展，那么我们评价信息化教学是否有效就要看信息化教学活动是否满足教与学双边主体的发展需要以及信息化教育教学发展的需要。信息化教学是一个动态的、不断变化的活动过程，它较传统教学而言充满了更多的不确定性和生成性，我们在评价中不能因为突出某一方面而以偏概全，在评价过程中要坚持动态开放的评价原则。动态性要求我们不再过分注重结果的评价，而是注重教学过程的评价，注重信息化教学过程中教师与学生双方的满足感以及发展性。开放性要求我们在评估信息化教学有效性时坚持评价内容广泛性、评价方法多元性。信息化教学有效性的评价是面向主体发展、注重教学实践的长远需要，在信息化教学评价中，要充分发挥教师和学生双方的主观能动性，重视教学有效性与教师专业发展双重发展，建立一种发展性教学评价体系。

五.结语

信息化教学的有效性，绝不是简单的教学目标的实现，也不能窄化为在多大程度上提高了教学效果。我们对信息化教学有效性的认识和理解应将它置于一个更为系统、更为深入的层面去考虑。信息化教学有效性关注的维度是交互主体性的实现，其核心价值诉求是追求教师和学生的共同发展。有了这些理论上的澄清与认识，相信我们对信息化教学的有效进行能起到一定的理论指导作用。当然，在信息化教学有效性探索的道路上，还有很多问题有待我们进一步研究。

编辑：小西

美术教学信息化论文范文第4篇

中职数控专业实训课程主要培养学生加工专业基础知识和基本操作技能，掌握加工工艺方案，懂得保养和维护设备，重在培养学生职业素养。但很多学校存在地域及模式差异，以数控车削加工为例，实训课程由于受教学时间差异、实训设备数量等原因影响，教学效果一般。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件提到，要将信息技术深度融入中职教育教学全过程，推动教学的诊断改进、优化提升，师生信息素养要全面提升，促成在教学、学习、生活中的问题都能应用信息技术加以解决。笔者通过清远市市级课题“中职数控专业信息化教学实践研究”的研究，将信息化教学资源和教学手段充分融合，通过“建（课程资源建设）、用（信息化教学实施）、评（实施效果评价）、优（反馈优化设计）”四程式，注重思政教育、德技并修，培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神，提高数控教学质量。

一、课程资源建设

为更好地向学生提供自主学习平台，以便于查阅学习资料，进行虚拟仿真加工，向教师提供教学资源、教学支持服务，建立教与学之间的信息沟通平台，通过学校与企业、真实与仿真、课内与课外三结合，建成集纸质与电子、静态与动态于一体的教学指导文件、教学指南、学习指南和技术资源等课程资源。

课程资源整合了专业人才培养方案、教学计划、课程大纲、课程标准、教学视频、项目指导视频等教学指导文件，自编教材、授课计划、教案、教师手册、课件、动画视频、案例库、项目反馈表等教学指南，项目任务单、材料领用表、项目评价表、学生手册、工艺文件、学习通APP、测试题库、教学PPT、学习资料等学习指南，职业标准、操作手册、项目工作活页、编程说明书、行业前景资料等技术资源，图1为课程资源建设管理平台。

二、信息化教学实施

以“螺纹轴零件的车削加工”信息化课堂教学实施为例，本项目任务是完成螺纹轴零件的加工及质量检测，通过任务、导学、合作、讲授、操作、评价等步骤，学生能对一般螺纹轴零件进行工艺分析，制定合理方案，编写正确程序，独立完成加工，并进行质量检测及工艺改进，培养学生的工匠精神。

（一）合理设置任务，利用信息化手段导学

教师按照教学计划在课前利用超星学习通APP发布任务，学生通过自学课件、走刀路线动画、加工视频及分析图样，初步进行工艺分析，拍照上传并参与群内交流讨论，教师及时给予引导和调整，培养学生课前自主学习、独立思考的学习能力。

（二）课中小组合作，重点强化“两关”

课堂教学中教师积极运用信息化手段，采用小组合作等多种教学方式，重点加强工艺分析和准确编程“两关”。

强化工艺关：螺纹加工前工艺分析是必要的，包括刀具选取、所用指令、走刀路线、节点计算等。为了让学生更易理解各螺纹加工指令的不同，教师通过播放G32、G92、G76三种螺纹加工指令走刀路线动画（图2），让学生通过小组合作、讨论分析，形成最佳工艺方案并进行线上投票，教师再根据投票结果点评讲授。小组合作探究式学习、动画演示、投票参与等大大提高了学生学习兴趣，让学生深刻掌握工艺关。

强化编程关：要求学生认识清楚编程程序的重要性，特别是G92螺纹指令格式及参数意义，严格按照格式编写程序，編写完后先小组内进行互检，拍照上传。教师即时评分，发现指令及数据存在错误的及时指出修改，必要时可通过仿真演示给学生直观呈现错误，加强学生的记忆和兴趣，采用过关式编程训练，特别告诫学生编程要严谨细致，培养大国工匠精神。

（三）信息化辅助加工，提升实训教学效果

仿真加工：为验证工艺正确性，降低安全隐患，先进行仿真模拟加工，要求学生严格遵守安全操作规程，按照实际加工进行仿真模拟操作，对操作中有错误或报警的，学生尝试自行修正和总结，在教师巡堂指导下，可独立完成加工。

机床加工：项目过关式的仿真模拟加工后进入机床实战加工，一般安排2个学生一台机床，实训内容包括装夹、对刀、录入程序、加工和检验，途中遇到问题时可由同组另一位学生查阅资料、视频来辅助操作，教师巡堂指导，学生操作机床起来非常顺利，加工出零件后成就感油然而生。

检测报告：学生完成工件后按照要求进行零件检测、填写报告、上交零件和拍照上传，教师及时批阅。通过信息化辅助教学，学生成绩明显提高（图3）。

三、实施效果评价

在课堂教学实施过程中，我们采取了围绕提升教学质量这一主线，教学评价中注重形成性与终结性评价相结合，主要针对课程反馈（确定学生对课程的喜爱程度）、学习收获（确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高）、行为变化（确定学生通过学习发生的行为改进程度，可通过正式测评或非正式方式进行观察）和工作绩效（了解因学习而带来的企业绩效改变）四个环节进行，如图4所示。

四个环节紧扣课前、课中、课后确立一主线三程式多元评价模式（图5）。通过有效评价，激发了学生的学习热情和信心，给教师更好地备课和授课提供参考，为优化完善设计和提升教学质量提供了重要保障。

四、反馈优化设计

教师从教学评价反馈中认真分析学生学习中存在的问题与困难，有针对性地调整、完善和优化教学设计、教学方法和教学组织。学生通过反馈信息，反思学习过程，根据学习状况调整学习目标和方法。教师在教学评价及反馈中不断优化教学设计，注重思政教育、德技并修，融入每个教学细节中，潜移默化地培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神。

综上所述，实施“建、用、评、优”信息化教学提高了教学的有效性，形成了良性循环，充分调动了学生的自主学习积极性，促进了小组团结协作，优化了课堂教学设计，构建了学生自主学习模式，整合了理论知识和专业技能，培养了学生的工匠精神，提高了学生的专业知识和职业素养，教学质量得到了有效提高。

[课题项目：本文系清远市第十九批教育科研一般课题（课题编号：19-83）“中职数控专业信息化教学实践研究”阶段性研究成果。]

责任编辑 陈春阳

美术教学信息化论文范文第5篇

【摘要】本文从医学免疫学教学特点出发，分析了教学模式改革的紧迫性和必要性，最后提出信息化在医学免疫学中的应用措施，并取得了很好的效果。

【关键词】信息化 医学免疫学 教学

1.引言

医学免疫学是护理专业的必修课程，是一门多学科相互渗透极强的前沿学科，其研究的主要对象包括免疫系统的组织组成、免疫系统的功能以及医学免疫学理论和技术，在疾病预防、诊断及疾病治疗中的相关应用。医学免疫学与其他相关基础医学和临床医学等各学科紧密联系，在疾病的研究、诊断和预防中起到重要作用。虽然目前我国的医学教育改革取得了显著成绩，但是仍然存在教育观念落后、教学方法不当等问题，影响了医学人才的培养。因此借鉴国内外成功的教学经验，结合我国医学教育现状，进行医学教育改革，培养创新性医学人才，具有重要的现实意义。

2.医学免疫学课程特点

医学免疫学课程的教学目的是通过相关教学，使学生掌握并熟悉机体免疫系统的组成及其功能，以及相关性免疫疾病发生的基本免疫机制，并适当了解免疫学在整个生命科学研究中的作用。该课程具有以下特点：

（1）涉及繁多的基本概念，教学是围绕抗原的清除而开展，各个知识点间是环环相扣的，如果其中一个环节不懂，就导致其他知识的学习无法进行。

（2）内容枯燥，且极为抽象，很多知识点看不见、摸不着，其研究本质涉及的是分子与分子、分子与细胞之间的相互作用，全靠理解记忆，因此学习难度较大。

（3）医学免疫学与其他学科紧密相连，理论与实验技术与基础医学和临床医学相互渗透。

（4）免疫学知识发展迅速，很多新理论、新技术更新较快，学生难以接受。

3.教学模式改革的重要性

由于医学免疫学内容抽象，逻辑性较强，且其基础理论和基本技术发展迅速，使得医学免疫学成为一门较为难学的课程。虽然医学免疫学发展迅速，基本理念和基本技术不断更新，传统的教学模式已经不能适应现代医学免疫学的教学特点。大多高职院校现阶段仍然由基础医学的教师担任教学任务，由于这些教师缺乏临床实践经验，无法将理论知识与临床实际相联系，使得教师的知识体系存在缺陷，不能将理论知识与实际应用有效地结合起来，学生在接受知识时更加困难。另外课堂教学方式大多为以教师为主体，采用灌输式教学方式，这样在课堂上很难调动学生的积极性。此外，由于学生之间理解的差异性，使得一些学生听懂了，有些不懂的现象发生，但是由于任课教师对学生的不了解，不能制定合理的教学模式，使学生掌握的知识情况参差不齐。另一方面医学免疫学教材没有实时更新，内容和结构组织存在很多不足，这样造成教师难教，学生难学的现象。

4.信息化在教学中的应用措施

4.1 合理利用多种教学手段

由于医学免疫学课程中的理论较为抽象，大多教学中常常使用多媒体作为教学辅助手段。然而很多教师对于多媒体的使用存在错误的理解，课堂上只是将所教授的大纲内容简单的制成PPT幻灯片，然后将PPT中的文字读出来，这种教学方式产生的教学效果较差。教师应当合理利用多媒体手段，使课堂内容丰富化，在进行PPT幻灯片制作时，可以将与教学内容相关的图片、动画以及视频等多种资源整合起来融入到PPT中，然后将提纲性、趣味性的文字作为主要文字。另外，教师还要学习制作幻灯片技巧，通过适当的特殊功能美化幻灯片效果，如将一些静态图片通过多种组合方式制成动画，使复杂的医学过程更加生动形象，这样既能够吸引学生的课堂注意力，又能够突出教学重点。除此以外，教师不能单纯地依靠多媒體教学而完全放弃了板书教学。由于幻灯片展示缺乏提纲整合性，一些学生在学习之后常常忘记所讲知识属于哪一部分，因此需要教师将所讲授知识借助板书形式展现出来，使教学进度及教学内容更加明了化。

教师还可以针对医学免疫学基本理论的最新进展，在上课前要求学生自选专业主题或者提供学生大致研究方向，让学生利用课余时间通过书籍、网络等资源，收集相关资料，形成讨论题，这样既可以充分调动学生的学习兴趣，还可以达到监督学生是否学习的目的。另外，鼓励学生增加大量FLASH动画内容，学生将分子及细胞更加形象化，动态演示分子与分子、分子与细胞之间的相互作用，促进学生自主学习和重复学习。总之，教师在进行课堂教学时将传统板书教学与多媒体教学手段相结合，发挥其各自特有的优势，提高教学效果。

4.2 充分利用专业网站

近年来随着分子生物学、细胞生物学、分子免疫学等医学学科的飞速发展，大多医学基础课将最新的医学内容纳入到教科书中。然而由于新知识更新较快，书本上的内容无法跟上时代的发展。因此需要学生在掌握本课程基本知识的基础上，扩展学习范围，使学生主动搜索文献资源。学生可以利用国内外专业的医学专业网站，阅读前沿医学科学文献，发挥网络技术的实时性。同时医学免疫学专业学生由于学习任务较重，很难有充裕的时间进行互联网等资源的自主学习，教师可以通过学科专业网站，根据教学需求，为学生自主下载课外补充材料，加强学生阅读文献的主动性。

4.3 建立健全的网络教学系统

利用网络资源建立健全的网络教学系统，教学系统可以将授课讲义、学科试题库、课堂作业、专业相关素材以及师生交流纳入到系统中。任课教师将教学讲义上传至系统，学生在课下也可根据讲义消化课上内容，缺课同学还可以自行补习；任课教师还可以在线布置作业，学生需在线完成考试及相关作业内容，教师在线进行批改，这样既节省了时间，还可以考查学生学习效果。在师生交流版块中，学生可以进行在线提问或者发表个人见解，使学生与教师之间达到有效的沟通。

5.结论

总之，在医学免疫学教学实践中，综合运用多种教学手段，根据教学改革效果，实时改变教学模式，以培养和激发学生的学习兴趣为主，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，真正实现学以致用。

参考文献：

[1]苗英慧，郭艳丽.如何在医学免疫学教学中培养学生的学习兴趣[J].高教高职研究，2011（27）：204

[2]卓玛.浅谈提高医学免疫学教学质量的体会[J].西藏科技，2012（7）：35-37

[3]戎瑞雪，王蓓，王晓辉，赵丽君.医学免疫学的教学改革[J].医学研究与教育，2010（12）：106-108

[4]钱程，陈国友，王全兴，于益芝，曹雪涛.医学免疫学理论和实验课程信息化教学模式探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009（12）：749-751

美术教学信息化论文范文第6篇

加大投入力度，奠定信息化发展基础

芜湖市碧桂园小学坐落在风景宜人的龙窝湖畔，位于碧桂园小区内，校园布局合理，环境怡人，具有浓厚的文化氛围，学校是以三山区政府为办学主体，安徽师范大学教育集团参与合作的一所小学。自2011年9月投入使用以来，三山区政府持续加大对学校的教育投入，用于教育教学功能室配置及标准化、信息化建设。近年来，校容校貌发生了显著变化，办学条件日臻完善。

除了上级政府标准化配置外，近两年来，学校从公用经费中，安排了信息专项资金400000元，用于录播室、重点部位视频监控、广播室设备、教师办公设备配置，实现了教师人手1台电脑，大力推进教育信息化工程。

学校配有网络机房2间以及广播系统和监控系统，接入互联网宽带20M，教学光盘460课时，教学软件资源120G，计算机共计298台，其中教师办公电脑84台，师机比1∶1，学生机165台，生机比7.82∶1。为加快学校信息化发展步伐，学校31个班级全部都配置了“班班通”设备，选用了最新的交互式白板屏幕，并且都配备了投影仪器。

加强组织领导，规范管理机制

为确保信息化工作順利开展，在信息化教育管理中，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，各功能室管理负责人为成员的教育信息化工作领导小组，教育信息化工作由学校教育教学管理校长和一名电教员具体负责，并分配了两位信息技术教师加以协助，学校总务主任做好后勤保障工作。学校建立健全各项规章制度，落实各个岗位的责任分工，使教育信息化管理更趋规范化、科学化、合理化、人性化。

在平时的管理工作中，学校经常召开行政会议和领导小组会议，研究和部署学校的教育信息化工作，认真查找工作中存在的不足和问题，及时督促相关人员按规范要求工作，确保了学校教育信息化工作有序、有效开展。

打造特色亮点，发挥信息化装备效能

成立3D打印室。3D打印通常是采用数字技术材料打印机来实现的。常在模具制造、工业设计等领域被用于制造模型，后逐渐用于一些产品的直接制造，这项技术融于教学中对信息化教育具有很大的推动作用。在教育局的支持下碧桂园小学采购了40台3D打印机，而后选拔了一批对3D打印有兴趣的教师，对他们进行3D打印相关培训，成立了3D打印兴趣小组，带领学生创造了一个又一个新奇可爱的模具模型，不仅加深学生们对信息化的喜爱，也扩大了学校信息化的广度，成为学校一大特色亮点。

建立录播室。2017年，“录播室”建成以后，为了让设备正常使用，发挥应有的作用，学校在设备使用前就制定了《碧桂园小学录播教室设备管理规范》《碧桂园小学录播教室管理制度》，明确责任、规范使用。2017～2018学年，学校公开课开设了52节，教学比赛9次。“录播室”得到了充分的应用，已成为学校信息化建设第二大特色亮点。

新建智慧教室。2018年得到教育局的资金投入，新建了智慧教室，采购了55台平板电脑，成为三山区首个将平板电脑融入教学的学校。除此之外，智慧教室整体采用先进的信息化教室装修风格，桌子采用六人式蜂巢状造型，每张桌子都接入了充电插座，可满足各种信息化课程的需求。另外学校还采购了机器人模型、航模等，每周开展各种特色信息化课程教学。

实行教师电子备课。从2012年起，在给每位教师配备人手一台电脑的基础上，学校教师率先参与芜湖教育信息平台第一批电子备课。通过实行电子备课，教学管理效率得到提升，一是能够让教师优秀课件做到全区资源共享;二是能够及时掌控教师的备课质量和进度;三是教师网上集体备课方便快捷;四是促进了教师信息化应用水平的快速提升。2017学年度，每一位教师上传1篇“一师一优课”作品，在芜湖市评选中，有7位教师获得优秀并推荐省市参加评优。

班班通的投入使用。班班通的存在大大推动了信息化在教育中的发展。学校每个班级都配备了班班通设备，教师在日常教学中可以通过课件将知识更有效率地传递给学生，也可以通过展示图片和播放视频增加学生的见闻，开阔学生的视野，还可以通过投影展示学生的作品，更能促进学生相互学习共同进步。另外，每个班级的班班通都配备了两名小电教员，对日常班班通的使用和卫生进行管理。

加强培训，促进信息化发展

一是校本培训。学校每学期都对师生开展信息化培训。每学期初会召集各个班级的小电教员开展“小电教员培训会”，对小电教员日常的工作进行布置，加深他们对教育信息化的理解，并定期对班级的信息化设备进行维护。每个学期，还通过“芜湖智慧教育应用平台”对全校教师进行一至两次网络培训，帮助教师们加强对信息化设备的使用，促进大家对信息化知识的学习和研讨。

二是校外培训。2017至2018学年初，学校组织人员参加了由区教育局组织的电教管理及应用高级研修班，去武汉参观了很多信息化发展较成熟的学校，提高了信息化教育理念。在2017至2018学年末学校又组织人员去长春参加了长达七天的信息化培训，见识了北方城市在教育信息化方面取得的成果，为将来信息化的发展道路提供了方向。

2017年末，由三山区举办的3D打印比赛在碧桂园小学隆重举行，在教师和学生共同努力下，几件参赛作品都取得了不错的成绩。2018年7月21日至23日，第十六届全国中小学信息技术创新与实践活动(NOC)总决赛在内蒙古包头市举行，碧桂园小学的王全和盛倩茹两位教师在比赛中表现突出，全部荣获一等奖。碧桂园小学对本次比赛做了大量准备工作，学校分学科多次组织教研组集体研讨，经过数月的打磨，两位教师从区级、市级层层选拔中脱颖而出，被推荐参加全国赛。决赛中，两位教师围绕教材分析、教学结构、教学特色、教学反思等内容展开陈述，精彩地展示了信息技术运用的技巧，真挚地抒发自己的教育情怀，获得现场评委、专家的一致认可，最终分别荣获基于人人端的数字化学习课例组一等奖和基于交互设备的互动教学课例组一等奖。学校一贯重视信息技术与学科教学的整合，重视青年教师的专业成长，在近几年举行的全国NOC决赛中，共有1位教师获特等奖，6位教师获一等奖，1位教师获二等奖。

在今后的工作中，学校将从抢占制高点的高度来认识推进现代教育技术的意义;从积极推进教育现代化的高度来安排有限的办学经费;从全面推进学校教育教学改革的高度来培训教师使用现代教育技术;从全面实施素质教育的高度来指导激励教师探索现代教育技术在课堂教学中的应用，进一步促进教育改革，全面提高教育质量和办学水平，推动学校信息化更快更好地发展。