目化教学之会计学论文范文第1篇
【摘 要】阐述高职旅游管理专业传统教学模式存在的问题，分析能力本位教育和项目化教学相结合的优势，提出能力本位教育和项目化教学相结合的教学改革措施。
【关键词】高职 旅游管理 能力本位 项目化教学 结合 改革
一、高职旅游管理专业传统教学模式存在的问题
（一）实践教学环节较为薄弱
高职院校与本科院校的主要区别就是其更注重提升学生自身操作技能，尽管如此，我国大部分高职院校的教学模式仍以传统性知识传授为主，出现了过度重视理论而忽视实践环节的问题。如此一来，高职院校就失去了本身具有的实践优势，导致学生专业能力无法得到持续性锻炼，专业能力弱。加上高职生基础知识较薄弱，缺乏一定的理解能力，因此很容易逐渐丧失对学习的兴趣。
（二）教学内容与职业技能培养需求不符
当前，多数高职院校旅游管理专业的教学内容和职业技能培养需求不符。旅游管理专业是应用型专业，要求学生具备较强的实践能力，但现今高职院校过分注重理论传授，对实践课程的安排相对较少，该课程的应用和操作过于简单，缺乏具体要求。由于过分注重理论传授，教学内容不能满足职业技能培养需求，高职旅游管理专业所培养的学生的能力与用人单位的需求之间存在差距，导致学生就业能力降低。
（三）人才培养方向不能适应市场需求
高职旅游管理专业需要紧跟旅游业市场的发展而调整人才培养方向，然而，当前多数高职旅游管理专业不仅缺乏对本专业的需求市场的调查，还缺乏本专业课程体系的研究，因而其人才培养方向不能适应市场需求。这导致学生对旅游业职业岗位要求缺乏了解，就业时不能有效实现旅游管理专业理论与从业实践之间的相互结合。
二、能力本位教育和项目化教学相结合的优势
能力本位教育是以岗位职责所需要的能力为准则，以全面分析职业角色为出发点，强调以学生为主体，以训练其具备从事该工作所需的职业能力为核心。为此，众多高职院校根据科学高效教学制度，以“精炼、融合、重组”的方式，构建学生基本知识、职业能力和自身素质的培养方案，以此建立能力本位下的综合类课程体系，根据该体系改革教育内容，使之与该体系更加融合。因此说，能力本位教育更注重职业技能的获得和使用。
项目化教学通过课程整合，将课程设置为一个整体，把学科体系中理论知识分解成单项或者若干项，在工作过程的向导下，以小组合作为学习方法，以项目的组织和实践为目的开展教学。在老师的指导下，学生以小组合作或模拟企业的方式亲自实践项目并自主完成项目，教师通过和学生共同参与项目工作来进行教育活动。项目教学过程中，更加注重实践项目过程。在分配任务的模式下，教学过程就成为在任务驱使下每个人都参与的实践活动，如此一来，既有助于促进学生思考，又能凝聚团队合力，激发学生学习兴趣及创新精神，更好地完成了构建学生基本知识和职业能力的培养目的。
将能力本位教育和项目化教学相结合，即以“职业技能”为核心，以获取工作岗位的实际操作能力为目标，本着“够用为度，实用为主”的基本原则，依据职业能力来确定职业所需要的基本知识和技能，通过实践中和教学中的任务分析，创建以工作过程为主的教育项目，使得该项目既有理论知识培训，又有技能提升，更能提高学生实际的从业适应能力。因此，可考虑通过将能力本位教育和项目化教学相结合来进行高职旅游管理专业教学改革。
三、能力本位教育和项目化教学相结合的教学改革措施
能力本位教育和项目化教学相结合对高职旅游管理专业教学进行改革，即以基础知识需求和职业技能需求为基础，将实践过程作为贯穿教学内容整体转化和设计的中心，打破传统理论知识结构，根据旅游市场岗位要求，梳理和整合教材内容，将高职旅游管理专业教学体系改造成以能力为本的项目化教学体系。
（一）结合学生能力需求确定人才培养目标和方向
在能力本位教学中，依据学生的技能需求去设定人才培养目标和方向，可以更高效地将理论和实践技能结合起来。对于旅游管理专业人才来说，其培养方向可从基层人员到督导，再到管理阶层，这是一个可变化过程。需要注意的是，由于各个岗位对知识能力的需求不一，因而人才培养目标和方向需要根据个人情况而设定。
（二）立足实践进行教学内容改革
能力本位的项目化教学，是以学生的能力为衡量因素，以实践过程作为导向，根据职业岗位需求选择并组织教学内容，以完成基于工作过程的项目化教学为目的的学习方式，其主要是以加强理论与实践之间的关联性、提高学生职业技能为目的。为此，高职旅游管理专业在实施能力本位的项目化教学时，应立足于实践，提前落实任务，将实践贯穿于教学内容整体转化和设计过程中。即在教学内容设计过程中，突出实践，以及实践与理论的关联性，确保学生能够在实践中掌握所需知识。
（三）打破传统授课模式，合理设计和改造教学项目
构建能力本位和项目化教学相结合的基础知识体系，需要加强教学过程设计，即打破理论传统结构，建立以职业和实践为基础、以项目及任务为核心的新体系。教学设计主要涉及实践主体、教学过程和场所等方面内容。学生在合理的情况下自由选择学习方式，例如在教室课堂授学、在实践基地实践教学等。
在教学过程中，老师提前布置任务，学生利用课外时间搜集资料，小组之间通过讨论和合作，在分配任务后自主完成项目。老师在学生完成项目过程中提供资讯引导。由于无法全程引导和监控，且许多高职院校第二课堂学习体系较为缺乏，学生缺乏自主学习能力，因此，可考虑先设计小项目化实训，以此组合现有实训内容。这种方法难度不大且能有效提高学生学习积极性。后期，为整合学生所获取的各部分职业技能，可试行较大项目化课程设计，进一步提高学生综合技能。在完成项目过程中，学生可以走向企业，走向市场，不仅熟悉实际生产情况，也为其日后走上岗位奠定基础。
（四）创建能力本位的项目化教学评价体系
从项目化教学的具体内容来看，其以学生为主体，学生自主决定过程执行的步骤、方法及涉及的资料。项目成果可以是书面报告也可是口头报告、PPT或多媒体赏析等。由此，能力本位项目化教学评价要做到以下方面：第一，评价标准需立足于职业需求。第二，评价主体应多元化。评价的主体应包括老师、旅游公司和学生。评价过程以着重落实学生自我评价、互评和企业之间的评价为主，以教师评价为辅。第三，评价要注重对过程的评价、对解决问题能力的评价以及对创新能力的评价。
总之，能力本位下的项目化教学的转化和实施是一个复杂的过程，不可一蹴而就。因此，高职院校需要在发展中不断探索新的方法，发现新的领域，力求创建与能力本位结合的项目化教学体系和与之相对应的严密的评价体系，这样才能使能力本位项目化教学更加完善。
【参考文献】
[1]隋维林.项目化教学在高职旅游市场营销中的应用研究[J].牡丹江大学学报，2010（12）
[2]乔海燕，等.能力本位教育CBE整合模块式教学在高技能旅游人才培养中的思考[J].农村经济与科技，2011（5）
[3]张立忠.职业能力本位的高职学生评价探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（1）
（责编 王 一）
目化教学之会计学论文范文第2篇
关键词：高职;德育教学;项目化教学模式;应用
一、 引言
项目教学法主要是以行动为导向，通过共同制定完整的项目工作目标，而进行的一种教育活动。在高职德育教育中，应用项目化教学模式，能基于职业教育的实践性，重新制定项目任务。并且，将教师的教学过程，与学生的学习过程进行整合。经过反复的训练，达到最终教学任务要求，培养学生形成良好的道德素养。因此，在高职院校德育教育中，应大力推广项目化教学模式，不断为我国社会发展培养优秀人才。
二、 高职德育项目化教学的基本要求
(一) 保证德育教育统一性
高职德育教育中，要充分发挥项目化教学法的教育价值，在实际应用过程中，应将项目化教学法贯穿德育教育全过程中。通过此种方式，保证德育教育的层次性。同时，项目化教学要求以项目带动德育教育，吸引学生注意力。从而使学生在教师的指导下，划分学习过程，根据划分后的学习过程，设计教学内容，有效帮助学生掌握德育知识。并且，通过项目类型与项目用途等设计，对学生进行德育认知能力教育，充分调动学生学习积极性，达到最终德育教育目标。
(二) 教学情境具有真实性
高职德育教学中，教师经常运用情境教学法，吸引学生注意力，培养学生形成良好的道德素养。但教师要想在情境教学中结合项目化教学法，提升教学水平，教师应保证教学情境的真实性。同时，教师应保证学生在参与过程中，作为教学主体，能在教学情境中拥有一定的发言权。通过此种教育模式，有效提升学生学习兴趣，并在真实的场景中，帮助学生树立正确的价值观念，有利于学生未来发展。
(三) 学习任务构成教学项目
高职德育教学中，项目化教学模式的运用，应有具体的流程。首先，教师应根据教材内容，设置教学任务。但在设计中，应充分满足学生心理需求。其次，教师应以实践基地为主要教学地点，对教学应用的信息进行整合，保证教学情境的真实性。最后，教师应与学生共同探讨，制定项目计划，以此作为基础，全面开展项目化教学模式。通过以上流程，有效在高职德育教育中运用项目化教学模式，保证最终的德育教育结果。
三、 高职德育教学中项目化教学模式应用策略
(一) 体现高职德育教育实践性
高职德育教学中，教师应遵循项目化教学的应用要求，以项目作为载体，制定高职德育教育目标，充分体现出德育教育的实践性。高职对学生开展德育教育，主要是培养学生形成良好的道德素养。因此，在高职德育教育中，教师制定项目目标时，应以思想德育为基础，制定科学合理的教学目标。并且，在实际教育过程中，体现出高职德育教育的实践性，对学生进行能力目标定位，从而培养学生形成良好的道德能力，提升学生精神品质，促进学生全面发展。
(二) 整合高职德育教育内容
高职德育教育中，教师运用项目化教学模式时，应将德育教育内容进行整合，从而体现出高职德育教育的针对性，提升整体学生的道德素养。在实际教育过程中，教师应遵循以人为本的教育原则，帮助学生形成良好的为人处世能力。同时，教师除对学生进行职业行动能力教育外，还应培养学生形成自主学习能力。并且，教师引导学生在德育学习中，不断完成教学项目，最终形成良好的社会生存能力，符合现代社会发展对人才培养的标准。
通过整合德育教育内容，充分发挥项目化教学模式的教育价值，提升高职德育教育水平。
(三) 创新德育管理与评价机制
高职德育教育中，教师应运用项目化教学模式，创新教育管理与评价机制。在实际教育过程中，将学生作为教育主体，贯彻落实高职德育教育以人为本的教育理念。在评价过程中，对学生的积极性、主动性、创造性等综合能力进行考查，并且，德育项目化教学模式主要通过对知识探究，形成的一种开放式教育模式。在评价过程中，应尊重学生个体差异性，帮助学生找到学习薄弱点，从而加强学习，不断提升学生道德素养。除此之为，教师应创造德育项目委员会，为学生解答德育问题，提升德育教育实效。
四、 结语
综上所述，随着我国社会的快速发展，对人才培养要求越来越高，要求培养人才形成良好的道德素养。因此，我国高职院校在德育教育中，運用项目化教学方式，满足新课程改革对人才培养的要求。在实际应用过程中，应保证德育教育的统一性。同时，体现德育教育的实践性，将德育教育内容进行整合，创新管理与评价机制，全面提升高职德育教育质量。
参考文献：
[1]孙莉.高职院校思想政治项目化教学困境及实践价值研究[J].才智，2015(1)：64.
[2]林韧卒，高军.基于项目化教学视角的高职德育创新探究[J].思想理论教育导刊，2014(2)：100-102.
作者简介：杨群，江苏省南京市，江苏联合职业技术学院南京工程分院。
目化教学之会计学论文范文第3篇
摘要： 项目化教学法打破了传统的按知识体系进行教学的模式， 它是以围绕工作任务（项目）进行的教与学， 符合现代高职院校教育“以学生为主体、以能力培养为核心”的发展态势。本文根据《国际贸易实务》的课程特点，把项目化教学法应用到此课程中，论述了目前该课程项目化教学存在的问题以及解决对策。
关键词：项目化教学国际贸易实务对策
一、项目化教学概述
1项目化教学的概念
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造能力，提高学生解决实际问题的综合能力。
2项目化教学的特点
（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
二、《国际贸易实务》课程介绍
《国际贸易实务》课程主要研究国际贸易中进出口方交易磋商、签订合同、履行合同等基本业务流程及操作规范， 是一门融国际贸易专业知识与技能为一体的职业能力核心课程， 具有很强的实践性与操作性。
三、《國际贸易实务》项目化教学现状分析
1课程项目设置随心所欲。大多数高职院校编写的教材采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。或者就是直接把章改成项目，节改成任务。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易工作场景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。
2项目化教学师资力量缺乏。项目化教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前高职院校绝大部分教师缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂控制能力和经验欠缺，部分教师对对项目化教学认识不够。平时又很少与国际贸易从业人员进行沟通，并且不少院校的校内外实训基地缺失，因此在“项目教学法”中老师常常感到力不从心。
3项目化教学资源不够。目前出版的高职院校《国际贸易实务》教材大多数是根据学科知识体系进行编写的，几乎没有按照实际工作场景编写的项目化教材。多数院校校内实训室功能和校外实践教学基地不足，不能完成综合训练。
4学生对项目化教学准备不足。由于高职院校的学生长期在中小学的保姆式教学环境中成长起来，多数学生已失去独立自学和行动的能力，习惯于老师的灌输式教学方式，一旦要开展项目化教学，会出现学生短时间无法适应等现象。
5项目化教学组织管理水平不够。工作过程导向课程群（项目教学化）打乱了传统的学校教学秩序，教学要求发生了根本性的变化，超越了现有高职院校的教学管理和整体教学水平。
四、《国际贸易实务》项目化教学存在问题的解决对策
1校企合作科学地界定课程的项目和任务。在确定项目和任务之前，走访直接从事国际贸易岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集任课教师，结合《国际贸易实务》课程内容，确立该课程的学习目标。
同时还要跟专家们一起讨论课程设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先前所描述的工作过程和工作内容，并对所描述的职业能力进行评判和鉴定。
2师生共同合作完成课程的项目和任务。在确定课程的项目和任务后，教师根据全班学生的实际情况，合理分组。在项目的实施过程中，教师对项目实施的步骤认真指导，并根据学生的实施情况，适当引导学生，及时提示学生，保证项目的顺利完成。
3加强项目化教学师资力量的培养和实训基地的建设。高职院校要加大培养项目化教学教师的力度，要求教师真正到企业挂职锻炼，或者参加专业培训班以加强技能水平。
加大校内实训设施、设备、软件等的投入力度，尽可能联系当地外贸公司，建设与进出口贸易实务课程相匹配的校外实习实训基地，吸引企业参与课程的项目化教学改革，比如吸纳企业的技术骨干作为兼职教师的身份参与课程改革，实现学校企业的双赢。
4校企共同开发项目化课程教材。项目化课程的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上，项目课程教材应当是完成项目所需的背景资料、操作指南和方案。而现有的《国际贸易实务》教材大部分是基于传统章节式的学科体系教材。因此，根据国际贸易业务流程编写实践性和操作性强的项目化教材及相关教学资源尤为重要。
5确定与项目化教学相适应的考核方式。考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。
项目化教学法要摒弃传统教学模式的“一份试卷定命运”的评价机制。对学生的考核评价根据学生项目的实施、任务完成的情况来进行，建立以处理实际业务能力为主、理论为辅的评价考核机制。
本课程的教学考核采用过程考核与终结性考核相结合的方式，并突出过程考核与模块评价。在教学中分项目进行过程考核，在项目实施过程中通过学生的课堂考勤、课堂提问、业务操作、课后作业、项目和任务完成情况进行评价，或在项目结束时进行综合模块考核，并注重平时成绩。
五、小结
《国际贸易实务》课程采用项目化教学的实践证明，项目化教学不仅提高了教学质量，而且训练了学生的职业综合能力，教学效果显著。但同时也存在一些问题，有待于在今后的教学中进一步探索与改进。
参考文献：
[1] 戴士弘，毕蓉高职教改课程教学设计案例集 [M] 清华大学出版社，2007，7
[2] 董娜浅析高职院校国际贸易实务课程的项目教学改革， [J] 华章， 2010：72-73
[3] 韩岳峰国际贸易实务实践教学改革[J]中国成人教育； 2006，6
目化教学之会计学论文范文第4篇
摘 要：超星推出的“一平三端”系統，是一款智慧化教学系统，可以满足师生开展信息化教学需求。文章以山东华宇工学院的“图形创意”课程为例，结合课程的特点、教学现状及教学实践，基于“一平三端”系统的混合式教学模式应用于教学实践，利用线上线下混合式教学的优势，提升计算机软件实践操作技能，增强学生分析与解决实际问题的能力，从而全面提升教学效果和质量。
关键词：超星“一平三端”;图形创意;Photoshop;混合式教学
0 引 言
提高高等教育质量，是我国高等教育改革发展的迫切任务。当前高校进行教学方法改革的一个重要方向就是充分利用现代信息技术的优势，将现代信息技术融入教学，改变传统的教学方式，形成以学生为中心的根本性变革。新时代在大数据、云计算、人工智能等新技术与教育深度融合的背景下，带动教育信息化进入2.0时代，加快教育现代化和教育强国建设，积极推进新时代教育信息化“互联网+教育”发展[1，2]。在这一背景趋势下，高校教师纷纷开展了利用现代信息化技术与课程教学相结合的课堂革命。超星推出的“一平三端”系统，是一款连通“移动端”“教室端”“管理端”的智慧化教学系统，可以满足教师开展信息化教学，深受广大师生的喜爱。目前，我校本科艺术设计类专业主要开设的“计算机辅助设计”课程所学软件包括Photoshop、Illustrator、3D Max+V-Ray等。信息化背景下，传统的软件课堂教学已无法满足学生的教育需求，“计算机辅助设计”课程的教学改革势在必行。本文拟探讨基于“一平三端”系统的混合式教学模式应用于如“图形创意”课程的“计算机辅助设计”教学中。通过实践，这种模式为学生提供了更多自主学习的空间，增强了师生之间的沟通交流，促进了学生学习的积极性与参与度，从而提高了课程的教学质量。
1 超星“一平三端”智慧化系统简介
“一平三端”是由超星集团在2018年推出的教学系统，目前已有上千所高校使用。新冠肺炎疫情期间，超星、智慧树、慕课等成为备受高校师生青睐的网络平台。在日常教学中，“一平三端”不需要学校进行额外的资源建设和设备投入，可以实现互联网、大数据、智能化等新技术与教育融合的大环境下，利用教学大数据，帮助教师实现线上建课、实现学生线下自主学习，支持教学管理后台监测与管理。可达到提高教学质量、方便教学管理、促进课堂效率的目标。“一平三端”中的“平”是泛雅平台。“三端”分别是：移动端——学习通;教室端——智慧化课堂;管理端——教务管理。该系统构建了信息化环境下新的教学生态[3]。
1.1 泛雅平台
泛雅平台是一个集慕课资源、精品课程、在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果展示于一体的立体化网络教学平台[4]，可实现跨时空、随时随地教与学的互动平台。
平台类似一个云端“总指挥”，可以存储大量的资源，并可以通过云端发送信息让接收者接收。可实现教师和学生随时随地体验新一代网络教学的高效性和便利性的平台。平台具有普适性、稳定性、功能强大、操作简单的特点。对学生和教师都具备独有的功能优势。教师可利用平台优质网络课程和资源进行在线学习。平台强大的学习管理功能为学生构建了一个良好的学习生态环境。
1.2 移动端——学习通
学习通分为电脑端和手机APP端。教师可在学习通平台自建课程，也可直接用平台示范包导入课程。
电脑端使用对象主要是教师，教师在电脑端可以登录自己的账号，建立班级，建设线上课程。通过学习通平台进行教学工作具有以下优势：方便建设课程体系，教师可以在平台上分章节设计整个教学体系内容。一目了然，层次分明。学生可以很清晰的了解课程结构和章节知识体系框架;教师可在平台精心设计课程。教师根据教学大纲、专业层次、学生学情、课程性质要求，制定教案、PPT课件、课程视频、章节测试和作业习题等，并上传至学习通平台。同时，学习通平台具有下发通知、资料储存、云盘等功能，教师可以提前准备好教学资源;学习通后台统计功能强大，可以清晰地为教师提供各类数据，并可以将数据一键导出。例如，学生的成绩分布、访问量、签到率、课程学习进度、课堂活动等，完善教学评价效果。
手机APP端的主要优势为：方便学生线下自主学习和师生互动，同时还具有手机投屏的功能，使得教学更直观。例如，方便学生手机签到、发起话题讨论、互动抢答、选人等功能，便捷地开展师生一系列教学活动。
1.3 教室端——智慧课堂
以科技引领创新，打造信息化教育环境，助力教育发展。山东华宇工学院注重智慧课堂的建设，全力为师生打造智慧化的教学环境，将原来固定的桌椅布局变成小组合作互动的学习型布局。将传统课堂的以黑板、粉笔、多媒体、机房改造成师生可手机投屏、互动交流的智慧课堂。教室端可利用投屏方式，将一系列的互动活动，抢答、选人、课程资料等投到大屏幕上，也可做到线上资源的随时调用，打造出“互联网+”教育模式的高效课堂。如图1所示。
1.4 管理端——教务管理
管理端后台具备性能强大的大数据分析系统，可实现评学评教、数据分析、管理应用。实现对教师的督查管理，智能整理出可视化图表。通过大数据把控学生的课程學习行为、分析教师的教学情况，可以有目的地进行教学预警[5]。
2 传统“图形创意”教学中的问题
“计算机辅助设计”课程目前教学中大多采用“教师教，学生练”的模式。例如山东华宇工学院的“图形创意”课程，依托的计算机软件是Photoshop。该课程具有较强的实操性和创新性，主要培养学生的计算机图像处理能力、综合创意设计实践能力。教学中培养学生以创造性思维模式寻求审美的现代性，提高学生的思维创造力与造型表达力，进而达到提高学生的计算机综合设计水平的教学目的。
首先学生对于同一知识点的理解能力和实践应用能力存在很大的差异。课堂教学中，学生习惯了以往被动的学习方式，部分学生因课上软件掌握不牢固，课后会出现操作不熟练现象。
其次，因教学课时有限，教学实践中很难实现对学生分层次教学。教学中经常会出现学生只会操作软件命令，不会应用实践，实践能力薄弱。例如，在传统教学中，教师讲授完软件的基础工具之后，下达项目任务，学生课上没有足够的时间完成，只能留到课后制作或下次课程中制作。如果可以适当地把软件的基础知识和命令部分转化为课前学生线上自学项目，这样在课上教师就会有充足的时间对学生进行实际操作技术的个性化指导。
再次，传统的软件课堂教学，不利于学生主体地位的体现，无法提给学生提供更多更丰富的学习资源。在线学习恰好可以弥补传统教学的这项不足，混合式学习可以将传统的课堂教学与线上学习很好地结合，使课上教师有针对性的指导学习，学生课后有目的性的自学。
3 实施混合式教学模式的必要性
基于“一平三端”系统的混合式教学模式的引入，在实践层面能够推动“图形创意”课程教学方式的创新。通过学情分析，我们发现，本科学生有其自身的优势特征。例如，学生的思维活跃、获取信息速度快、对新鲜的事物充满好奇、喜欢参与课堂、能很快接受新事物。不足之处在于，学生已经习惯了被动的学习方式，课上注意力不集中，许多学生上课专注于玩手机。学生参与实践机会较少，学生与教师沟通较少，联系弱化。
对学生而言。“课前线上自主学习，课堂线下教师面对面个性化指导”的混合式教学，是以学生为中心的学习和教学方式的革新。线上、线下的混合式教学的顺利开展，可以使学生直接受益，能很好地解决部分课程课堂上教学课时不够、学生学习动力不足的问题，同时还能更好地培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
对教师而言，教师利用网络平台对混合式教学模式的探索、网络平台的熟练使用，都对教师的综合能力提出了更高的要求。在教学实践中无形提高了教师的整体授课水平和现代化信息技术综合利用能力的提升。
4 混合式教学实践
结合“图形创意”课程特点、教学现状以及实践经验，构建基于“一平三端”系统的课程混合式教学模式，实施过程如表1所示。整个模式分为课前、课中和课后三个环节，流程图如图2所示。
4.1 课前线上，提前预习
4.1.1 推送学习任务
教师使用电脑端登录学习通平台新建课程，设定课程目录，如图3所示。针对Photoshop具有实操性的特点，在视频资源建设部分，笔者采用“自录课”的形式进行组织教学。利用EV录屏软件，录制视频微课。教师提前将准备好的课程资源库上传至超星学习通平台，并提前下发学习通知，使学生明确学习进度、学习目标、学习内容。首先在课程伊始会对本节课程做一个简短的课程引言，告知学生本节课程包含的教学资源和每个视频所包含的教学内容。其次，根据课程，列出明确的学习目标及课程重、难点。这样学生可以有目的地进行自学。在教学内容组织方面，将“项目教学”“任务驱动”“赛教结合”的教学方法融入课程设计中，让学生带着目标和任务进行学习。
例如在讲解“钢笔工具案例应用——城市标志设计”章节中，提前将录制好的钢笔工具命令的微视频和学习资料上传至电脑端学习通平台，推送学习任务。教学目标要求学生掌握钢笔工具的使用方法，学生在进行学习后，能够利用该命令完成城市标志设计制作。如图4所示。
4.1.2 课前自主学习
学生课前利用手机APP、电脑端登录，观看Photoshop教学视频，自行完成知识测验。若遇到操作较难的步骤，学生可以反复观看，多加练习。通过课前预习，培养学生的自学能力和探究精神。
4.2 课中巩固深化
课堂上，教师可有针对性地对课前学生自学反馈情况和Photoshop命令的疑难点进行示范演示。授课过程中也可发起抢答、讨论、随机选人提问等方式进行师生互动，帮助学生巩固知识点，消化解决疑难点。学生若回答问题正确，当场给予肯定与表扬并手动在学习通平台为学生加分。通过一系列活动的开展，学生可以对所学知识进行巩固。此外，教师要引导学生进一步深化学习，教学中可结合项目教学法、任务驱动教学法、翻转课堂法等教学方法，引导学生分小组进行项目设计，教师在同步进行个性化的指导教学，辅助学生完成具体的项目制作。学生完成后，以小组为单位进行设计方案汇报。最后完成评价，教师总结。
以“钢笔工具案例应用——城市标志设计”为例，课中巩固深化过程中。教师组织学生以小组形式对钢笔工具进行深入探究，布置设计任务：“城市标志设计”。学生分组设计方案草图，进行发散思维导图练习，教师辅助指导学生完成城市标志设计作品，实现钢笔工具命令知识的深化学习。学生方案完成后，学生以小组形式进行城市标志方案汇报。评价方式上以学生自评、学生互评与教师评价的多元评价标准，完成对作品的评价。
4.3 课后扩展延伸
教师课后学习通答疑、统计数据，督学学生、批改作业，反思教学。课程结束后，要求各学生团队根据课堂上师生点评意见改进项目方案[6]，通过“一平三端”系统展示教学成果。若学生团队作品新颖、方案可行，可以組织参加各类大赛。
5 混合式教学模式效果分析
5.1 培养学生自主学习能力
学生可以达到课前预习的目的，并且可以反复观看视频。学生也可以由被动学习变成主动学习，发现自己学习中的问题，并有针对地解决问题。
5.2 提高学习效率并增强学生实践动手能力
混合式教学，将传统课堂中的部分内容放置到课前，学生课前可以完成学习，课上可以更好地深化学习知识，提高了学习效率。很多学生认为，对于实操性的软件课程，看书理解知识点会感觉枯燥，不易理解，而混合式教学模式恰好解决了这一难题。学生可以观看视频按照步骤反复练习，加强软件的实操熟练程度，切实提高了学生的实践能力。
5.3 多元化评价体系突出综合能力考核
基于“一平三端”系统的混合式教学模式综合的评价体系，如图5所示。
评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出学生团队协作能力[7]。以学生自评、教师点评、学生互评相结合;线上、线下、期末考试相结合;过程评价与结果评价相结合多，达到元化评价的目标。同时学习通平台统计功能，自动记录了学习数据、成绩数据等，并且可以很方便地导出数据，如表2所示。
5.4 加强沟通交流促进师生互动
基于“一平三端”系统的混合式教学模式因不受时空限制，教师与学生可以随时交流，增进师生情感，加强了师生互动。教师可以及时得到学生学习反馈，及时调整教学进度与安排。
6 结 论
基于“一平三端”系统的混合式教学模式的有效实施，是以学生为中心的混合式教学模式改革。经过一学期的运行，师生反应教学效果较好。不仅培养了学生自主学习的能力，同时，混合式教学也提升了教师应用现代化信息技术的水平，提高了教师的教学水平。因此，在“图形创意”这类操作性强的“计算机辅助设计”课程中应用混合式教学是很有必要的。
参考文献：
[1] 雷朝滋.书写高校科技和教育信息化工作新篇章 [N].中国教育报，2018-12-07（2）.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知 [EB/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[3] 葛丽.基于超星“一平三端”的SPOC混合式教学创新应用——以老舍《我的母亲》为例 [J].晋城职业技术学院学报，2020，13（2）：57-60.
[4] 普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例 [J].现代信息科技，2019，3（4）：108-109.
[5] 张炜强，吴志春，郭福生.“一平三端”智慧教学系统应用初探 [J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（4）：395-398.
[6] 缪小莉，谈晓英.基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践——以河海大学市场营销双语课程为例 [J].产业与科技论坛，2020，19（1）：190-191.
[7] 陈征，高书杰.构建“翻转课堂”的线上线下混合式教学方法——以思想政治理论课为例 [J].现代商贸工业，2019，40（9）：168-169.
作者简介：张燕燕（1982.10—），女，汉族，山东烟台人，副教授，硕士，研究方向：计算机教学与视觉传达设计。
目化教学之会计学论文范文第5篇
摘 要：公安现役院校实战化教学是提升人才培养质量、满足部队实战任务需求的有效途径。分析了实战化教学的基本概念和内涵，阐述了公安现役院校实战化教学的地位作用，从明确实战化教学目标、构建实战化教学教学环境，畅通校队合作渠道、提高教员执教能力等方面，提出了开展公安现役实战化教学的方法途径，为实战化教学活动提供理论支撑。
关键词：公安现役院校；实战化教学；探析
习近平主席指出：“院校要围绕实战化的要求进行教学，从严从难抓教学、抓人才培养。”公安现役院校要贯彻落实这一重要指示，必须树立实战化教学理念，加强实战化教学理论和实践研究，提高人才培养质量，满足公安现役部队建设发展需求。当前，制约公安现役部队建设发展的问题在于院校人才培养质量不高，毕业学员能力素质与实战化任务要求存在差距。解决这一问题的关键是加快公安现役院校现代化建设步伐，创新人才培养模式，提高实战化教学和人才培养质量。
一、公安现役院校实战化教学的理论探讨
公安现役院校实战化教学是提升人才培养质量、满足部队建设发展需求的全新教学形式。开展实战化教学，必须认真把握实战化教学概念，正确理解实战化教学的内涵，为掌握教学活动本质规律提供重要支撑。
（一）公安现役院校实战化教学的概念
实战化教学就是以实战需求为背景，以部队实战训练内容为研究对象，以实战任务中的难点、焦点问题为重点，构建实战化课程体系、教学内容体系、教学方法等，全面提升学员解决问题、实战训练能力的教学形式。
对实战化教学概念的把握应从以下三个方面入手：一是确保教学内容的實效性，紧跟部队实战训练新动向，坚持“部队工作怎么开展，教学就怎么实施”的原则。二是科学选取经典案例，为学员创造贴近实战的学习机会。强化学员对所学理论和技能的综合运用，提高其综合能力。三是加强师资队伍建设，提高教员实战化教学能力，争做“为战教战、晓于实战”的名师。组建教学团队，不仅能为课程教学研究搭建平台，而且能为教师之间相互学习，特别是青年教师成长提供良好环境。根据部队实战需求开设专业课程，建设实战化教学环境，选取贴近实战的教学内容，运用科学的教学方法提升学员实战能力。
（二）公安现役院校实战化教学的内涵
聚焦公安现役部队、紧贴使命任务、培养适应实战需要的人才，是实战化教学的重要目标。一是实战化教学与部队实战训练要求相统一。公安现役院校教学的根本，在于培养适应实战需要的人才。实战化教学，重点研究部队实战训练中的难点问题，有效缩短了院校教学与部队之间的差距，提升了学员实战能力。二是实战化教学与部队实战训练内容相统一。从职能来看，院校重点培养人才，服务部队建设发展；部队着重实战训练和日常执勤工作，同时为院校教学提供依据。一方面，实战化教学从课堂延伸到部队，部队为院校教研成果向实战转化创造了条件；另一方面，结合实案开展实战化训练是实现“练为战”的基础，对人才培养起到了推动作用。
二、公安现役院校实战化教学的地位作用
公安现役部队在抢险救援、应急处突、反恐维稳、安全警卫等方面发挥着不可替代的作用。因此，为公安现役部队培养大批“精于实战，敢于创新”的人才，成为公安现役院校的首要任务。
（一）实战化教学是院校向部队聚焦的必然要求
人才培养和服务部队是实战化教学的出发点，教学工作的谋划以实战为导向、教学成果的检验以实战为标准。强化“教为战，练为战”的思想，努力向实战靠拢，突出实战化教学的实效性。开展以实战为背景的教学训练，引导学员进行学习和思考，提升学员实战能力。实现教学以实战为导向、教学以需求为目标的创新发展。深刻把握部队实战训练的本质规律，搭建实战化教学平台，加快推进实战化教学发展。实战化教学要按照“高于部队”的标准，紧紧围绕实战搞教学、始终确保实战化教学理念与部队实战要求相适应、教学内容与实战相结合。使人才培养贴近部队、贴近实战，帮助学员解决“实战意识弱化、实战能力不足”等问题。
（二）实战化教学有助于提升教员执教能力
教师是开展实战化教学的主导者，“有什么样的教师就有什么样的学员，就能带出什么样的部队，这是铁律”。新形势下，公安现役部队实战化任务日益繁重，对实战化教学提出了新要求，也对院校教员执教能力提出了新挑战。首先，加强学习和培训是提升教员执教能力的坚实基础。院校通过组织教员进行教学方法与教学艺术培训、开展“教学比武”、课程评价等活动，为教员执教能力的提升提供了有利条件。其次，强化校队合作是提升教员执教能力的有效途径。校队合作是教员深入了解部队、提升执教能力的有效媒介。院校可针对“教学与实战贴的不紧”，“毕业学员实战能力不强”等问题与部队展开探讨。联合部队专家完善教学体系、更新教学内容、创新教学方法，引领教学向实战聚焦。最后，注重创新发展是提高人才培养质量的关键。教学、科研创新关系着人才培养目标的实现。实战化教学必须要从严、从难、从实战出发树立实战标准进行教学和管理，形成研究教学、勤于教学的良好氛围，为部队战斗力提升提供支撑，实现教员执教能力大幅提升。
（三）实战化教学有助于激发学员学习热情
创设实战化训练环境，创新实战化教学方法，深度挖掘学员内在潜质，引导学员树立“练为战、学为战、研为战”的思想。在战场上任何意想不到的情况都有可能发生，必须着力培养学员自主解决各种问题的能力。制定科学合理、切实可行的教学目标；营造团结互助，争创一流的良好氛围；开展以学科专业为背景的竞赛活动，使学员在参与活动的过程中，增强自身竞争力，纠正“多学少学一个样，干好干坏一个样”的错误思想。解采取手把手、肩并肩的交流指导，解决学员学习中的实际问题，帮助学员树立自信心，战胜学习训练中的困难。以优秀学员为模范，突出引领示范作用，使学员“学习有榜样、训练有方向、赶超有目标”。
（四）实战化教学有助于提高学员实战能力
目前，公安现役部队对毕业学员总体上较为满意，但学员毕业后难以适应实战任务要求的问题仍然存在。针对此情况，为增强学员任职能力，满足部队实战需求，院校组织教员集中培训，邀请部队专家为学员讲学，聘请教官进行为期一年的授课，为学员创造学习训练条件，使实战化教学与部队连接更加紧密。从安全工作方式、部队战斗力和警械装备等进行深入研究，联系实际和工作任务引导学员学习思考。针对不同安全威胁形式、工作环境、实战训练进行科学论证和系统分析，把经得起实战检验的成果推向教学、推向部队。紧紧围绕部队的使命任务和实战要求开展教学，切实提高学员实战能力。
三、公安现役院校实战化教学存在的问题
公安现役院校实战化教学在学员实战能力提升、满足部队实战需求方面取得了显著成效，但是与实战化教学要求和部队实战标准还存在一定差距。
（一）实战化氛围不够浓厚
从院校层面来看，部分人员存在“当和平教员”的思想，认为：院校教学与部队实战相距甚远，教员不是部队领导，学员不是执勤人员，社会安全不会受到威胁，即使受到威胁也是部队的任务。“实战思想落后、军味不浓，院校思想强烈、部队意识不足”等问题制约了人才培养质量提升。教员对教学与部队实战的认识存在偏差，在教学工作中缺少创新，习惯运用旧眼光、旧思维、旧方法看待和解决新问题；教材更新速度慢，教学训练不符合实战要求。对“教学服务人才培养、服务部队”的认识不够深入；对实战要求了解不够具体，尤其是在当代安全威胁形势下，确保安全的机理研究不透彻、把握不准确，教学内容脱离实战。同时，部分学员参与实战化训练的积极性不高，认为学习训练水平高低没有差距，实战能力强弱没有差别，存在“及格万岁”、不求上进的思想。
（二）“为战教战”的意识淡薄
“意识”是人的头脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。实战化教学意识，是教员对部队充分了解和认识的基础上所具备的一种意识。院校教员实战化教学意识淡薄，对什么是实战化教学，为什么要开展实战化教学以及如何开展实战化教学等一系列重大问题研究不透彻。认识短板是最大的短板，观念制约是最大的制约。部分教员对实战化训练研究不够透彻，参与部队“练兵比武”及调研不足。教学内容的“火药味”不浓，与部队实战训练贴的不紧，教学过程中以书本知识灌输为主，基本概念、理论讲的比较多，结合实际工作的授课比较少。主动服务人才培养、服务部队的意识淡薄，缺少向实战聚焦的紧迫感。
（三）实战化教学经验不足
教员是院校教育事业发展的助推者，但是实战化教学经验不足将会影响人才培养质量的提升。部分教员虽经历过实践教学，教学能力得到提升，但是未参与部队实战，对实战训练和警械装备等情况掌握不够全面，实战化教学能力薄弱。教学实践中传统教学模式依然存在，知识灌输过多、课堂互动较少，理论讲授过多、实战训练较少，集体授课过多、因材施教较少，教学创新不足，教学方法不够灵活。案例式、研讨式、启发式教学不够深入，结合实战训练启发学员思考、学习的环节较少。一线部队的经典案例难以进教材、进课堂并向学员展示，更难以达到“一切围绕实战”的标准。
（四）院校和部队合作不够深入
院校的独立性是教学和管理工作顺利推进的基础，然而，独立性却导致了教学相对封闭和落后的问题，人才培养质量难以满足部队需求。在院校和部队合作方面，院校较为积极主动，部队则不够重视。部队实战训练和院校育人自成体系，双方在接收部队教官任教、院校教员挂职锻炼、学员实习等缺少合作动力。院校缺少对部队需求的关注，服务部队这一“用户”的思想还没有真正树起来。市场经济条件下，企业生产的产品不能满足用户需求，是要被市场淘汰的。院校不关注“用户”需求，其人才培养质量就难以得到部队的认可。部队实战训练的新动态难以進校园、进课堂。教学所采用的警械装备均不同程度的落后于部队，合作育人还没有得到有效落实，未从根本上改变“小作坊式”的建设发展方式，不利于实战化教学和人才培养质量提升。
（五）教学内容与部队实战要求不一致
公安现役院校教学坚持面向部队、面向实战的方针，为学员实战能力提升奠定了坚实基础。然而，教学内容“实战味”不浓的问题依然存在。一是教学内容与部队实战衔接不够紧密。专业课程设置不够科学、教学内容不能够突出实战等。教员对部队实战任务的变化了解不深入，缺乏对安全威胁的理性认识，存在观念落后、教学内容滞后、教学方法陈旧的现象。二是教学内容缺乏创新性。教学内容滞后于部队实战训练要求，缺乏学科专业特色，教学和人才培养质量难以令部队满意。部队实战训练的理念、方法、要求、标准等不能够及时编入教材；对新型警械装备掌握不够全面，出现了“院校教学成果在部队不管用，部队需要的院校无法提供”的局面。三是实战化教学训练的比例偏低。贴近实战的案例研究、对抗训练较少。把实战化教学训练、综合演练、部队实习当做演戏、走过场，为避免学员受伤而减少实战强度、降低难度，“安全威胁不存在”的思想依然在蔓延。
四、公安现役院校实战化教学的方法途径
公安现役院校实战化教学是一项系统工程，必须科学统筹、全面推进，要从确立实战化教学目标、构建实战化教学环境、畅通校队合作渠道、提高教员实战化教学能力、丰富实战化教学内容、满足部队实战需求等方面着手构建公安现役院校实战化教学的有效途径。
（一）优化顶层设计，明确实战化教学目标
实战化教学是院校教育教学面向部队、面向实战的本质回归，突出“实战”在人才培养中的重要地位。一是强化实战意识。把握公安现役院校教育教学和人才培养的本质规律，加强学科专业建设，明确实战化教学任务目标，完善实战化教学体系，提升人才培养质量、促进部队战斗力提升。二是强化能力意识。把提升学员实战能力作为实战化教学的重要目标，明确实战能力要求，科学制定培养计划，突出培养效能。树立“院校连着部队、课堂连着战场”，“教学科研聚焦实战”的思想。着眼提高实效，努力提高创新实战化训练的方法手段，确保所培养的学员经得起实战检验。三是强化服务意识。牢固树立培养人才服务部队的教学思想，教学活动的开展要以立足实战、服务部队为落脚点。紧紧围绕部队实战组织教学训练，把部队实战中遇到的难点问题作为教学科研的重点，增强实战化教学的针对性。
（二）立足院校实际，科学建设实战化教学环境
实战化教学环境建设，能够为人才培养提供强有力的保障。一是建设紧贴实战的教学环境。实战化教学环境建设，应以部队任务为牵引，解决学科专业发展不均衡，实战化教学训练设施建设不合理，警械装备更新换代不及时等问题。教学聚焦部队、聚焦实战、聚焦一线，突出专业特色，充分发挥实战化教学水平。二是建设紧贴部队的教学环境。实战化教学在人才培养过程中，具有先导性、全局性、基础性作用。因此，新型警械装备应优先服务于教学，确保教学和人才培养质量不断提升。三是按照“忠诚于党”的要求，建设政治思想教育环境。“忠诚于党”就是要具有良好的政治素质，政治素质决定着学员向何种方向发展和进取。公安现役部队长期担负着重要使命任务，加强思想政治教育环境建设、开展思想政治教育活动、传播红色文化有利于培育学员的红色基因，使学员树立正确的世界观、人生观、价值观，为公安现役事业的发展而奋斗。
（三）加强交流与合作，畅通校队合作渠道
院校联合部队，充分发挥教学科研、实战训练等优势，为科研成果向一线转化畅通渠道，使教学与部队实战训练衔接的更加紧密。部队将所需人才的要求进行归纳和总结，为实战化教学和人才培养提供参考。共同组织实习、实训，选调实战经验丰富、能力素质较强的教官，参与实战化教学。院校定期举办教学工作、人才培养、实战训练、学员考评、人才需求等交流活动；听取部队对人才培养、专业教学工作中的反馈意见，打造便于沟通、利于协调、务实高效的交流合作平台；安排教员参与部队练兵比武、实战训练、执行任务。推动教学科研创新发展，使教研成果向战斗力转化，切实服务部队建设发展。双方就人才培养、使用过程中出现的问题进行沟通、反馈，并进行整改，突出人才培养的科学性，使学员能够满足部队实战需求。
（四）树立实战理念，提高教员实战化教学能力
教员执教能力的高低，对人才培养起着关键作用，因此，教员必须深入了解部队实战任务要求、训练方法等，突出教学的实效性。欧美国家部队院校教官的比例达96%以上，绝大多数教官均来自一线部队或参加过军事行动，具有丰富的实战经验。教官能够把部队鲜活的案例和训练方法带到院校，使教学训练紧贴实战。系统规划教员培养培训，着力提升教员“为战教战”的能力，强调实战化教学目标的重要性，做到精讲管用。加强理论研究、学术创新、综合素质提升，科学引导学员学习和训练，激发学员内在潜能。教员授课必须从实战出发，运用案例式、研讨式教学方法，指导学员进行实战训练、理论学习和岗位实习，交流互动突出灵活性、小组讨论争取深入性、批判反思争取深入性，推动人才培养质量不断提升。
（五）结合部队实战，切实丰富实战化教学内容
公安现役院校一切教学活动的开展，必须把“能打仗、打胜仗”能力提升贯穿实战化教学的全过程。防止教学内容单一化、教学方法简单化、教学手段形式化、训练难度一般化、训练强度缩减化、“军味”缺失化等问题的出现。一是加强案例式、研讨式、启发式等教学。引入部队实战训练、重大任务中的突出问题，如战训矛盾、队伍管理等供学员学习思考，适时对学员进行启发和指导，提高学员实战能力。二是充分激发学员的学习热情。科学制定教学计划和方案，做到精讲、讲难点、讲重点。提出假设和问题，使学员通过查阅资料、访谈专家、实地调研、参与任务等解决问题。三是加强学员实战能力提升。通过科学的教学方法和手段，提高学员综合能力。教学要向实战贴近、再贴近，鼓励学员通过学习，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，为完成实战任务奠定坚实基础。
（六）培养优秀人才，满足部队实战需求
为部队培养优秀人才，是实战化教学的重要目标。一是引导学员筑牢忠诚惊魂。从“忠诚于党”的理想信念入手，以“时不我待的紧迫感”和“舍我其谁的使命感”，全身心的投入实战训练；以树立职业道德，坚定扎根部队和甘于奉献的信念，推动部队建设发展。二是提高学员独立思考、自我学习的能力。教员设置专题，学员共同探讨，在必要时教员给予适当的指导，但仍以学员为主，开展学习和探究。保持教学内容的鲜活性，突出案例教研和实战训练。结合部队工作中的新问题、新情况启发学员学习和训练，提升学员处置突发事件和复杂情况的能力。三是实现交流合作的多元化。注重共性培养和个性发展，着重提高教员“为战教战”的能力，就实战训练、队伍管理、人才培养、科研项目等与部队展开合作。争取做到在教研思想上有创新、方法上有突破、能力上有提升。
参考文献
[1]张树森，师玉峰，白宇.俄罗斯总参军事院校教学实践对我军院校实战化教学的启示[J].装备学院学报，2015（4）.
[2]谢海军.公安院校实战化教学改革探析[J].公安教育，2015（11）.
[3]宋维才.公安边防机动队实战化训练的方法与途径[J].警察实战训练，2012（8）.
[4]李建军.公关于实战化教学的几点思考[J].广政工学刊，2015（1）.
[5]和丽秋.以实战化教学提升学院任职能力研究[J].湖北警官学院，2014（6）.
[6]高博，雍成钢，黄成军.西点桑赫斯特竞赛对学历教育院校实战化训练的启示[J].高等教育研究学报，2013（6）.
[7]崔伟.大力加强实战化人才培养[J].军队政工理论研究，2015（4）.
[8]张战利.加强边防部队实战化训练管见[J].国防，2016（3）.
[9]王勇鹏，欧阳梓华.“实践育人共同体”建设视角下的校队合作探讨——以湖南警官学院校队合作工作为例[J].公安教育，2016（7）.
[10]王卫民，魏长虹.聚焦打赢育人才 向課堂要战斗力[J].继续教育，2015（2）.
[11]王峰.韩国军事院校教育的特点及启示[J].现代教育科学，2009（5）.
目化教学之会计学论文范文第6篇
摘要：文章简述了项目化教学的内涵，分析了高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素，找出经管类专业课程项目化教学存在的问题，并在此基础上探索改进措施。
关键词：高职；项目化教学；问题及对策
我国的职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。高等职业教育核心是课程体系，因此高職改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，是当前高职院校经管类专业课程教学改革的基本取向。
一、项目化教学的内涵
项目化教学是“行为导向”教学，是依托一门课程，对课程内容进行整合，设计出若干个工作项目，通过师生共同完成工作项目，培养学生的岗位技能与职业素质，实现教学目标提高教学效果的教学过程。在这个过程中，学生分成若干工作小组，在教师的引导下，小组成员进行分工，针对任务进行自主学习和讨论，并制订出任务实施方案。然后，进行任务的操作实施，完成整个项目。最后由各小组进行汇报，教师和学生根据项目实施过程和最终成果共同对各组进行评价。与传统的教学模式相比，项目化教学让学生全程参与整个工作任务的完成过程，真正融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，提高综合技能水平与职业素养。
二、高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素
（一）高职经管类项目化课程的特点
1.教学环境开放化。高职经管类课程项目化教学可以将教学场所深入到工作岗位与现场等，不再局限于教室，为学生提供更为丰富的教学资源与教学环境。
2.教学内容任务化、趣味化。经管类课程项目化教学可以结合真实的案例以及模拟真实工作环境等教学，使学生在任务化的教学中了解到自己职业的主要工作内容及意义，进而更加明确自己的职业目标。另外，项目化教学会以任务和问题来引导学生利用已有知识和经验去发现问题、解决问题、完成任务，这样能调动学生学习的兴趣和成就感，增添学习的趣味性。
3.学生地位主体化，教学对象自主化。作为项目化教育的主体，学生参与项目化教学中搜集信息、项目设计、项目决策、项目成果的评价等全过程。通过采用工作小组的学习方式，创造条件让学生能积极主动地探索，不仅能有效地促进学生创造能力的发展，有益于学生特长的发挥，而且有利于每个学生的责任感和协作精神的形成。
4.教学资源与教学成果多样化。经管类专业课程项目化教学追求的不是学习成果的唯一正确性，在项目和任务中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。教学成果的形式也是多样化的，可以是一个方案、一种策略等。
（二）高职经管类专业项目化教学实施的影响因素
1.教师水平。在高职经管类专业项目化教学中，教师将面临许多新的问题与挑战，其教学水平和组织能力会显著地影响教学效果。
2.学生的态度与素质。在项目化教学中，学生是教学的主体，学生的学习态度端正与否、学习积极性的高低、智力水平等都会影响项目化教学的效果。
3.教学资源及条件。丰富的教学资源和良好的教学条件是项目化课程顺利开展的重要物质基础，学校应加大投入进行教学条件的建设。
4.教学质量保障体系。教学质量保障体系的完善与否以及教学管理的水平高低也会影响项目化教学的效果。因此，教学管理应该常抓不懈，对教学活动进行协调、控制和激励。
三、经管类专业课程项目化教学的现状以及存在的问题
（一）经管类专业课程项目化教学的现状
经管类专业是为培养社会经济管理类岗位的高级技能型人才而设置的，其培养目标应是以就业为导向，把学生培养成符合生产、服务、管理等实际需要的技能人才。结合滁州职院经管类专业课程项目化教学的实际情况来看，高职经管类专业项目化教学的现状如下：首先，经管类专业进行项目化教学改革的课程门数仍较少，改革力度有待加强；其次，已开展项目化教学的课程结合工作任务和具体案例，大大提高了学生的学习积极性和自主性，老师也通过项目化教学的准备工作，提高了对课程的理解与把握能力；再次，经管类专业项目化教学的效果差强人意。大部分学生能够基本达到教学目标，但有少部分学生没有了期末考试的压力，任务完成依赖同組成员，学习效果反而不如传统教学模式。
总的来讲，项目化教学为经管类专业的学生提供一个整合了智能、知识、技术、文化的学习环境，通过真实的任务情境、丰富的学习机会、团队成员的合作学习和共同参与，有力促进学生岗位能力的发展与提高，进而使得经管类的毕业生能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。但还需加强课程改革力度，加强教学过程中的管理，严肃考评。
（二）经管类专业课程项目化教学存在的问题
1.项目选择随意，职业特征不够凸显。项目化教学的项目应具有现实性、职业性，而经管类专业的大部分岗位的工作内容主要是提供某种服务，而非具体的、可见的产品。由于工作对象和劳动工具的无形性以及企业的保密性要求使得教师很难将企业的真实项目直接用于教学。因此，经管类专业的项目化教学主要采用的还是模拟项目，项目选择较为随意，缺乏真实的职业色彩。
2.教师的项目化教学能力欠缺。在经管类专业的职教实践中，一些教师对项目化教学理解不够，只是从形式上对课程的外在进行了“项目化”改造，课程内容并没有真正进行项目化教学的改革。另外，部分教师在理论水平、实践经验、教学方法和技巧等方面有所欠缺。
3.学生对项目化教学不适应。学生从小学到高中接受的都是被动的灌输式教育，缺乏学习的自主性。而项目化教学要求学生要在教师的引导下，自己去查询资料、讨论实施方案、制定计划、完成任务等，学生需要自主决定用哪种策略、哪种方式去实施任务，这对习惯了听课的学生来讲很难快速适应。
4.項目化教学资源较为匮乏。项目化教学的实施需要丰富的教学资源来做支撑。但不少高职院校经管类专业的项目化课程教学在教学资源方面仍然较为匮乏，不能真正满足项目化教学的需要。
四、高职经管类专业课程项目化教学的改进措施
1.加强校企合作，尽量为学生創造真实的工作环境。项目化教学如果在校企合作的基础上，由校企专家共同研讨和设计教学项目，共同对学生进行指导和协助，参与项目化教学的实施，让学生在真实的工作环境进行真实工作任务的实施，对于培养学生的职业能力和职业素养效果最好，为了保证项目化教学的高质量实施，教学项目需要通过校企合作的平台来完成，且最好有学校教师和企业技术专家的共同参与。
2.提高教师的项目化教学能力。项目化改革课程的任课教师要对项目化教学的理念有深刻地认识，并具有相应的知识水平与实践经验。这要求要进一步提高高职经管类专业教师的综合素质，可以通过下企业锻炼、企业顶岗等方式，加大对一线教师的培养力度，以期将企业工作的实践经验引入项目化教学改革中。
3.完善项目化课程的教学资源库。项目化教学需要丰富的教学资源来做支撑，以保证项目化教学顺利实施。具体如课程项目化教材、课程标准、任务书、课件、图像资料、案例等。教师必须要花大量精力精心教学资源，最好能整理完善为教学资源库并上传网络方便学生利用。
4.提高学生的学习主动性。学生是项目化教学的主体，不是被动的参与者，这就要求学生必须去掉被动学习的不良习惯，在教师的指导下，主动地制定项目计划，主动地实施项目，主动地思考现实问题，主动地展示项目成果。同时，可以通过职场氛围的塑造，把学生引入工作情境，并引导学生发现问题-分析问题-解决问题，最终使学生实现真正意义上的自主学习。
高职教育是以职业为导向的，经管类专业学生毕业后主要在企业从事经济、管理方面的工作，在学校期间能通过项目化教学提前涉足企业工作岗位与工作内容，提早一步融入工作状态，是提升自身就业质量的重要因素之所在。
参考文献：
[1]康东.基于项目教学的课程管理系统的设计和实现[D].中山：中山大学，2013.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）：9-12.
[3]徐顺志.MIS课程的项目化教学模式研究[J].高教研究，2011，312（6）：203.
Research on Problems and Countermeasures of Project Teaching in Higher Vocational Education
CHENG Zhen，YAN Zhou，PAN Shen-shi
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou，Anhui 239000，China）
Key words：higher vocational education；project teaching；problems and countermeasures
