民办高校青年教师论文范文第1篇

摘要:本文从高等教育的主力军——青年教师入手,提出了加强高校青年教师思想政治教育对构建和谐高校的重要意义,同时分析了目前我国高校青年教师的思想状况及成因,并提出了加强高校青年教师思想政治教育的对策。

关键词:青年教师 思想政治教育 和谐高校 对策

党的十六届六中全会审议通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出,社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。胡锦涛总书记指出:“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念,没有良好的道德规范,是无法实现社会和谐的。”因此,在和谐社会的各种关系中,人自身的和谐是基础,是最为根本的。和谐社会建设离不开教育。高等教育以培养社会主义事业的建设者和接班人为根本任务和目标,在构建和谐社会的伟大实践中具有不可替代的作用。高等教育也是构建和谐社会的重要文化基础。

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,“广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任”、“教师要提高师德和业务水平,爱岗敬业,教书育人,为人师表,以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生”。而我国高校教师总数的一半左右是青年教师,这是一个庞大的群体,他们是高校未来教书育人、科研和管理的中坚力量。同时,他们既是和谐社会文化和理念的实施者和创造者,又是传播者。他们政治思想状况的好坏、政治方向的正确与否、知识和道德素质的高低,直接关系到高校能否培养出更多服务建设社会主义和谐社会的新生力量,并由此带动、辐射和谐社会的形成。

因此,青年教师思想政治教育也是高校思想政治教育的一个重点。抓好这个重点工作,任务艰巨且意义重大。

1.青年教师思想政治教育对构建和谐高等教育的重要性

1.1有利于高校的稳定有序,也可以使高等教育更加充满活力。稳定有序也应该是和谐高等教育的重要标志,在当前社会的转型时期,各种新情况新矛盾新问题层出不穷。面对如此庞大的青年教师群体,掌握他们的思想动态,做好维护高校稳定的工作。特别要做好敏感期的工作,及时反馈情况,将一些不稳定因素消灭在萌芽状态,维护大局,为和谐社会提供良好的和谐校园环境。

1.2有利于高等教育事业后继有人和科学健康发展。青年教师是高校未来教书育人、科研和管理的中坚力量。同时,他们既是和谐社会文化和理念的实施者和创造者,又是传播者。做好他们的思想政治教育对培育出更多合格的和谐社会建设者是关键性的。

1.3有利于高等教育的和谐环境建设。环境和谐是构建和谐高等教育的重要载体。青年教师是高校校园的相对固定的居住者。细致作好他们思想政治工作对校园文化的普及、提升文化品位,更广泛开展高雅的、高层次的校园文化活动有重要意义。

1.4 有利于融洽校园关系,做好学生的思想政治工作,全面推进高校思想政治教育。青年教师担当了学校很大部分的教学任务,和大学生有着广泛的接触。同时,他们和学生年龄相对接近。做好青年教师思想政治教育工作,让他们和学生建立和发展平等、友爱、高尚、和谐的人际关系,形成相互尊重、增进了解、共同成长的氛围。这比高校一直以来只单纯重视学生的思想工作更见成效。

2.当前青年教师思想政治素质现状

2.1青年教师价值取向发生变化,人生观、世界观不够成熟。市场是把“双刃剑”。它带来的不仅仅是历史的进步和文化的活跃,更有不可忽视的负面影响。当前的青年教师都是在改革开放时期成长起来的,不可避免的受到了影响,突出表现在功利主义、实用主义倾向严重,更多关注局部利益和个人利益,注重个人价值的充分实现。

同时,作为“人类灵魂工程师”的教师,对学生人生观、世界观的形成有着关键性的作用,但是当前部分青年教师理想信念模糊,对自己的航向迷茫,有的甚至在课堂上发表一些偏激观点,对学生产生误导。

2.2政治意识淡薄,政治信念淡化。这一直是高校思想政治工作的一个难题。一方面,绝大多数青年教师都有强烈的爱国热情,民族自豪感和社会责任感;但另一方面,他们又缺乏成熟的敏感性和政治鉴别力,对政治学习,政治活动缺乏热情,部分青年教师认为无论什么样的政治制度,只要个人有牛奶面包,国家民族能强大就行,在有些大学,积极要求加入中国共产党的青年教师比例持续不高。

2.3对学生缺乏爱心,教书与育人脱节。大学生中普遍埋怨老师,尤其是青年教师对他们的关心不够。而这是事实,部分青年教师满足于做一个埋头教学的教书匠,上课只顾完成教学任务,对学生的心理问题,思想问题,品德问题不闻不问,而课外基本不和学生谋面交流,缺乏师生交流,难以形成融洽的师生关系。

2.4生活经历简单,缺乏艰苦奋斗的精神,经不起工作的挫折和人生的失意。现在的青年教师的成长条件相对优越,享受着良好的物质生活和学习环境,倍受长辈的呵护,而在进入高校工作后,他们承担了大量的教学科研任务,承受了诸如评职称,买房养家等各方面的压力,在某些高校甚至有青年教师承受不了如此压力自杀就是其极端表现。

3.高校青年教师思想问题的成因

3.1社会原因。当前,青年教师多成长于改革开放年代,这强化了青年教师的时间观念、效益观念、竞争意识、创新意识,这是一种现代主流文化的新的价值观念,对高校青年教师的成长具有正面的效应。

3.2高校人事制度的竞争机制。目前,大多数高校引入了人事制度的竞争机制,这带来了活力也给青年教师带来了巨大的压力。同时,收入差距的拉大改变了利益关系。有的高校实行的9级岗位津贴制度,其级差从5万到3000元,相距近17倍。过分扩大差距在一定程度上破坏了公平的原则,这对青年教师的心理不能说没有影响。

3.3高校以往思想政治工作的偏差。这表现在一手软一手硬。对学生的思想政治教育抓得硬,对青年教师思想政治工作软;对教师队伍的业务素质抓的硬,对教师的思想政治素质抓的软。

3.4青年教师自身教育经历。青年教师受的是应试教育,过早文理分科造成了他们的知识结构的缺陷,而只重视分数的教育也让他们在工作中不知道如何创新。

3.5网络文化的冲击。网络在传播信息中具有六大特点:传递跨时空性、传播跨文化性、信息自由化、监管跨国界性、网民离散性、交往隐蔽性。网络文化的无序,西方文化渗透与意识形态入侵便捷,使西方精神文化产品、价值观念触手可及,青年教师在自觉或不自觉的感染中,不由自主地受到影响,这势必淡化青年教师的社会主义、集体主义价值观念,并打破了教育的价值体系,从而形成矛盾、不稳定等特点。

4.加强青年教师思想政治教育工作的对策

4.1解决实际问题。关于如何构建和谐社会,温家宝总理说:要从“解决人民群众最关心,最直接,最现实的切身利益问题入手”。建设和谐高等教育,做好青年教师的思想政治教育工作,我们也同样要从利益动因上及时分析他们的思想变化,掌握他们的思想动态。解决了实际问题,思想问题也迎刃而解。

4.2理论教育。以党建为基点,向青年教师进行马克思主义基本理论教育、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,通过正面引导,使他们科学地理解党和国家的科教兴国战略,让他们明确在和谐社会建设中所肩负的历史重任,从而自觉坚定理想信念,让他们心平气和地献身高等教育。

4.3精心建设有利于青年教师事业进步和德行成长的和谐校园环境。如建设良好的青年教师和中老年教师的和谐人际关系,这可以给青年教师以榜样的作用,也改变短短的岗前培训不能让青年教师很快适应教师工作的现状。同时建立健康高雅、文明和谐的文化环境,清新自然的硬件环境也有利于对青年教师潜移默化的教育。

4.4积极构建和谐的管理环境。做到管理机制健全,管理过程处处体现“以人为本”。 高校青年教师是一个文化层次高,自主意识、人格意识、民主意识很强的群体,更要注意思想政治工作的方式,因势利导,把教育的要求与青年教师的可接受程度统一起来,如建立平等民主的利益表达机制,开通多样渠道的沟通网络也很重要。除了传统的校园广播和闭路电视外,也可以利用网络这一新途径例如开通“校长信箱”、“书记论坛”等。同时,要创造多种吸引青年教师去参与、去感悟、去体会、去理解、去实践的机会,春风化雨,潜移默化。

4.5职业道德建设要由软变硬,把师德作为与业务中的外语、论文等硬指标具有同等重要的指标。在职称评聘、调资、晋级中严格实行师德一票否定制,只要出现严重违反师德规范的行为,也要取消其享受的相应资格。同时,建立科学全面的师德考评指标体系,可以运用院系、教研室、学生、同事的综合评价打分等综合手段,正确引导青年教师提高遵守师德规范的自觉性。

4.6思想政治教育与心理健康教育相结合。心理健康是建立和谐高等教育的心理基础。当前的青年教师都是接受传统的应试教育,对心理健康知识所知不多。同时,他们都是校门对校门的就业模式,他们在大学的心理问题有可能遗留到现阶段,而青年教师面临的繁重教学任务、职称评聘、买房、养家等问题,都让他们不堪重负,这更会引发新的心理问题的出现。所以对他们进行基本的心理健康知识教育是有必要的。同时,高校的心理咨询专家对他们定期的团体心理辅导是有成效的。学校心理咨询室也应该面向青年教师,同时有条件的高校在保密的前提下,调入或者为建立刚引进的青年教师心理健康档案是有益的。

参考文献:

1、 新时期高校思想政治工作理论与实践勒诺等著 高等教育出版社、2003年8月

2、论和谐社会与高校思想政治工作、王献敏焦逵、南昌高专学报2005年第5期(总第60期)2005年10月

3、增强高校青年教师思想政治教育实效性的探讨、王健、福建工程学院学报第3卷第2期

4、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》、2006年10月11日

民办高校青年教师论文范文第2篇

摘 要： 本文基于我国高校新进青年教师的需求分析，探讨高校青年教师心理健康概念，揭示其主要心理健康问题及原因，并提出了相应的心理健康扶助机制，分别为建立薪酬激励机制、优化培养机制、构建活动平台协调机制以及完善评价机制。

关键词： 新进青年教师 心理健康 扶助机制

高校青年教师是高校师资队伍的重要组成部分。这一群体既关系到各高校间师资队伍发展的水平，又影响到高等教育人才培养的质量。高校新进青年教师由于刚进校时间不长，高校间的各种改革举措差异大等因素，心理健康问题越来越突出。[1]重视高校青年教师的发展特别新进青年教师的心理健康问题尤为重要。

一、高校青年教师心理健康概念

心理健康是指“在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”[2]。这一定义，可以从生理、心理和社会层面阐释。这包括一个人的身体状态、智力发展、情绪与情感、人际关系与环境、工作与职业等方面。人的需求反应人的心理，进而引导人的行为。因此，从人的需要出发考察高校青年教师心理健康的内容具有重要意义。

马斯洛需要层次理论认为人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要。针对高校青年教师来说，生理需要表现为具备健康的身体。只有具备健康的身体，青年教师才能发挥所学专长，进行工作与生活。安全需要表现为青年教师对工作的稳定性，所生活环境的愉悦性的状态。社交需要表现为高校青年教师的人际关系状态。在工作中，这表现为青年教师与领导、同事特别是与学生的交流、互动状态。自尊的需要表现为青年教师的归属感问题。这既是一个青年教师对自我角色的认同，又表现为与外在互动过程中的情感体验。自我实现的需要是人的最高等级的需要。自我实现的需要表现为高校青年教师对自我发展的要求。这种要求表现为教学上营造良好的心理氛围和课堂氛围，科研上与时俱进不断钻研进取、教研相长。故高校青年教师心理健康是指具有良好的身心和对工作生活的认同感，构建良好的人际关系并开创性地完成工作并寻求自我价值的一种过程性状态。

二、从马斯洛需要层次理论看高校新进青年教师主要心理健康问题及原因

目前高校新进青年教师的主要心理健康问题表现在部分教师来自工作、生活等各方面的压力居多，心理承受能力和抗压能力较弱；新进教师初入学校，对学校的情况特别是一些改革性举措不理解或者不适应，往往表现逆反或者懈怠。部分青年教师会出现不同程度地焦躁、孤独、抑郁、嫉妒等各种心理问题。这直接影响其身心健康，进而影响其工作、生活等各方面。从马斯洛需要层次理论看某些新进青年教师的这些问题，不难发现，新进青年教师以下内在需要出现不协调导致各种心理健康问题的出现。

（一）希望经济稳定与生活压力相对较大的矛盾。青年教师进入高校的目的从自身方面说，希望获得比较稳定的收入，实现自身的经济独立。新进青年教师进入高校工作，首先感受比较大的就是经济压力。但不同类型高校或者不同地区的高校表现一定的差异化。我国高校特别是经济相对发达的地区，物价水平高，居民的生活成本相对比较高，尽管新进青年教师能够获得一定的住房补贴费用，但相对于房价偏高的地区来说，无疑给其增添了负担。且目前高校进人的标准都基本要求需具备博士学位。这对应教师的年龄层次大多已到结婚生子的年龄段。很多教师也会因家庭情况而倍感生活压力，从而产生焦躁与不安定感。

（二）寻求职业归属感与对职业的认同度出现不协调。职业归属感体现在对高校教师职业的认同。认同度越高，工作越有动力与激情，那么对于职业期待就越高。反之，则会影响自身工作与生活，出现心理健康问题。职业认同感除了社会层面对教师角色的认识影响外，更重要的是来自自身对职业的认同，这表现为职业兴趣、职业认识、职业行为及职业期待四个方面。职业兴趣即高校新进青年教师选择教师职业的理由。部分新进青年教师被动选择这份职业，缺乏兴趣，工作上也会表现冷漠与麻木。职业认识即高校新进青年教师对教师身份的理解与认识。当一个教学科研型教师把自己仅理解为一个教书匠或者一个科研人员，必然导致自己在工作上发生偏差。职业行为即新进青年教师的教育教学水平与能力。职业期待即新进青年教师对个人职业发展的问题。目标是行动的方向和动力，如果没有树立正确的方向和目标，则势必造成工作上迷失方向。总之，当高校新进青年教师职业归属感与认同感没有真正树立的时候，心理问题也会诱发。

（三）渴望人际关系的和谐化与人际交往方式的困惑间的不协调。新进青年教师就业高校因学校特点、地域环境、家庭状况等原因，很多人的就业高校所在地区常常是不熟悉的地区。这就需要新进青年教师一方面尽快适应所在高校的环境，另一方面重新建立新的人际关系圈。针对新进青年教师来说，这种人际关系圈表现为与学校同事、与所教学生、与自身亲朋之间的关系。目前，很多高校因把新校区建在郊区，学校教师一下课就忙着赶班车，没有多余的时间与学生沟通交流。由于对学校环境的不了解，很多青年教师不能通过一定的组织、活动载体与学校各层面的人员进行接触，建立联系。部分青年教师常常处于一种群求人际圈而又孤单的状态，这让个体感到压抑，并对身心造成不同程度的影响。

（四）职称晋升的期望与教学科研压力间的不协调。新进高校青年教师刚进入校门，面临的一个发展问题是如何晋升职称。很多青年教师深受压力，从外在角度说，一方面，目前很多相对发展迅速的高校都开始实行“非升即走”政策，要求新进教师在规定的期限内必须评上副教授，否则学校就与之解约。另一方面，部分学校为适应学校发展目标，逐步提高教师评聘职称标准，要求教师在评聘职称时，在研修经历、教学、科研、社会实践等方面都必须取得相应成果。这对很多新进老师造成焦虑与厌烦情绪，给其带来内心的不协调感。

三、高校新进青年教师心理健康扶助机制

高校新进青年教师心理健康问题不论由哪种需求引起，一旦出现问题势必对其其他方面造成影响。因此，我们一方面要从需求出发，寻找解决心理健康问题的对策。另一方面要注重内外部环境的相互作用与变化，建立相应的机制，并对机制进行整合，以达到构建完整的高校新进青年教师心理健康扶助机制的目的。

（一）建立薪酬激励机制，保证新进青年教师物质需求。高校新进青年教师的薪酬要坚持统一性和差异化的原则。一方面，新进青年教师按职称兑现待遇的原则，对于博士毕业的教师给予教师系列中级职称的待遇。另一方面，对于一些优秀人才，如海外引进人才、高层次人才，待遇上可划分相应层次，采取灵活多样的工资支付形式，如协议工资、或者通过校聘、低职高聘等方式进行差异化管理。在奖励性绩效实施过程中，坚持“按劳分配、以岗定酬、注重效率、分类考核、统筹兼顾”的分配原则，“薪酬设计上要建立向青年教师适度倾斜的教师的薪酬激励制度，不要片面地以工龄和专技职务确定报酬和奖励，应与工作业绩相挂钩”[3]。充分发挥奖励性绩效工资的激励导向和杠杆作用，切实调动新进青年教师工作积极性、主动性与创造性。

（二）优化培养机制，为确保新进青年教师尽快融入角色。针对各高校引进青年教师的实际情况，结合青年教师的成长规律，可将青年教师培养分为基础培养、骨干培养和高端培养三个阶段。基础培养主要针对中级及以下职务的新教师。旨在培养新教师过好教学关、科研关，为开展教学科研活动夯实基础，提高能力。这一阶段，可通过新进教师岗前培养、采取集中方式，对教育教学方法进行培训和研究、青年教师授课竞赛、博士化培养计划（主要针对一些目前发展步伐相对滞后的院校）等方式进行。骨干培养只要针对具有副高职务的青年教师。旨在提升其在素质、教学科研等方面的能力和水平，使其具有独立讲授基础课程、核心课程、指导研究生、发表高水平成果、组织科研活动等能力。可通过实施“青年骨干教师”培养计划、“师资队伍国际化建设”工程、“青年骨干教师访问学者计划”、“博士后培养计划”等培养计划。高端培养主要针对具有教授职务的优秀青年教师，旨在培养其具有组织重大科研项目、精品课程建设的能力，成为在内外本领域具有一定影响力的团队负责人或教学名师，促进其成长为学术思想先进、原始创新能力拔尖人才。可以国家、省级、校极人才项目为依托，如“青年拔尖人才支持计划”、省人才项目等计划。

（三）构建活动平台协调机制，为新进青年教师人际交往提供支持。高校新进青年教师虽因一些原因，给人际交往上面造成一定的障碍，但我们仔细挖掘一些可利用的途径，并对其进行相应的整合和加强，建立活动平台协调机制，这样能解决新进青年教师人际交往的困惑问题。具体措施包括以下方面：一是利用新媒体社交加强与师生的互动。互联网时代使得人与人间的沟通更顺畅，新进青年教师可以利用自身熟悉新媒体社交的优势通过微博、微信、QQ等途径建立自身与教师、学生的互动群。且如果互动充分，则也可以发展成线下的互动。达到人际交往线上向现实的转移。二是要充分发挥好导师制、联络人的作用。导师制是通过老教师的“传帮带”使得新进教师尽快熟悉自身角色，同时也可以通过老教师进入一定的学术社交圈、打开人脉资源。发挥联络人的作用是指高校要完善好校院系三级联络机制，通过相关负责人把政策及时传达，实现信息互通，保证新进青年教师能够及时获取相关活动信息、具体政策安排等。联络人要适时掌握教师的情况，及时了解问题，并通过相关途径解决。

（四）完善评价机制，促进新进青年教师个人发展。寻求个人的发展是新进青年教师最看重的目的和方向。要注重三方面的评价：一是重师德。要将师德评价作为新进青年教师教育教学工作评价的前提条件，通过党支部、教育教学活动向其宣传先进典型，促使其形成积极的态度与观念。二是重教学。人才培养是高等教育的重要任务之一。高校教学要注重把教学督导和学生的评教相结合。要营造高校尊重教学，重视教学质量的氛围。引导青年教师积极探索教育教学方法。三是重业绩。“评价者要注重教师的显性工作，又要注重其隐性工作，努力达到显性与隐性的统一”[4]。这就要求高校要加强对新进青年教师科研方向的引导，注重对其的过程性评价和综合素质的提升，不能以偏概全。

参考文献：

[1]中共中央组织部，中共中央宣传部，中共教育部党组.加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见（教党[2013]12号）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus

iness/htmlfiles/moe/s7060/201305/152333.html.

[2]马建青.心理卫生学[M].浙江大学出版社，1990.

[3]高峰.高校青年教师心理健康扶助机制建设研究[D].哈尔滨工程大学，2007.

[4]张浩.高校教师评价机制的创新[J].教育评论，2014（9）.

项目名称：2014年南京工业大学党建与思政课题：我国高校青年教师心理健康扶助机制研究（SZ20150331）

民办高校青年教师论文范文第3篇

【摘 要】针对农业高校青年教师实践操作能力普遍较低这一现状，在分析安徽科技学院“花卉栽培技术”课程授课青年教师实践操作能力现状及存在问题的基础上，基于“模拟承包制”模式开展实践改革，研究其对青年教师实践操作能力的影响，并对其实施效果和存在问题进行分析探讨，为同类高校园艺专业青年教师实践操作能力的提升奠定基础。

【关键词】园艺；花卉栽培技术；青年教师；实践能力

【基金项目】本文系安徽科技学院质量工程项目“基于‘模拟承包制’的‘花卉栽培学’课程的实践教学研究”（编号：X2014087）“涉农专业青年教师教学发展能力培训师”（编号：Xj201449）和安徽省高校质量工程项目“应用型本科高校农科专业教育体系改革研究——基于创新创业教育贯穿人才培养全过程”（编号：2016jyxm0242）“园艺专业”（编号：2016tszy028）“设施农业科学与工程专业综合改革试点”（编号：2014zy056）的研究成果。

园艺专业隶属大农学，包括蔬菜、果树、花卉及茶学4个方面的内容，是实践性和应用性很强的专业，园艺专业人才不仅需要掌握扎实的理论知识，还需具备较强的实践操作能力。高等农业院校园艺专业学生培养质量的高低，不仅关系到我国农业高等教育的成败，更决定着园艺人才队伍的发展。而高等农业院校向社会输出学生质量的高低，直接由其师资质量决定。这就要求高等农业院校师资队伍既要具备教师的一般素质，即职业道德和专业理论水平；又要具备教师的应用型素质即实践创新能力和科技创新能力。因此，高等农业院校要想实现长远发展，就必须加强师资队伍建设，尤其是青年教师队伍建设，因为青年教师是我国践行高等教育的主体。

安徽科技学院是一所应用型本科高校，园艺学科历史较长，2009年和2010年分别被列为安徽省示范应用型本科重点专业与校级特色专业来建设，但其中的观赏园艺方向实力较弱，仅有2名专任教师，且均为青年教师，实践操作能力一般。目前，各所应用型本科高校在提高学生的实践操作能力方面做了大量的改革工作，而在教师尤其是青年教师实践操作能力的提升方面还存有诸多不足，难以满足应用型本科高校人才培养的要求。因此，本团队针对园艺专业主干课程“花卉栽培技术”的课程特点及安徽科技学院该学科青年教师的实践操作能力，开展了基于“模拟承包制”的对该课程专任青年教师实践能力的研究，经过2年的探索与实践，取得了积极的改革效果，显著提高了实践教学质量与青年教师的实践操作能力。

一、安徽科技学院生命科学学院园艺专业青年教师实践能力现状

安徽科技学院园艺学科是学校农科优势专业之一，在人才培养上坚持面向三农，面向基层，注重实践，培养“能下去，能留住，能用上，能干好”的“四能”高级应用型人才这一宗旨。经过多年的建设、改革与发展，园艺专业在应用型人才培养上形成了自己的特色，特别是在园艺专业校内实践教学基地建设方面取得了显著成效，形成了园艺专业校内实践教学基地模块化与功能化分区管理，为应用型园艺专业人才培养提供了坚实的基础条件。

随着各大应用型本科高校的扩招，学生人数增多，应用型高校在师资队伍方面建设方面必须注入新鲜血液，以壮大师资队伍。目前，安徽科技学院每年以20名左右的速度引进高学历人才（包括硕士与博士），以弥补师资空缺。但传统高校培育出的硕士生与博士生理论水平较高，实践操作能力较差，田间技能较薄弱，无法满足应用型高等教育中劳动因素的需要，与现代高等教育中要求培养全方位发展的学生的目标有一定的距离。因此，加强园艺专业青年教师师资队伍建设，特别是实践能力的提升是提高本科教学质量及学生素质的基本保障。虽然学校在提升园艺专业青年教师实践能力方面也做了一些工作，如对园艺专业新进青年教师进行“三员锻炼”，主要在校园艺基地进行实践锻炼，以提升实践操作能力；學校还鼓励青年教师走出去，到对口单位“挂职锻炼”，以提升专业实践能力。即使这样，园艺专业青年教师实践能力的提升还是存在一定的问题，主要表现在以下方面：

1. 原有的教学模式偏重理论、轻视实践

目前安徽科技学院“花卉栽培技术”课程是园艺专业观赏园艺方向的主干课程，该课程理论学时36学时，安排在第5学期，而相应的实验课程“观赏园艺专业综合实训”学时仅有12个，却安排在第6学期，实践部分主要是进行观赏植物的分类及识别、观赏植物的繁殖及应用等方面。这12个学时的实验课不仅与理论课严重脱节，学生上课时所掌握的理论知识大部分已经忘记，这就使得任课教师不得不再讲一遍，不仅浪费时间，还占用资源。而且学生仅能接触春夏两个季节可供使用的花卉，对秋冬季节可供使用的花卉知之甚少。由于实验课程学时较少，实验内容就少，不少青年教师存有侥幸心理，“糊弄糊弄、忽悠忽悠”就上完了，不愿意花更多时间去加强自身实践操作能力。

2. 青年教师缺乏责任感，缺乏教书育人的观念

新进青年教师大多是高等学校毕业的博士与硕士研究生，他们受传统教育理念的影响，重视理论教学而忽视实践教学，加上他们是出学校再进学校，实践能力普遍缺乏。虽然学校对新进青年教师进行了严格的岗前培训，但是部分青年教师还是责任感不强，缺乏教书育人的理念，在教学过程中对学生的关爱度不够，持有一种“上完课就走，学好学坏不关我事”的消极心态。在课程讲授过程中避重就轻，理论联系实际能力较差，不能更好地解决实际生产中遇到的问题。还有的青年教师自我感觉良好，自认为什么都懂，在实际生产中遇到自己不能解决的问题也不舍得“屈尊”咨询实际生产经验较多的老教师。以上种种原因导致青年教师的实践操作能力较差。

3. “青年教师导师制”时间短

安徽科技学院对新进青年教师实行“导师制”培养制度，即在任期第一年由副教授以上职称的老教师对新进青年教师的教学及科研工作进行指导，为期一年，主要侧重于加强新进青年教师的教学能力。一方面，由于偏重理论教学而轻视实践教学，导致青年教师过度关注自己的理论教学水平，忽视实践教学水平的提升，甚至部分青年教师存在这样一种误区：上实验（实践）课就是带着学生玩玩，不必特别重视，导致学生的实践能力较差，教师的实践能力也不高。另一方面，担任导师的具有丰富教学经验的老教师教学及科研工作量较重，不能用心指导新进青年教师，因此，适当延长“导师制”指导时间对青年教师实践操作能力的提升不失为一种较好的手段。

4. 现有考核制度不利于青年教师实践能力的提升

各大高校对高学历青年教师（博士与副高以上）的考核有一定的科研任务要求，且考核标准一致，达不到相应的标准，高学历青年教师面临扣工资的危险；加上职称评聘的重点是高水平科研论文与科研著作，主要考查的是青年教师的科研能力，并不重视其教学水平；再加上高学历青年教师（尤其是博士）生活压力巨大，发表高水平科研论文不仅可以加快职称评聘的步伐，还可得到可观的科研奖励，但高水平科研论文一般都是在实验室做出来的，与园艺专业实际生产相关的研究很难发表高水平论文。若青年教师以教学为主、科研为辅，在教学方面得到的奖励则远远低于科研，其职称评聘也将遥遥无期。因此，青年教师在生活与工作的双重压力下，重科研、轻教学，痴迷于实验室，追求“高、精、尖”的科研事业，忙着撰写高水平科研论文，不愿意到生产一线进行实践锻炼与生产指导，这些都严重制约青年教师实践能力的提升。除此以外，学校在青年教师实践能力的提升方面没有完善的制度保障，缺少实践基地，与农民接触较少，实战经验较少，这也是导致青年教师实践能力提升较慢的原因之一。

二、“花卉栽培技术”课程“模拟承包制”在提升青年教师实践能力方面的探索

鉴于当前各大高校青年教师实践操作能力欠缺以及短期内较难制定相关保障制度及考核标准的现状，要想在短时间内提升青年教师的实践操作能力，较好的办法就是在学校内的基地进行实践活动，这样不仅可以节约时间，还可节省相应的费用。为此，笔者以“花卉栽培技术”这门课程为切入点，在学校园艺基地划出面积可观的土地免费“承包”给学生，在“花卉栽培技术”实践教学过程中推行“模拟承包制”，探究其对青年教师实践能力的提升作用。经过探索与实践，发现“模拟承包制”不仅提升了学生分析问题、解决问题的能力，更增强了青年教师的实践操作能力，使得青年教师的实践教学能力逐步提升，获得同事及学生的一致好评。具体实施方案如下：

1. 成立“模拟承包制”实习兴趣小组

在进行“模拟承包制”实践教学模式实施之前，将对花卉感兴趣且已经学习“花卉栽培技术”理论知识的学生（即三年级学生）分成多个兴趣小组，每个兴趣小组5～6个人。作为一个“承包户”，每个小组由投票选定小组长，设为“承包户主”，由户主统筹安排各自“承包田”的生产任务。

2. “模拟承包制”生产实践的内容

生产实践是实施“模拟承包制”的关键阶段，也是提高学生动手能力与青年教师实践操作能力的重要途径。每个“承包户”在指导教师的带领下去周边花卉市场进行市场调研，了解人们对花卉的喜好及需求，明确“承包田”所种花卉品种。

选择一、二年生草花或多年生草本观赏植物的“承包户”，根据花卉品种多、生产周期长短不一致的特点，制定栽培时间、栽培方式、田间管理等环节的计划书。学校园艺基地为每个“承包户”免费提供20m2土地，从每年的春天到初冬为一个承包周期，根据学生制定的计划书，每个“承包户”从对承包土地进行整地、作畦、播种、育苗开始，包括中间的田间管理一直到产品收获及销售，整个过程均按照承包模式实施。选择多年生木本观赏植物的“承包户”，一人一棵树，从通过修剪、整枝、浇水、施肥、喷药等方式养护老树以及培育幼树直到幼树销售等流程全部实施承包责任制，实现了从土地承包到种植、田间管理、收获及销售一条龙的实践模式。

指导教师时刻准备着帮助学生解决生产过程中遇到的各种问题，如凤丹的褐斑病和炭疽病“防”与“治”工作，这就要求指导教师了解这两种病害的发病症状及发病原因，方可“对症下药”。若采用“防治结合”两步走的方针，指导教师需要具备良好的生产经验，适时适度的“防”好过得病之后的“治”，如果指导教师对这方面的工作不是很了解，就要在植物病虫害防治方面下功夫学习。再比如多年生木本观赏植物金桂的繁殖问题，学生若要培育金桂幼苗，需要弄清楚：是采用有性繁殖方式还是采用无性繁殖方式？若采用有性繁殖，金桂种子如何处理？若采用无性繁殖方式，扦插、嫁接还有压条哪种方式成活率更高？利用种子培养出来的金桂幼苗与利用无性繁殖方式培育的幼苗所适用的场合是否一致？有何区别？这是学生和指导教师尤其是指导教师必须解决的问题，指导教师要做到对金桂的生物学特性、栽培管理方式及应用极其熟悉。由上述两个示例可以看出，“模拟承包制”不仅可以提高学生的动手能力，也促进了指导教师实践操作能力及实践教学水平的提高。

3. “模拟承包制”实践操作能力的提升

通过一个承包周期的实施，“模拟承包制”指导教师面对学生在实际生产过程中遇到的各种各样的问题，积极寻找解决问题的办法，并撰写相应的指导记录以及心得体会，形成了良好的记录习惯，逐步认识到提升个人实践操作能力的重要性与必要性，也有利于下一年度“模拟承包制”的顺利实施。

三、“花卉栽培技术”课程实施“模拟承包制”的教学条件

1. 建立健全稳定的教学实践基地

建立健全穩定的校内实践基地是顺利实施“花卉栽培技术”课程“模拟承包制”的基本条件。为保障园艺专业实践教学条件，学校加强对园艺基地的建设工作，目前已建成2.67hm2的花卉苗圃园，为该门课程“模拟承包制”的顺利实施提供了必要的场所。

2. 花卉苗圃园完善的实践教学设施

安徽科技学院花卉苗圃园现有现代智能玻璃温室1个、日光温室2个、荫棚1个、花卉品种展示区1个、露地栽培面积1hm2。常年摆有各种盆花20000多盆，品种达400多个，有30多个优质观赏树种，完全可以保证“花卉栽培技术”课程“模拟承包制”的顺利实施。

3. 完善的物资保障体系

“花卉栽培技术”课程“模拟承包制”得以顺利实施的另一保障条件就是完善的物质保障供应体系。学生在“承包田”生产操作过程中需要用到修枝剪、嫁接刀、铁锹、锄头等必要的劳动工具和花盆、农药、肥料、遮阳网等农业生产资料易耗品。这些材料均采用有偿使用的方法，由花卉苗圃园统一提供，按成本价赊给学生，待学生“承包田”产品收获出售后，自行归还。总之，在学生参与“模拟承包制”实践生产过程中，花卉苗圃园需为学生提供便利的物质保障。

四、实施效果与存在问题

1. 实施效果

经过两年的探索与实践，“模拟承包制”在促进青年教师实践能力提升方面起到了积极的推动作用。青年教师在“模拟承包制”实施初期，由最初的惶惶不安、担心不能很好地解决学生在实际生产中遇到的各种问题，逐渐转变为胸有成竹、基本能从容解决生产中的各种问题。“模拟承包制”不仅提高了青年教师的实践操作能力，更提升了他们的实践教学水平，为现代园艺生产培养了一批生产实践能力过硬的人才。

2. 存在的问题

“花卉栽培技术”课程“模拟承包制”实践教学探索与实施期间，指导教师尽可能地为学生解决生产过程中的各种难题，鼓励学生、支持学生，甚至放假期间还参与学生的生產实践。因此，学校应该给予这些指导教师适当的教学工作量。学校花卉苗圃园基础设施应适当完善，对于经常出现的乱采乱摘等偷盗现象，应坚决制止，否则将严重影响学生与教师参与生产实践的积极性。同时，“模拟承包制”既然可以提升园艺专业观赏园艺方向的专任教师实践能力，对蔬菜方向、果树方向以及农学相关专业专任教师实践能力的提升应该也有一定的促进作用，建议学校在园艺专业等农学相关专业划出相应地块，设置开放性大实验，这样不仅可提升学生的动手能力，还可提升专任教师尤其是青年教师的实践操作能力，使其成为合格的农学相关专业的专任教师。

参考文献：

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（编辑：秦俊嫄）

民办高校青年教师论文范文第4篇

摘要：高校校园创业文化是社会创业文化的校园形态，是高校校园文化内容和形式的延展，是青年学生社会化的新载体和新形态。高校校园创业文化蕴含了青年学生社会化的主体期望，体现了青年学生社会化的主体内容，提供了青年学生社会化的必要条件，优化了青年学生社会化的具体途径。

关键词：高校校园；创业文化；青年学生社会化；主体期望；主体内容

社会化是社会以其特有的文化将新的成员不断教化，使之成为符合要求的“社会人”的过程。青年学生社会化是在其初级社会化基础上的继续社会化，是以校园文化为依托，深入学习、吸收和创造社会文化，学习和掌握社会所需要的技能、规范和行为方式，逐步适应社会生活，成为能自觉担任一定社会角色的过程。青年学生社会化与青年学生进行职业准备和走向职业生活直接相连。高校校园创业文化是社会创业文化的校园形态，是人们在创业实践和高校在创业教育中形成的关于创业的观念形态、道德规范、价值标准、精神面貌等的总和。校园创业文化根据青年学生的全面发展需求，帮助他们发现自我、完善自我、发展自我，选择和设计自己的价值目标、生活样式，塑造积极的心理品质与情感，完成从学生角色到职业角色的转变。从社会化理论的视角，深入研究高校校园创业文化，升华青年学生社会化的主体期望，拓展青年学生社会化的主题内容，优化青年学生社会化的条件和途径，有重要的理论价值和现实意义。〖HJ*4〗

一、校园创业文化蕴含了青年学生社会化的主体期望

提高自主创新的能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持有中国特色的自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。建设创新型国家、创新型社会，需要具有创新意识、创新能力和创新精神的创新人才，而这种创新型人才必须是通识教育与专业教育并行，学问修养与人格修养并举，知识、能力与素质并重的复合型人才。青年学生作为当前社会建设的生力军，具备创新能力，敢于责任担当，集体主义观念强，品格坚毅，心理素质优良，德智体美全面发展，毫无疑问是国家和社会对他们的主题期望。“文化是一个大学赖于生存、发展的重要根基和血脉。”＼[1＼]高校校园创业文化富含创业特征属性，是大学文化的核心要素之一，是社会主义先进文化的一部分。人们在追求财富、创造价值、促进经济社会发展中形成特定的思想理念、价值取向、心理意识和行为方式，不断地传承结晶为自信乐观、勇于竞争、敢于承担、积极进取、不断创新、团结奉献的创业精神，并融入校园文化，形成校园创业文化中具有独立形态和功能的最基本要素，与大学教育的特定功能呼应贯通，蕴含着对青年学生社会化的主题期望，也是青年学生社会化的主体要求。

从本质上讲，校园创业文化体现了当代大学教育的基本价值取向，其包容独立个性，容纳不同观点和思想，鼓励独创性，尊重多样化，促进青年学生的思想解放，激发他们的创造热情，使其内在潜能得到最大限度的释放，主体性得以张扬。高校校园创业文化作为校园先进文化的一部分，坚持把马克思主义理论的世界观和方法论融入其中，坚持社会主义核心价值观的引领，崇尚热爱祖国、遵纪守法、诚信敬业、团结奋斗、开拓创新等价值理念。高校校园创业文化的这些特质，有利于帮助青年学生在社会化实践过程中，不断获得价值认同，满足成就感、归属感等心理需求，有利于培养青年学生正确的价值取向和高尚的道德品质。与此同时，高校校园创业文化所蕴含和传承的科学文化知识，可有效地优化青年学生的知识结构，激发他们的求知欲望，培养他们的综合素质和实践能力，有利于提高他们的知识技能水平。青年学生的创业过程是立足创新，不断超越的过程，也是艺术化地处理各种关系的过程，为他们提供了广阔的想象空间、超脱狭隘的情感世界和创新创造的自由天地。“社会化机制是将文化模式（价值观、信仰、语言和其他符号）内化到人格系统，进而制约其需求结构。”＼[2＼]青年学生在大学期间的社会化过程中，受校园创业文化的影响，不断了解自己与社会期望或他人的差异，正确认识社会对自己的期望，不断进行社会认同，学习和内化创业文化中蕴含的价值观念、社会规范、态度目标和行为方式，逐渐塑造正确的自我意识，不断培养创业社会意识、风险意识和责任意识，形成社会道德感、责任感和使命感，树立为集体、国家和社会不断创新、敢于担当、勇于开拓、艰苦奋斗的远大理想和宏伟志向，成长为社会所需要的人才。

二、校园创业文化体现了青年学生社会化的主体内容

新时期社会发展对人才的要求更高，青年学生的社会化任务也更艰巨，水平要求也更高。当前青年学生社会化的主体内容主要包括：一是思想政治社会化，即通过各种方式让他们认同和接受主流的政治思想、政治原则、政治制度，使其成长为遵守政府规定、服从国家法律、行使正当权利、承担应尽义务、具备一定政治能力、促进社会稳定的合格公民；二是道德社会化，即将社会道德规范逐步内化为个人道德品质，使青年学生形成文明的举止和良好的个人品德；三是法制观念社会化，即使青年学生掌握一定的法律知识，形成较强的法制观念，养成自觉的守法意识；四是知识技能社会化，即努力学习科学文化知识，了解和掌握科学技术发展成果，具备一定的专业技能水平，建构较为完整的专业知识体系，培养综合能力，以适应社会的需要；五是心理水平社会化，即培养能很好地适应社会生活的优良心理品质、健康的心理状态、积极向上的心理行为。具而言之，高校校园创业文化建设体现了以下主体内容：

（一）体现了思想政治教育和道德教育的重要内容

创业不仅仅是一味追求经济财富，而是“一种生活的态度，一种开创、发展、引领、主动的态度，是识别、形成、实现生活愿景的过程，是一个创新的想法，或者只是更好的做事的方式”＼[3＼]。高校校园创业文化是社会主义先进文化的一部分，是时代的理性呼唤，必然坚持以马克思主义指导思想为核心，用马克思主义理论的世界观和方法论武装青年学生的头脑；坚持社会主义核心价值体系的引领，自觉抵制腐朽落后文化的侵扰，杜绝有违国家、社会和人民利益的成份；遵守国家法律法规和社会行为规范，使社会规范通过教育或舆论氛围影响等方式，内化为青年学生自身的信念、习惯或行为准则。这一内涵必然使青年学生更加坚定马克思主义信念，深刻领悟社会主义核心价值观，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，树立奉献国家、贡献社会的崇高精神，引导他们崇尚爱国、诚信、公正、法治、文明、和谐的价值理念和价值追求。

（二）强化了青年学生对科学文化知识的学习和技能的培养

高校创业教育不是单纯地培养企业家、商人，更不是简单地教会学生怎样把财富或经济利益最大化，而是通过创业带动学业，促进就业，引导学生崇尚科学，学会学习。创业的过程实质上也是创业者不断学习和运用科学文化知识以提高综合能力的过程。创业者要进行创造性思维和实践活动，必须有广博的知识和一专多能的知识结构，如科学技术知识，管理学、经济学、法律方面的知识等；必须具备综合能力素质，如创新能力、技术运用能力、学习能力、人际交往能力、分析和解决问题能力等。高校校园创业文化本身就蕴含并传承了丰富的科学文化知识和技能，具有重要的教育功能，也是必要的教育途径。创业教育、培训等显性课程，可以直接向青年学生传授多学科知识和技能，优化知识结构；创业精神文化氛围等隐性课程，又能够激发他们的创业和成就动机，深度唤醒他们的求知欲望。创业实践等创业行为文化，是青年学生切身体验和实践科学文化知识以及提高综合技能的现实平台，能有效利用“创业的拉力效应”促进他们知识的内化和技能的外化。

（三）促进了青年学生健康心理素质的形成

心理素质是创业者的基础心理条件，反映了创业者的意志、情感、态度和动机等。一方面，创业过程充满曲折、艰险、竞争和矛盾，但“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一过程磨练和造就了创业者处变不惊的心态、愈挫愈勇的意志、艰苦奋斗的精神、拼搏进取的品质。另一方面，成功创业者的经历和创业成功后的体验，会激发正在创业和有创业意向者强烈的成就需要和成就动机。“98%的人把‘个人成就感’列为第一重要推动力，其中70%的人认为是非常重要的因素。”＼[4＼]个体一旦确立强烈的成就需要，就会期望自己能做得更好，渴望更卓越的标准，也会经常通过评价自己来衡量自己取得的进步，从而引导其形成较强自尊和充分自信，形成正确的自我意识和价值认同。

三、校园创业文化提供了青年学生社会化的必要条件

从一定意义上讲，高等学校是为青年学生社会化目的而设立的专门学习机构，给学生提供了有组织、有目的、有计划的系统化受教育条件及物质资源基础，营造了丰富的精神文化氛围，提供了有效的制度规范保障及和谐的群体环境等。“社会的文化提供了个人赖以生存创造的原材料。如果文化贫乏，个人便会受害；如果它丰富灿烂，个人便可能得到大大发展的机会。”＼[5＼]高校校园创业文化，具有倡导并富于开拓、创新、兼容、与时俱进的特质，把创业教育、创业实践、创业精神、创业成果等融为一体，极大地丰富了校园文化；高校校园创业文化根据青年学生全面发展的需求，按照高等教育的目的，确立新的价值目标体系，为青年学生提供了成长、成才、发展、〖JP4〗创造所需的丰厚的“原材料”，为青年学生的全面社会化提供了必要的条件。

（一）提供了青年学生社会化必需的正规教育

高校创业教育课程和创业实践活动是青年学生创新创业的必要基础和平台，其社会化的必要条件和渠道，有利于帮助青年学生系统地掌握并切身实践创新创业的知识和技能。系统化的创业教育课程体系不仅包括创业学、市场营销、企业管理、财务、计算机管理软件、政策法律等课程知识，还坚持人文素质教育与创业教育结合，创业教育与专业教育相结合，实现多学科、多层面的知识融合，有效地拓宽了青年学生的知识视野，优化了他们的知识结构。创业教育课程还有计划、有组织地安排培训和实践环节，让学生能够获得创业的感性认识和培养实践能力。教学中多采用探究式、启发式、问题式、讨论式等教学方法，激发和培养学生的批判性和创造性思维。此外，高校创业教育中非常注重学生的个性化指导，根据学生的态度和兴趣不同、创业起点和创业领域不同等因素，因材施教，满足青年学生的个性化发展需求。

（二）奠定了青年学生社会化必需的物质基础

物质文化是高校校园创业文化的重要形态，主要是指学校开展创业教育与创业实践的场所、设备、资金、成果等教育教学资源，为青年学生实践专业知识和创业技能提供了物质条件。首先，高校丰富的图书和信息资源，是满足学生知识学习、信息获取的优越条件；第二，丰富的实验教学资源，不同专业领域的实验室、实验平台、实验器材等，能充分满足学生进行科技试验或产品开发，实现科技创新和创业的需求；第三，特定的素质教育场馆、创业园区、创业基地等，为学生提供了创业和发展所需的实践或办公场所；第四，通过举办科技创新赛事、课题项目申报和直接资助等方式投入大量资金，支持和鼓励青年学生创新创业，强化了更多学生的创新创业意识，鼓舞了他们的创新创业热情，激发了他们创新创业的动机，培养提高了他们的创新创业能力。

（三）构建了青年学生社会化必要的制度规范体系

校园创业文化的制度文化一方面包括创业实践相关的法律制度、道德规范和行为准则，既保护了创业过程中创业者的权益，也指导和约束着他们的行为，另一方面包括高校实施创业教育相关的规章制度等，保障创业教育的大力实施和有效推进。青年学生在接受创业教育和文化熏陶时，也在学习这些制度文化的内容。在他们的创新创业行为和热情得到激发和保护的同时，也受到制度规范的约束，并能不断地将其内化为自身的品质，因为“既然社会成员的需要由文化提供满足的机会，那么同一文化下的社会成员实现需要的方式也就受到文化的制约和规定。”＼[6＼]相关制度条例的制定和完善是高校推行创业教育中的重要部分，从办学理念到组织领导，从教学管理到学生管理，从文化实践到资金保障等各个方面，形成有利于创业教育、有利于学生素质能力培养的科学机制。

（四）营造了青年学生社会化必要的精神文化氛围

创业精神文化是高校校园创业文化的灵魂，蕴含在学校校训、标识、教风、学风等校园精神文化中，物化为标志性的人文景观、创新创业成果展示或创业成功人士宣传画廊等物化形态，体现在各种创业文化实践活动中及优秀创业社团、优秀创业团队与个人身上。高校校园创业文化氛围是把具有灌输性特征的创业教育，转化为教育目标明确的校园氛围，具有隐性教育的特征和功能，通过其中的符号、语言、蕴含的价值观念、规范和行为方式，能自然地把创业文化的精神特质内化为青年学生内在的心理品质和文化精神，是其社会化的重要条件。

（五）提供了青年学生社会化的和谐群体环境

同辈群体是个体社会化的一个重要环境因素，“在现代社会中，同辈群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的地步。”＼[7＼]校园创业团队是以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的同辈群体，团队成员具有共同志趣、需求和目标，以及特定的结构形式和约定俗成的规范。校园中学生组建的各种创业社团、创业协会、创业俱乐部等团体组织，在学习和创业实践活动中，能够彼此相互鼓励，相互促进，增强对创业的信心，成为青年学生促进学习、培养创业意识和技能教育的有效载体，也为其社会化提供了和谐的群体环境。

四、校园创业文化优化了青年学生社会化的具体途径

青年学生社会化的目标是帮助青年学生以社会建设者的身份走向社会，参与社会生活，担当一定的社会角色。高校创业教育是青年学生专业教育、思想教育等新的维度。高校校园创业文化具有丰富的内涵、形态和载体，是传统校园文化的有益补充，从系统到单一、从正规到俗成、从课堂到课外、从显性到隐性，使青年学生把“现实的或想象中的他、所处环境间有规则的相互联系、现实的或想象的环境特性转化为内在的规则和特性”＼[8＼]，潜移默化地实现创业文化精神的内化，很大程度上创新和优化了青年学生社会化的现实途径。

（一）系统正规的创业课程教育拓宽了青年学生知识获取的主要途径

课堂教学是学校正规系统的教育方式，是增长学生知识的主渠道，是青年学生大学期间继续社会化的主要途径。科学构建创业教育课程体系，厘清和完善与其他课程之间的逻辑关系，特别是其和专业课程教学的有机结合，拓宽了青年学生社会化的途径，也丰富了社会化的内涵。创业教育是内容丰富、形式多样的综合教育，除创业学本身外，还涉及到经济、管理、法律、心理等学科，有时也会兼顾人文学科和美学等，同时提倡把创业教育融入专业课程教育，在专业课程教育中渗透创业教育，从而形成系统的创业教育体系，优化学生的知识结构，促进其全面发展。另外，创业课程教育在教学形式和方法上多采用探究式、讨论式，特别是在创业实习和技能培训中，可以让学生在相对自由的时空里，围绕自己确立的创业目标自主学习，掌握技能。

（二）创新创业实践拓展了青年学生技能培养的现实平台

“身体的实际嵌入，是维持连贯的自我认同感的基本途径。”＼[9＼]创业实践活动，如创业计划大赛、创业论坛、模拟创业和实际创业等，为青年学生提供了更多的参加实践的机会，给他们提供了实际嵌入创业实践的途径，使他们以创业者的角色体验创业的过程，实践锻炼自身的专业和创业技能，培养创业者的优良品质，学习了解相关制度和规范，促进社会化的进程。为支持和鼓励学生创新创业实践，高校提供资金、场所、硬件设备、制度保障等，使他们更多、更广、更深地参与创新创业实践，直观地体验和理解创业，提高自身科学技术知识及技能水平，提升综合能力，特别是观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力等。因此，丰富的创新创业实践活动，提供了多样化的技能培养平台，为增强学生创业者角色扮演提供了有力的帮助。

（三）校园创业文化活动丰富了青年学生素质培养的直接方式

“校园文化作为影响青年学生社会化的因素，其范围已超出学校的常规教育，影响广度和深度都非常大，具有整体引导、点滴渗透的效果。”＼[10＼]校园创业文化活动渗透着创业教育的内容，蕴含着创业精神，是学生对创业文化最直接的体验，是培养学生创业意识、创业心理品质和创业能力的重要渠道，是学生素质培养的最直接方式之一。校园创业文化活动具有丰富的内容和形式，比如创业文化节、创业事迹报告会、创业论坛、创业计划大赛、创业培训班、职业规划大赛等。学生在特色鲜明的创业文化活动中，自然地接受创业文化的熏陶，不断明确创业者角色期望，体验创业者角色情感，强化创业者角色认知，实践创业者角色扮演，积极培养自身的创业意识、创业心理品质和创业能力等综合素质。

青年学生是最具创新、创业潜力的群体之一。高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。高校校园创业文化穿透校园围墙，与社会文化尤其是创业文化紧密相联，为青年学生社会化提供了更丰富的环境、更便捷的条件、更有效的途径，增强了他们对社会的认知和参与能力，便于他们日后进入社会的角色的适应和扮演，对他们的社会化过程起到重要的引导、教育及服务作用。“事实上，社会化是人类可以施加作用的过程。人类并非只是等着接受指导或安排的被动对象。个体通过不断推进的社会互动过程逐步理解并接受社会角色。”＼[11＼]青年学生作为社会化的主体与客体，既是社会化的对象，又以自己的社会化行为影响社会化过程，推动社会发展。加强高校校园创业文化建设，需要进一步建立政府主导、高校实施、师生参与、社会支持的全员参与机制；需要不断完善创业文化理论、创业教育教学、创业实践应用的研究；需要进一步建构具有中国特色、高校特点、时代特征的高校校园创业文化体系。总之，只有多方并举，形成合〖JP4〗力，才能真正实现以高校创业文化建设为依托的促进青年学生全面社会化的目标。

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民办高校青年教师论文范文第5篇

一、当前高校青年教师教学中存在的问题

青年教师善于接受新鲜事物，接受过系统全面的知识训练，但我国高校青年教师大部分都是各自专业的博士、硕士毕业，没有接受过系统的教育学、心理学等方面的训练，且缺乏实践教学经验。笔者认为，当前青年教师在教学在教学中主要存在以下几方面问题：

1、教学经验不足，过程难于掌控

青年教师在教学初期由于经验不足和对教材熟悉程度不够，往往希望在课堂上带给学生尽可能多的知识而采用满堂灌输的方法，面面俱到却忽视了重点内容的突出，使学生只能被动得接受;同时，驾驭课堂能力差,组织能力较薄弱,节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧,致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞,无法达到预期的效果。这样训练出来的学生只能应付考试，缺乏理论联系实际的能力。

2、重视科研项目，轻视教学质量

当前高等教育界不能忽视的一个现象就是市场经济带来的价值观变化对教师的深刻影响。在计划经济时代，社会分工明确，高校就是培养人才的地方，教师的职责就是教书育人，谋求良好的教学效果。到了市场经济时代，社会观念发生变化，学校也更加重视教师的科研能力，教师的聘任及职称晋升更多的取决于他们的发表论文、研究课题、出版著作等科研指标。于是部分青年教师开始奉行“科研至上”主义，认为“上课是干苦力 ,搞科研是名利双收 ”，不愿花时间和精力在教学上，带来的直接后果是教学质量不高 。

3、具备专业知识，欠缺教学素养

高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养。教学能力结构主要体现在对课程重点的把握程度、对课堂教学的掌控程度、在教学中的表现能力等方面。职业道德修养则表现在教学责任意识上。现在的青年教师在从教之前，已经具备了对所学专业的一定掌握能力，并且这一点是最受重视、不断强化的。但是精通专业的知识，并不代表能胜任教师的职位。青年教师往往只关注本领域的发展情况，忽视了对自己知识结构的不断充实，而不知如何较好的履行教师的职责，使课堂效果大打折扣。

二、高校青年教师教学质量提升策略

我们处在一个急剧变化、迅速发展的时代，高校中面临的问题也是这个社会的一个缩影。笔者深入分析了以上问题的成因，在此提出自己的部分解决方案。

1、强化责任意识，提升敬业精神

古代思想家荀子曾经讲过“尊严而惮蚵以为师;耆艾而言，可以为师;涌说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师”。由此可知早在几千年前，前人已很明确地概括了师者“为人师表、以身作则”的形象。我们作为后人的为师者，应该履行前人足迹，积极为学生传道授业解惑。

热爱教育事业是教师最为重要的美德，教师对教育工作应具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。从教育产生的那天起，教师就与责任紧紧连在了一起。我

们竞夺层层选拔成为一名大学教师，应该强化自己的责任心，提升敬业精神，坚定的意识到自己身上的责任，把自身的职业规划和国家的教育事业紧密联系在一起，从精神上重视教学、热爱学生。

精神的重视是决定因素，但也离不开实践的支持。要想成为一名优秀的教师，要从多方面提升只是储备和教学技能。首先是掌握好自己的专业知识，俗话说：要倒出一碗水，必须备有一桶水，对教材有了熟练的掌握是讲好课的基础;其次，摸索适合自己的教学方法，在课堂上以适合自己的、最流畅的方式将知识传播出去;再次，不断吸收其他知识，通过多渠道完善自己的教学方式，带给学生最大的收获。师者，人之模范也，教师的一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响，所以在思想上、行动上，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生;学生同样也会热爱自己的学业，走入社会后热爱本职工作，用一种恭敬严谨的态度对待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃师之魂”，只有精神上的重视，才能带来对工作上的实效。

2、教学与科研相长，理论与实际相连

教学和科研是高校的两大基本职能，是高校发展的两翼。队伍教师而言，两者并不矛盾，而是相辅相成，相互促进。教学并不是孤立的，它需要其他资源与之相互促进、相互完善。

当前是一个信息发达的时代，新的资讯、新的理论层出不穷，书本上的内容相对而言都是发展较成熟的理论，很少涉及本学科的前沿知识，这就要求授课老师在教授书本内容的同时，时刻关注学术界的最新动态。最为年轻老师，更是要利用自身充沛的精力和活跃的想法去提升自己的理论水平，切实提高自己的科研能力。通过与学生交流，利用科研解决在教学中发现的问题，这样就能用自身的行动向学生展示科研的价值和追求真理的魅力，有利于培养学生对本学科的兴趣和勇于探索的精神。而教学水平的提高，必将锻炼教师缜密的思维能力和良好的口头表达能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重点，化繁为简，对其书面表达能力和论文撰写水平都大有裨益。

简言之，协调发展，齐头并进。

3、博采而众长，登高而望远

各高校已把青年教师的培训作为一项战略任务。不少高校根据教师队伍的现状和学科建设需要，综合教师培训的意向做出需求分析，渐渐设计出一套完整的培训计划。其内容主要涵盖：(1)岗前培训;(2)教学技能培训，包括普通话培训、现代教育技术培训、外语培训;(3)教师能力培训，在学校内部开展听名师讲座观名师授课、青年教师课堂教学竞赛等活动，实行助教制、导师制，开办短期培训班。在学校间进行校际的交流互访，取长补短。青年教师应该多旁听，多思考，博采众长，登高望远，吸取不同的知识，使自己的授课内容和授课方式更加丰富多彩。在教学中采取主动，调动学生积极性，使学生在教学中发挥主体作用，提高其知识的应用能力。一个有心的教师会在每堂课后总结、反思，对自己教学的每一个环节进行重新认识和评估，切实提高教学质量。

总之，提高青年教师的教学质量是一项系统工程，需要学校和青年教师共同努力来完成。学校给提供了良好的成长环境，青年教师自身的主观能动性将成为决定因素。

数统学院刘俊峰

民办高校青年教师论文范文第6篇

摘 要：新时期要求高校教师争当新时代“四有”好老师、“四个引路人”，将自身职业规划与时代发展、高校发展紧密结合。然而在高等教育日趋大众化，教育资源分布不均、优质教师资源匮乏等诸多问题凸显的残酷现实情况下，需要更强大的教师队伍与更高质的教师资源。但青年教师职业发展通道却没有与之匹配发展，青年教师的目前生存发展现状也不容乐观。鉴于此，深入分析高校青年教师职业发展的影响因素，探究高校青年教师职业规划，以期對高校青年教师生涯发展有所裨益。

关键词：新时期 高校 青年教师 职业生涯规划

教师是高校的重要生产力，而青年教师作为高校的人才储备和高校未来发展的中流砥柱，是决定大学教育和科研水平的关键要素之一，其职业生涯规划的发展直接影响高校的前途和命运。高校的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新同教师自身发展有着千丝万缕的联系。青年教师正处干初探路径，学习兴趣浓厚，个性鲜明，可塑性强，关注青年教师的成长，探索路径引导青年教师科学规划职业生涯，是高校义不容辞的责任。

一、高校青年教师职业生涯发展现状分析

目前，从职业生涯规划意识方面来看，高校新教师具有一定的职业生涯规划意识，能够将职业生涯规划视为一件必要的事情。但是大部分老师都只有初步的设想，这可能是因为高校新教师初入职场，还处于职业摸索阶段，他们需要一定的时间适应新的职业环境并摸索出适合自己的发展路径，所以大多数新教师目前的职业规划还是不成熟、不具体的。从职业生涯认知上来看，新教师对教师这一职业的认知程度较高，职业选择时，通过各种途径了解该职业的专业要求、职业发展动态、未来可能出现的职业困境等，从而为职业选择提供参考。

二、高校青年教师职业生涯发展主要影响因素

（一）对于自身职业生涯发展认识不足

高校教师的职业发展是一个长期的过程。与其他职业相比，高校教师具有较

强的专业性和知识性，需要在长时间的钻研与实践中积累经验，提高自己的教学实力和科研能力。因此，新到岗的高校教师应该将自己的职业发展目光放得更长远些，不仅要立足于当下职业发展阶段，还应该全面统筹未来的职业发展。但现实情况是，新教师之中的大多数，往往制定短期职业目标的人要多于制定中期和长期职业目标。再且，教师的职业发展具有阶段性的特征，处于不同阶段的教师所面临的发展目标、发展需求及发展路径大不相同。高校新教师处于职业生涯发展的初始阶段，更关注于当前阶段的职业发展，而对未来长远时期的关注甚少。

（二）职业发展所需专业技能较为欠缺

职业生涯规划的核心和依据是专业知识和基本技能。具体来说，就是由职业特性和职业要求决定的个体职业发展的必备知识和技能。高校新教师的职业发展主要围绕科研和教学两个方面展开，因此提高自身的教学与科研知识、技能是高校新教师的当务之急。只有不断提升科研素养和科研能力，才能在未来的职业发展中能够有所产出。然而，往往在这一阶段，青年教师会面临大量课程教学任务，缺乏系统的教育教学理论知识和教学实践所需的方法技巧，也会在科研与教学的同时，成为其导致职业困顿的归因。

（三）高校对于青年教师职业发展还未形成科学有效的激励机制

目前，聘用期间的考核和年度考核是我国高校的考核制度主要方式。年度考核大多是用来评价教职工德才情况和工作成绩的，其体现的结果都是工资和津贴发放的参考依据;聘用考核工作是对教职员工在聘用期限内的工作完成情况、职责履行情况等作出的综合评定，其结果是解聘、续聘和岗位调整的参考依据。但是，目前我国高校的年度考核大多只是一个形式，只是将教师评定为优秀、合格、不合格三个层次，不能有效起到考核的作用，难以调动教师的积极性。

三、高校青年教师职业生涯发展路径探析

（一）高校教师提高对于职业规划的认知

教师要强化职业生涯规划管理的意识，充分认识职业生涯规划管理的重要作用。新教师进入所在高校不久，对学校的发展目标、政策制度、可利用的资源等方面不甚了解。他们应该加强对学校的关注，积极主动的去了解各种信息，并将搜集到的信息“为我所用”，根据学校的实际情况合理调整个人职业目标和发展路径。同时，高校教师要对个人的优势和劣势进行客观分析，对自己有清楚的认识;准确把握学校事业发展目标和师资队伍建设的要求，结合自身实际找准发展方向。新教师要转变观念，不仅要关注职业发展中的阶段性问题，还要关注职业发展的长期性，对职业发展有一个系统全面的判断和把握。

（二）重视提升高校教师基本技能

从高校定位的角度出发，高校教师的工作职责即为教学、科研和社会服务。

由于教师的社会服务是基于教学和科研才能实现的，因此高校教师的主要职责就是教学和科研两个方面。对于高校新教师而言，他们所需要掌握的专业知识和技能就是围绕教学和科研任务展开的。高校新教师多是刚刚从学校毕业的教学新手，由于高校培养模式的原因，对于教学相关知识、教学方法等知之甚少，也缺乏足够的教学实践和经验。通常，新教师在进入工作后就会被学校安排大量的教学任务，备课、讲授、与学生沟通等工作环节容易使他们身心俱疲。接受访谈的新教师普遍表现了他们对于提高教学知识和能力的渴求。

（三）高校健全相关激励机制

在工作当中，教师的经济收入和生活水平对工作积极性有着直接的影响，同时，收入也是影响青年教师职业满意度的重要因素，因此，建立公平的薪酬体系是尤其关键的。另外，高校还应当健全分配激励机制，不断强化管理方式和管理意识，遵循按劳分配、效率优先、兼顾公平的原则，对于学校的教师骨干和作出过重要贡献的青年教师要予以一定的奖励措施，进而提升青年教师职业生涯发展的满意度，有效鼓励青年教师积极投入到教学和科研工作中去。

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