MOOC远程教育论文范文第1篇
摘 要：耗散结构理论作为自然科学和社会科学的桥梁，为研究社会系统提供了新的视角。社区教育作为社会系统的一个子系统，可以从耗散结构的4个形成条件即系统开放、非平衡、非线性作用和涨落出发，提出促进我国社区教育持续发展的途径：保持社区教育系统的开放，维持社区教育系统的非平衡态，发挥社区居民的非线性作用，利用“涨落”促进有序。
关键词：社区教育；成人教育；发展途径；耗散结构理论
作者简介：邵庆，女，浙江师范大学教师教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。
随着现代科学的发展，自然科学与社会科学各个领域之间呈现一种相互影响、相互渗透、相互借鉴的趋势，作为自然科学与社会科学之间的“桥梁”，耗散结构理论正发挥着不可估量的作用，同时，也为社区教育的持续发展提出了新的思路与方法。
一、耗散结构理论观照下的社区教育
1997年，比利时科学家普利高津提出了“耗散结构理论”。它是指一个远离平衡态的非线性的开放系统（不管是物理的、化学的、生物的乃至社会的、经济的系统）通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变即非平衡相变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。[1]
荷兰的能源模型、美国的人口分布模型、加拿大的渔业模型都是耗散结构理论在社会系统中的成功运用。[1]社区教育作为社会系统的一个子系统，同样也满足以下四个条件：（1）系统是开放的不是封闭的，要与外界发生交换和作用；（2）系统远离平衡态，会随着时间的变化而变化，呈现一种不均匀、复杂多变的特点；（3）系统内各要素之间的关系成复杂的非线性相互作用，也就是各要素构成的整体大于部分之和；（4）涨落导致有序。处于临界点的涨落如果人为加以利用，会成为巨涨落从而影响整个系统的发展方向。
（一）社区教育是一个开放的系统
一个系统要想形成并保持有序的结构状态，都必须与外界环境进行物质能量和信息的交换，以抵消自身的熵增，使系统的总熵量逐步减小，这样才能从无序走向有序，从低级走向高级。[2]社区教育是一个开放的系统，这种开放性表现在两个方面：（1）对自然环境的开放。社区教育的主体是人，人要维持生存，离不开自然界的空气、水、食物等，只有不断与自然界进行物质、能量交换，人才能够存活，社区教育才能存在。（2）对社会环境的开放。社区教育对社会环境的开放又主要表现在三个方面：①政治环境主要表现为社区教育受到党和国家的方针政策的扶持与指导。②经济环境主要是指一个地区的物质基础、经济制度、经济政策等。社区教育是经济水平达到一定高度的标志，例如北京西城区、上海闸北区、杭州萧山区等依赖于社区雄厚的经济实力，率先开展社区教育。③文化环境主要是指社区教育要受到一个地区风俗习惯、基本信念、行为准则、制度规范等的影响。例如欧美国家推崇基督教文化的“志愿精神”，所以志愿者是其教师队伍的重要来源。
（二）社区教育呈现一种非平衡态
系统只有远离平衡态才有可能实现从混沌无序向有序结构转化的可能，即当系统处在远离平衡的非线性区，才有可能通过涨落或突变跃入一个新的稳定有序结构。[3]
社区教育呈现一种非平衡态表现为两个方面：（1）社区与社区之间。我国幅员辽阔，东西部差异大，社区教育发展很不平衡，所以我国社区教育实行分区规划、分类指导、分层推进，以城带乡、以东带西、以点带面的渐进式发展格局。[4]通过建立实验区和示范区，使其发挥“先富带动后富”的作用，打破了传统的绝对平均主义，让整个系统呈现为一种非平衡态。（2）社区内部之间。例如经费投入方面，我国实行的是政府财政拨款为主，社会、企业、个人等利益相关者部分出资的成本分摊机制；教育内容方面，成人侧重职业技能培训，老年人注重健康保健教育；教育对象方面，农民工、下岗待业人员、残疾人等弱势群体是重点关怀对象；教育形式方面主要以非正式教育为主，正式教育为辅。
（三）社区教育各要素呈非线性作用
非线性相互作用的特点在于系统中的各元素不是孤立的，不同元素的组合作用并不单单是每个元素单独作用的简单叠加，而是将元素间相互制约、相互耦合而显示出的一种整体效应。[5]全员性、全程性、全方位是社区教育的三大特点，这三大特点决定了社区教育内部各要素之间的关系是非线性的。（1）全员性即社区内所有人都可以参加社区教育。社区教育是一种群众性教育活动，一个集体的有目的的活动对整个系统的演化起着不可估量的作用。社区教育为大众提供了许多教育机会，有效的维护了教育公平，只要振臂一呼，便能应者云集。（2）全程性即社区教育贯穿人的始终。教育是让一个人不断“成人”的过程，社区教育为不同阶段的人提供不同的教育，使其教育实现终身化，量变积累到一定程度会产生质变，这种不中断的教育所发挥的非线性作用将对一个人产生质的改变，不断向“完人”靠近。（3）全方位即社区教育根据不同的教育对象提供不同的教育内容，包括生活常识类、法律法规、思想道德、文化艺术、职业技能等方面，社区成员可以按照自己的需求选择内容，满足了学习者的个性化需求。
（四）社区教育利用“涨落”变得有序
系统中的任一要素都有可能随时发生变化，并通过非线性相互作用而被放大形成巨涨落，当涨落运动引起的扰动达到一定的阈值，就会破会原有系统的结构，从而跃迁到一个新的稳定的有序状态。[6]纵观我国社区教育的缘起和发展历程，我们不难发现，我国社区教育不断走向有序正是因为在系统处于临界点时，抓住和把握了临界点附近的“涨落”，使系统向有序的方向发展。（1）起步阶段，抓住“改革开放”这一临界点，不断探索学校以外的教育形式更好的满足国民的教育需求，使社区教育名正言顺的在我国落地生根；（2）试验阶段，抓住“教育转型”这一临界点，全国范围内纷纷建立社区教育实验区开展探索创新活动，使社区教育成为我国终身教育体系不可分割的一部分。正是抓住了每个关键时期的“涨落”，通过群众的非线性作用形成“巨涨落”，使得我国社区教育不断走向成熟和有序。
国外社区教育也善于人为利用涨落促进有序。如美国的社区学院，始终紧贴时代需要，从初期的实现“移民美国化”的目标、“产业革命”的需求、到资本主义现代化和现代学习型社会的发展，抓住了每个时期的关键“涨落”，从而促进了美国社区教育的健康有序发展。
二、耗散结构理论观照下我国社区教育的发展策略
（一）保持社区教育系统的开放
对于耗散结构而言，系统是开放的，与周围环境有物质和能量交换。在开放系统中，靠与外界的能量和物质交换产生负熵流，使系统熵减少形成有序结构。[7]
1.观念要开放。一方面，要引进，即以开放、包容的心态引进国外的先进理念与实践、各种物质、能量、信息例如瑞典的“学习圈”、日本的“学社联合”、欧盟的“学分银行”等等；另一方面，也要输出，即将社区教育的成果积极对外界进行传播和交流，宣传自己的教育理念，展示社区形象和特色。
2.资源要开放，表现为自然资源和社会资源开放。（1）自然资源包括水、土地、动植物等，是一种重要的教育资源。自然资源开放即利用自然这个课堂开展社区教育。通过与自然的交流，感悟生命的真谛，意识生态的珍贵，学习环保的方法，从而实现人与自然的和谐相处，为社区教育的发展创造条件。（2）社会资源主要是指人才资源、物质资源和财力资源。①人力资源开放即做好人才的引进与输出。专职人员要注重其培训，包括业务能力、理论知识、领导能力、心理素质等，以促进其专业发展；兼职人员可通过设计一个人力资源补偿系统，通过报酬、福利、奖金以及表彰、特聘等方式吸引各行各业的人士参与；志愿者可利用其身上具有的强烈的“志愿精神”，发挥其所长，同时对其志愿服务及时给予肯定和回馈，使这三股力量为社区教育的发展提供源源不断的智力支持。物质资源的开放即资源的共建共享。②物质资源主要指的是与社区教育有关的设备、设施、场地、仪器、教材等。社区教育要坚持共建共享，一方面，要兴建社区教育基地，作为日常开展教育活动的平台，配备相应的教室、教材、教具等，另一方面，还要注重于外界的合作，实现交互式开放。例如杭州市上城区采取了与社区辖区内教育机构和社会机构签订“物力资源共享协议”的办法，有效的改善了教育资源闲置、浪费的现象。③财力资源开放即做好资金的引进与自筹。社区教育是一项惠及民生的巨大工程，需要多渠道筹集资金以维持其正常运转。一方面，要积极向外界寻求资金，例如政府的拨款、企事业单位的投资、民间组织的捐赠，等等；另一方面，也要积极挖掘社区教育本身所具有的经济价值，例如将社区教育的成果如书籍、报告、视频等进行公开出售，有偿培训、开展商演活动、开发观光产业，等等。
（二）维持社区教育系统的非平衡态
非平衡是有序之源，在平衡态，系统的熵量已经达到最大值，从而无序度也达到最大值，不可能产生有序。[1]由于受到居民个体各种因素的影响，社区内部、社区与社区之间、人与人之间都存在较大差异，我们应该人为利用这些差异，形成一种非平衡状态来推进社区教育的发展。
1.正确定位目标。目标即现实与理想的距离，目标是维持非平衡态的途径之一。社区教育都应该有自己的发展目标，利用目标的导向性来合理安排人力、物力、财力，使其有序的流动。（1）要明确目标内容。不同的组织、国家、部门对社区教育目标内容是不同的，一些学者提出了“四性说”、“五性说”、“七性说”。我们可以运用SWTO分析法，对社区的优势、短处、机遇、挑战进行全面分析，制定“以社为本”的目标。例如我国社区教育的近期目标即根据现实需要创立领导或管理机构、建设社区教育的场所和教育学设施、开展丰富多彩的教育活动等；远期目标是实现学习型社会。[8]（2）要实时修正目标。由于社区是一个开放的系统，处于不断变化之中，遇到外界情势变化、内部因素变动、特殊情况发生就需要对目标进行修正，我国社区教育的目标经历了教育为社区建设服务、教育为居民服务、教育为社区和居民服务等阶段，依据“社情”不断在实践的基础上，认识再实践再认识反复修正。
2.树立典型示范。社区教育可以发挥先进人物模范、先进社区的作用，产生一批典型或先进案例，创设出一种非平衡态，形成向先进学习的热潮。（1）要鼓励创新，开展实验。社区教育实验区和示范区必须根据地理位置、生态环境、人文历史、经济水平，探索出一套具有自然特色、民俗特色、人文特色的模式，实现社区教育的内涵式发展。北京市朝阳区的菜单式课程开发策略、杭州市下城区的一街一品特色工程、武汉市峤口区五种方式推进学习型家庭建设等实验都取得了良好的效果。（2）要表彰先进，提炼升华。无论是先进社区还是先进个人，都必须加以宣传表扬，采取奖金、嘉奖、锦旗、奖杯等形式对社区教育做出特殊贡献的单位、个人、社区予以鼓励。（3）要对各实验区、示范区所取得的经验教训进行理性化分析研究，将其汇总成册，将成功经验推广到全国各地。
（三）发挥社区居民的非线性作用
对于耗散结构而言，系统内部各要素之间存在非线性相互作用是系统形成耗散结构的终极原因。[9]人作为系统中最活跃、最复杂的因素，我们要充分重视每个人的独特力量，更要重视他们形成的合力，利用这种协同效应来推动社区教育的发展。
1.居民自主自治，实现共建共享。社区教育的宗旨是为了群众，方便群众，乐施群众、惠及群众，内容由居民选择、形式由居民决定、时间由居民安排、环境宽松自由，一切以“社”为本。[4]所以，社区教育是事关全体居民的大事，需要居民自主自治，动员全员的力量，发挥居民的主动性、创造性和积极性。无论是社区教育的管理队伍、师资队伍甚至是志愿队伍，都必须是由群众民主投票选举成立组织的，群众有权利参与社区教育的各个环节，有义务对社区教育活动的开展提供支持与服务，有资格对社区教育的成效进行评价，只有实现居民自主自治，才能实现共建共享。社区教育应该尽可能多的提供这种“参与”的机会，这种参与不一定局限于社区教育重大事项的决策、重大科研项目的落实、整个管理体制与运行机制的改革等宏观领域，可以通过参与社区教育的“读书节”、“文化周”、“培训日”等活动来体现，因地制宜才能贴近实际，因人制宜才能贴近群众，因社制宜才能贴近生活，“齐人心”才能产生巨大的推动力，推动社区教育的健康发展。
2.涌现社会团体，展现勃勃生机。2013年，全国共有社会团体28.9万个，教育类11 753个，数量排名第3。[10]非营利组织在我国不断涌现，已经成为我国社区教育的一支不可或缺的队伍。（1）明确非营利组织的功能作用，加强合作。非营利组织可以弥补“市场失灵”和“政府失灵”，挖掘开发社会闲置资源提供部分公共产品，除此以外还具有经济、科研、教育、政治等多种功能。我们根据社区教育发展需要与其合作，发挥其在教育、社会服务、科技与研究、文化、职业等领域的影响力，让其承担社区教育部分培训项目，提供教育服务，开展科学研究，筹集教育资金。（2）加强非营利组织的监督管理，明确职责。由于我国关于非营利组织的相关法律还不太完善，且NPO是以“志愿精神”作为行为驱动的，必然会存在“志愿失灵”的尴尬，所以社区教育除了与其开展深度合作的同时，应该对其加以监督，明确各自的权责利。社区教育的管理人员要对NPO的运营状况，包括财务状况、项目进展、社会影响、组织建设等进行监督，保证社区教育有序开展。
（四）利用“涨落”促进有序
社会转型期，社区教育的对象、空间、层次、内容、方式都处于变动之中，我们应该审时度势，抓住时机，形成巨涨落，推动社区教育更上一个台阶。
1.引入市场机制，优化资源配置。我国是人口大国，教育经费不足造成教育资短缺，面临穷国办大教育的困境，需要引入市场机制来促进资源的有效利用。市场对社区教育的资源配置具有重要意义。一方面，市场具有竞争功能，引入市场机制，产生优胜劣汰，促进社区教育主体不断在师资、资金、设备、场地等方面加大投入，不断改进教育条件、提高教育质量以争取生源；另一方面，市场具有筹资功能。市场机制的引入开拓了新的筹资渠道，例如收取学费、场地的出租、利用代培、出售学习卡、出售冠名权实现创收等。最后市场还具有促进教育公平的功能。各种民办学校、培训班、教育机构、社会组织等成为社会办学力量的出现，为居民提供了多种多样的教育，满足了不同层次的教育需求。在全球化经济一体化的浪潮下，我们应该审时度势地树立教育是适应市场需要的商品的哲学观，发挥市场对资源配置的基础作用。在引入市场机制的同时，也应该尽快确立与市场导向的激励机制相匹配的公平导向的实施策略，加强对市场机制的监督、管理、调控以弥补市场失灵。
2.运用现代技术，促进教育变革。小农经济的混杂教学、工业时代的班级授课，到现如今数字化时代的“慕课”、“翻转课堂”，信息化与大数据席卷了全球每一个角落，技术改变了现代教育生态。[11]这为社区教育的发展带来了新的发展机遇，我们应该积极抓住机遇，充分利用时代给予的“涨落”优势。（1）可以引入翻转课堂。翻转课堂“先学后教”的方式符合成人自我导向学习的特点，使学生在课上有了更多的时间进行交流、合作、探讨、答疑、提问、展示。（2）运用移动学习。移动学习在利用个人碎片化时间方面发挥着重要作用。随着网络的大范围普及覆盖，现在只需要一个学习终端，学习者可以随时随地根据自己的需求上网搜索、下载自己需要的视频进行学习。（3）远程教育使“因材施教”变得简单。因为“云计算环境下，系统可以捕捉和记录学生线上学习的每点信息，并对学生学习的深刻度、学习的熟练度以及学习性向等作出判断，制定出个性化的学习方案。”[12]
社区教育的未来发展，离不开现代信息技术的支持，让现代技术与社区相结合，进行本社区化的融合与创新，使更多的教育资源实现共享，更多的教育需求得到满足，从而促进全民学习宏伟目标的实现。
参考文献：
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[12]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程[N].光明日报，2013-11-18.
[责任编辑 金莲顺]
MOOC远程教育论文范文第2篇
[摘 要] “互联网+”时代促进了医学教育教学发展，以强大的在线教学平台为支撑，与线下教学相结合的方式，产生了线上线下混合式教学模式。线上线下混合式教学模式通过两种教学方式的结合，发挥各自的优势，有利于提升教学效果和教学质量。将信息技术与医学教育课程建设融合，促进教育信息化是医学院教学方式改革中面临的新挑战。在外总外科手术学教学中实行线上线下混合式教学，取得了良好的教学效果。总结混合式教学模式在外总外科手术学教学中的运用经验，为医学院教学方式改革提供参考和借鉴。
[关 键 词] 混合式教学模式;医学教育;外总外科手术学;教学改革
随着社会的发展，科学技术的进步，人类已进入了信息化和互联网的时代。近几年，大数据、移动互联网、云计算等新一代信息技术与各行业不断深化融合。2012年3月13日教育部印发《教育信息化十年发展规划》，指出“推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式”。因此，教育信息化是我国的一项战略规划。信息化也给医学高校的医学教育带来了深刻变革，我国实施“健康中国战略”，对医学院校教育教学提出了更高要求，需要培养大量医药卫生事业的合格人才。在医学院校教学中应用网络信息化技术，有助于培养医学人才教育和训练医学生综合能力，从而提升教学效果。通过发挥网络信息化优势，打破传统课堂教学模式在时间和空间上的限制，积极发展“互联网+教育”促进医学教育培养模式的变革是新时代的要求。为取得最佳的教学效果，因地制宜地实行线上、线下混合式多线并行教学，有利于更有效地促进教学目标的完成。我们积极发展在线平台课程体系，优化开展在线教学、师生、生生互动交流，与线下教学相互融合，显著提高课程教学质量和学生学习效果。
一、混合式教学概述
混合式教学（Blended learning）是整合面对面的课堂教学与基于互联网的线上交流学习于一体的新型教学模式，将现代信息化教学技术融入传统课堂教学中，互补优化，有利于提升教学效果。通过“线上”和“线下”两种教学方式的融合，发挥各自的优点，优化了学习目标，从而提高学生的学习态度和自主性，促使更高更深层次的学习，并取得最优的学习效果。这种模式能够以多种方式保证医学生系统地完成教学内容及学习任务，同时也契合新一代信息技术（VR、5G、3D等高新技术）高速发展的时代特点和新一轮新兴产业革命变革，利于促进教学信息化，是当前新时代医学院校课程教育教学改革的时代需要。以“填鸭式”为特点的传统教学模式，老师处于中心地位，学生常常被动接受知识，主动性差，缺乏自律性。线上线下混合式模式下，现代化网络教学技术与传统课堂教学结合实现优势互补，提供高质量、丰富多彩的在线音频视频资源和强大的互联网教学交互方式，突破传统教学方式的时间和空间的限制，实践了“以生为本”的教学理念，提高学生学习的自主自律性。“互联网+”为代表的网络信息技术革命促进了各行各业的发展，与医学教育课程建设的融合也推动了教育信息化，“互联网+教育”的新时代让教育模式的发展创新具备了良好的开端。
二、线上线下混合式教学在外总外科手术学教学中的应用
外总外科手术学属于临床医学的专业基础课，是医学生重要的医学课程之一。外总外科手术学课程的设置，就是通过对大动物和小动物手术的实践模拟真实的临床手术操作，使医学生建立无菌观念和初步掌握手术的外科基本操作技术。近年来，包含外总外科手术学在内的临床医学发展迅猛，学科间的融合和渗透大大加强。因此，如何提高外总外科手术学课程的教学效果，开阔学生的视野，提高学生独立思考的能力，是高校相关课程教学工作适应时代变化面临的新挑战。单纯采用课堂授课、临床见习的方法，“灌输式”教学不利于学生认识疾病，思路单一缺乏深刻理解，也缺乏主动性和深层次的探索。线上学习+线下课堂的“混合式”教学模式是新型教学模式，能做到在教学过程中以知识为导向，建立良好的临床思维，在线上线下实现师生更紧密的互动，提高学生自主学习能力和创新精神。这种模式融合了新型教学方法和教学手段，对促进教学水平和质量提高具有十分重要的作用，有利于培养学习型和创新型医学人才。
（一）线上教学平台的应用
线上平台是以互联网为基础，为线上教学提供更为广泛、优质、丰富的支持服务的软件集合系统。随着互联网技术的进步，目前的线上教学平台功能完善，具有良好的兼容性及稳定性，可以进行在线学习。我们依靠钉钉、MOOC、腾讯课堂、雨课堂等教学平台，构建线上线下有机融合的混合式教学模式。学生依托线上教学平台进行线上学习，把课前、课中和课后三个学习环节融为一体，师生、生生全程广泛交流互动。线上平台提供了丰富的互动方式，可以开展线上提问、答疑、测试等方式。教师还能自行建立钉钉群、微信群、QQ群进行答疑及师生有效互动。
（二）改革和完善线下教学
为培养具有创新精神和创新能力的高素质医学人才是当前医学教育改革的重要目标，只有根据不同课程、教学内容采取合适的教学方法，才能达到最佳的教学效果和目标[1]。目前关于不同教学方法[2]、教学模式[3]及多媒体技术[4]等在外科手术学基础教学中的应用已有研究报道。本次采用多种方式进行了外总外科手术学教学改革。老师耐心引导学生在解答问题的过程中通过自己寻找答案提高了动物手术中的实践能力，并且激发了学生的主动思维;上课时按分组的形式，进行提问、讨论，加强老师、同学之间的交互交流。这种高质量互动的教学方法让学生的学习分析能力得到了有效提升。课中采用情境式教学方法，观看实操视频、实际动物手术操作，通过激发学生主观感受，非常有利于学生的临床思维能力的培養提高，并取得更好的教学实效。
（三）混合式教学过程
线上线下混合式的教学模式，线上主要包括教师通过App发布学习资料、视频，下发学习要求、在线答疑等，学生接受学习要求、自主学习、在线自由讨论等。线下主要包括教师课堂教学与指导、指导每位学生的实际操作，学生在课堂上认真实践、积极地分组讨论、最后课程实验报告汇报展示[5]。采用的教学方式有直播、录播教学、在线研讨教学、SPOC教学、情景式教学、在线考试、自主学习等[6]。教师可以根据不同的教学内容去选择恰当的一种方式或多种方式结合的教学，为提高教学质量服务。比如，线上直播授课+视频资料学习+线上讨论与测验+线下录播复习的多种方式并行。混合式教学主要是将课前、课中和课后三个学习环节融为一体。课前，教师要将丰富的教学资源的网络推送，学生接收以PPT、PDF、Word、视频等形式传送的本次授课内容资料。App的“讨论区”板块可供学生相互发帖探讨重难点，这样的反馈可以让教师根据重难点来设计线下面授课的内容，提升教学的目标性。课中，教师可针对性地把疑难点作为重点操作演示;采取抢答、提问的环节巩固所学知识;可以设置分组考核、相互评分、比赛教学活动，在师生互动、生生互动中了解学习情况，客观科学实际地掌握教学状况。课后，可以通过实验报告书写手术记录检查学习效果，同时在App提供的“统计”环节对考勤、参与讨论、完成活动情况可供教师了解教学任务完成情况，也可查询测试成绩对学生的学习效果进行评价。丰富的板块有助于反映学生的不同特点，可以根据反馈结果给予学生个性化教育，提高教学效果和教学质量。依据线下教学教师能够根据线上的反馈情况及时、有效地更改教学计划，实现“线上”与“线下”的教学模式无缝对接，线下教学采取探索式、导入式教学方式，综合提升教学效果。
三、结语
结合外总外科手术学的教学特色，优化教学改革，以学生为主体、教师为主导，不断加强外总外科手术学的实践教学，培养和发展学生的创新思维能力，灵活运用已有的相关基础知识，把外总外科手术学学好。采用线上与线下相结合的混合式多线并行的教学模式，使“以教师、教材、实验室为中心”的课堂教学转变为以学生学习为中心的教学，大力培养学生良好的学习习惯，积极促进学生的自主学习和创新能力。我们还需继续深化线上线下的混合教学模式，不断探索，全面提升教学效果和教学质量。
参考文献：
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◎編辑 张 慧
MOOC远程教育论文范文第3篇
摘要：MOOC是当代教育教学中的热点之一，已引起了各类高校的普遍关注。地方高校由于综合实力比较差，MOOC的建设也处于比较弱势的地位。为了增强他们的信心和竞争力，该文运用文献法、实践法、问卷调查法等对MOOC的产生和发展、建设MOOC的意义、MOOC在普通高校的应用现状、MOOC学习的特点及其局限性进行了调查研究，并结合一些高校MOOC发展的新趋势，对地方高校的MOOC建设及教育教学改革提出合理化建议。
关键词：MOOC（慕课）；SPOC；混合教学模式
1 MOOC的产生和发展
MOOC（“慕课”）是Massive Open Online Course 大规模在线开放课程的缩写，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式[1]，它以视频为主，具有交互功能，通过互联网平台提供给全世界学员学习[2]。
MOOC最早出现在2008年。这一年，加拿大学者乔治.西蒙斯和史蒂芬.道恩斯一起开设了一门名为“联通主义与联通知识”的在线课程，并引起了广大学者的普遍关注。加拿大学者戴夫.科米尔和布莱恩.亚历山大据此提出了MOOC一词，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间、并且对注册学生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程[3]。2012年，美国Udacity、Coursera和EdX三大平台的建立，标示着MOOC进入了加速发展时期。这一年也因此被业内人士称为 “MOOC元年”。
2013年，由清华大学发起建设的首个中文慕课（MOOC）平台“学堂在线”正式面世，标志着中国的MOOC建设进入了历史的舞台。截止到目前，“学堂在线”运行着包括清华大学、北京大学、麻省理工学院、斯坦福大学60多所国内外一流大学的超过500门课程，涵盖了计算机、经管、工程、环境、历史、艺术等多个领域。2014年，教育部“爱课程”网联合网易启动实施了全球最大的中文慕课平台-- “中国大学MOOC”。全国的高等学府都可以通过该平台进行MOOC的建设，截止到目前为止有包括北大、人大、浙大等70多所大学参与，推出1300多门课程，其规模还在与日俱增。同年，由上海交通大学自主研发的“好大学在线”正式上线发布，两岸三地四校的10门课程首批上线。目前已有60多所高校和教育机构参与，共发布了近300门课程。
2015年4月，教育部公布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中肯定了MOOC等新型在线开放课程和学习平台建设的重大意义，同时表示将从政策、资金、平台建设等各方面提供支持，鼓励985、211高校兴建MOOC。借着这股东风，许多地方高校也不甘落后，纷纷通过质量工程等项目的形式大力推动MOOC的建设。
2 MOOC建设的重要意义和应用现状
1）MOOC的建设的意义
MOOC的大规模应用，对于无缘进入名校，接受名师指点的普通院校学生来说意味着一个全新的、更公平的教育模式。学习者只要进入MOOC平台，使用一些社交账号比如微信号、QQ号就可以登录，然后选择课程，进入免费的学习。学习的过程也是灵活而机变的，可以根据自己的情况有选择地学习视频，可以观看教学资料、回答提问、参加讨论等。对于有的知识点没有听懂也没有关系，可以反复研究，反复观看视频，可以下载学习资料等，这种学习模式理论上更优于传统的课堂教学。
MOOC的社会意义在于它促进了学习化社会的形成。现代社会知识的更新换代十分迅速，人们只有随时更新和丰富自己的知识，具有终身学习的意识才能立足于社会，而MOOC正好能给学习者带来这方面的帮助，学习者可以根据自己的实际情况、兴趣爱好、工作需求等在MOOC平台上选择优秀的资源进行随时的自我“充电”。
2）MOOC在地方高校学校中的应用现状
为了解地方高校学生对于MOOC的认识及使用情况，笔者曾对所在的学校通过问卷方式做了相关的调查，问卷涉及学院的三个年级。结果显示：几乎所有学生都对网络及移动学习等新型的方式具有浓厚的兴趣，都希望通过高质量的在线课程进行自我提升，增强自己的知识储备，提高自己的竞争力。但实际情况是超过一半的学生还没有听说过MOOC，小于四分之一的学生对MOOC的认识还停留在传统的在线课程上，知之甚少。只有少数学生了解MOOC，有过学习体验。可见，地方高校学校的学生对MOOC的认知还不够，MOOC还没有充分发挥它的作用，当然造成这种现象的原因是多方面的。
3 MOOC学习的特点与存在的问题
为了更深入了解MOOC，向教学名师学习授课经验以及MOOC的制作思路，笔者分别在“学堂在线”、“中国大学MOOC”以及“慕课網”注册并学习了几门相关课程，在学习过程感触良多。
1）MOOC更符合现代人的学习规律
同传统的在线公开课相比，MOOC的优势非常明显，那就是MOOC视频通常是一系列10分钟以下甚至更小的完整独立的“微课程”，这些微课程中还会穿插一些相关的测试题目，使得学生好像正在玩电子通关游戏，只有答对问题，才能继续听课，寓教于乐。这种短时间内集中精力的学习模式更符合当代学习者的心理，激发他们的学习兴趣。
2）MOOC制作的水平良莠不齐
“学堂在线”、“中国大学MOOC”都是国内知名高校推出的MOOC平台，其中不乏优秀作品。笔者自己学习的几门课程中就很不错，尤其是清华大学李秀老师带领的团队推出的《计算机文化基础》。内容上不仅包含传统的计算机基础知识，还引入了大数据、搜索引擎、云安全等如今大众比较关注的内容；课程组织形式也比较丰富，有课件、讲座、访谈、参观、实践、习题、作品点评等，根据课程内容从多方面、多角度全方位的呈现给学习者。视频的时间较短，内容完整，符合学习者的认知规律。
但也有些课程的授课方式不符合MOOC的理念，仍然是传统的那一套，不过是用新方式重新加工旧材料，换汤不换药。例如，有的教学视频长达三四十多分钟，还是以教师讲授为主，基本没有与学习者进行沟通。有的视频被硬性的切割成十分钟以下“微课程”，但是内容不是独立完整的，这样做只会割裂课程内容的系统性，达不到“碎片化”学习的目的，让学习者一头雾水。
当然优秀的MOOC从人力、物力、财力投入是相当大的，例如上文提到的《计算机文化基础》除了后台制作人员，授课教师就多达四位，还有助教、特邀嘉宾等。课程的录制以及后期制作费用、教师和相关人员的薪酬都是庞大的支出。据统计，国内制作一门优秀的MOOC需要十万元左右，这是地方高校难以承受的。有的MOOC还涉及与一些高端企业的合作，例如《计算机文化基础》与国家超级计算济南中心、联想创新中心的合作，这也是地方高校等学校难以实现的。
3）MOOC的课程体系建设问题
在传统的大学教学过程中，所有的课程、课程体系及时间安排都是经过严密论证的，课程与课程之间传承、衔接关系非常清晰，每门课在大学课程体系中位置也非常清楚，学生不需要了解这些课程之间的相互关系，只要按部就班的按照課程安排进行学习即可，但在慕课时代，由于注册学生来源广泛，知识结构及基础差异很大，需求也不尽相同[4]。MOOC平台上课程建设各自为政，所以各大MOOC平台上课程知识体系建设几乎为零。这可能是MOOC不能在地方高校得到重视的原因之一。
4）MOOC与本校教学的衔接问题
目前MOOC大部分都是985、211学校开设的课程，虽然MOOC是“没有先修条件”、“没有规模限制”，但实际上对于来自地方高校等基础知识比较差的学生来说学习起来还是有一定难度。另外，这些学生的自制力、自我约束和做我管束能力也比较差，这是造成MOOC注册率高、完成率低这个尴尬局面的最大原因。
4 MOOC在我国高校的应用研究
综上所述，虽然近年来MOOC得到长足的发展，但是它对大学实体课程建设的意义并不大，而这本该是高校进行MOOC建设的最初目标。正因为如此，各界人士开始对MOOC的未来发展做出种种尝试，并取得一些成绩。
1）建设本校的SPOC
SPOC是英文Small Private Online Course即小规模限制性在线课程的英文缩写，这个概念最早是由加州大学伯克利分校的福克斯教授提出的。顾名思义，SPOC是为小规模的、达到一定先修条件的申请者准备的课程。
当前的SPOC案例，主要针对在校大学生或者想要取得课程认证的在线学习者两类人。前者采用一种结合了传统教学与在线教学的翻转课堂模式。其基本流程是：教师把在线视频材料当做课下作业布置给学生，然后在实体课堂教学中了解学生的学习情况，组织讨论，回答学生的提问，与学生一起完成作业或其他任务。后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者选取一定规模的学习者纳入SPOC课程。入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书[1]。未满足申请条件的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，课程结束时不会被授予任何证书。
哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院等国外著名的大学都进行了SPOC的实验和推广。
国内的许多高校也积极筹备建设本校的SPOC，例如南京大学、常州大学等。目前南京大学已发布130多门SPOC。SPOC建设中一个比较常见的做法是在MOOC平台进行SPOC登录，即本校学生或者想要取得学分的学习者需要详细注册自己真实信息，进行实名认证。例如“中国大学MOOC”以及 “好大学在线”都对自己的合作高校提供此功能，这种SPOC模式的成本较低，对本校的教育教学改革意义重大，为MOOC提供一种可持续发展模式。
2）混合教学模式
国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他提出：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创造性”[5]。MOOC的产生为混合教学模式提供更大的发展空间。
在MOOC的学习中，学习者可以在任何有网络的地方，有效利用“碎片”时间自主学习。但对于地方高校学生来说，要求他们独立进行MOOC学习是不太现实的。学生大多基础知识比较差，理解能力有限，而目前大部分MOOC是由较高水平大学的教师制作发布的，他们不了解地方高校学生的情况和知识结构，很难制作出完全符合学生要求的MOOC。再次，地方高校的学生也一般缺乏自我管束、自我激励、在线独立学习、在线协作学习能力等特质，很难独自完成MOOC的学习。
而传统大学的面对面授课于监督与管理学生、培养学生良好的学习态度以及情感教育等方面，是网络教学无法替代的[6]。为了充分发挥传统教学及MOOC教学的优势，推动大学教育教学模式的创新，很多高校设计出具有本校特色或课程特色的不同程度的“混合”教学模式。
有的采用基于MOOC的“翻转课堂”方式，即要求学生课下学习MOOC，课上集中讨论，回答提问的方式进行。
有的采用“MOOC+面对面授课”相结合的方式，即采用教师面对面授课穿插MOOC方式完成。这需要教师根据本校制定的教学大纲，对课程进行规划，选择合适本校学生的MOOC，进行线上和线下、课上和课下的混合教学。
5 总结
自从MOOC产生起，关于它的争论就甚嚣尘上，追捧者认为MOOC将颠覆传统的高等教育，各种质疑的声音也是此起彼伏。但MOOC给传统大学教育带来的震动却毋庸置疑。MOOC等新型在线开放课程正在促进各类高等教育机构从教学内容、方法、模式和教学管理体制上进行变革，给高等教育教学改革带来新的机遇和挑战，成为当今教育教学的热点之一。地方高校由于综合实力较弱，进行大规模的MOOC的建设也许力有不逮，但也不能放弃发展的机会，应该找到适合自己的切实可行的教育教学改革之法，才能在竞争中抢占先机，立于不败之地。
参考文献：
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MOOC远程教育论文范文第4篇
(一)MOOC及国内发展现状
MOOC(Masive Open Online Course),即大型开放式网络课程。它以网络为载体,依托于各大高校的课程教授,目的在于致力实现教育资源平等化和共同化。高校们将其各类课程制成视频上传到网络平台,开放给公众免费观看,学生们可根据自己兴趣爱好自由选择学习内容。
近几年,MOOC在国外迅速兴起,现以Coursera、Edx为典型代表,我国也开发出很多适合中国大学生教育的MOOC课程,其中网易公开课、果壳网、课程列表、学堂在线、云课堂等较为典型。
“果壳网”汇集了国外Coursera、Edx、Udacity中的大量课程,与Coursera对接较好,适合刚开始使用慕课的学习者。“学堂在线”覆盖了清华大学的大量课程,并与Edx合作,一定程度上解决了Edx在中国的授课限制。“课程列表”以北京大学和清华大学为代表,大量收录国内顶尖学校课程。“云课堂”是网易旗下的大型在线学习平台,涉及范围广,侧重实用技能教学。
(二)国内高校创新创业教育现状
随着互联网技术高速发展,产业升级不断优化,创新创业型与传统的知识型人才培养模式的弊端也开始显露出来,其主要体现在以下几个方面:在不同高校的人才培养模式“趋同化”,学生们学习的知识点相同并且社会实践呈流水线式,创新能力与社会发展对接的能力尚有不足,与当前科技发展所需人才的标准还有一定差距。
所以,大学生创新创业教育深化改革是推进高等教育改革的关键突破口,许多高校已进行了多样的尝试和探索,但效果并不理想。在“大众创业,万众创新”的社会背景下,如何充分利用MOOC深入推进高校的创新创业教育改革并力争取得实质效果,是值得高校们认真思考的重要课题。
二、MOOC模式下高校创新创业教育模型
高校应该在传统教学模式的基础上,建立以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”的循环互助模式。
首先,教师在课前准备的同时,将与课程相关的MOOC内容推荐给学生进行学习,重点解答学生疑惑为,使学生有所侧重地听课,在有限课堂时间里提高学生自学能力,避免流于形式课程结束后,学生们通过实训、比赛提高技能。由学校、政府、企业为学生搭建创新创业园,由专门指导教师结合MOOC课程帮助解决学生遇到的问题,学生也可在MOOC平台上向创业者、专家、行业精英等进行咨询,以更好的提高学生学习的效果。教学成果要综合考核学生在MOOC学习、课堂讨论、创新创业实践上的表现,适当的放宽考核时间并且考核方式应贯穿线上线下、课内课外。
三、实现MOOC模式下高校创新创业教育模型的创新路径
(一)完善创新创业教育MOOC管理平台
根据各高校专业特色打造创新创业教育MOOC平台,以课程功能为标准可分为基础课程平台、实践课程平台和能力提升课程平台。平台实行自主学习和翻转课堂相结合的模式,并利用先进的信息化技术建立虚拟实践环境,让学生在虚拟环境中进行创新创业实践。
(二)优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式
在自主学习和协作探究相结合的基础上,结合MOOC线上教学优势和创新创业教育线下教学优势。学生首先在MOOC平台上自主学习,在此基础上,学生自行拟定创新创业项目,通过翻转课堂等形式与老师展开探究式学习。最后进行创新创业实践学习,申请创业项目,并进入创新创业实践训练阶段。
(三)增强专业化师资力量
目前,高校创新创业教育上仍然存在师资力量不足的缺点,教学经验薄弱。高质量创新创业教育需要一支理论扎实、实践经验充足、信息化素养充足的师资队伍。因此不仅要对相关教师进行理论知识培训,还要加强其创新创业实践训练,提升其信息化素养。鼓励社会人员参与高校创新创业教育。
(四)加大政府支持力度
政府部门要提高重视程度,加强网络平台的建设并不断完善,加快并简化扶持政策申报流程,并培养专业的创新创业咨询服务队伍,及时帮助学生解决相关政策上的疑问,降低信息获取的滞后性和操作的盲目性。同时开设专项扶持基金鼓励信用良好的创新创业学术团队,建立创业团队档案跟踪扶持,并加强监管力度和提供帮助,保证实施效果。
(五)深化校企合作
学校和企业联合进行人才培养的模式是一根纽带,不断通过增加创新创业孵化基金、加快建设创新创业孵化中心、开设专家讲堂等方式,为高校学生提供创新创业资源。
结语
MOOC在我国的发展才刚刚起步,存在着经费不足、技术障碍等问题,再加上我国高校的创新创业教育的相对落后,因此MOOC模式下高校创新创业教育平台的建设仍面临着诸多压力和挑战。但MOOC在国外的快速发展和广泛应用提醒我们一定要加紧建设优质MOOC课程的步伐,尽快提升大学生创新创业教学的质量。
摘要：本文简述了国内MOOC的发展以及大学生创新创业教育的现状,在此基础上提出了以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”大学生创新创业教育模型,并讨论了包括完善创新创业教育MOOC管理平台、优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式、增强专业化师资力量、加大政府支持力度、深化校企合作在内的几种创新途径。
关键词：MOOC,创新创业,高等教育
参考文献
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[2] 周翼翔,王学渊,杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报,2014(1):99-103.
MOOC远程教育论文范文第5篇
摘 要：新冠肺炎疫情期间，为实现“停课不停教，停课不停学”，各大高校依托各类在线教育平台，利用线上已有的教学资源，通过在线课程观看，直播教学等方式，采用定时答疑，论坛交流等手段保证教学进度和教学质量。武汉科技大学提出了“一学院一方案”“一专业一方案”的教学战略，依此对恒大管理学院“证券投资学”教学班2831的完全线上教学模式进行分析并对高校在线教育未来发展趋势进行预测。实践证明，在疫情背景下此教学模式取得了良好的教学成果，具有一定的可行性，为疫情背景下各大高校开展线上教学提供参考。
关键词：新冠肺炎;在线教育;“停课不停学”;一学院一方案
1 背景
岁末年初，具有长潜伏期和高传染性的新冠肺炎席卷全国。2020年1月23日武汉迫不得已采取封城策略，各省陆续启动重大突发公共卫生事件一级响应。学生是祖国的未来，是民族振兴的希望，学校作为高密度人群聚集公共场所。在疫情尚未得到完全控制的情况下，如何在保障全国大中小学师生生命安全的前提下有效利用疫情防控期开展春季入学教育，保证教学进度与教学质量成为广大教育者必须思考与回答的问题。早在17年前非典期间，为保证学生放假不停学，国家教育部采取紧急措施，开展远程教育，利用电视、网络和广播等方式来满足百万学生在家自主学习的需要。受新冠肺炎影响的今天，2020年1月27日，教育部下发了2020年春季延期开学通知。紧接着在2月5日，教育部发布了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求疫情期间实现“停课不停教，停课不停学”。
SARS爆发之时，互联网还十分稚嫩，学生所依托的几乎只是电视和广播教育。而如今随着互联网的迅猛发展，在线教育凭借其方便、灵活的学习方式备受人们青睐。根据艾媒咨询发布的《2019-2020中国在线教育行业发展研究报告》显示，在线教育在2019年，市场交易总额达4041亿元，平台注册人数达2.61亿。在疫情导致2.7亿学生不得不在家学习的大背景下，为实现停课不停教，停课不停学，在线教育成为唯一方案。而在线教育主要分为网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等几种典型方案。面对此次疫情的突击检验，如何选取合适的网络课程平台和在线教学资源，如何保证在线教育的质量和效果是各大高校首先面临的难题。
2 武汉各大高校纷纷出招
身处疫情中心拥有82所高校的武汉积极响应教育部号召，充分利用线上已有的优质课程资源，在各大在线课程平台、校内网络学习空间上积极进行线上授课与学习。
武汉大学现拥有100余门本校课程和教学资料的在线教育平台—珞珈在线，鼓励教师充分利用平台上已有的教学资源。对已在珞珈在线上建有慕课的课程，采用MOOC+SPOC方式进行授课，通过直播答疑，在线讨论等增加师生之间的互动。为避免武大学子同时在线学习所导致的系统崩溃，武汉大学对其它各类在线课程平台进行对比评测调研，并主动与相关平台建立联系，取得资源支持，并编制相关平台操作说明，方便教师和学生使用。同时针对延期开学期间普通本科生报到注册问题，提出了先加入课程QQ群、微信群，在虚拟教室查看核对课表，开始线上教学活动，再根据学校通知返校时间报到注册的建议。
华中科技大学鼓励“共享一门课，共上一门课”。1月27日开展线上教育，2300余门本科课程启动，3000余名教师、300余位教学管理人员为线上教学的顺利开展保驾护航。同时为了保证研究生群体在疫情防控期，学习不停顿，研究不中断，研究生院组织授课教师利用学堂在线、雨课堂等网络课程平台开展线上教学。学校还积极扩宽在线教学资源，与超星网、智慧树等各大网络平台开展合作。在这一过程中，华中科技大学鼓励教师充分利用优质公共资源，此外，在清华大学的帮助之下，华中科技大学克隆班顺利开课，与清华学子共上一门课。
华中农业大学采用ZOOM、腾讯乐享、超星直播客户端、超星学习通同步课程等多个平台，充分利用学校已有的优质资源，对接中国大学MOOC、智慧树等公共在线开放课程平台和相关出版社，取得优质的课程和电子版教材资源等的支持。此外，为方便不在校教师科研项目的顺利进行，学校信息化部门提供单点登录的远程云桌面。对接教育网CARSI平台，让师生在疫情期间能够利用国内外学术资源进行学习。
3 疫情防控期间网络教学案例分析
武汉科技大学作为省属高校，在落实疫情防控工作的同时，应教育部号召，积极组织全校师生进行线上的授课和学习。面对此次前所未有的大规模网络教学，武汉科技大学从平台、资源、老师和学生等多个层面出发，提出了“一学院一方案”“一专业一方案”的教学战略。根据武汉科技大学的课程清单，武科大共有理论课程3238门次，实验（含上机）课程775门次，实习实训课程19门次，且在之后的一周内完成了各课程教学班的计划制定。根据此教学战略，從2月24日正常开课至今，取得了良好的教学效果。本文对疫情之下的恒大管理学院《证券投资学》2831教学班完全线上教学模式进行剖析，同时对该教学模式的筹备、授课、讨论、学习效果检验等环节进行说明，如图1所示。
3.1 课前准备
作为全国高校精品课堂之一的《证券投资学》在此次疫情期间承担了全校范围内5个教学班的授课任务，学校也按照以往经验直接选定中国大学MOOC作为此次课程的教学平台。主讲教师余学斌结合这门课程的特点，利用丰富的网络教学资源，在教学设计上大胆地改变了以往传统课堂从书本到书本的做法，采用多个案例教学方式，并展开实验教学、师生论坛互动、小组连线展示等新的教学方法以弥补师生由于空间距离带来的互动不足。从案例教学的角度看，教师在参考吴晓求编写的《中国证券市场典型案例》后，又结合证券投资学课程的内容增加了必要的实例，并在教学课件中引入了多段精彩的影视内容和纪录片节选，使得学生在理解证券投资实战风险的同时，感受到更多趣味性。从实践教学的角度看，教师围绕课程内容设计了利用证券投资分析软件（同花顺APP）进行实战模拟的环节，从而让学生熟悉相关实务操作方法。
余学斌教授在创建QQ交流群后，通过与学生的交流和探讨，决定将以往课堂上“投资还是投机”的现场辩论活动调整为分小组制作PPT并连线展示的方式。就选择哪种网络平台进行小组展示的问题，余学斌教授发起了群内投票，学生可根据已有的使用经验，在学校建议的雨课堂直播平台、腾讯会议、QQ直播、钉钉等几种工具中，选择最优的，尽量防止由于平台不堪重负而频频“崩溃”、视频“卡顿”、网络延迟等情况发生。最终腾讯会议以19票的优势被同学们选为最后进行小组展示的网络平台。
作为有一定教学资源积累的高校，武汉科技大学的课程中心也在不断完善。浏览量已达363376次的资源中心涵盖了哲学、经济学、教育学、法学等若干学科，当前已有27996份资料，供全校师生疫情期间免费使用，学生可在资源中心自主下载所需上课文件，此次证券投资学配套教材电子档已由余学斌教授上传。且课件每周公布一次，方便学生按时、科学地完成规定任务，每章节课后留有作业，教师会在下一周的答疑区进行讲解，尽力仿照“课后作业”模式让学生最大程度地接受知识。
3.2 课上学习
有以下两种方式：
（1）觀看视频资料，记录疑点。
学生应根据学习规律有计划地进行，并在观看过程中记录下疑点。以该课件第四章第二节为例，有较多学生在以下习题中犯了错“华谊兄弟每日开盘价665元，前一日收盘价658元，今日涨跌+018元，今日收盘价多少？”部分学生没有发现“应以前一日收盘价为基础”，而是想当然的以当日开盘价为基础，由于线上课堂缺乏教师及时根据学生的表现进行相应知识点及易错点的强调，因此更需要学生在认真观看视频的同时，做好记录。
（2）小组制作PPT，连线展示。
以教学班2831为例，30名学生分为5组进行展示。学生提前将PPT发到QQ交流群里，再通过腾讯会议平台进行连线展示，每组6分钟，最后由教师进行点评。相比于学生独自在家观看视频，显然连线的方式更能引起学生的重视和兴趣，不仅如此，30人的视频会议多了些“热闹”和“热情”，少了些抗疫背景下的“孤单”。
3.3 “课间”互动
师生交互一直是教学过程中的重点，鉴于此次远程教学的种种局限，如课程调整引起的部分学时变动、空间距离导致的师生交流不畅、疑难问题的解决不够及时等，余学斌教授采取了多种方式。上传了同学们较为关注的有关学时问题的文件，且提供了《投资最重要的事》等专业相关书籍的分享。其次，每周定时解答学生在QQ上的留言、回复在讨论区的发言。建立了证券投资论坛，其中不乏炒股多年的行家，适合初入股市的学生观摩和学习。引导学生在同花顺APP上进行模拟实战，并提供专业指导。余学斌教授通过QQ、论坛等媒介增加了师生间的互动次数，提高了交互质量。除此之外，教师还可通过在线弹幕等鼓励学生发表自己的观点，或布置适量有挑战性的作业来创造师生交互的机会。
3.4 “课后”作业
《证券投资学》作为管理学院的一门投资理财类课程，在开课时就已提出了较为明确的目标，即学会买卖金融产品、树立正确的投资理念、培育财商并提升情商。以下是该课程的考核标准：
（1）完成单元测验题，每一章节测试题有三次提交次数、每次有效测试成绩有记录，错题提示明显，方便学生修改，占总分20%。
（2）积极参与课堂讨论，在“课堂交流区”中回复3条有效数量的帖子，占总分10%。
（3）完成PPT展示的小组作业，占总分20%。
（4）完成期末测试题，占总分50%。
网络教学的考核标准应体现学生掌握知识的程度和应用知识的能力，该考核评价的公平合理正成为《证券投资学》在疫情背景下继良好的师生互动、有趣的影视片段、因时制宜的课程调整之后广受学生好评的原因。
4 高校在线教育的未来发展趋势
17年前的教育模式以线下为主、线上为辅，且各大网络平台可供选择的教学资源种类匮乏、用户数量较少。而17年后的今天，网络课程、直播教学等借助互联网方式的新兴教学途径已逐渐成为主流，更在此次新冠肺炎导致的全国范围内学生停课不停学的背景下发挥着巨大作用。我们或许可以推测，在某种程度上，疫情激发了在线教育的活力，诸如中国大学MOOC、智慧树、超星网等在线网络教育已达到发展的黄金阶段。此外，5G技术的突破将使在线教育踏上发展的快车道。在线教育凭借着学习时间可随意调配、学习地点灵活方便、学习速度快，具有即时性、视频可反复观看、个性化学习、丰富的交互性和协作性越来越受众多高校学子的青睐。未来高校在线教育的发展趋势将呈以下发展趋势。
（1）线上线下混合教育模式。学习方式的多样性和内容的多样化使得单纯的线上或者线下已无法满足高校学子未来的学习要求。未来的教育模式将会是老师录播线上课程，学生线上自主学习;老师通过线下开展见面会、交流会、实践课等形式对学生进行考核。
（2）高校教师的信息素养迅速提升。除此次疫情期间的临时培训外，政府部门、各大高校和教育企业平时也会注重教师信息素养的培养和提升，例如把信息素养纳入考核标准中，鼓励教师录制线上配套课程等，从而避免在重大突发事件下的技术恐慌和本领恐慌。学生也会渐渐适应在线学习模式，平时采用“线上线下混合教学”模式极大地锻炼学生的客户端APP操作能力和数字化学习能力。
（3）各大高校建立自己的在线教育平台。随着在线教育规模的扩大，市场规模和用户量不断扩大，各个在线网络平台良莠不齐，收费标准参差不齐，客户端频频“崩溃”，视频“卡顿”。为解决这些问题，各大高校将会自己建立自己的在线教育平台，统一教学方式。
参考文献
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MOOC远程教育论文范文第6篇
一、慕课与传统教学有何不同
(一) 教学模式。学习模式专注于学习者如何高效学习;教学模式专注于教师或其他人如何帮助学习者学习。乔伊斯认为, 教学模式就等于学习模式, 两种模式只是代表不同视角而已。传统的教学模式将知识讲解与个体建构主要放在课内, 将知识内化和理解主要放在课外;慕课与之相反, 让学习权从教师身上转移到学生身上。由于课外时间较为充裕, 便于学习者根据自身的学习需求和认知特点合理安排学习内容、学习进度, 增强学习的主动性、控制感。在课内, 学习者可将课外学习中收获的体验和存在的问题与教师和同伴分享, 通过共同活动在个体之间激活、共享与交换默会知识。此外, 课内时间还可用于更积极的项目式学习, 引领学习者一起解决局部性或全球性挑战, 以深化对学习主题的理解。
MOOC以兴趣为导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需要一个邮箱, 就可以注册参与, 并在网上完成学习, 相对于传统教学模式, 不受时空限制。MOOC规模大成本低, 从教学组织形式来说, 小模块学习与大规模互动协作相结合, 促进学习者对知识深层次的加工, 进而提高学习效果。
(二) 教学内容。x MOOC保留了常见规范性课程的几个基本要素, 如学习大纲、知识讲授、章节练习和练习反馈等, 比较符合一般课堂教与学的模式, x MOOC是目前全球普遍采用的“慕课”形式。在教学内容上, 慕课与传统的教学内容基本相同, 只是慕课把知识点分成小模块学习。
慕课中设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点, 可以减小认知负荷、提高学习质量和效率。视频中穿插习题测验, 可有助抓住学生的注意力, 在短时记忆中频繁回忆和加工信息, 会极大地增加学习效率。根据笔者自身体会, 如果看到超过十分钟的视频会有一种烦躁感, 因此笔者建议, 视频最好控制6分钟左右较好;语速要快 (1.2-1.5倍) , 完全不需要故意放慢速度, 因为学习者如果听不懂、听不清时可以回放, 还有相应的字幕可看。
(三) 考核方式。与传统教学相比, MOOC学习是一种基于多样化学习目的和背景、多种参与路径的主动性、开放性和个性化的正式 (以学分证书为目的的) 和非正式学习 (以兴趣为目的) 。考核方式有平时作业、讨论和最后的测试, 并按不同的比例计算最后成绩。成绩合格者可以选择需要电子版或者纸质版的证书。课间答题不计入考核成绩, 是给学习者试错的机会, 且答错题给出解释。作业自评与同伴互评是非常有效的策略 (评分标准的设定一定要好) , 把作业和评分标准提供给学习者, 让学习者能正确评价;同伴互评是以学习者为中心, 所以其评判也会很认真, 而且一份作业多人评, 更是多了一份保障的机制。为了保证测试的公平性和真实性, 最好要有打字习惯匹配, 摄像头随时捕捉考试者人脸识别等手段, 所有这些特点使其区别于传统教学。
二、如何从慕课中获得最大收益
白天求生存, 晚上求发展, 这是21世纪对人才的要求。对于那些渴望在个人和专业上丰富自己的人来说, MOOC提供了一个帮他们免费圆梦顶尖大学和再次学习和充电的机会。从MOOC的学习中, 笔者总结了一些比较基础的技巧, 以帮助慕课学习者从MOOC获得最大收益。
(一) 要非常明确你的学习目标是什么。开始学习一门慕课前, 建立学习目标是获得成功经验的关键。MOOC的魅力之一在于, 在属于你自己的学期里, 能够灵活地学到你想要的, 除了电脑和网络这些基本的资源, 只需要你宝贵的时间。因此, 建立个人目标来学习能最有效地利用时间。
(二) 你的时间预算。课程设计表里每周都有一个设定的大概的学习时间, 虽然不是很精确, 而且多数情况下还要依赖于你的学习目标, 所以何时花多少时间上课经常不确定。这时不妨在你的手机日历里提前划出一些时间段, 虽然这样也不是很固定, 但是在有明确的上课时间规划和手机提醒的情况下, 会让学习者更有上课的动力。
(三) 熟悉课程主页、授课大纲, 并了解每章的要求。一旦熟悉了大纲, 就了解这门课程被分成了多少部分, 然后再浏览每个章节的内容和教学目标, 就能非常清楚自己的学习重点在哪里。学习者也可灵活遵循自己的学习计划, 不拘泥于授课大纲的要求。
三、要制作什么样的慕课
笔者所在的课题组要制作慕课, 所以笔者先学习了一段时间, 并用挑剔的眼光来看待每一门课, 且一直在思考:要怎样制作一门独特的慕课, 既能提高教学质量, 又富有个性、创新性, 而不是赶热闹。要顺利制作完成好慕课, 有两点基本要求必须做到:1.课程的教学内容 (视频) 要保证及时发布。2.要保证对学生的学习效果有一个客观的评价 (测试与作业) 。
制作慕课首先需要确定合作团队, 然后对课程进行规划、设计, 其次是知识点的分解和脚本的设计, 最后是交流平台和大数据的分析。笔者将从以下几个方面来对自己的观点进行阐述:
(一) 合作团队。制作慕课是一个团队做的事情, 合作团队的安排是最关键的环节之一, 一定要注意团队合作才能够把课程做好。团队不是靠人多, 而是靠心齐。一个人可以走得很快, 但是合作团队才能走得更远。开设慕课对老师的要求有两点, 一是教师要充满热情与激情。二是教师对自己所讲的知识内容, 以及铺陈的方式有把握、有信心。
(二) 个性慕课的制作。MOOC学习者根据自己的个别化目的和背景, 决定个性化的参与路径、选择和定制个性化的课程。因此, 慕课要获得持续性发展, 必须支持学习者的个性化学习模式, 使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中, 进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习。从参与视角来看, MOOC学习者根据自己的目的和背景, 决定不同的参与方式和参与程度, 极富个性化, 且大量学习者并没有把获得分数或证书作为自己参与MOOC的目的。他们通常基于自己的兴趣和爱好, 进行拓展性学习, 因此与考虑辍学率相比, 考虑学习者为何、如何参与以及如何支持学习者的不同参与模式更加重要, 也更富意义。从课程角度来看, MOOC学习者可能会忽略课程的组织次序, 而根据自己的目的和需求, 进行量身定制。
学习应该是快乐的、享受的过程, 而不应该是无聊的、痛苦的和枯燥的。据以往关于MOOC的问卷调查, 学习者大多喜欢非正式的上课过程, 那么, 我们的学习模式为什么不可以活泼一点呢?学习者较喜欢非正式的语言, 一些充满诙谐且幽默的网络语言都可以应用到我们的慕课当中。因此, 我们可以充分发挥在线授课的优势, 调动学习者的主动性。
(三) 慕课的课程设计。笔者认为, 老师的最大作用不是传授知识, 而是培养学生的学习能力和科学的思维方式。学习能力是笔者认为学习者学到的最宝贵的东西, 即使是现在学的东西和大学时的专业非常不一样, 这种能力仍然在发挥作用;而科学的思维方式是一种思考、一种如何逐步解决问题的能力。因此, 我们的课程设计不仅仅是教会学习者这门课程的基本知识, 还要能通过这门课程的学习, 培养学生的学习能力和科学的思维方式, 从而实现慕课的即可“教”亦可“育”。
慕课视频中一些概念引入可以采用很多种方式, 不一定都是文字, 可以是一段场景, 一个小故事, 工厂里的片段等等, 也可以采用讲故事的方式。在慕课的课程中加入一些选听章节或选做题型, 这是很有意义的。因为慕课学生的差异性比较大, 有些会希望看到更有挑战性的要求。在慕课的设计中, 如何安排课程的内容以及对学生的要求, 既能保证课程基本定位的同时, 又能尽量适应较宽范围学生的需求, 是慕课研究与发展的一个十分重要的方向。慕课的另一个性化设计是在视频中加入常见错误分析, 把实际上课时学习者作业常见的错误做解析。
四、结束语
慕课是可持续发展的, 慕课提供了很多明显的价值和好处:1.慕课教师的平均水平更高, 为学习者提供了高质量的公平教育。2.慕课的易实现性, 无论身在何处、何时, 只要有一台与网络连接的电脑、手机和Pad, 学习者都可以根据自己的学习进度来听课花最少的钱或免费、付费较少既能享受国际顶尖大学的一流课程。2013年7月9日, 教育部科技发展中心主任李志民在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上说:“对于各国知名高校而言, 慕课’平台是高等教育的新大陆, 谁都不希望失去向世界传播知识, 提升国际地位的机会。在未确定慕课’对高等教育是否具有颠覆性影响的前提下, 参与其中是最好的选择。”
摘要：慕课是一种令人兴奋和欣喜的教学方式, 不同于几千年来的传统教学模式, 也不同于以往的远程教育、精品课程和网络教学, 其目的是将世界上最优质的资源, 运送到地球最偏远的角落。本文从学习者的角度阐述了慕课学习和慕课制作的一些体会。慕课的未来也是教育的未来, 值得大家为之探索、付出。
关键词：慕课,课程设计,个性化学习,团队合作
参考文献
