美国创新教育的启示范文第1篇

一、硅谷创新创业成功的渐层次分析

硅谷故事一个地理概念, 它不是一个地市区县, 实际上, 硅谷是外界对旧金山湾区的另一种称谓, 过去这个区域有很多半导体公司, 而半导体的主要材料是硅, 硅谷因此得名。硅谷了不起的地方, 不在于给美国提供了多少GDP, 也不在于是美国经济发展的发动机, 而在在于硅谷孕育了很多伟大的公司, 比如仙童、英特尔、基因泰克、思科、谷歌和特斯拉。在信息化产业革命的

(一) 硅谷有宜人的气候

很多人, 包括谷歌的前CEO施密特博士和许多风险投资人, 都把硅谷的成功归功于他独特的气候, 施密特甚至认为气候是, 硅谷成功的原因。硅谷是地中海气候, 他不同于世界的绝大多数城市四季分明, 它仅有旱季和雨季, 全年气温维持在14°到28°, 四季如春, 是世界上最适宜居住的地方。不可否认, 好的天气会让人有好的工作动力, 但是地中海气候的起源地、希腊、意大利等区域的经济却是欧洲地区最差的, 因此我们可以得出结论硅谷的气候或许与他的繁荣并没有太大关系。

(二) 硅谷靠近名校

有人认为硅谷之所以能够常盛不衰, 是由于它旁边有斯坦福大学可以源源不断的供给先进的技术和优秀的人才, 甚至直接孕育出新技术浪潮的公司。参观斯坦福的招生讲座可以发现, 他们不会介绍斯坦福有多少诺贝尔奖得主, 不会介绍改变世界的发明, 而是会介绍斯坦福孕育出来的公司。但是, 斯坦福对早起的硅谷或许有帮助, 但是世界上能提供土地的地方比比皆是, 例如波士顿周边区域, 波士顿有哈佛等名校, 但是并未孕育出像硅谷如此多的成功企业

(三) 硅谷成功在于风险投资的成功

风险投资已经成为中国各级政府设置创业基金的理论基础, 很多国内的工业园、科技园或孵化器均把风险投资作为必要的配套服务, 但是硅谷的经过长期的仔细研究发现, 风险投资对是必要的, 对一个地区的长期繁荣也是非常有帮助的, 但是从今天的视角去观察, 仅仅提供资金并不能保证新公司在竞争中胜出, 也不能保证该地区有更强大的科技创新能力。

(四) 硅谷的成功在于政府的扶持

二战后, 由美国政府出资, 后面转换为民用产品的重大发明, 包括核能技术、计算机和互联网三项。应该给美国政府加分, 但是美国政府是同时, 把技术开放给全美国, 甚至全世界, 并没有特意帮助硅谷。美国政府将绝大多数资助的科研成功, 直接给社会使用, 它的政府是鼓励科技科产业进步和产业升级, 但是硅谷从兴起到巅峰的整个过程, 美国政府并没有特殊照顾硅谷地区, 因此可以说硅谷的兴起与美国政府没有直接关系

(五) 硅谷的成功源自于知识产权的保护

硅谷真正在专利保护上, 做的远不如美国的平均水平, 在硅谷, 除了乔布斯时代的苹果挑起对安卓的专利官司外, 大部分不会主动充当原告, 很多公司申请专利主要是出于防御的目的。专利其实是一把双刃剑, 它既能保护发明者的权益, 也能阻碍科技的进步。例如在美国就有这样一类律师公司, 他们通过低价收购一批专利, 然后专门纠缠那些产品可能与专利有关的公司, 意图需求高额的专利使用费。还有像美国的微软, 在移动互联网时代, 微软的发展停滞, 它基本上被边缘化, 但是, 微软从别的公司收购了大量的与移动通信相关的专利, 微软的目的不是为了研制更好的产品, 微软通过这些专利至少可以每年活的10亿美元的专利费用, 微软的手机部门几乎没有市场份额, 但是微软买了这么多专利并没有带来任何科技进步, 反而是在阻碍整个手机圈的科技进步。因此, 硅谷的知识产权的保护是美国的特征, 并非硅谷的特质, 也不是让硅谷常盛不衰的决定性因素。

二、对比美国波士顿区域, 分析美国硅谷的特质

美国的波士顿地区, 无论从土地面积、人口数量到GDP都与硅谷相当, 在很多方面都超过硅谷。收钱, 波士顿地区濒临大西洋, 有天然还搞, 是美国最早开发的地区, 波士顿地处传统工业区, 南边有美国最大的城市纽约, 西边有北美五大湖工业区。其次, 教育方面波士顿地区是美国大学和人才最集中的区域, 有著名的哈佛大学和麻省理工, 有40多名诺贝尔奖得主, 波士顿地区人均教育水平均高于硅谷。最后在文化上, 硅谷只能算文化沙漠。波士顿地区更是风险投资的发源地, 美国最少的风险投资公司, 美国研究与开放公司就在波士顿。但是, 从20世纪80年代后, 该区域没有诞生一家美国财富500强企业。

三、美国硅谷在信息时代创新创业成功的深度分析

(一) 叛逆精神和对叛逆的宽容与支持

在世界上任何一个国家和地区, 一个人如果拿着原公司的成果去创办公司, 为自己牟利都被看成是违法。在硅谷, 严格意义上, 这样的事情也是不允许的。但是, 事实上, 公司的员工拿着原来公司的成果创办公司的情况是司空见惯的, 而原来的公司似乎也不是很在意这件事情。外界总会以车库危害来概括硅谷创业, 但是, 除了苹果之外, 硅谷很多伟大的公司均不是这样, 他们成功的均是在原公司或者高校孕育出来的新公司。谷歌、思科、英特尔和太阳公司均是这样, 英特尔是从原来的仙童公司派生出来的, 做的业务也是仙童公司的业务。谷歌、思科、太阳和雅虎则均是从斯坦福大学直接走出的公司。至于谷歌公司当年最厉害的PageRank是佩奇和布林在斯坦福大学利用学校的资源发明的, 并且PageRank的专利技术是属于斯坦福大学, 后来斯坦福大学以很小的占股比例让佩奇和布林出来创业。

思科公司的创始人原本就是斯坦福的雇员, 思科的核心技术多网络路由器均是两人在斯坦福的职务发明的, 斯坦福甚至没有占股。太阳公司英文SUN, 本意是Stanford University Networks斯坦福大学校园网的建成。宽容叛逆的做法, 虽然对原大公司很不利, 但是对新公司的壮大, 对整个硅谷地区的成长非常有利。

(二) 多元文化

硅谷地区有大量的新移民涌入, 不同于全美国亚裔人口只占4%, 在硅谷地区亚裔所占的比例超过30%。在苹果的总部, 亚裔更是占到了总人数的60%以上, 从某种意义上硅谷地区是全世界哪些想从信息技术产业中创业的人提供一个居住、工作的场所。多元的文化给硅谷带来了无数的好处, 首先几乎所有优秀的公司都是面向全球市场, 开放的产品是全世界人们使用的产品, 并且汇聚了全球的精英, 靠着这样多元的文化, 硅谷就像一个黑洞, 不断的从全世界吸引优秀的人才。

(三) 拒绝平庸最求卓越

在全球经济日益一体化的今天, IT行业非常容易做到赢家通吃, 一个行业的领头羊要吃掉70%以上的市场份额, 比如PC时代, 微软几乎垄断了桌面操作系统, 英特尔占据了70%以上的份额。

硅谷地区和世界上的很多地区不同, 很多传统的工业中心, 通常是早进驻的公司占据着最好的位置, 新公司只能到稍微偏远的地区, 但是随着产业的变迁, 占据最好位置的公司, 通常并不是发展最快的公司。

从资源的合理配置的角度来看, 他们应该让出来, 但是现实情况通常是, 这类发展很慢的公司通常又赖着不走, 但是硅谷地区不是这样, 它靠市场陪陪资源, 随着硅谷的生活成本和商业成本的不断升高, 只有少数利润够高、发展足够快的公司才能生产, 如果做不到, 只能被淘汰。这种高成本的正向讨人爱, 让硅谷始终属于最高利润公司的聚集地。

四、信息时代对于中国创业园建设的启示

工业时代的科学基础是牛顿力学, 它强调面对未来的确定性和可预测性, 而经典的泰勒科学管理方法就是根据牛顿力学的基础上的方法论。但到了信息时代, 不确定性和不可预测性成了社会商业活动的主流特征。因此工业化时代中, 基于确定性和可预测性的管理方法已经不在适合新时代的要求了。新时代的科学基础是三论, 即控制论、信息论和系统论。工业时代人们所热衷的顶层设计思路和层次分明的管理结构, 不再适合信息时代的产业发展, 瞬息万变的信息时代, 自底向上的做法才会更有效, 大众创业、万众创新的本质也在于此。对于区域创业园管理者, 支持和宽容叛逆, 倡导兼容并包的躲远文化, 是一个区域能够不断创新保持可持续发展的关键

摘要：在全球竞争的环境下, 了解和学习全球的创新创业中心硅谷是如何成功的, 深入分析硅谷的成功原因, 并对比美国波士顿地区与硅谷的创新创业的差别, 最终总结出IT产业的特点, 为IT类创业园的建立提出意见。

关键词：硅谷,创新创业,IT创业园

参考文献

[1] 尚晓燕, 王丽, 李慧巍.硅谷“生态系统”式创新集群:“天然”还是“人造”?[J].经营与管理, 2016 (5) .

美国创新教育的启示范文第2篇

1 当今高校德育存在的主要问题

1.1 道德教育呈边缘性

市场经济条件下, 高校教育呈现出鲜明的特点:知识教育被日益强化而道德教育逐渐衰弱。这表现在: (1) 评价标准:一所大学的优劣通过师资力量、学生生源、报考研究生人数、四六级通过率、计算机等级考试通过率来衡量。大学不再是人们的精神家园, 而变成了企业;学生不再是具有独立思想、健全人格的个人, 而成为被批量生产出来的“知识机器”。 (2) 在教育目标上各高校毫无例外地把自然科学和技术科学放在教育的首位, 英语、计算机、专业课获得了真正的重视, 学分成为衡量学生才能的主要标准, 价值体系及道德观念被置之一旁。尽管学校也强调道德教育, 但德育在很大程度上只是一种附带品, 学生往往只从自身利益出发, 功利主义很强, 把学校看成为实现自身利益的跳板, 对将来能获得利益的知识加倍训练, 对不能获得直接利益的学习如道德则敷衍了事。道德教育日益被冷落, 逐渐走向边缘化地带。

1.2 德育方式呈灌输性

高校德育的基本模式以灌输教育为主, 即“我讲你听”的说教式。在德育过程中片面强调知识的传授, 满足于学生的记忆和模仿, 而缺乏启发和引导, 忽视道德情感和道德意志的培养;忽视德育过程中由知到行环节的转化, 缺乏社会实践。使得大学生只是接受了一些道德信条而不是形成高尚的道德信念, 这在客观上造成了高校德育“知行脱节”的现象, 难以真正唤起学生的道德。随着互联网的发展, 大学生获得信息的途径越来越广, 大量的新思想、新观念涌入大学生的学习生活, 面对丰富的信息资源, 大学生表现出很强的怀疑性、自我选择性, 对从外灌输的思想道德理论有很强的逆反心理。所以僵硬的灌输式的道德教育并不能帮助大学生提高道德水准, 反而会使他们产生抵触情绪。

1.3 德育内容呈虚伪性

目前高校德育理论性、政治性相对较强, 而现实性、针对性明显不足;道德理想和道德原则层次的内容较多, 道德规则方面的内容则较少。全球化条件下, 高校德育尤其要弘扬民族精神, 重视公民基本道德建设, 着力培养良好的道德品质和文明行为。而当前的道德教育则从无条件的完全利他的德育理想出发, 以单一性和终极性道德理想取代了丰富多样的生活世界, 缺乏对人的生命伦理和生命价值的关照, 忽视了道德理想所需要的生活基础。强化的是德育本身, 最基本的人伦道德方面的教育却在不断地被弱化。这种道德教育实质上是相当虚弱、伪善和无效的。也直接导致了教学过程中教师的教学脱离社会、学生实际, 教条地灌输过于理想化、至善化的空泛道德理论, 使学生产生了逆反心理, 出现名义上的“加强”而实际上的“淡化”和名义上的“落实”而实际上的“落虚”现象, 最终影响了德育的实效性。

2 借鉴儒家道德教育思想, 创新高校德育

2.1 真正把道德教育作为整个教育的核心

道德作为一种社会意识形态, 是一种无形的巨大力量, 对整个社会同衷共济、安定团结关系重大。因此, 儒家在执教过程中, 既重视才能的培养, 更致力于道德的教化, 主张“君子尊德性而道问学”[1], “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”[2], 循循诱导弟子门徒“志于道, 据于德, 依于仁”[3], 使道德教育在儒家教育实践中处于“为先”的地位, 起着统帅的作用。司马光在《资治通鉴》中指出:“聪明强毅之谓才, 正直中和之谓德。才者, 德之资也;德者, 才之帅也, 是故才德全尽, 谓之圣人;才德兼亡, 谓之愚人;德胜才, 谓之君子;才胜德, 谓之小人。”这段话可谓集中表达了儒家的人才观和教育观。然而多年来我们在教育方针上虽然一再强调把德育放在第一位, 但在实际执行中却总是把智育放在了压倒一切的位子上, 因此, 要想德育真正收到实效, 必须正确弘扬和发展儒家置德育于首位的优良传统。

2.2 重视把道德认识转化为道德情感, 坚定道德信念

“情感是道德信念和精神力量的核心与血肉, 没有情感的政治理论就成为空洞的说教, 道德将变得枯燥无味。”[4]道德情感可以合理地引导人的欲望, 从而使个人的心理欲求与道德规范相一致。如果道德认知未能上升到道德情感, 那么这种道德认知一定是不稳固的。难以形成坚定的道德信念。因此, 儒家十分重视道德情感的陶冶。孔子曾说:“唯仁者能好人, 能恶人。”[5]“好仁”而“恶不仁”, 便能做到“仁者不忧”。“不忧”, 人便可在心理上克服私心欲望, 从情感上爱好仁德而成为“志士仁人”了。他强调“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”[6]“知之”只是低层次的情感, “乐之”则是高级情感, 道德教育可以促进前者向后者的转化。为了陶冶学生的情感, 孔子重视“诗教”与“乐教”, 他曾表示道德教育是“兴于诗、成于礼”[7], 主张以诗、乐等声美教育去培养人的道德情感, 坚定道德信念。因此, 高校德育应吸收和借鉴儒家重视道德情感培育的德育理念, 通过各种途径培养学生良好的情感, 使道德的语言、行为变为其内心感受和动机的一部分。

2.3 重视道德修养和道德实践, 强调知行统一

在儒家德育观念中, 一个人仅仅懂得了应当怎样做人, 并不算是有道德, 只有身体力行道德规范, 才算真有道德, 应把提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来。孔子曾以学《诗》为例:“诵《诗》三百, 授之以政, 不达;使于四方, 不能专对, 虽多, 亦奚以为?”[8]即使将诗三百烂熟于胸, 却不能处理政事又有什么用处?他还主张“先行其言而后从之”[9], 都是在强调道德实践的重要价值。儒家还力倡将道德践履与个体的日常生活联系起来, 融德育与个体的日常生活之中, 主张个体修德要通过觉悟和践履等方式方法以便做到“内得于己”, 朱熹主张“圣贤千言万语, 教人且从近处做去”。因此, 高校德育不应仅仅停留在理性思辨的层面上, 而应该深入到感性的现实生活中, 落实在行动上。引导学生把学来的理论指导行为, 躬行实践, 从小事做起, 日积月累, 方能积善成德, 提高大学生的道德水平, 德育也才真正收到实效。

“观今宜鉴古, 无古不成今”。儒家道德教育中的许多遗产, 经过改造、过滤、加工后, 可以利用其先进的成分, 促进高校德育创新, 提升青年学生的道德水平, 增强他们的社会责任感和社会凝聚力, 从而推动社会的文明进步。

摘要：我国儒家文化博大精深, 源远流长, 儒家道德教育思想更是有着丰富的内涵, 如仁爱诚信、崇义重德的德育内容;因材施教、重体悟轻灌输的德育方法;注重培养道德情感和道德行为习惯的德育观念等。因此, 汲取传统文化的精华, 借鉴儒家道德教育的智慧以创新高校德育是德育工作者的一项重要研讨课题。

关键词：儒家道德教育思想,高校,德育创新

参考文献

[1] (战国) 曾参, 子思.大学中庸[M].西安:陕西旅游出版社, 2004, 3 (2) :182.

[2] (战国) 曾参, 子思.大学中庸[M].西安:陕西旅游出版社, 2004, 3 (2) 8.

[3] (宋) 朱熹撰.论语集注[M].济南:齐鲁书社出版社, 1992, 4 (1) :62.

[4] 朱永新.滥筋与辉煌中国古代教育思想史[M].北京:人民教育出版社, 2004, 124.

[5] (宋) 朱熹撰.论语集注[M].济南:齐鲁书社出版社, 1992, 4 (1) :31.

[6] (宋) 朱熹撰.论语集注[M].济南:齐鲁书社出版社, 1992, 4 (1) :56.

[7] (宋) 朱熹撰.论语集注[M].济南:齐鲁书社出版社, 1992, 4 (1) :1, 77.

[8] (宋) 朱熹撰.论语集注[M].济南:齐鲁书社出版社, 1992, 4 (1) :130.

美国创新教育的启示范文第3篇

1 创造性思维的自组织理论

自组织理论源于20世纪60年代以来的自然科学的研究成果, 描述在一个动态系统中, 多个独立组成部分的交互作用, 最终将导致一种秩序的突现。它主要包括普里高津的“耗散结构理论”, 艾根的“超循环论”, 托姆的“突变论”, 曼德布罗特的分形理论, 以洛伦兹为代表的“混沌”理论和哈肯的“协同论”。它主要强调开放系统在远离平衡态的非线性相互作用下, 当系统处于不稳定的临界状态时, 随机性涨落会引起系统从不稳定状态跃迁到一个新的稳定状态, 形成自组织的过程, 实现从无序到有序的转变。

据自组织理论, 人类的科学思维可描述为:在常规科学时期, 科学系统处于一个动态的平衡, 由于内在的非线性相互作用科学系统的演化必然出现不适应已有理论的偶然发现或反常规的现象 (随机涨落) , 当这些随机涨落通过非线性相互作用被放大时, 将会导致已有理论系统的危机, 产生各式各样的竞争假说, 最后, 创造性思维产生, 触发科学革命, 形成新的理论, 科学系统进入新的稳态。所以创造性思维的自发性形成过程, 从自组织理论的观点看就是自组织过程, 就是说, 创造性思维的产生是思维活动的自组织过程从无序到有序的转变。

2 中学物理教学的现状

目前我国已普遍实行素质教育, 但是“应试教育”的影响还在, 中学物理教师长期在统一大纲、统一教材、统一考试的影响下, 教师把知识点组织的井井有条, 对课程内容作详尽的解说, 然后再让学生做大量的习题来巩固知识点。久而久之, 学生养成了死记硬背, 惟书, 惟师的习惯。在这样的教学方法下, 一方面很容易把学生死死的限制在书本上、在考试上。另一方面, 健全的考试体制也完全不能给学生自由的空间去思考真正的物理科学问题。所以, 诺贝尔奖获得者朱棣文曾说, 美国学生的成绩不如中国学生, 但有创新精神和冒险精神, 往往创造出惊人的成就。可见, 真正使学生的创新能力与创新精神得到正确的引导和激发才是目前物理教学的重点。

3 对教学工作的几点启示

3.1 创设开放性的课堂教学环境

开放性是形成自组织系统的前提。只有开放系统, 才能从无序向不平衡有序结构 (耗散结构) 转变, 一个人的聪明才智, 只能在与外界不断交换信息, 物质和能量的过程中, 才能获得。因此, 教师要尽力创设情境, 让学生积极参与, 极大限度的调动学生学习物理的积极性、主动性和创造性。在教学中, 应给学生的学习营造出一种平等和谐, 宽松的课堂氛围。教师要充分认识到师生是平等的, 不高高在上, 不盛气凌人课堂上要多问“为什么, 怎么样”;与学生讨论时, 要给予不同层次, 不同观点的学生充分表达自己的观点意见的机会。教师尽可能的减少对学生思维方式及由此表达出来的行为方式的限制, 对学生新、特、异的观点和想法不轻易的加以指责、挑剔和训斥而应采取包容的态度, 因为学生只有在一种安全的环境里, 才有可能做到不必迎合教师, 不必顺从他人, 充分的自由的发表自己的见解, 其个人的创造潜能和睿智才能有效的发挥并得到升华。比如, 在物理教学中, 可以采用脑激励法进行小组讨论来解决问题。教师先提出问题, 然后, 鼓励学生快速联想, 寻找尽可能多的答案, 不考虑答案是否正确, 直到所有可能的答案都提出来, 老师和同学评价、修改和合并这些想法, 从而产生一个创造性的答案。

3.2 激发和培养学生的物理学习兴趣

在学生思维活动中, 伴随有满足, 自得, 合理之感者表示其处于平衡态, 若伴随有疑惑, 惊奇, 不可思议之感者, 则表示其思维处于非平衡态。外来信息的刺激, 可使学生的思维远离平衡态, 当学生获得的信息与其“前概念”冲突或者在其前概念中还处于空白状态的时候, 就会激发学生产生惊奇和不可思议的心理。如果学生对物理学习产生了兴趣, 就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲。因此, 要培养学生的创造性思维, 就必须从激发学生的物理学习兴趣入手, 把影响物理学习的各方面因素有机地协调起来, 使学生愿学, 乐学, 促使学生的思维远离平衡态, 使学生获得积极奋进的内驱力。例如, 在物理教学中, 学生关于浮力的问题通常认为木块浮于水中是因为受到浮力, 铁块下沉是由于没有浮力或者浮力很小。因此, 教师可设计一个实验, 测出悬浮木块的浮力小于下沉铁块所受到的浮力, 这一情景与学生头脑中原有的概念冲突, 促使他们主动思考, 探究为什么, 从而对这种现象产生浓厚的兴趣。另外教师要努力为学生提供成功的机会, 要使学生的学习兴趣稳定、持久。

3.3 培养学生的创造性思维能力

现行的物理教学强调按部就班, 循序渐进的原则, 对学生的创造性思维的培养不够重视, 因此, 在物理教学中, 要培养学生的创造性思维, 可通过以下途径:首先, 采用渗透式教学, 培养学生跳跃式、交叉式思维能力。这就要求教师在教学中要联络各方面知识, 前后穿插, 交叉对比, 不过分强调学科界限, 如在讲经典物理时, 可以渗透近代物理前沿知识;在物理教学中渗透一些数学知识。这样做的好处是可以培养学生的动态思维习惯, 考虑问题时思路开阔, 可以实现所学知识的迁移, 使知识活化, 从而在学生思维系统中, 较容易达到临界点, 出现较多分叉, 容易产生意识跳动 (涨落) 并使之放大, 这种跳跃式, 交叉式的思维方式是十分可贵的, 是一种良好的思维品质。其次, 采用框架式教学, 讲清思路, 适时点拨。教师一上课, 就应明确提出这次课要解决什么问题, 采用什么方法, 沿怎样的思路去解决问题, 引导学生勾画出一幅思路框图。在学生思维达到临界点时, 他们头脑中会出现多种不很确定的想法。教师要抓住机遇, 适时点拨, 使学生思维向正确方向发展。当学生思维处在分叉点时, 对外来扰动 (教师点拨可看作一种外来扰动或触发) 是十分敏感的, 教师的启发诱导, 对学生获得正确的概念, 起到十分重要的作用。

综上所述, 创造性思维过程可以用自组织理论来阐释, 其开放性、远离平衡以及非线性相互作用是关键特征。在物理教学中进行创新教育, 要着重从创设开放性的课堂教学环境、激发和培养学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维能力等几方面着手, 并根据物理教育的自身特点, 采用适当的物理教学创新技法, 注意课堂教学中体现创新成分, 以及开展丰富多彩的课外活动, 以提升教学过程中学生的创新意识和主体性。总之, 实施创新教育, 培养创新人才已成为时代发展的必然。

摘要：创新教育是我国教育改革的主旋律, 而培养学生的创造性思维是创新教育的重点。本文尝试在物理教学中, 运用自组织理论作为指导, 着重从创设开放性的课堂教学环境、激发和培养学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力几方面入手, 培养和激发学生的创造性思维。

关键词：自组织理论,创造性思维,物理教学

参考文献

[1] 庞海波.论创造性思维的自组织机制[J].心理科学, 2000 (23) .

美国创新教育的启示范文第4篇

五、六世纪的欧洲，见证了两个超级大国的诞生，它们就是葡萄牙和西班牙。他们通过跨海航行，葡萄牙开辟了从大西洋往南绕过好望角到达印度的新航线，哥伦布从西班牙抵达了美洲，麦哲伦完成了人类历史上第一次环球航行。随着新航线的不断开辟，葡萄牙和西班牙也不断通过一路的殖民掠夺，瓜分着世界，分别建立起了属于自己的殖民帝国。然而，这两个在十六世纪上半叶发展至鼎盛的超级大国却没能得以长久地繁荣与兴盛，由于他们没有对工商业给予足够的重视，很快走向了落末。由此可见工商业发展对于一个国家的重要性，对于我国同样适用，始终不要忽视工商业的重要性。

2、 荷兰：通过设计制造造价低廉的船只进行跨海贸易，并因为有利的地理位置，迅速占据了市场，成立了世界上最早的联合股份公司东印度公司，垄断了当时全球一半的贸易，并且建起了世界上第一个股票交易所，创办现代银行，发明了沿用至今的信用体系。成为十七世纪的佼佼者。直至今天，他们开创的商业规则仍然产生着影响。由于我国在国土面积、人口资源等方面的自然条件优于荷兰，如果能再加以对商业的发展，也许可以取得较好的效果。

3、 英国;女王伊丽莎白对航海探险与贸易的支持、开明的君主立宪制，为英国的发展创造了良好的条件。也为工业革命做好了准备。颁布了世界上最早的《专利法》鼓励发明创造，牛顿、瓦特的重大发现与发明，亚当斯密以《国富论》指出了自由竞争的市场规律，使英国成为世界上第一个工业化国家。但到后来，繁多的殖民地渐渐成为了英国的负担，自由市场经济的弊端也逐渐显现。听党指挥，作风优良，我国通过采用适合的政治制度，开明开放，对于我国的经济发展有着重大作用。不盲目肆意扩张领土范围，不断调整，选择符合本国国情的市场制度。

4、 法国：由于路易十四对文化艺术的喜爱，使启蒙思想在整个法国得以传播，打破了欧洲中世纪的神学枷锁，开启了理性的大门。随后，法国大革命爆发，《人权与公民权宣言》颁布。拿破仑的出现，使法国走向强大。但由武力取得的大势并不能得以长久地维持。二战后，在戴高乐独立自主发展道路的引导下，再次走向辉煌。我国应重视思想教育，提高国民整体文化素养，贯彻落实扫盲政策，坚持走独立和谐自主发展道路。

5、 德国：由于长期对统一的渴望，经济学家李斯特提出的通过经济统一实现政治统一的方式得以实施，关税同盟的建立使贸易壁垒被打破，德意志经济快速发展。在铁血宰相俾斯麦的带领下，最终以三场对外的战争在1871年完成了德国统一。由于长期对教育与科技的重视，使其在第二次工业革命中站稳了脚跟。二战后，最终和平完成了国家的再次统一。对于我国的启示：保证领土统一与完整这一经济发展重要前提，并时刻将对教育与科技的发展放在首要位置。

6、 日本：随着明治维新运动的开展，日本派出由政府高官组成的岩仓使节团到欧美各国考察，并开始了工业化发展，大久保利通的拿来主义，开办大量官营工厂，并大力扶持民营企业，日本现代企业之父涩泽荣一弃官经商。二战后，在美国的帮扶下，经济得以飞速发展，并在明治维新运动百年之际，成为仅次于美国与苏联的经济强国。我国应以工业发展为基础，开展对经济的发展。应视日本帝国殖民侵略为警钟，不迷信动用军事力量进行侵略占有，始终将互利共赢作为国际合作发展方针。

7、 俄国：女皇叶卡捷琳娜二世引进欧洲的启蒙思想，重视教育，并试图起草法律，使其成为地跨欧亚美的大国，但因农奴制，逐渐落后于完成工业化的英法等国。随着列夫托尔斯泰等一批俄罗斯知识分子的出现，俄国逐渐发现了属于自己的发展道路，走向了繁荣与辉煌。发现并始终贯彻落实适合自身的发展政策制度，不使其成为禁锢我国经济发展的枷锁。不断改革，不断创新。

8、 苏联：诞生于十月革命，在列宁的引导下走上社会主义发展道路，根据实际情况，及时将战时共产主义政策调整为新经济政策，并吸引了外国的投资者。斯大林将国家重心放在工业化上，两个五年计划的完成，使其成为工业强国，并经受住了二战的考验。对于坚持走有中国特色的社会主义发展道路的我们，应在多学习借鉴苏联的发展道路与策略，给予工业发展足够大的重视的同时，充分利用发挥我国自有优势，实现经济的快速发展。

9、 美国：最早由一百多名英国清教徒开始自制管理生活，大量移民带来了欧洲最先进的技术成果，使其迅速完成了第一次工业革命。为解决奴隶制，林肯总统带领北方赢得了内战的胜利。西进运动之后，在爱迪生的带领下，美国进入电气时代，不断的发明创新使美国不断发展。随着自由竞争，第一家托拉斯集团-洛克菲勒的标准石油公司诞生，使社会两极化严重，西奥多罗斯福总统通过反垄断和立法保障工人权益等方式，开始了美国历史上第一次政府干预经济的行动。富兰克林罗斯福总统通过一系列新政措施将美国带出经济危机的困境。以第二次世界大战为契机，美国逐渐走上世界第一强国的地位。我们应注重发明与创造，并对于社会上产生的问题进行及时地解决。不断通过政府干预的手段，及时调整经济发展进程，发挥政府的作用。

美国创新教育的启示范文第5篇

智库亦称为思想库、智囊团等, 是以影响公共决策为目标, 从事政策研究和决策服务的机构[1]。高校作为人才聚集地, 在我国新型智库体系中占据重要的角色地位。我国的高校智库经过了十几年的发展, 从最初的缓慢摸索到如今的迅猛拓展, 目前为止国内共有超过700家的高校智库, 但根据《2017中国智库报告》的数据显示, 入选综合影响力前100位的智库有19家高校智库, 综合影响力前20位的智库仅有1家高校智库, 这与庞大的高校智库数量及众多的社科研究人才并不相匹配[2]。对于智库人才培养理念和方法的探寻有助于全面提升智库的功能, 让高校学生参与到智库研究项目之中, 真正的成为智库研究可持续发展的主力军, 培养出能够适应智库知识体系的创新型研究人才。

二、高校在智库方向人才的培养现状及意义

(一) 高校智库人才培养现状

高校智库多挂靠二级学院, 智库核心人才及专家团队成员多为所在院校的教师, 身兼双重身份的高校教师要完成大量的教学科研, 难以兼顾智库的课题重任, 高校智库出现成果同质化严重, 决策咨询转化率一系列问题[3]。如何更好的利用和组织高校的人才资源、发挥学科门类丰富、基础研究力量雄厚、国际学术交流广泛等天然优势, 使智库功能得以最大化的发挥, 是目前高校智库亟待解决的问题。而目前的文献研究多是对于高校作为智库的人才贡献“学者库”的层面, 却很少有关注到智库究竟需要什么样类型的人才, 对怎样培养相应的人才也缺乏理论视角的归纳。

(二) 高校智库方向人才培养意义

将高校数量庞大的大学生作为人才培养的对象参与智库项目中可以很好的锻炼其组织、规划、协调能力, 参与社会调查, 发现解决问题, 培养学生的创新思维能力。及时有效的开展智库人才培养工作, 不仅可以使智库与高校之间加深纽带关系, 也可以使高校学生真正的得以锻炼, 有效的节省了智库的人力成本, 使智库核心人员及管理者能够着手于智库的战略, 管理及成果传播, 为高校学生进入智库工作打下基础, 为实现了库人才资源的可持续性的发展提供空间。

三、通识教育的内涵和发展概述

通识教育一词产生于美国, 最早可追溯到古希腊时期的自由教育以及欧洲大学的博雅教育。21世纪初, 这种培养人才的方式逐渐得到社会的普遍认同, 随后慢慢在各大高校扩散开。教育思想的形成都是基于相应的教育目标、政治及社会环境。通识教育作为当今教育界的主流趋势, 它既是一种教育思想, 也是实现通识教育目的的教育内容, 还能体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才培养模式[4]。目前国内外学者对通识教育的主流观点, 反映其共同的教育目标:即“通识”不仅使在于知识的广博, 以及完善的知识结构, 而是强调“以人为本”提升人文素养、思辨批判的能力, 开阔视野, 健全人格, 形成自己的独立思想并具备相应的表达能力, 从而成为“完的整人”。而这一系列的教育目标与智库所需要的创新型人才的培养有着完美的契合之处。因此, 在新型高校智库建设浪潮之中, 理解通识教育的内涵, 在智库人才培养中借鉴通识教育的培养目标, 对于智库创新型人才的培养有着重要的意义。

四、通识教育理念对高校智库创新型人才培养的启示

通识教育不是对于专业教育的排斥, 而是具备跨出专业界限的知识结构, 以培养人的健全人格为目标, 注重促进学生内在价值和精神世界的觉醒, 注重文化理念和知识能力的整合。智库作为非学术组织, 其日常工作不像科研机构那样只专注于相关行业领域, 而是解决社会现实问题, 为决策提供咨询和直接的解决方案, 处理综合性较强的复杂信息。将高校学生吸纳为智库的成员, 需要其角色和能力上快速转变。

(一) 高智库人才应养成良好人文素养

通识教育旨在“以人为本”, 培养有健全人格、广阔视野的人。新型智库以资政为民为建设方向, 以公共政策为研究对象, 要求智库成员熟悉国际及国内形势, 具备国际化视野及良好的道德情操和价值导向, 坚持正确政治立场, 爱国为民, 具有社会责任感[5]。在智库这一集聚智力资源的整体之中, 发挥协作, 顾全大局。对于这一目标的培养, 使其不仅能够成为智库的中流砥柱, 更是有能力成为政策的制定者, 甚至国家的领导者。

(二) 高校智库人才要形成完整知识结构

通识教育模式下, 在拥有基本知识和教育经验的基础上, 综合形成自己的专业方向。知识面的层面来讲, 通识教育同时涵盖了社会人文和历史等领域, 强调人文社科和自然科学的协调发展。智库影响力的根源来自于其学术科研实力, 智库人才在献策谏言中需要避免“以管窥天, 不见整全“的错误, 而是才学广博, 识古通今, 并融会贯通, 使知识能力能够广泛的运用和迁移、整合。因此在智库人才的培养中要注意通过科学的知识管理, 构筑合理的知识结构, 培养创新力, 表达能力和合作能力。

(三) 高校智库人才应该具备创造性思维能力

在通识教育中对历史进行追溯和反省, 以求推陈出新。人本创造学家高桥浩指出:“创造的原理, 最终是信息的截断和再组”[6]。这就要求智库人才能不断从原先的知识中发现问题, 然后去创造出新的知识, 并把新知识表达出来。智库面临的课题每一个都是独一无二的, 在政策分析和服务与决策过程中, 对思辨能力和批判性思维要求很高, 要能够以独立的创新思维能力去解决问题, 总结归纳, 进行推理。因此, 智库人才的培养应以启发为主, 培养信息收集能力, 思辨能力, 注重知识交叉渗透和掌握多学科研究方法基础上产生独立的价值判断, 从而通过优秀的成果产出提升智库成果的质量。

(四) 高智库人才应拥有语言体系相关的表达能力

知识经济时代的传播特点决定了智库是一个信息协作的整体, 智库谏言有其独特的语言体系, 进行政策建言和舆论引导, 要求每个背景不同的智库工作者能够更好的相互交流, 具备协作意识。智库成果的广泛推广传播有赖于形成期刊、简报、会议讲座、论坛等, 多渠道的发布, 高校智库人才可利用大学自身的资源和平台并借助社会渠道, 赢得公众的理解与支持, 使智库成果影响到政策, 从而提升智库的整体公共影响力。智库智库人才培养, 不仅要注重提升自身表达能力, 精确输出个人思想, 在团队相互协作中畅通沟通渠道, 还要从智库成果传播角度提升智库成果的扩散能力。

五、高校智库人才培养的建议

有效依托大学学科与设施资源, 加强智库与高校的有效互动, 使智库人才培养与高校教育相融合, 借鉴通识教育在创新人才培养方面的优势。通过一系列的提高学生参与智库项目的积极度, 提升高校智库在学生中的普及度, 提供智库实习和交流的机会, 让智库不再神秘莫测。

(一) 明确高校智库创新人才培养理念

高校智库人才培养模式的确立、人才培养活动的开展需要培养理念的支撑。美国耶鲁大学校长理查德.莱文曾提到, 目前中国的大学教育, 最缺乏的两个非常重要的因素, 一是缺乏跨学科的广度, 二是缺乏对于批判性思维的培养[7], 对于高校智库方向人才的培养需要克服同样的问题。通识教育的理念不仅适用于高校教育, 也是高校创新型人才培养所需要的, 对高校智库人才培养理念的形成和发展同所在高校具有高度的协同性。因此, 高校智库人才培养理念的建立可以充分借鉴通识教育的培养理念, 基于高校学生的综合素养现状, 以及高校智库所需创新人才的特征, 与时俱进推行适合新型高校智库发展所需的高校智库人才培养理念。

(二) 进一步优化高校智库人才培养模式

人才培养模式的建立, 应该基于高校智库的建设使命, 结合高校本科生及研究生不同阶段的差异, 在日常教学中, 不仅要注重学生专业理论知识的学习, 更要注重其他综合素养的培养和提升, 养成良好的个人能力、引导学生的观念转变。

1. 对于本科生阶段

应依托本校的智库建设所拥有资源, 让本科生参与智库相关社团、举办沙龙和讲座, 丰富教学资源。讲解如何获取及把控智库一手信息, 鼓励学生参与到智库相关的调研工作, 撰写调研报告。为智库核心团队减轻时间, 亦可以提升大学生参与智库的积极性.对于表现优异的本科生, 可选作为常规辅助人才的储备力量,

2. 对于研究生阶段

由于研究生阶段学生可以通过导师接触到前沿的课题和研究, 基本学术素养与研究能力较高, 对于智库相关课题的参与, 可以进一步提升理论与实践相结合的能力, 加强个人与智库、校际智库间的合作与交流, 提供其他参与智库培训的渠道, 进行相关毕业论文的撰写, 通过相关考核可以提前进入智库进行实习和科研工作并定期参加智库组织的论坛及讨论活动。

(三) 鼓励高校师生共同参与智库本身的研究

对于智库本身的研究不同于智库研究, 我国高校智库建设还尚属于初级阶段, 高校学生对于智库建设的研究提出见解, 有助于提升其社会责任感和爱国情怀, 将智库上升至理论高度, 开阔视野, 感受良好的智库文化氛围。对国内智库与国外智库的对比和借鉴, 并提出良好的改善建议。也能更了解智库的组织分工, 搭配和协调方式, 对于高校师生只有进一步更加了解智库的运作, 才能更好的为进一步进入智库工作打下基础。成为智库发展方向的谏言人, 智库资政效果的评估人, 维护高校智库的持续健康发展。

六、结语

人才培养非一蹴而就, 在高校开展智库人才培养, 不仅可以降低智库人才培养成本, 也有助于改善高等教育的空洞化, 学生缺乏自主意识的现状。本文旨在探索智库所需人才的特质及培养目标, 提高高校对于智库人才培养的意识, 但是对于具体的培养方式仍需要进一步探寻, 结合通识教育的理念形成独特的智库人才培养理念, 通过长期和短期项目来进一步实现。在智库人才培养实践的过程中注定会面临各种困难, 将人才的培养上升到战略高度, 提高重视程度, 高校智库影响力提升则指日可待。

【相关链接】

《高校创新教育》首先介绍了创新的理论渊源和基本知识, 在此基础上重点阐述了创新思维的培养与创新技法的训练, 落脚点放在高校在校生的创新实践知识上。《高校创新教育》在学术思想上吸收各家之长, 在结构体系上融创造、创新、创业于一体, 在内容上力求接近读者的学习、工作与生活, 在写作上力求简练、有所创新。《高校创新教育》系统地介绍了创新理论的形成与发展, 可供理论研究者参考, 亦可作为高等院校创新教育教材, 也可用于企事业单位和政府部门进行创新能力培训, 同时还适用于不同职业、不同年龄、不同学历的各界人士阅读, 是开发人们创新思维、提高创新能力、培养创新人才的有益工具。该书以增强自主创新能力、建设创新型国家为目标, 以构建创新体系为基点, 吸收国内外创新理论的最新研究成果编写而成。

摘要：当今知识经济时代, 智库是国家软实力的象征。高校作为独立的学术机构, 其自身环境优越, 是智库创新型人才培养的理想基地.而随着高校学生规模的逐步扩大, 教育形式流于表面, 所学领域相对狭窄、单一的专业教育已无法完全满足智库人才成长所需的基础环境。本文通过总结高校智库人才培养现状及问题, 梳理创新型智库人才特质, 理清通识教育内涵, 分析通识教育与智库创新型人才培养的关系, 并提出了高校智库创新型人才的培养的策略建议。

关键词：通识教育,创新型,智库人才,培养

参考文献

[1] 胡光宇.大学智库[M].北京:清华大学出版社, 2015:27.

[2] 上海社会科学院智库研究中心.2017年中国智库报告[R].2018-02-06.

[3] 朱宏亮, 蒋燕.中国高校智库发展现状与未来策略思考[J].高校教育管理2016 (2) 47-48.

[4] 庞海芍.通识教育的三个层面[J].复旦教育论坛, 2007 (10) :26-27.

[5] 毛建茹.大学智库与人才培养[J].高教探索, 2017 (12) :16-17.

[6] 赵承福, 陈泽河.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社, 2002.

美国创新教育的启示范文第6篇

20世纪70年代发源于美国的绩效管理, 使美国当之无愧成为研究这一新型管理模式的管理者的朝圣之地。西方国家自工业革命开始就已经显现出对于理性、量化的崇尚, 因此, 作为西方人后裔的美国人, 在管理上, 也带有先辈严谨的印记。

1.1 绩效管理的考核指标制定

1973年:尼克松政府颁布了《联邦政府生产率测定方案》, 有关部门据此设计了3000多个绩效指标。

1974年:福特总统要求成立一个专门机构, 对政府部门的主要工作进行成本收益分析。

1993年9月发表的《戈尔报告》, 成为克林顿政府行政改革的行动指南。在其出台前的两个月, 美国国会通过了《政府绩效与结果法案》 (The Government Performation and Results Act, 简称GPRA) 。GPRA作为美国政府绩效管理的基本法律, 被称为“推动美国政府再造的纲领性文件之一”。由此可以看出, 从绩效管理的考核指标制定来说, 美国反对“大而同”的泛泛之论, 而是力求将各个评价指标准确化、系统化。但如此一来, 在操作层面上就容易出现绩效考核指标模糊的情况, 每个指标的在绩效管理内容中的比重和力度也会随之下降。当制定指标这项工作本身造成了成本浪费, 它就会成为阻碍单位快速发展的沉重负担, 造成本末倒置的尴尬局面。

在我国的很多行业中, 由于绩效管理尚处于起步阶段, 要制定相对准确的指标本身就有一定难度。另外在不同环境下, 制定绩效考核指标时要具有一定“原创性”, 这也正是对领导者的巨大考验。因此, 如何定好参照标准, 为绩效管理打好基础, 我国还需要不断探索。

1.2 绩效考核环节

即便是在美国, 此环节在落实到执行层面也不免存在绩效测评的方法不科学、随意性强、分数可比性差及带有评分者的主观色彩等缺陷。

我国自古讲求和谐, 即便在日渐激烈的国际竞争下, 原则性和灵活性尚能共存。但我国某些企业在管理手段不够成熟, 激励机制不够明显的情况下, 将员工绩效考核结果中的低分项目作为惩戒的理由, 甚至一味采用“末位淘汰”的高压制度, 给员工的积极性和归宿感造成了极大的伤害, 严重时可能导致压力积存, 管理难度增大, 团队失去活力的后果。如何将考核结果作为单位内部良性竞争的助推器, 而非一纸片面的能力强弱判决书, 已成为一个颇有难度的课题。

2 日本绩效管理给予我们的启示

日本在绩效管理的探索上远不及美国成熟, 然而, 作为一个经济高度发达的国家, 深受中国传统文化影响的日本与我们有许多相似之处, 因此, 它亦能为我国的绩效管理发展提供一些可取的经验或教训。

和中国一样, 日本也吸收和引进欧美的管理模式和经验。虽有索尼公司前常务董事天外伺朗所著《绩效管理毁了索尼》, 却依然不乏后继取经者。对于绩效管理的抱持的态度, 在这个东西方文化交融的国家, 碰撞尤为激烈。

2.1 重视低成本, 高收益的管理方法

作为一个自然资源贫瘠的岛国, 日本在短时间内实现经济腾飞绝非偶然。战败后, 政府在面临公信力遭受毁灭性打击的情况下组织生产, 难度可想而知。此时的领导者, 必须制定出行之有效的管理方法, 实现利润最大化。与其费力组织一个十分专业的部门去寻找问题, 日本人更愿意将问题直接扼杀在萌芽状态, 因为任何的浪费都是这个弹丸之国的死穴。他们需要的是快速、精准的方法。这就直接导致了日本的绩效与欧美的一个不同之处。

我国近年来随着绩效管理的发展, 其管理成本也有了一定的提高, 甚至在很多行业超过了日本, 但管理的效益还有待加强。对于大锅饭和绝对公平主义的残留情绪, 仍然在影响着一部分人对于绩效管理的看法。还有一小部分政府部门或企业, 甚至出现上有政策下有对策的软性抵抗, 将绩效管理中作为激励机制的成本, 化作平均分配的对象, 导致在投入了不菲管理成本后却收效甚微。

2.2 特殊国情造成的缺憾

虽然科技、经济均很发达, 但日本作为岛国的封闭与保守一直影响着民众的思想。 (1) 在日本, 成年男性作为家庭的主要甚至唯一劳动力仍是社会主流现象。为了给家庭唯一的经济支柱提供相对稳定的保障, 日本许多企业选择实行终身雇佣制与年功序列制相结合的管理模式。从绩效结果的考评和激励来看, 这恰恰导致了绩效管理体系的低效。而在我国, 一线大城市的绩效管理推行较为得力, 二、三线的小城市中, 人们在择业中存在的“求稳”心理, 与实行终身雇佣制的日本实质相同, 绩效管理推行的阻力可想而知。 (2) 日本的贫乏与孤立造成了在本国内强大的凝聚力, 其“人情管理”相比我们是有过之而无不及。过于严苛的绩效考核制度及其带来的竞争, 无疑会对部门内部的向心力造成巨大的冲击。

3 结语

中国的情况, 介于美日之间, 只有在原则性与灵活性之间找到相对完美的制衡点, 通过科学、合理的绩效考评体系, 通过合理的薪酬体系来强化员工的有效行为, 使员工为单位的发展不断努力, 才能成就优秀的政府与企业, 成就中国的发展。

摘要：绩效管理作为从国外引进的管理机制, 近年来在我国有了很大发展。从管理层到被管理层, 从以营利为目的的私营企业, 到政府部门, 绩效一词正渗透到各岗位。对于这种管理技术, 我们应用辩证的眼光在学习中提炼出适合自己的管理模式。当今世界, 绩效管理最为成熟的当属美国, 而在我们的邻国日本, 也有着和我们相似的管理背景。接下来, 我想谈谈美日绩效带给我们的启示。

关键词：绩效管理,考核,指标,管理成本

参考文献

[1] 林新奇, 裴春玲.中日企业人力资源绩效管理比较[J].人力资源管理.