轮岗教师总结发言稿范文第1篇
城关镇西街小学
张兴安 2017.7
教师交流任教个人工作总结
城关镇西街小学
张兴安 2016 年 4 月，我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加了城关镇教委组织的教师调动任教活动。与其说是交流，不如说是去学习锻炼。自我从马村小学踏入西街小学的第一天起，就坚定了一个信念，认认真真学习，扎扎实实工作，尽自己所能，发挥自己所长，出色地完成任务。本着虚心学习，实践历练的态度，一年来在这里边教边学，取得了很大收获。
此次交流，使我有机会尝试了在城乡不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，使我受益匪浅。
一、抓好基层党的组织建设 。在西街小学，我的一项主要工作，那就是作为学校党支部书记，领导和加强西街小学党的建设工作。
在以习近平为总书记的党中央加强基层党建和开展“两学一做”活动以来，我在校内外大力营造舆论氛围，带头组织全体党员和老师认真学习党章、党规以及习总书记系列讲话、党的十八届六中全会精神，学习省、市、县委文件;实施县教体局各项工作安排，落实“三会一课”制度;创建了党员活动阵地，完善了各种学习制度;在老师、党员中进行“聚力追赶超越我们怎么干?”和“实现追赶超越、加快教育现代化”的大讨论，写出学习心得、举办专栏进行交流;针对老师、党员个人实际列出问题清单，监督党员限期整改到位。根据不同阶段学习重点，在老师和党员中举行学习测试 6 次。定期举办主题党日活动;组织党员收看专题片《榜样》、《人民的名义》，交流观后感;
按时足额缴纳党费;组织党员召开组织生活会与民主生活会，开展批评与自我批评，进一步强化党员的先进意识，发挥党员的模范带头作用。同时，全面推行“党建+”模式、实施“党建+教育脱贫”“党建+德育教育”“党建+教育科研”“党建+师德建设”等项目，坚持“融入结合”工作法，不断创新党员发挥先锋模范作用的新途径;发挥“陕西先锋”“三秦先锋”“凤翔先锋”等平台优势，加强日常教育，教育引导党员增强“四个意识”，坚定“四个自信”。在开展学习教育活动的同时，重视学习资料、档案的积累工作，并分门别类进行归档。
二、锐意进取，提高自身素质 。
交流学校有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，这里的教师在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，对孩子们更是既有爱心又有耐心。我从这些教师身上也学到了许多教学方法和管理班级的经验。我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己担任的三年级数学教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。虚心学习交流校教师的教学方法，钻研教材，交流工作经验，努力提高自身的文化底蕴。使自己的理论层次有所提高，同时加强学习各种业务知识及教育科研知识，及时积累、总结教学经验，不断反思，从而提高自身的执教水平。
三、主动学习，注重个人发展。
1、深入教学。
搞好交流工作，首先就是要搞好教育教学。来到位于城区的西街小学，担任三年级数学教学。在数学教学中课前深钻教材，充分发挥学生的主体地位，采用启发式教学。
2、搞好教研。
交流期间，主动进行听课、评课，听课次数六十余节。教学质量的全面提高、学生的自主健康发展是一个永恒的主题，平时积极参与到老师们的教学研讨中，发表自己的观点，学习他人的经验。立足学校实际，探讨自主、互助、学习型课堂的教法，培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方式等，努力提高自己的专业素养。
听课、说课、评课，在学习中进步，把压力变为动力，自身素养有所提升。
在这儿听课，是最让人开心的事情了，我发现听一节课胜过教十节课，感觉教师们在课堂上的掌控能力都很强，经验丰富。设计的教学内容与课标紧密相连又不会按部就班。师生互动环节气氛融洽，学生参与意识强。这与平时教师的引导和要求有很大关系。整个一节课下来，感觉很完整，教师轻松而有成就感。这是我在教学中有所欠缺的，很多时候设计的教学与实践中有出入，不能很好的掌控课堂节奏。听了很多节课，让我感觉到做为教师必须自信心十足地在课堂上掌握一切。虽然说，城里的学生和乡下的学生在学习习惯上有很大差异，基础也不同，但新的幼教的尝试是一个共同的课题。
3.课堂教学是最好的历练，认真完成本职教学任务，积累了宝贵的经验 。面对一批优秀的学生，有很好的习惯和热情。这让我有了一个全新的尝试教学的平台。以往在课堂上无法实现的教学构想，借这次机会，做了很多尝试，采用新理念进行教学，虽然有时节奏掌握得不太好，但发现学生们很喜欢这种教学方式。他们在课堂上开始动脑思考，这让人很开心。通过这一年的教学实践，我对将来的教学充
满自信，相信这一次次有效的尝试会让我的教学素养得到提升。
4.关爱学生。
在这里一年多的时间，我所带的班级的孩子给我留下了深刻的印象。我注重对学生日常行为习惯的培养，利用平时休息时间进行家访，利用微信平台跟家长交流孩子在学校和家里的学习、生活情况，共同管理好学生，使他们健康成长。
总而言之，作为一名教师，只有不断地学习、充电才不会落伍。走出去，就能开阔视野，学有所得，为我所用。我也衷心希望像这样的交流活动能继续开展下去，让我们在交流中学习，在学习中提升。
松开的记忆，飘落的莫名的尘埃，像起伏的微风，拂过脑海，留下一份情愁。一条街，没有那些人，那些身影，却能来回徘徊穿梭。街，行走时，纵然漫长，漫长，有时只为听一颗流动的心的呓语。沉默，倔强，回望，忘记，记住，一切像断了的弦，有时希望生活简单就好，有时却又莫名的颓废其中。
有些路，只能一个人走;有些事，只能一个人去经历。粗读加缪、萨特的存在主义，它告诉我，人就是非理性的存在。光秃秃的枝桠、清寂的清晨、流动的阳光，飘落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有时却只属于那一刻。总之，一切只是心情。
人生的画面一幅幅地剪辑，最后拼凑出的是一张五彩斑斓的水彩画，有艳丽的火红色，凝重的墨黑以及一抹忧郁的天蓝色。人的记忆很奇特，那些曾经的过往，就像一幅幅的背景图，只有一个瞬间，却没有以前或以后。比如，只能记得某个瞬间的微笑，只能在记忆的痕迹寻觅某时刻骑着单车穿过路口拐角的瞬间，却都不知晓为何微笑，为何穿过街角。
一切，有时荒诞得像一场莫名情景剧。然而，这就是生活。
曾经的梦，曾经的痛，曾经的歌，曾经的热情相拥，曾经的璀璨星空。
也许，多年以后，再也见不到的那些人，和着记忆的碎片飘荡而来，曾经伴着我们走过春华秋实。天空蔚蓝，杜鹃纷飞，飞过季节，曾经萍水相逢，欢聚一堂，蓦然回首，唯歌声飘留。让人忆起《米拉波桥》里的诗句：夜幕降临，钟声悠悠，时光已逝，唯我独留。
人在天涯，绵绵的思绪随着微风飘浮，从布满礁石的心灵海滩上穿过千山万水，来到游荡的身躯里，刻下一篇篇笺章。而这，或许在多年以后，当再次翻动时，原以为什么都已改变，
松开的记忆，飘落的莫名的尘埃，像起伏的微风，拂过脑海，留下一份情愁。一条街，没有那些人，那些身影，却能来回徘徊穿梭。街，行走时，纵然漫长，漫长，有时只为听一颗流动的心的呓语。沉默，倔强，回望，忘记，记住，一切像断了的弦，有时希望生活简单就好，有时却又莫名的颓废其中。
有些路，只能一个人走;有些事，只能一个人去经历。粗读加缪、萨特的存在主义，它告诉我，人就是非理性的存在。光秃秃的枝桠、清寂的清晨、流动的阳光，飘落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有时却只属于那一刻。总之，一切只是心情。
人生的画面一幅幅地剪辑，最后拼凑出的是一张五彩斑斓的水彩画，有艳丽的火红色，凝重的墨黑以及一抹忧郁的天蓝色。人的记忆很奇特，那些曾经的过往，就像一幅幅的背景图，只有一个瞬间，却没有以前或以后。比如，只能记得某个瞬间的微笑，只能在记忆的痕迹寻觅某时刻骑着单车穿过路口拐角的瞬间，却都不知晓为何微笑，为何穿过街角。
一切，有时荒诞得像一场莫名情景剧。然而，这就是生活。
曾经的梦，曾经的痛，曾经的歌，曾经的热情相拥，曾经的璀璨星空。
也许，多年以后，再也见不到的那些人，和着记忆的碎片飘荡而来，曾经伴着我们走过春华秋实。天空蔚蓝，杜鹃纷飞，飞过季节，曾经萍水相逢，欢聚一堂，蓦然回首，唯歌声飘留。让人忆起《米拉波桥》里的诗句：夜幕降临，钟声悠悠，时光已逝，唯我独留。
人在天涯，绵绵的思绪随着微风飘浮，从布满礁石的心灵海滩上穿过千山万水，来到游荡的身躯里，刻下一篇篇笺章。而这，或许在多年以后，当再次翻动时，原以为什么都已改变，
松开的记忆，飘落的莫名的尘埃，像起伏的微风，拂过脑海，留下一份情愁。一条街，没有那些人，那些身影，却能来回徘徊穿梭。街，行走时，纵然漫长，漫长，有时只为听一颗流动的心的呓语。沉默，倔强，回望，忘记，记住，一切像断了的弦，有时希望生活简单就好，有时却又莫名的颓废其中。
有些路，只能一个人走;有些事，只能一个人去经历。粗读加缪、萨特的存在主义，它告诉我，人就是非理性的存在。光秃秃的枝桠、清寂的清晨、流动的阳光，飘落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有时却只属于那一刻。总之，一切只是心情。
人生的画面一幅幅地剪辑，最后拼凑出的是一张五彩斑斓的水彩画，有艳丽的火红色，凝重的墨黑以及一抹忧郁的天蓝色。人的记忆很奇特，那些曾经的过往，就像一幅幅的背景图，只有一个瞬间，却没有以前或以后。比如，只能记得某个瞬间的微笑，只能在记忆的痕迹寻觅某时刻骑着单车穿过路口拐角的瞬间，却都不知晓为何微笑，为何穿过街角。
一切，有时荒诞得像一场莫名情景剧。然而，这就是生活。
曾经的梦，曾经的痛，曾经的歌，曾经的热情相拥，曾经的璀璨星空。
也许，多年以后，再也见不到的那些人，和着记忆的碎片飘荡而来，曾经伴着我们走过春华秋实。天空蔚蓝，杜鹃纷飞，飞过季节，曾经萍水相逢，欢聚一堂，蓦然回首，唯歌声飘留。让人忆起《米拉波桥》里的诗句：夜幕降临，钟声悠悠，时光已逝，唯我独留。
人在天涯，绵绵的思绪随着微风飘浮，从布满礁石的心灵海滩上穿过千山万水，来到游荡的身躯里，刻下一篇篇笺章。而这，或许在多年以后，当再次翻动时，原以为什么都已改变，
松开的记忆，飘落的莫名的尘埃，像起伏的微风，拂过脑海，留下一份情愁。一条街，没有那些人，那些身影，却能来回徘徊穿梭。街，行走时，纵然漫长，漫长，有时只为听一颗流动的心的呓语。沉默，倔强，回望，忘记，记住，一切像断了的弦，有时希望生活简单就好，有时却又莫名的颓废其中。
有些路，只能一个人走;有些事，只能一个人去经历。粗读加缪、萨特的存在主义，它告诉我，人就是非理性的存在。光秃秃的枝桠、清寂的清晨、流动的阳光，飘落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有时却只属于那一刻。总之，一切只是心情。
人生的画面一幅幅地剪辑，最后拼凑出的是一张五彩斑斓的水彩画，有艳丽的火红色，凝重的墨黑以及一抹忧郁的天蓝色。人的记忆很奇特，那些曾经的过往，就像一幅幅的背景图，只有一个瞬间，却没有以前或以后。比如，只能记得某个瞬间的微笑，只能在记忆的痕迹寻觅某时刻骑着单车穿过路口拐角的瞬间，却都不知晓为何微笑，为何穿过街角。
一切，有时荒诞得像一场莫名情景剧。然而，这就是生活。
曾经的梦，曾经的痛，曾经的歌，曾经的热情相拥，曾经的璀璨星空。
也许，多年以后，再也见不到的那些人，和着记忆的碎片飘荡而来，曾经伴着我们走过春华秋实。天空蔚蓝，杜鹃纷飞，飞过季节，曾经萍水相逢，欢聚一堂，蓦然回首，唯歌声飘留。让人忆起《米拉波桥》里的诗句：夜幕降临，钟声悠悠，时光已逝，唯我独留。
轮岗教师总结发言稿范文第2篇
20132014学年度，我来到**小学交流学习，担任四4班班主任兼语文教学工作。回顾自己的工作和表现，能够赢得学生的喜爱，受到家长的好评，得到学校的肯定，对于我真是莫大的安慰。而我自己在**小学轮岗交流的同时也得到了进一步的锻炼，无论在思想上、业务上都是受益匪浅的。我敬佩**的老师们忘我的奉献精神，认真负责的工作态度，成绩显著的教学业绩。我特别感谢分管领导何惠校长的关心，学科组**等老师的呵护，副班主任**老师的支持，难忘和他们在一起的点点滴滴，他们的身上有很多值得我学习的地方。**的校园，**的老师，**的学生们都值得我珍惜与怀念。
一、服从安排 踏实工作
2013年8月26日，自我踏进了**园的那一刻起，就没有把自己当成一个“流水的兵”，而是以高度负责的主人翁精神，在每一个平凡的日子里挥汗泼墨，辛勤付出。严格遵守学校的各项规章制度和纪律要求，早上班，晚下班，按时完成各项工作任务。每天7:30进教室，管理学生的晨间活动，5:10完成当天的作业批改或班主任工作才下班。
无论是学科的教研活动，还是其他学科的听课、学习活动我都会积极主动参加。在活动中我学到了很多新的教育思想和教学方法，我积极参加本校老师的公开课的听课评课，不管是语文，班会，综合等学科，都抱着学习的态度与执教老师、听课老师一起交流学习。在课题论证活动中，为课题组老师提出了合理化的建议。在这一学年中，我在学科组开课《爬山虎的脚》、《中彩那天》，县教研室送教下乡暨12学时培训中，成功执教了《父亲的菜园》，在磨课过程中，我们四4班学生的班风班貌也得到了何校长的认可。
二、关爱学生 甘于奉献
走近学生 **的学生有个性，这话不假。我们四4班共有52人，真的是济济一堂。我在一接手这个班就在前任班主任那里初步了解了情况，学业成绩两级分化，前20%与后20%都是值得关注的。在开学的第一周里，我当班主任的第一件事就是对后20%学生进行学前家访，熟悉学生的学习心理的特点，尽快认识每一位学生，并把每一位学生在学习中可能会遇到的困难记录下来。例如：小范同学吃饭特慢，不看着基本不吃，小夏同学写作业拖拉等等。关注生活中的每一个细节，才能及时地把握班级动态，顺利地对学生开展各方面的工作。开学第一个月，就发生了偶发事件，小陈在与同学追赶中门牙摔掉一角，我及时了解情况后，当晚就和副班主任上门家访，得到了家长的理解，并对老师的家访表示感谢。
尊重学生 任何一个孩子在成长过程中难免会犯错误。对学生犯错，我每次都做到耐心、细心和学生一起找原因，分析后果，让学生真正认识到不妥之处，发自内心地改正错误。我们班的小胡同学从小父母离异，在父亲的打骂中长大，性格孤僻，不能与同学友好相处，特别是对同桌女同学动不动就想骂人甚至动手表示不满。在我发现了这一现状之后，立即进行了家访。向家长提出我的建议，人之初性本善，如何以平和的心态去看待孩子的不足，教室是允许学生犯错的地方，如何家校合力才能正确引导孩子尊重身边的每一个人。在撰写学生评语时，在董雪梅老师处学到一个好方法，写下学期评语时，在上学期的WORD上接着写，只有斟字酌句，才能避免重复。班主任在平时的工作中做个有心人，才能更好地尊重学生。
三、沉稳迈步 一路前行
在教育教学路上，我始终把自己当作一名新兵，一路前行，一路反思。专研教材，作业先做，课堂留足十分钟作业，所带的四4班接班时年段第六，第一学期提升为年段第四，第二学期提升为年段第二。我也能把自己的教学心得与学科组老师分享。例如，开展“护蛋行动”、“水果拼盘”活动后，学生写周记就容易表达自己的真情实感。始终把教研与科研相结合，关注教学中的焦点，疑惑点开展研究，做课题，写论文。本学年中，主持县级课题《小学语文单元导语运用的策略研究》结题并获县成果三等奖，《小学语文非连续性文本有效教学的策略研究》正在研究中，《略之有度，略中求精》、《小学语文单元导语有效运用的策略》等四篇论文获市县二等奖。指导姜逸轩等学生“快乐杯”全国作文大赛一等奖1个，二等奖2个，三等奖4个。指导沈晔欣获在县第五届“阅读伴我成长”读书活动中获小学中段组一等奖并送市获三等奖。
轮岗教师总结发言稿范文第3篇
20132014学年度，我来到**小学交流学习，担任四4班班主任兼语文教学工作。回顾自己的工作和表现，能够赢得学生的喜爱，受到家长的好评，得到学校的肯定，对于我真是莫大的安慰。而我自己在**小学轮岗交流的同时也得到了进一步的锻炼，无论在思想上、业务上都是受益匪浅的。我敬佩**的老师们忘我的奉献精神，认真负责的工作态度，成绩显著的教学业绩。我特别感谢分管领导何惠校长的关心，学科组**等老师的呵护，副班主任**老师的支持，难忘和他们在一起的点点滴滴，他们的身上有很多值得我学习的地方。**的校园，**的老师，**的学生们都值得我珍惜与怀念。
一、服从安排 踏实工作
2013年8月26日，自我踏进了**园的那一刻起，就没有把自己当成一个“流水的兵”，而是以高度负责的主人翁精神，在每一个平凡的日子里挥汗泼墨，辛勤付出。严格遵守学校的各项规章制度和纪律要求，早上班，晚下班，按时完成各项工作任务。每天7:30进教室，管理学生的晨间活动，5:10完成当天的作业批改或班主任工作才下班。
无论是学科的教研活动，还是其他学科的听课、学习活动我都会积极主动参加。在活动中我学到了很多新的教育思想和教学方法，我积极参加本校老师的公开课的听课评课，不管是语文，班会，综合等学科，都抱着学习的态度与执教老师、听课老师一起交流学习。在课题论证活动中，为课题组老师提出了合理化的建议。在这一学年中，我在学科组开课《爬山虎的脚》、《中彩那天》，县教研室送教下乡暨12学时培训中，成功执教了《父亲的菜园》，在磨课过程中，我们四4班学生的班风班貌也得到了何校长的认可。
二、关爱学生 甘于奉献
走近学生 **的学生有个性，这话不假。我们四4班共有52人，真的是济济一堂。我在一接手这个班就在前任班主任那里初步了解了情况，学业成绩两级分化，前20%与后20%都是值得关注的。在开学的第一周里，我当班主任的第一件事就是对后20%学生进行学前家访，熟悉学生的学习心理的特点，尽快认识每一位学生，并把每一位学生在学习中可能会遇到的困难记录下来。例如：小范同学吃饭特慢，不看着基本不吃，小夏同学写作业拖拉等等。关注生活中的每一个细节，才能及时地把握班级动态，顺利地对学生开展各方面的工作。开学第一个月，就发生了偶发事件，小陈在与同学追赶中门牙摔掉一角，我及时了解情况后，当晚就和副班主任上门家访，得到了家长的理解，并对老师的家访表示感谢。
尊重学生 任何一个孩子在成长过程中难免会犯错误。对学生犯错，我每次都做到耐心、细心和学生一起找原因，分析后果，让学生真正认识到不妥之处，发自内心地改正错误。我们班的小胡同学从小父母离异，在父亲的打骂中长大，性格孤僻，不能与同学友好相处，特别是对同桌女同学动不动就想骂人甚至动手表示不满。在我发现了这一现状之后，立即进行了家访。向家长提出我的建议，人之初性本善，如何以平和的心态去看待孩子的不足，教室是允许学生犯错的地方，如何家校合力才能正确引导孩子尊重身边的每一个人。在撰写学生评语时，在董雪梅老师处学到一个好方法，写下学期评语时，在上学期的WORD上接着写，只有斟字酌句，才能避免重复。班主任在平时的工作中做个有心人，才能更好地尊重学生。
三、沉稳迈步 一路前行
在教育教学路上，我始终把自己当作一名新兵，一路前行，一路反思。专研教材，作业先做，课堂留足十分钟作业，所带的四4班接班时年段第六，第一学期提升为年段第四，第二学期提升为年段第二。我也能把自己的教学心得与学科组老师分享。例如，开展“护蛋行动”、“水果拼盘”活动后，学生写周记就容易表达自己的真情实感。始终把教研与科研相结合，关注教学中的焦点，疑惑点开展研究，做课题，写论文。本学年中，主持县级课题《小学语文单元导语运用的策略研究》结题并获县成果三等奖，《小学语文非连续性文本有效教学的策略研究》正在研究中，《略之有度，略中求精》、《小学语文单元导语有效运用的策略》等四篇论文获市县二等奖。指导姜逸轩等学生“快乐杯”全国作文大赛一等奖1个，二等奖2个，三等奖4个。指导沈晔欣获在县第五届“阅读伴我成长”读书活动中获小学中段组一等奖并送市获三等奖。
轮岗教师总结发言稿范文第4篇
一、开阔了眼界，促进了交流，思维得到了拓展，管理能力有所提升。
此次轮岗教学，使我有机会走进我县的示范幼儿园，县幼在标准化建设、教育管理等方面有许多值得学习和借鉴的地方。
县幼的设备配备完善，有专门的部室，提供了坚实的教学保障。有完善的教学、教研工作流程，也有很优秀的管理人才。同时，每位教师都具备独立管理的从事幼教工作的能力和水平。一年中，我负责大班的教学工作，也在忙碌而紧张的教学工作之余，学习了很多管理的知识和实践经验。在向优秀教师请教和研究的基础上，日常教学及管理能力有了进一步的提升。 县幼的师资力量雄厚，人才济济。有专门的教研组集体备课教研，探讨教学方法和效果。在互相借鉴，共同策划设计教学的过程中，有许多新方法新手段，也有很多不同而新颖的教学设计，大家都专心搜集教学相关的材料、案例，不断的汲取经验，发现不足，使教学丰富科学，乐趣无穷。我参与每次的教研活动，都受益非浅。
二、听课、说课、评课，在学习中进步，把压力变为动力，自身素养有所提升。
听课是最让人开心的事情了，我发现听一节课胜过教十节课，感觉教师们在课堂上的掌控能力都很强，经验丰富。设计的教学内容与课标紧密相连又不会按部就班。师生互动环节气氛融洽，学生参与意识强。这与平时教师的引导和要求有很大关系。整个一节课下来，感觉很完整，教师轻松而有成就感。这是我在教学中有所欠缺的，很多时候设计的教学与实践中有出入，不能很好的掌控课堂节奏。这次听了很多节课，让我感觉到做为教师必须自信心十足地在课堂上掌握一切。虽然说，城里的学生和乡下的学生在学习习惯上有很大差异，基础也不同，但新的幼教的尝试是一个共同的课题。
说课，评课这个环节，日常在教学中很少接触。这次有机会做公开课，说课，评课。压力很大，知道自己这方面没有经验，也做得不够好。但本着学习进步的态度，我认真做了准备。也得到了各位教师同仁的热情帮助和指导，让我很受感动，看到了自己的不足，也有信心做得更好。
三、课堂教学是最好的历练，认真完成本职教学任务，积累了宝贵的经验
面对一批优秀的学生，有很好的习惯和热情。这让我有了一个全新的尝试教学的平台。以往在课堂上无法实现的教学构想，借这次机会，做了很多尝试，采用新理念进行教学，虽然有时节奏掌握得不太好，但发现学生们很喜欢这种教学方式。他们在课堂上开始动脑思考，这让人很开心。通过这一年的教学实践，我对将来的教学充满自信，相信这一次次有效的尝试会让我的教学素养得到提升。
总之，一年来，感谢县幼的领导老师们给予我的无私的帮助和支持。让我顺利和圆满地完成了这次轮岗教学工作，我希望在以后还能有更多的机会参与各种各样的学习活动，提高教育教学水平，提升自己的素养，做一名优秀的教
个 人 总 结
2015年9月，我来到汉阴县幼儿园轮岗学习。这是一次难得的学习与实践机会，我倍感珍惜。本着虚心学习，实践历练的态度，一年来在这里边教边学，取得了很大收获。
一、开阔了眼界，促进了交流，思维得到了拓展，管理能力有所提升。
此次轮岗教学，使我有机会走进我县的示范幼儿园，县幼在标准化建设、教育管理等方面有许多值得学习和借鉴的地方。
县幼的设备配备完善，有专门的部室，提供了坚实的教学保障。有完善的教学、教研工作流程，也有很优秀的管理人才。同时，每位教师都具备独立管理的从事幼教工作的能力和水平。一年中，我负责大班的教学工作，也在忙碌而紧张的教学工作之余，学习了很多管理的知识和实践经验。在向优秀教师请教和研究的基础上，日常教学及管理能力有了进一步的提升。
二、听课、说课、评课，在学习中进步，把压力变为动力，自身素养有所提升。
听课是最让人开心的事情了，我发现听一节课胜过教十节课，感觉教师们在课堂上的掌控能力都很强，经验丰富。设计的教学内容与课标紧密相连又不会按部就班。这与平时教师的引导和要求有很大关系。整个一节课下来，感觉很完整，教师轻松而有成就感。这是我在教学中有所欠缺的，很多时候设计的教学与实践中有出入，不能很好的掌控课堂节奏。这次听了很多节课，让我感觉到做为教师必须自信心十足地在课堂上掌握一切。说课，评课这个环节，日常在教学中很少接触。一年来我参与了公开课，说课，评课。压力很大，知道自己这方面没有经验，也做得不够好。但本着学习进步的态度，我认真做了准备。也得到了各位教师同仁的热情帮助和指导，让我很受感动，看到了自己的不足，也有信心做得更好。
三、课堂教学是最好的历练，认真完成本职教学任务，积累了宝贵的经验
面对新的挑战，这让我有了一个全新的尝试教学的平台。我以此为契机虚心学习，认真磨练，这让我对将来的幼教事业充满自信，相信一次次有效的尝试会让我的教学素养得到提升。
轮岗教师总结发言稿范文第5篇
为进一步建立干部教师的合理流动机制，不断均衡协调我乡学校发展，深化人事制度改革，优化教师资源配置，促进教师专业发展，为人民满意教育，现制定教师轮岗交流制度。
一、轮岗交流原则
教师轮岗交流工作要遵循“科学合理，统筹兼顾，稳步推进，均衡发展”的原则。将调整充实与素质提升相结合、立足当前与着眼长远相结合、个人意愿与教育需求相结合，促进教师队伍合理流动，均衡配置教师资源。
二、轮岗交流方式
因工作需要或个人申请，经中心小学校长同意在全乡中小学范围内轮岗交流。
三、轮岗范围及对象
1、我乡在编在岗教师，包括各村校负责人。
2、专任教师因工作需要或本人自愿的。
3、在轮岗期间，女教师法定产假可视作轮岗年限。
4、暂缓轮岗交流的对象
①身患重大疾病正在治疗的教师； ②身患重病不能正常工作的教师； ③配偶残疾或重病需要照顾的教师； ④子女未满三周岁的女教师； ⑤家庭遭遇重大变故的教师；
⑥夫妻双方若均属轮岗交流对象，一方可暂缓。
5、不作为轮岗对象
①各小学（中心小学）校级领导（校长、副校长、教导主任） ②凡男50周岁、女45周岁以下的（以当年8月31日为准）
四、轮岗交流措施
1、自愿轮岗交流。
（1）鼓励优秀幼儿教师申请到小学任教，中心小学的优秀教师申请到各村小、教学点任教，服务期为1年。
（2）凡评审副高级、中级专业技术职务的教师，在任职期内，必须要有1年及以上在村小学任教的经历；拟提任学校中层以上干部的候选人原则上在本级教师职务任职期内要有村小任教的经历。对认真完成交流任务，成效显著的人员，在职务提升、职称评聘、评优评先的年度考核中，在同等条件下予以优先。（男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）
（3）中级教师岗位十级晋升九级，九级晋升八级；初级教师岗位十二级晋十一级，必须在有村小任教1年的经历。（男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）。
（4）自愿交流的教师，由本人提出申请，学校签署意见，根据学校编制和学科结构情况统一组织安排。
（5）服务期满后，原则上安排回原学校任教，“自愿轮岗”的可在任职期内同行条件评优晋级。
（6）小学教师轮岗交流，原则上在学区内流动。 （7）交流教师的奖励性绩效工资由流入单位考核确定，其它待遇不变。
五、轮岗交流要求：
1、统一思想，精心组织。教师交流工作是加强教师队伍建设，深化教育改革，促进教育均衡发展的一 项重大举措，事关教师的切身利益，学校领导要加强宣传和组织力度，顾全大局，统筹安排。
2、有关人员要积极参与，争取机会，提高自我，为我乡小学的均衡发展作出贡献。
3、派出学校要加强与接收学校的沟通与协调，了解轮岗交流教师的工作、学习等情况，督促接受安排好交流教师的工作与生活，努力帮助他们解决工作、学习和生活中的困难，使他们能及早适应新单位的工作环境，全身心投入教育教学工作。
4、轮岗交流教师的工资关系不变。
5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，不得自行安排或雇用临时人员顶岗。凡无特殊情况一周内不到工作岗位的或到岗不正常开展工作的，将按学校考勤制度相关条款处理，并上报教育局。
6、轮岗交流的教师由流入学校考核，考核结果分“优秀”、“合格”、“不合格”三个等次，考核结果在“合格”及以上等次的，交流期满可申请回原学校；考核结果为“不合格”等次的，由组织作出相应处理，原则上在次年教师轮岗中继续轮岗；考核结果“合格”后方可申请回原学校。
7、在绩效考核中，对认真履行交流职责，教育教学效果好的交流人员，评优评先时优先考虑。对拒不执行学校交流安排或虽参加交流，但考核结果为“不合格”等次的人员，当年年度考核只能定为“基本合格”及以下等次，三年内不得推荐评优和晋升专业技术职务，五年内不能提拔担任学校中层及以上干部；其中态度恶劣、造成不良影响的，应予以缓聘，并扣发部分或全部奖励性绩效工资。
六、轮岗交流程序
1、动员部署。广泛宣传玉乡学校轮岗交流方案，让教师明白此项工作的重大意义。
2、初定人选。根据本方案规定和中心学校核定的人数，各校教师自主报名确定初步交流人选。并于8月25日前将情况报乡教育督导办。
3、确定名单。中心小学在秋季开学前确定正式交流人员，并通知相关学校。
交流人员应在流入学校开展工作前报到，并由注入学校安排相应岗位，按要求时间到流入学校工作。
轮岗教师总结发言稿范文第6篇
摘 要 中小学教师跨校交流实施状况调查结果：教师对跨校交流的认可度不高，普通教师与学校领导存在显著差异;教师参加跨校交流的意愿随年龄增长呈现先降后升特点;不同教龄段教师参加交流动因各异;实际参加跨校交流的教师并非是真正适合于交流的教师;教师期望的交流学校与实际交流学校存在落差。依据现状，提出如下对策：加强跨校交流宣传力度;完善跨校交流配套制度;提倡优秀教师向下流动，普通教师多样交流;结合不同发展阶段教师特点，发挥愿景的动力指引功能，因势利导推进跨校交流。
关键词 中小学教师 跨校交流 现状分析 对策探讨
跨校交流作为一项通过均衡配置师资、推进教育均衡发展的举措，对我国基础教育，特别是农村教育有着至关重要的作用。2014年教育部、财政部、人力资源社会保障部联合印发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》（教师[2014]4号），提出“力争用3至5年时间实现县（市、区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化”。目前，教师跨校交流正在我国各地全面铺开。资料显示，城乡教师交流对解决农村学校师资紧张、促进农村学校发展取得了一些成效，但在全面推进的实践过程中，面临着很多现实的、严峻的根本性问题[1]。为深入了解我国中小学教师跨校交流实施的具体状况，及时发现新情况、化解新问题，本文以浙江省为例，选择具有代表性的四个地市（杭州、温州、台州、丽水），通过现场发放问卷和个别访谈中小学教师（含学校领导）等形式对跨校交流实施状况进行调查研究。
一、中小学教师参与跨校交流的现状
本次调查共回收有效问卷665份，访谈教师56人（含12位学校领导）。运用EXCEL 2019和SPSS 21.0对问卷数据统计和分析，把访谈录音转化为文本认真分析，得到如下调查结果。
1.教师对跨校交流的认可度不高，但普通教师与学校领导存在显著差异
统计数据发现，被调查者对跨校交流的认可度平均得分为2.83（总分5分），没有达到3分的及格线，得分偏低。若把被调查者中的普通教师和学校领导各自分析，有13.97%的普通教师和13.95%的学校领导认为教师交流对实现教育公平产生重要作用，但有21.79%的普通教师和8.14%的学校领导认为跨校交流“纯属瞎折腾”。普通教师对跨校交流的认可度平均得分为2.78，学校领导的认可度平均得分为3.17，可见，普通教师比较消极，学校领导相对积极。卡方检验得到P=0.001，说明两者对跨校交流的认可度存在非常显著的差异。具体如下表：
2.教师参加跨校交流的总体意愿较低，随年龄增长呈现先降后升特点
教师参加跨校交流意愿的平均得分是2.94（总分5分）。访谈发现，不少教师对参加跨校交流比较被动，甚至抗拒。但从不同年龄阶段看，教师交流意愿随年龄增长呈现出先降后升的特点（如图1）。相比而言，25岁以下的教师参加交流的意愿最高（平均分为3.89），41～50岁的教师意愿最低（平均分仅为2.43），50岁以上的教师交流意愿反而增强（平均分为3.31），仅次于25岁以下教师。究其原因，访谈发现，25岁以下的教师适应新变化快，善于迎接新挑战，希望换个环境促进发展;而41～50岁的教师已形成较为稳定的教学风格，进入职业倦怠期，且上有老，下有小，考虑家庭因素较多，一般不愿意改变现有状况;而50岁以上的教师，孩子或在外求学，或成家立业，家庭负担相对减轻，又有时间和精力尝试突破职业生涯“高原”阶段实现教师职业生涯的转折和提升。
3.教师参加交流的功利性目的明显，不同教龄段教师参加交流的动因各异
对于参加跨校交流的最大动因，35.2%的教师是为了“评职称或职务晋升”，27.93%的教师是为了“促进自身专业发展”，仅有5.59%的教师是为了“尽份社会责任”（如图2）。这说明教师对跨校交流的目标定位出现认知偏差，以功利性导向为主，忽视了其公益性和公平性。
进一步分析可发现，不同教龄教师参加交流的动因不尽相同（如图3），其中6～10年教龄教师把最大动因定为“评职称或职务晋升”的比例最高，达到47.37%;11～15年教龄教师把最大动因定为“评职称或职务晋升”的比例最低，仅为28%，这一教龄段教师参加交流的最大动因是“促进自身专业发展”，比例达到44%，是各教龄段中唯一视“促进自身专业发展”为参加交流最大动因的群体。下图中“评职称或职务晋升”的倒“W”曲线及“促进自身专业发展”的“V”曲线与教师发展密切相关。新入职教师工作5年后，已适应一线教学工作，业绩上有所积淀，势必想在职称或职务上有所提升，于是尤其关注“评职称或职务晋升”;工作10年以上，有了一定的职称或职务后，又对自己提出更高要求，“促进自身专业发展”则成第一要务;工作20年左右，对人生有了新的定位，在职称或职务上有了再拼一拼、搏一搏的念头，“评职称或职务晋升”又泛上心头，并成为首要目标。这之后，随着年龄的增大，两个动因都逐步下降。了解教师不同时期的关注点，并充分利用会有助于跨校交流工作的顺利开展。
4.实际参与跨校交流的教师并非是真正适合于交流的教师
跨校交流的目的是让优质学校的优秀教师到薄弱学校工作，促进薄弱学校快速提升，实现所有学校均衡发展。一般来说，善于班级管理和学科骨干等优秀教师被认为是最适合参加交流的群体，但调查数据显示，选派优秀教师跨校交流时常遇到重重阻力：被调查者中，53.49%的提到“优秀教师不愿意去”，50%的提到“学校人手紧，派不出教师”，也有40.7%的提到“学校不愿意选派优秀教师”，甚至少部分被调查者提到（10.47%）“学生家长不同意优秀教师调出”。种种原因造成很多适合跨校交流的优秀教师因个人意愿或学校意愿等原因不能参加交流。真正参与交流的教师中，38.37%的是自愿报名，36.05%的为了职称或职务晋升被迫参加，18.60%是平時表现不好的教师，优秀教师仅占26.74%。这样的跨校交流队伍已偏离政策初衷，跨校交流师资水平下降势必让交流效果大打折扣。
5.教师期望的交流学校与实际交流学校存在落差，跨校交流多为强制交流
绝大多数教师（67.60%）希望去办学水平更高的学校交流，只有极少数教师（10.06%）希望去办学水平低的学校交流（如图4）。从经历交流的教师回答中发现，48.08%的教师交流到了办学水平低的学校，只有25.00%的教师交流到了办学水平更高的学校。很多教师表示其参加跨校交流是强制流动。多数教师期望去更好的学校开拓视野、学习先进教学理念和经验，以推动自己的专业发展，却不情愿到比自己学校还差的学校，这种颇具放逐或惩罚的巨大现实落差，造成部分教师在实际交流中满腹怨言、消极怠工。
二、中小学教师跨校交流实施现状原因分析
在上述介绍调查结果时，已对部分现状进行了原因分析，这里主要从总体或宏观上分析出现上述状况的原因，以在“知其然”的基础上更“知其所以然”。
1.跨校交流在具体实施中随意性较大，缺乏长远规划
在与部分被调查者访谈时，部分教师反映学校在实施跨校交流时，随意性较大，且有失公平。比如，确定交流教师时，有的学校是校长直接通知，而且是命令，没有商量余地;有的学校甚至采取投票方式，票数少的教师外出交流;至于去哪个学校交流，也很少征求教师的意愿，交流名单及交流学校公布后，教师无条件接受;交流时间也是半年、一年、三年不等;有教师就说到：“我到一个学校交流半年，还没有适应新环境就回来了，不知道这样的交流到底有什么意义？”也有老师说：“我们学校外出交流的，都是校长平时管不了的，美其名曰‘跨校交流’，实际上就是外出流放”。还有教师反映：“我们学校开始实施跨校交流时，就开了一场会，我也没有搞清楚跨校交流的目的到底是什么，文件中也没有长远规划。给人的感觉是：跨校交流就是脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，进行到哪天是哪天”。跨校交流具体实施中的随意性降低了教师对政策的认可度和信任感，影响了教师参加交流的意愿，阻碍了跨校交流政策的推进实施。
2.激励措施、评价制度等配套制度不完善或执行不力
调查数据显示（如图5），87.72%的教师表示需要明确的激励措施吸引教师跨校交流。访谈中，在问及“您认为目前跨校教师交流中存在的最大的问题”时，得到的最多回答是“激励措施不够”。进一步调查发现：74.07%的教师表示学校没有针对交流教师的激励措施或激励措施流于形式，只有12.96%的教师表示学校有并且严格执行了激励措施;有参加过交流的教师反映，“我每个月的交通费都是很大的一笔支出，交流两年，不仅收入没有增加，反而因为交通费等支出收入明显降低”。针对交流教师评价制度，45.26%的教师表示学校没有制定评价制度或评价制度流于形式，只有21.23%的教师表示学校制定了评价制度并严格执行。另外，还有部分教师不清楚所在学校是否制定了激励措施和评价制度。由此可见，跨校交流并未引起学校领导和普通教师的高度重视，不少学校领导仅仅把跨校交流作为完成上级交给的“交流”任务，只是让部分教师“动起来”，并未真正关心交流效果。这在很大程度上打击了教师参加交流的积极性和自豪感。
3.交通、家庭、是否适应新学校等因素是影响教师交流意愿的重要因素
很多教师不愿参加跨校交流，主要担心“距离远，交通不便”（61.45%）和“无法照顾家庭”（60.89%）（如图6）。教师参加工作后，一般会在任教学校附近购房，上下班非常方便。但参加交流后，任教学校离家较远，甚至还要中途转车，每天上下班途中都要花费很多时间，影响工作热情和效率。“家”在中国传统文化中占有重要地位，教师不仅是职业人，也是家庭人，家庭为重的观念影响着教师的工作意愿和精神面貌。除了学校工作，教师还要抚养小孩、照顾老人，并成为教师作为家庭人的责任和义务。而交流学校一般离家较远，参加跨校交流会给照顾家庭带来不便。家庭原因是41～50岁教师交流意愿低的重要原因。
三、推进中小学教师跨校交流的对策探讨
1.加强跨校交流宣传力度，提高教师对政策的认知水平
舆论引导工作不仅影响社会大众对现实世界的认知，也影响其价值取向与行为方式[2]。目前教师对跨校交流认可度较低，一方面说明跨校交流宣传不够，另一方面，依据组织文化理论，影响员工态度和行为的普遍因素主要来自于组织文化。共享组织价值观，就能理解组织的基本规范并据此行动，产生积极的工作行为[3]。教师积极响应跨校交流政策的前提就是教师理解并认同交流的价值，形成教育公平价值观。因此，政府部门和教育部门要联合主流媒体加大跨校交流政策宣传。
2.完善跨校交流配套制度，解决交流教师后顾之忧
一項政策能否顺利推行，除了政策本身的合理性外，配套制度是否健全也至关重要。不少教师对跨校交流认可度不高，参与度不强，很大程度上是配套措施不完善“惹的祸”。为消除教师的后顾之忧，首先，要细化激励补偿机制。面对教师微薄的收入，经济回报、体面生活等也应特别重视。建议在交流津贴、交通补助、住房解决方案、评奖评优、培养培训等方面应该制定明确的激励措施。其次，还应认真研究实施细则，明确交流区域、交流时间、交流间隔、交流教师的权力与职责、流入学校及流出学校的义务与责任等具体问题，寻找既能促进教育均衡发展，又能被广大教师接受的中间地带。再次，就是交流教师的评价机制。应建立以流入学校为评价主体，有相关教师、学生、学生家长参与的多元评价体制。特别强调，在制定配套制度时，一定要由广大教师参与，积极征求教师们的意见和建议，让配套制度充分反映教师的意愿。
3.提倡优秀教师向下流动，普通教师多样交流
当前教师流动政策有两种价值取向：公平取向和效率取向，前者将全体教师作为流动对象，以实现教育均衡;后者以优秀教师作为流动对象，以最小的代价换取最优的效果[4]。浙江省采取公平取向的教师流动政策，因涉及面较广，推行阻力较大。为缓解流动政策执行中的阻抗因素，应该在公平的基础上兼顾效率，实现优质资源的均衡分布。
在激励措施到位的前提下，应大力提倡优秀优秀教师向下流动，深入农村学校和薄弱学校，带领农村学校和薄弱学校教师开展学科建设和科研工作，以其感召力、辐射力引领农村学校和薄弱学校的教师成长进步，实现学校师资的整体提升。对于普通教师，他们跨校交流的意愿弱，抗拒心强，安排教师交流时，尽量考虑其自身意愿，不要强制。常言道：强扭的瓜不甜。即使强制普通教师参加交流，交流效果也不理想。
4.引导教师的专业发展过渡，发挥愿景的动力指引功能
调查发现，不同年龄、教龄的教师群体对跨校交流的意愿和动因存在明显差别。我们认为，这一调查结果，除了有教师家庭方面原因外，也反映出不同专业发展阶段教师有不同的需求。只有把握教师在各个专业发展阶段的困境和需求，通过精准引导，才能做到既促进教师个体专业发展又推进跨校交流的双赢局面。
参考文献
[1] 李茂森.城乡教师交流制度实施难题破解探析[J].中国教育学刊，2015（06）.
[2] 王超.媒体舆论引导在意识形态建设中的价值[J].新闻战线，2018（12）.
[3] 戚玉觉，杨东涛，赵成国.价值观一致在高绩效工作系统与员工绩效关系中的中介作用[J].软科学，2018（10）.
[4] 杨志.公平与效率：省级层面教师流动政策主导价值取向[J].现代教育管理，2014（11）.
[作者：冯瑶（1995-），女，浙江绍兴人，杭州师范大学教育学院在读硕士研究生;李国强（1972-），男，山东济宁人，杭州师范大学教育学院副教授，博士。]
【责任编辑 刘永庆】
