雷雨第二课时说课稿范文第1篇

[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[教学目标]

1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。

4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。

[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。

[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。

[教学准备] 多媒体课件(抗洪救灾的短片，课文中的重点词句)

[教学时数] 2 课时

[教学过程]

教学内容：

1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语

2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、 复习导入

1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么?

方法提示：讲清故事的主要内容故事的起因、经过、结果

2、 指名学生回答，生补充。

3、 师小结并板书：洪水肆虐人们惊慌老汉献身。

4、 今天我们进一步学习这些内容。

二、 品读感悟，体会精神

(一) 感受洪水肆虐

1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“”画出来。

2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。

3、 体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。

出示句子：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

(1) 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。

(2) 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么?课文中还有哪些这样的句子?(体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。)

(3) 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。

(4) 再读读这些句话，你还发现什么特点?

放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号?效果上有何不同?

(5) 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。

(6) 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。

(二) 了解人们的惊慌

过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的?

1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。

2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。

(你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄)

3、 你能想像当时的场面吗?用自己的话说一说。

4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样?只有北面有座窄窄的木桥

5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么?随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。

(三) 体会老汉的精神

1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁?他都做了什么?默读课文，把描写老汉的句子用“”画出来。

2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。

句式一：木桥前，没腿深的水里拥戴的老汉。

(1)“拥戴”什么意思?从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。

(2)师生对比读这句话。

句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

(1)“像一座山”你觉得像一座什么山?(泰山)怎样的泰山?高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?

(2)“他不说话”老汉心里在想些什么?想办法。想出了什么办法?往下读。

句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

(1) 反复读这句话，为什么要排成一队?不排队会怎样?

(2) 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样?指挥有方

(3) 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话(学生接读)“桥窄党员排在后边!”

(4) 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道(学生接读)“桥窄党员排在后边!”

(5) 老汉要求党员排在后边，他想到了什么?时刻不忘党员的职则(坚守原则)。课文中哪里还体现出老师坚守原则。

句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子豹子。

(1) 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么严格坚守原则。

(2) 老汉揪出的是谁?他儿子。连自己的儿子都不例外大公无私。

(3) 老汉真的是一个无情的人吗?(不是)哪些句子体现他们父子情深?

句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

(1)“用力”他用了多大的力?竭尽全力。为什么?

(2)用你的朗读来表现他们的父子情深。

3、出示：突然，那木桥轰地一声响老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

(1)就这样老汉和他的儿子英勇献身了。

(2)没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢?拿出你的笔，把它写下来。

三、 理解题目，升华感情

1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用?用自己的话说说对桥的理解。

2、学生互相交流。

3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。

[作业设计]

1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。

2、有感情地朗读课文

[板书设计]

16、桥

雷雨第二课时说课稿范文第2篇

教材分析

本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。

教学目标

1、通过预习，掌握本课的生字;

2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法;

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导同学们感受生活，在生活中悟情明理。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;

难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

教法

1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为同学们感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

学法

同学们以自读、交流为主要学习方式。

以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

教学流程

本课分为两课时五大板块进行教学。

(一) 谜语导入，激发学习兴趣

老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后同学们说出谜底。老师板书课题15.落花生。

以谜语的形式导入可以极大地激发同学们的学习积极性，活跃同学们的思维，也是给同学们进入学习状态进行了“热身”。

(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成同学们与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

首先让同学们自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容?

接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生收花生吃花生议花生。

整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让同学们仔细看课文中的插图同时给出问题：

(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?

以图引文，激发情感。让同学们先建立感性认识。

第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

准确理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”

品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

思考：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”

第四步：想象表达，深化情感。

教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子?

最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要采取图文结合方式完成同学们与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是同学们的个性化行为，不应以教师的分析代替同学们的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让同学们切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“同学们的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和同学们都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把!

(四)体会写法

教师引导同学们找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

教师提示同学们：花生

5、6月份播种，

9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么?

让同学们体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。(板书：详、略)

教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人)

指导同学们阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样同学们学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，同学们对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

(五)补文阅读，突破难点

总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)

教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

同学们读自己画出的句段，交流读后体会。

教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。(板书：悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的!

“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

板书设计

本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，体现了作者的写作意图，又体现了老师对同学们的殷切希望。

附板书： 15.落花生

种

收 (略)

吃

议(详) “学”做人(借物喻人)

雷雨第二课时说课稿范文第3篇

阿左旗实验二小 李 梅

第二课时

本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从几方面进行说课。 【说教材】

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。 教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。 突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【说教法】

在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。

【说学法】

1、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单

一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第

二、第三部分。

【说教学过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。

(1)、复习导入。努力把学生带入课文的情境中区，而且激活了学生的思维和想象力，同时降低了教学的难度，为课文的深入学习打下了良好的基础。

(2)、整体感知课文。通过自由读，让学生初步了解课文按照雷雨前，雷雨中，雷雨后’的顺序进行描写。

(3)、重点学习课文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“静”。采用图文结合，朗读感悟’， 本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、蜘蛛的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。

预设1.课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看“乌云”图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。重点指导压’，入情入境的指导学生朗读。

预设2.蜘蛛垂下来的理解，肯定有困难，用文字解释比较复杂，利用图片，加课件的效果，让学生一看就明白蜘蛛是怎么垂下来快速逃走的。

预设3.用“越来越”说话，这个句式不是难点，而是对知识的复习，学生在以前接粗过这个知识点，相对容易，学生大多发言积极，比较有自信心。

(4)、指导学生朗读。感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”读的语气要重一点，停顿得短一点。

(5)、说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。

(6)、课堂的延伸。让学生说一说：雷雨天，我们要注意哪些安全问题?进行适时地安全教育。 让学生找一找：查找资料，说说彩虹是怎样形成的，它有多少种颜色，形成良好的查阅资料的学习方法。让学生写一写：课外留心观察天气的变化，写一篇日记。以锻炼学生的的观察及写话能力。

【说板书设计】

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并简略板书。整个板书简洁，条理清晰。

雷雨第二课时说课稿范文第4篇

教学目标：

1、认识七个生字，会写十三个生字。正确读写“性格、任凭、尽职”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，体会作者如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

4、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学过程：

一、 揭题、导入新课。

1、谈话导入：著名的作家老舍是人民的艺术家。他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象。本单元就有他的两篇文章。今天，我们先来学习他的《猫》这篇课文。(板书：猫)来，我们轻轻地叫它一声猫。真好!

2、介绍作者：老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，《我这一辈子》等小说。

二、 初读课文，理清顺序。

1、自由轻声读课文，要求：读准生字、多音字，读通课文。思考：老舍先生是从哪两方面来写猫的?分别在课文的哪几个自然段?

2、检查生字：性格 乖巧 任凭 贪玩 尽职 屏息凝视 抓痒 稿纸 踩印 梅花 淘 气 变化多端 跌倒 撞上 开辟 枝折花落 生机勃勃

①字音：屏bǐng 折shé ②字形：凭 痒 辟

3、理清文章结构

①课文时从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两方面来写的。(板书)

②分别在第

1、

2、3自然段和第4自然段。

三、 品读课文第一部分。

1、分节朗读第一部分，这一段时围绕哪句话写的?(第一句，是总起句)

2、理解“猫的性格实在有些古怪”一句，“古怪”是什么意思?(这里指猫的性格特别、难以捉摸)

“实在”写出了什么?指导读好这句话。

3、第一部分抓住猫的哪些表现来写猫的古怪呢?

4、研读第一自然段

① 轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些方面?

(表现在：猫既“老实”又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”，“高兴”时比谁都“温柔可亲”，不“高兴”时，无论谁说多少好话，它都一声不吭，既“勇敢”又“胆小”。相机板书)

② 猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”各表现在哪些地方?请同学们动笔划出具体句子。(划出重点词语：乖，睡大觉，不过问;一天一夜，任凭也;屏息凝视，非不可。进行讨论交流。

a、“任凭”：无论，不管，突出猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛快! b、屏息凝视：“屏息凝视”是什么意思?屏息就是不呼吸了吗?读的时候应该怎样表现?让我们屏息凝视体验十秒钟，这样子屏息凝视，小猫是多尽职啊!

c、非不可：从这里你感受到了什么?等老鼠的决心与耐心，突出表现猫的尽职尽责。

③ 课文字写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间，是用一个什么词联系起来的?(可是，意思上起转折作用)

④ 猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格，为什么说它是古怪的呢?(“老实”与“贪玩”是矛盾的，“贪玩”与“尽职”也是矛盾的，这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。) ⑤ 齐读第一自然段。

5、学习第二自然段。

① 猫的性格古怪体现在它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭。 猫的温柔性格表现在哪些地方? 哪些词语表现了老舍对它的喜爱之情? ② 注意重点词语：“蹭”、“跳”、“丰富多腔”、“变化多端”。

“蹭”：什么是“蹭”?是重重地碰吗?对，是轻轻地摩擦(做动作)，那能把这种轻轻的感觉带到朗读当中吗?

叫声：猫的叫声变化多端、丰富多腔，同学们想象一下它会怎么叫呢?也许它刚吃饱喝足，会心满意足地长叫一声也许它听到主人的叫唤，会利落干脆地短应一声也许它在外面贪玩，碰到了一只势均力敌的猫腰打架时，会粗吼一声也许它正伸出脖子。让主人给它抓痒，非常享受的细叫一声这样丰富多腔的声音听起来就非常的美妙，让我们把脸上的笑意带进朗读中吧!

③ 小结：当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感受到的不是猫碰了他，而是 猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他，把猫的脚印比作“小梅花”，作者看到淘气的猫在稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是在“踩印几朵小梅花”，由此可见作者对猫是多么喜爱啊!谁能把作者的这种喜爱之情读出来呢?

④ 作者抓住了猫性格中的又一对矛盾“高兴时”与“不高兴时”的表现来写，写得逼真，细致，说明作者与猫的关系亲近，作者真的非常喜欢猫。 ⑤ 齐读第二自然段，把老舍爱猫的语气读出来。

6、学习第三自然段。

① 猫的古怪性格还表现在什么方面呢?明确猫的“胆小”与“勇猛”。 ② 哪些词语反应了猫的胆小，哪些词语反应了猫的勇猛?

四、 小结。

同学们，人有百性，这猫也有百性啊?老舍先生家的这只猫，真是古怪之极，但我们分明从字里行间感受到一种并不古怪的东西在流动，那就是老舍先生对猫的喜爱!

五、 板书。

贪玩、尽职、老实

古怪 温柔可亲 一声不吭 喜爱

雷雨第二课时说课稿范文第5篇

1《师恩难忘》 第二课时课堂实录

一、读词悟句。

师：我们一起来读一读这几个词语

生读：娓娓动听身临其境引人入胜深深感谢春雨点点恭恭敬敬师：说说这些词有什么特点?

生：其中四个词语有叠词

生：娓娓动听和深深感谢是aabc型，春雨点点是abcc型，恭恭敬敬是aabb型的。 师：你们能说几个这类的词语吗?

生：aabc型的有津津有味、津津乐道、恋恋不忘

生：abcc型的有得意洋洋、波光粼粼、金光闪闪、清风习习

生：aabb型的有干干净净、规规矩矩、大大方方、整整齐齐

师：我们一起来读一读

生：齐读。

师：如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好

出示：(1)他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，()地讲起来。我听得入了迷，恍如()。田老师每讲一课，都要编一个 ()的故事。

(2)我仍然象40年前的小学生那样，()地向他行礼。

生：自由读。

生：(指名读。)

师：让我们把这两段话一起读读看。

生：(齐读。)

师： 40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，此时的他已经很有名气了，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?

【篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，我以为没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词如：娓娓动听、身临其境、引人入胜、深深感谢、春雨点点这几个四字词语很有代表性。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。】

二、探文，读文悟理。

师：要弄清这个问题我们认真地读一读三到五自然段，可能就能找到答案。下面请大家仔细读读三到五自然段，边读边用笔圈画出文中让你最有感触的语句，并一边写写自己的读书感受。

生：(默读课文，且边读边写读书感受。)

师：下面我们就来交流，文中什么地方给你的印象最深刻?

师出示提示：

(1)田老师的故事(一个小孩子变成了一座大花园)

(2)这首有趣的小诗(一去二三里八九十枝花)

(3)田老师教课的方法(田老师给一年级上课了娓娓动听地讲起来)生：我感受最深的是田老师上课很有趣，他每上一课都要编一个故事来讲给学生听。

生：读了这段文字，我发现像田老师这样的老师我也喜欢，我特别喜欢田老师的故事，如果

老师天天都讲故事，那课堂就太有吸引力了。

生：我感觉田老师真有水平，每篇课文他都能编一个故事，太了不起了。

师：田老师那个年代老师教师很是乏味，私塾先生教学的方法是单调的读书，相比之下他的课是很有吸引力的。人人都喜欢听故事，老师有时间也给同学们讲写故事，但不能冲淡课堂主题。

生：田老师的课教得特别的好。一首小诗被他这么一讲，连一年级的小朋友都听懂了。 生：田老师教学太有方法了，他能把学生的注意力时时刻刻地吸引住。

生：是的，我也觉得。我们这样小学生都喜欢听故事，像田老师这样上课没有人不喜欢听。 生：从这段文字中，我还读出了，田老师工作很认真，因为要将每篇课文都编成一个故事可不是一件容易的事，他需要花费很多时间，那田老师一定得提前认真去想这个故事的。 师：你真了不起，能透过文字感受到文字背后所隐藏的内容，真不简单，把掌声送给她。 (全班学生热烈鼓掌，并向该生投去敬佩的目光)

师：大家继续谈谈自己的感受。

生：我觉得田老师教学很有条理，你看，他教学这首故事时先让学生读读，然后再讲解意思。 生:我觉得，田老师不仅故事讲得好听，还通过故事告诉学生们一些道理。

师：你的理解很深刻，具体说说看。

生：田老师在讲这首小诗时编的故事中就说路边的花很好看，但我们只能观赏，不能随便乱摘。如果你摘一朵，他摘一朵，后来经过的人就欣赏不到了。这就说明，我们在欣赏这花时也要心中想着别人。

师：你说得真好，来，捧起书把你印象深刻的地方大声地读出来。

师：现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师?

生：他口才、文笔都很好。

生：他教书很有方法

生：他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理。

师：是的。田老师的确是一位教学有方的老师。他口才、文笔都那样好。尤其是上课特别吸引学生，每上一课都编一个有趣的故事，让学生既理解了课文又学到了知识，还懂得了一些人生道理，真是一举多得。像这样的课哪个学生不爱上呢?像这样的老师谁不喜欢呢?让我们满怀敬佩之情读读这段话。

(出示语句)

生：齐读。 (“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”)

【阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，没有必要机械地讲解，田老师是什么样的老师，孩子们心中有一把尺子。】

三、读图悟景。

师：我们打开书本一起来看课文插图， 这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

师(指图)：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢?

生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。

生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。

生: 田老师的故事让我们学到了许多知识。

生：田老师的故事让我们懂得了一些做人的道理。

师：田老师的故事很精彩，课堂更精彩。

生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。

生：能做田老师的学生真是三生有幸啊!

师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么?

生：春雨点点，滋润着我。

(出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。) 师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了--

生：上千份知识!

师：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事就让我懂得了

生：上千个人生的道理!

师：从图中你看出同学们听得怎样?

生：很认真。

生：一个个听得全神贯注。

生：同学们听得专心致志。

生：同学们听得津津有味。

师：你从文中哪些字词可以看出来?

生：身临其境

生：发呆

生：捅

生：才

生：惊醒

师：田老师的课就是不一样，这就是田老师的课堂!一起来读读文章的第五小节。 生：齐读课文第五小节。

师：也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

(生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹)

师：你还想说什么吗?

生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

生：是田老师为我的成功铺平了道路。

生：是田老师带我进入了文学的殿堂。

师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目?

生：《老师领进门》。

师：什么意思?

生：是老师为他打开了知识的大门。

生：是老师领他进入了文学这扇大门。

生：是老师引领他走上文学创作的道路。

师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩!你能再读读这句话吗?

(出示句子)

生(齐读)：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

【让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。】

四、读恩悟情

师：(引读)田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露滋润着我，感染着我!至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂

生：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。师：那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了

生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

师：正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要

生：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

师：现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢? 生：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

师：请大家用自己的语言说说看。

生：是田老师上课生动有趣，从而让我对语文产生了浓厚的兴趣。

生：是因为田老师教学有方，他引领我走上了文学创作的道路。

生：我也这么认为，如果不是田老师没上一节课，就编一个娓娓动听的故事，作者不可能对

文学产生浓厚的兴趣，更不可能取得如此大的成就。

生：是的，这句话就是说田老师是他的文学启蒙老师，没有田老师，有可能就没有这个作家

诞生。

生：我还想在这里补充一点说，田老师，也在我幼小的心田里播下了做人的种子。因为田老师不仅教给我许多知识，还让我懂得了许多人生道理。

师： 这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。(板书)

【引读是在理解了课文内容的基础之上的朗读，它是在老师的提示下的齐读，它有利于对文章重点内容或情感的体验。它是一种知识的再现。知识再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必须在课堂上让知识重现，尤其在重点段落，重点词句上。】

五、迁移表达。

师：作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。

生：(练笔。)

【语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生爱好写作，体现了学以致用。】

六、课外拓展延伸

1.读刘绍棠的书。

雷雨第二课时说课稿范文第6篇

我是xxx的语文教师xxx，今天我说课的篇目是《猫》，我将主要讲述第一课时的内容。

《猫》是人教版小学语文四年级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的第三篇文章，作者是老舍先生。人们称老舍先生为语言大师、幽默大师，本文充分体现出老舍先生的语言特色优美朴实、幽默亲切、“京味十足”。文章生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

依据语文课程标准和四年级学生的认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标：

1.学习本课生字，正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者怎样写出猫的性格特点。

4.初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家表达方式的异同。

我认为本课的重点为：有感情地朗读课文，感受猫的性格特点，体会作者字里行间流露出的喜爱之情。难点为：体会作者的语言特色，领悟不同作家表达方式的异同。

下面我谈一谈具体的教学过程：

一、以趣导学，揭示课题

多媒体课件出示猫的各种图片，以此吸引学生集中注意力于课堂。再通过课件出示描写猫的诗句，最后一张落脚在王冕的《画猫图》：“吾家老乌圆，斑斑异今古。抱负颇自奇，不尚威与武。”由王冕对猫的喜爱引入本课，“今天我们就来看一看老舍先生笔下的猫是什么样子的。”

二、初读课文，理清思路

学生自读课文，圈画出不认识、不理解的字词，通过小组讨论、查工具书、联系上下文等方式解决字词疑难。设置识词游戏，在轻松愉快的氛围中帮助学生巩固和加深对生字新词的记忆。

学生再读课文，思考“老舍笔下的猫是怎样的，有什么特点呢?”学生通过小组讨论、认真思考，教师适当加以引导，总结出“老实、贪玩、尽职、勇猛”等特点。

引导学生思考：看这些表现性格的词，你有什么疑问。这样做是为了尊重学生的意愿，唤起学生的自主意识，让他们说自己想说的，提自己想提的问题，充分调动学生的学习积极性，教师根据学生提问，引导交流看法，解决问题，帮助学生进一步理解课文内容。

三、细读品味，感受特点

抓住“大猫古怪，小猫淘气”这条主线，引导学生探究。

首先读1-3自然段，找出能表现“古怪”特点的语句，反复朗读，体会用词的准确及字里行间的情感，学生相互交流讨论，教师适时引导学生体会“蹭”、“小梅花”、“丰富多腔”等带有感情色彩的词语，接下来屏幕出示“说它老实吧”“说它贪玩吧”“它若是不高兴啊”等带有语气词的句子，体会作者的语言特点。接下来填空并体会“任凭也”“一连就”“非不可”等关联词语的作用。

请允许我以“丰富多腔”一处为例进行具体阐述：

学生找到这一关键词后，引导学生展开联想，这“丰富多腔”该是怎样的呢?这“丰富多腔”的唤声里又表达着猫怎样的心声呢?学生结合自己的生活经验及课前老师安排的不同作家笔下猫的形态，展开想象，发表自己独到的见解。这样就使文本内容更加丰富起来。继续引导学生想一想：老舍先生是怎样将猫的“丰富多腔”写具体的呢?在他的眼中，这猫的叫声都是如此的丰富多腔，如此的惹人怜爱，老舍先生又该是怀着怎样的一份情愫来书写呢?学生很自然地就能体会出作家的心境，然后再指导学生带着自己的感受朗读课文。

经过这个“读品议读”的学习过程，老舍先生笔下的猫的形象会更加鲜活，更具灵性，学生不但读懂了语言，也读懂了藏在语言文字中的丝丝爱意。

那么，我会引导学生在第二课时读第4自然段，用上述方法感受小猫的聪明淘气、活泼可爱。

四、深化课文，拓展延伸

引导学生回忆“上课伊始，老师给你们展示了王冕的《画猫图》，那么通过本课的学习，你在头脑中能否勾画出一幅《画猫图》呢?”学生相互交流，鼓励学生说出自己的想法，并进一步体会作者字里行间的喜爱之情。

引导学生结合《白鹅》《白公鹅》《猫》中的文段，试着说说不同作者分别用了什么样的方法来表达对动物的喜爱之情。

接下来，设置问题：老师不喜欢小动物，觉得它们太麻烦，你能说服老师吗?为了使你的说法更有说服力，建议你用上刚才几位作者的语言和方法，将此作为本课的作业。这样做是因为课表指出要建设开放而有活力的语文课堂，读写说相结合，学以致用、提升素养。

板书：

猫

老舍

古怪

淘气

可爱

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