雷雨教学设计与反思范文-盘古文库

雷雨教学设计与反思范文

来源：盘古文库

作者：火烈鸟

2025-09-18

雷雨教学设计与反思范文第1篇

回顾过去的一年半，似乎觉得自己做的不错的事寥寥无几，而不足之处却多如牛毛，不可胜数。在学习上，似乎实际做到的，总不如规划好的。有些课程的内容到了期末考试时，脑袋里仍是混沌一片，没有一点清晰的脉络。可是，大学里的考试又和以前很不一样。明明对这门课感觉学的很不清不楚的人，却又足以应付考试，拿一个差强人意的分数。在工作方面，大一似乎更多跑腿的工作，零零散散，很多时候不知道自己到底要干嘛，总之学长学姐吩咐什么，自己照做就是了。这个学期开始在社团担任秘书长一职，又身兼活动照片拍摄，便开始忙碌许多，也面临许多新的问题，终于了解了当年的学长学姐的艰辛。有时候，和别人在信息上交流时出现理解偏差，往往会导致发送错误的飞信，虽能及时发现，事后总是自责不已。连传达信息都做不好，你还配做秘书长么? 那时，就想退会。但终究不舍得吧，好奇社团在我们手里会变成怎样一番模样?这种期待之情，以及对自己能力还不至于这么不自信，最终使我只是烦恼了几天，便又打定主意，为彼岸好好干一场!秘书处的工作是零碎繁杂的，经过这半年的锻炼，我觉得自己的耐心和细心程度都有所提高，考虑事情也更全面了。在为人处事方面，也与会长以及其他的理事会成员有了更多的合作、交流，相信以后的合作会越来越顺利。

对于接下来的大学生活，其实我在大二比大一更迷惘。大一是一心想大学毕业就工作(准备考公务员)，早点独立，自己养活自己，不再依赖父母。然而，大二反而开始摇摆不定，一方面是对尽早自立的的渴望，另一方面，是对能够更深入地学习的向往。毕竟，如果我的学习生涯只停步在本科，多少还是不甘心吧。尤其是我的哥哥对我说：“珍惜在学校的时光，当你工作了，你就很难再专心学些什么了。”于是，在对于自己的人生规划上，摇摆的天平开始微微向继续求学这边倾斜。但是，我真的适合读研吗?这又是我的新疑问。以我现在的学习状态，我真的能够顺利考研吗?

其实，将来太远，谁能预料?我又何必自寻烦恼。无论是什么样的未来，现在，当下，就在我手中的一分一秒，这才是我拥有的，便应该认真对待，片刻组

成永恒。

雷雨教学设计与反思范文第2篇

1.1教学标准

(1)通过情境的介绍，让学生知道导数的实际背景，体验学习导数的必要性;

(2)通过大量的实例的分析，让学生知道平均变化率的意义，体会平均变化率的思想及内涵，为后续建立瞬时变化率和导数的数学模型提供丰富的背景;

(3)通过实例的分析，让学生感受平均变化率广泛存在于日常生活之中，经历运用数学描述刻画现实世界的过程，体会数学知识来源于生活，又服务于生活，感悟数学的价值;

(4)通过问题探索、观察分析、归纳总结等方式，引导学生从变量和函数的角度来描述变化率，进而抽象概括出函数的平均变化率，会求函数的平均变化率.

1.2标准解析

1.21内容解析

本节是导数的起始课，主要包括三方面的内容：变化率、导数的概念、导数的几何意义.实际上，它们是理解导数思想及其内涵的不同角度.首先，从平均变化率开始，利用平均变化率探求瞬时变化率，并从数学上给予各种不同变化率在数量上精确描述，即导数;然后，从数转向形，借助函数图象，探求切线斜率和导数的关系，说明导数的几何意义.根据教材的安排，本节内容分4课时完成.第一课时介绍平均变化率问题，在“气球膨胀率”、“高台跳水”两个问题的基础上，归纳出它们的共同特征，用f(x)表示其中的函数关系，定义了一般的平均变化率，并给出符号表示.本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤.平均变化率是个核心概念，它在整个高中数学中占有极其重要的地位，是研究瞬时变化率及其导数概念的基础.在这个过程中，注意特殊到一般、数形结合等数学思想方法的渗透.

教学重点在实际背景下直观地解释函数的变化率、平均变化率.

1.22学情诊断

吹气球是很多人具有的生活经验，运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这两个实例的共同点是背景简单.从简单的背景出发，既可以利用学生原有的知识经验，又可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰，这是有利的方面.但是如何从具体实例中抽象出共同的数学问题的本质是本节课教学的关键.而对本节课(导数的概念)，学生是在充满好奇却又一无所知的状态下开始学习的，因此若能让学生主动参与到导数的起始课学习过程，让学生体会到自己在学“有价值的数学”，必能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心.

教学难点如何从两个具体的实例归纳总结出函数平均变化率的概念，对生活现象作出数学解释.

1.23教学对策

本节作为导数的起始课，同时也是个概念课，如何自然引入导数的概念是至关重要的.为了有效实现教学目标，准备投影仪、多媒体课件等.

①在信息技术环境下，可以使两个实例的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.

②通过应用举例的教学，不断地提供给学生比较、分析、归纳、综合的机会，体现了从特殊到一般的思维过程，既关注了学生的认知基础，又促使学生在原有认知基础上获取知识，提高思维能力，保持高水平的思维活动，符合学生的认知规律.

1.24教学流程设置情境提出问题知识迁移概括小结课后延伸

2教学简录

2.1创设情境，引入课题

为了描述现实世界中运动、过程等变化着的现象，在数学中引入了函数，随着对函数的研究，产生了微积分，微积分的创立与自然科学中四类问题的处理直接相关：(课件演示相关问题情境)

(1)已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在任意时刻的速度与加速度等;

(2)求曲线的切线;

(3)求已知函数的最大值与最小值;

(4)求长度、面积、体积和重心等.

导数是微积分的核心概念之一，它是研究函数增减、变化快慢、最大(小)值等问题最一般、最有效的工具.导数研究的问题即变化率问题：研究某个变量相对于另一个变量变化的快慢程度.

评析充分利用章引言中提示的微积分史料，引导学生探寻微积分发展的线索，体会微积分的创立与人类科技发展之间的紧密联系，初步了解本章的学习内容，从而激发他们学习本章内容的兴趣.

2.2提出问题，探求新知

问题1气球膨胀率(课件演示“吹气球”)

我们都吹过气球，回忆一下吹气球的过程，可以发现，随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来越慢.从数学角度，如何描述这种现象呢?

气球的体积V(单位：L)与半径r(单位：dm)之间的函数关系是V(r)=43πr3;

如果将半径r表示为体积V的函数，那么r(V)=33V4π.

师：当V从0增加到1时，气球半径增加了多少?如何表示?

生：r(1)-r(0)≈0.62(dm).

师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?

生：r(1)-r(0)1-0≈0.62(dm/L).

师：当V从1增加到2时，气球半径增加了多少?如何表示?

生：r(2)-r(1)≈0.16(dm).

师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?

生：r(2)-r(1)2-1≈0.16(dm/L).

师：非常好!可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了.

归纳到一般情形，当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少?

生：r(V2)-r(V1)V2-V1.

师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.

评析通过熟悉的生活体验，提炼出数学模型，从而为归纳函数平均变化率概念提供具体背景.自然合理地提出问题，让学生体会“数学来源于生活”，创造和谐积极的学习氛围，让学生能通过感知表象后，学会进一步探讨问题的本质，学会使用数学语言和数学的观点分析问题，避免浅尝辄止和过分依赖老师.

问题2高台跳水(观看多媒体视频)

在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t(单位：s)存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10.如何用运动员在某些时间段内的平均速度粗略地描述其运动状态?

师：请同学们分组，思考计算：0t0.5和1t2的平均速度.

生：(第一组)在0t0.5这段时间里，=h(0.5)-h(0)0.5-0=4.05(m/s);

生：(第二组)在1t2这段时间里，=h(2)-h(1)2-1=-8.2(m/s)

师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对第(2)小题的答案说明其物理意义.

评析高台跳水展示了生活中最常见的一种变化率――运动速度，而运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这样可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰.通过计算为归纳函数平均变化率概念提供又一重要背景.

师：(探究)计算运动员在0t6549这段时间里的平均速度，并思考以下问题：

(1)运动员在这段时间内是静止的吗?

(2)你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗?

师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对答案加以说明其物理意义(可以结合图像说明).

评析通过计算得出平均速度只能粗略地描述运动状态，从而为瞬时速度的提出埋下伏笔即为导数的概念作了铺垫，利用图像解释的过程体现了数形结合的数学思想方法.

(1)让学生亲自计算和思考，展开讨论;

(2)老师慢慢引导学生说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上;

(3)得到结论是：①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态;②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态.

思考：当运动员起跳后的时间从t1增加到t2时，运动员的平均速度是多少?

师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.通过引导，使学生逐步归纳出问题

1、2的共性.

评析把问题2中的具体数据运算提升到一般的字母表示，体现从特殊到一般的数学思想，同时为归纳函数平均变化率概念作铺垫.

2.3知识迁移，把握本质

(1)上述问题中的变化率可用式子f(x2)-f(x1)x2-x1表示，称为函数f(x)从x1到x2的平均变化率.

(2)若设Δx=x2-x1，Δy=f(x2)-f(x1).(这里Δx看作是对于x1的一个“增量”，可用x1+Δx代替x2).

(3)则平均变化率为ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1=f(x1+Δx)-f(x1)Δx.

思考：观察函数f(x)的图象，平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1表示什么?

生：曲线y=f(x)上两点(x1，f(x1))、(x2，f(x2))连线的斜率(割线的斜率).

生：(补充)平均变化率反映了函数在某个区间上平均变化的趋势(变化快慢)，即在某个区间上曲线陡峭的程度.

师：两位同学回答得非常好!那么，计算平均变化率的步骤是什么?

生：①求自变量的增量Δx=x2-x1;②求函数的增量Δy=f(x2)-f(x1);③求平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1.

评析通过对一些熟悉的实例中变化率的理解，逐步推广到一般情况，即从函数的角度去分析、应用变化率，并结合图形直观理解变化率的几何意义，从几何角度理解平均变化率的概念即平均变化率的几何意义，体现数形结合的数学思想.为进一步加深理解变化率与导数作好铺垫.

2.4知识应用，提高能力

例1已知函数f(x)=-x2+x图象上的一点A(-1，-2)及临近一点B(-1+Δx，-2+Δy)，则ΔyΔx=.

例2求y=x2在x=x0附近的平均变化率.

2.5课堂练习，自我检测

(1)质点运动规律为s=t2+3，则在时间(3，3+Δt)中相应的平均速度为.

(2)物体按照s(t)=3t2+t+4的规律作运动，求在4s附近的平均变化率.

(3)过曲线f(x)=x3上两点P(1，1)和P′(1+Δx，1+Δy)作曲线的割线，求出当Δx=0.1时割线的斜率.

评析概念的简单应用，体现了由易到难，由特殊到一般的数学思想，符合学生的认知规律.

2.6课堂小结，知识再现

(1)函数平均变化率的概念是什么?它是通过什么实例归纳总结出来的?

(2)求函数平均变化率的一般步骤是怎样的?

(3)这节课主要用了哪些数学思想?

师生活动：最后师生共同归纳总结：函数平均变化率的概念、吹气球及高台跳水两个实例、求函数平均变化率的一般步骤、主要的数学思想有：从特殊到一般，数形结合.

评析复习重点知识、思想方法，完善学生的认知结构.

2.7布置作业，课后延伸

(1)课本第10页：习题A组：第1题.

(2)课后思考问题：需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态，那么该量应如何定义?

3教学反思

在教学设计时，我把“平均变化率”当成本节课的核心概念.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.根据这一节课的内容特点以及学生的实际情况，在教学过程中让学生自己去感受问题情境中提出的问题，并以此作为突破口，启发、引导学生得出函数的平均变化率.

成功之处：通过生活中的实例，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而达到概念的自然形成，进而从数学的外部到数学的内部，启发学生运用概念探究新问题.这样学生不会感到突兀，并能进一步感受到数学来源于生活，生活中处处蕴含着数学化的知识，同时可以提高他们学习数学的主观能动性.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.

改进之处：课堂实施过程中，虽然在形式上没有将知识直接抛给学生，但自己的“引导”具有明显的“牵”的味道.在教学过程中，虽然能关注到适当的计算量，但激发学生思维的好问题不多.整堂课学生的思维量不够，学生缺少思辩，同时留给学生判断和分析的成分、时间都不够.

4教学点评

采用相互讨论、探究规律和引导发现的教学方法，通过不断出现的一个个问题，一步步创设出使学生有兴趣探索知识的“情境”，营造生动活泼的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，通过实例，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从而更好地理解变化率问题.

4.1注重情境创设，适度使数学生活化、情境化

注重情境创设，适度使数学生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求.因此，本节课以两个实际问题(吹气球和高台跳水)为情景，在激发主体兴趣的前提下，引导学生在生活感受的基础之上从数学的角度刻画“吹气球”和“高台跳水”，并注重数形结合思想方法的渗透.

4.2准确定位，精心设问，注重学生合作交流

教师的角色始终是数学活动的组织者，参与并引导学生从事有效的学习活动，并在学生遇到困难时，适时点拨，让学生体会到学习数学的过程是人生的一种有意义的经历和体验，从而发挥学生学习数学的能动性和创造性.教师精心设计好问题，从而更好地激发每个学生积极主动地参与到数学学习活动中来，让学生在解决问题时又不断产生新的思维火花，在解决问题的过程中达到学习新知识的目的和激发创新的意识.因此，本课采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主人.

4.3借用信息技术辅助，强化直观感知

在信息技术环境下，可以使两个实例(吹气球和高台跳水)的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.同时帮助学生发现规律，使探究落到实处.

雷雨教学设计与反思范文第3篇

一、用好教材

课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，又常是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。

二、和学生处好“关系”

21世纪的教学，不再是教师的高高在上，师道尊严;而是在业务专长引领学生学习，在生活方面做学生朋友和玩伴!真正意义上的“良师益友”!表现在：1.放下老师的架子，你的目的是传道解惑，在某种层面上是平等的!又是不平等的!2..尊重学生体现在你要善于在学生面前充当一个听众的角色，了解学生学习和其他方面内容。一句话：沟通很重要。特别是年轻教师要善于和学生沟通，从某种意义上讲，这方面能力不亚于业务能力。

三.教学上循序渐进，降低梯度

泰山虽高，但一般人都可以翻越;悬崖峭壁虽不是很高，但一般人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。也就是说只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低梯度，在教学中显得很重要。

四、充分驾驭课堂

新课程的改革不仅是教材的改革，更是教学方法的改革，与传统教学相比，对老师的综合素质能力要求提高了。那么教学效果的好坏，课堂是关键!1.认真备课2.不要忘情于教，更要动情于管!

五、培养良好的分析问题的习惯

学生中常存在“一听就懂，一看就会，一做就错。”所以培养良好的解题习惯，也是我们教师不可忽视的问题。

六、及时总结和反思

每上完一节课，总感觉改进的地方很多，如板书、新课的引入、例题的选择、课后小结等等，这就需要我们在需要改进的地方做好总结和批注!“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的教学反思有可能成为名师，”就是这个道理! 以上是我对自己物理教学的反思和总结，总结的很片面。在今后的教学中，我将不断努力提高自己的能力水平，使自己自己能胜任各个层次的物理教学，做一名优秀的物理教师!

雷雨教学设计与反思范文第4篇

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

雷雨教学设计与反思范文第5篇

教学目标：

1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。

2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，能理解圆周率的形成过程，正确计算圆的周长，能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。

3、经历圆的周长的测量方法和圆的周长与直径的关系的探究过程，体验合作探究、自主学习的模式。

4、渗透探究知识的方法，提高学生的学习能力，进行爱国主义教育。教学重点难点：

1、探索发现圆的周长与直径的关系并理解圆周率的含义。

2、运用圆的周长的知识解决一些简单的实际问题。教学准备：

PPT、学具袋(线、直尺、圆形纸片1个) 教学过程：

一、情景导入：

师：《米老鼠和唐老鸭》是一部喜剧性的动画片，看过吗?今天，米老鼠和唐老鸭打算进行一次跑步比赛(出示课件)。唐老鸭沿着正方形路线跑，米老鼠沿着圆形路线跑。

你知道要求唐老鸭要跑的路线有多长，实际上就是求这个正方形的什么?

要知道这个正方形的周长，只要知道什么就可以了呢? 什么是周长呢?

要求米老鼠要跑的路线多长，也就是求圆的什么? 这节课我们就学习《圆的周长》。(板书课题)

二、探究测量圆的周长的方法：

1.师：我们以前进行过的测量活动都是拿直尺进行的，那我们今天也用支持来测量圆的周长，你觉得怎么样? 生：不能测量，因为圆是曲线图形。

2.师：你能不能想到一些好办法来测量圆的周长?拿出老师给大家准备好的学具试验一下吧! (学生小组活动)

学生汇报各组的方法，展示上台演示绕线法和滚动法，提出注意事项。

师：这样的方法就是化曲为直测量出来的。(板书：化曲为直) 3.师：老师打算给黑板上画一个圆，你能帮老师用你们刚才测量的方法测量出来吗?假如要测量圆形大花坛的周长呢?圆形体育场呢? 看来这些绕线(围一圈)、滚动(滚一滚)的方法也不适用于所有情况，那我们就要找出一种更简单通用的方法来计算，愿意继续研究下去吗?

三、活动探究圆与直径的关系

1.师：圆的周长大小会与什么有关系呢?请大家看这两个大小不同的圆，你来看看，哪个圆的周长长呢?那它是与什么有关呢? 生：直径(或半径)越长，圆的周长也就越长，它与圆的直径或半径有关。

2.师：圆的周长与直径是什么样的关系呢?敢不敢大胆猜测一下。数学是一门科学学科，它不能只靠猜测，还需要确切的说明它们的关系。3.师：下面我们来做一个活动看它们之间的关系吧! 提出活动要求：1>小组同学分工合作，负责测量; 2>认真测量，数据尽可能准确，计算准确; 3>完成好表格。学生汇报，展示器展示各组结果。

师：大家来观察这些数据，看出些什么来了? 小结：周长与直径的比值是三倍多一些。

四、圆周率的认识和历史了解

1.师：由于测量时存在一定的误差，所以算出的周长与直径的比值不完全相同，但实际上，这个比值是一个固定不变的数字，叫圆周率，用希腊字母“π”来表示。 2.了解历史。

讲解：π是无限循环小数，计算时一般取它的近似值3.14。 3.师：周长与直径的比值是π，那么已知直径怎么求周长呢?如果用字母C来表示周长，大家会用字母来表示圆的周长计算公式吗? 如果已知圆的半径，大家还会会用字母来表示圆的周长计算公式吗?(学生上台写)

五、巩固练习：

1.师：会用这些公式计算圆的周长吗? 唐老鸭和米老鼠都跑完了一周，你能判断出谁跑的路程多吗?这样的比赛公平吗?(课件演示出直径10米)

2.师：现在，米老鼠又和唐老鸭说了，唐老鸭沿大圈跑，米老鼠沿两个小圈跑“∞”，谁又跑的路程多呢?动手算算吧! 3.已知大树周长求直径。P66-10。

六、总结

大家总结一下，这节课我们学到了什么? 板书设计：

圆的周长

围一围周长直径周长与直径的比值(保留两位小数) 滚一滚

C = πd C = 2πr

教学反思

雷雨教学设计与反思范文第6篇

刘立冬

教学目标

1、通过学习，让学生感受大自然的美好，热爱生活的思想。

2、学会生词，理解字词，读懂古诗

3、有感情地朗读，背诵古诗

4、掌握学古诗的方法教学重难点

理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。教学过程

(一)、习旧解题，感知美

1.导入：同学们，现在是什么季节?不知不觉，春天的脚步又近了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的春风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么?(课件出示：杨柳图)许多许多年前在一个阳光明媚的春日，微风拂面，唐朝大诗人贺知章，信步来到波光粼粼的小河上，看到岸边随风起舞的柳树，一时诗兴大发，拿起笔刷刷刷写下了一首诗《咏柳》。板书课题

2.看看这个“咏”字，你还知道哪些古诗的题目中带有“咏”字吗(学生答《咏鹅》)，咏鹅就是赞美鹅。

3.点播：“咏”是歌颂，赞美的意思。那么咏柳是什么意思?(咏柳就是赞美柳树)能读出赞美的感觉吗?(指名读，齐读)。

(二)、初读诗句，领略美

1.过渡：为了更好地体会诗人心中对柳树的赞美之情，我们先要读准字音，读通诗句，结合注释，了解诗意。

2.提问：同学们回家都预习了，谁来读读这首诗?指名读 1.字音：

“绦”：指名读。能根据这个字的字形说说它的意思吗?看看书吓阻是怎么说的?指名读

小结：中国汉字多有意思，有的字从字形上就能了解它的意思。 “似”是个多音字。“似剪刀”什么意思?像剪刀。 2.字形：

看看这个“剪“字，都用过剪刀吧，他有什么特点?(下面有个“刀”字) 诗中还有一个字它的作用和剪刀一样快找找。“裁”这个字笔画很多，我在黑板上写，同学们书空，咱们一起来数数共有多少笔。 3.字义： “碧玉”：那是什么颜色?能用“碧”再组个词吗?(碧绿) “妆成”什么样?

能想象着这种色彩再读读这句诗吗? 3.读通整首诗。指名

(三)、自由诵读，体验美 1.范读：同学们读得很真正确。听老师读读这首诗，边听边想和你读的有什么不同?指名评议

2.引导：缓缓地读是关键是读好古诗的关键。古人读诗有一种特殊规律听起来如同乐曲一般，抑扬顿挫，赏心悦目。

咏柳