临床教学与多媒体教学论文范文第1篇

1 多媒体教学的优势

(1) 在传统的课堂教学中, 数学课的板书任务很繁重, 尤其是定义、例题的抄写浪费了宝贵的课堂时间, 还由于黑板面积有限, 不得不擦掉再写新内容, 不利于最后的总结复习。多媒体教学则不同, 不仅减轻了老师的体力负担, 还可以随时回顾已讲过的内容, 给同学以整体感, 便于总结, 系统化。如在讲“幂级数收敛半径的求法”时, 就可以先讲一种方法, 讲一些相关例题, 讲完所有方法 (大概有七种方法) 后, 再回顾总结, 效果很好。多媒体教学可以清晰的勾画出课程的主体框架与层次结构, 抓住“知识要点与难点”, 深入浅出, 力求生动而形象的讲清楚, 讲深入, 讲透彻。

(2) 传统教学中, 枯燥的定理, 抽象的定义, 难以想象的空间立体图形, 让许多同学望而却步, 失去了学习的兴趣和信心。多媒体教学集文字、图形、声音、动画、影视于一体, 具有较强的表现力, 形象生动, 图文并茂, 变抽象为具体, 直观, 便于理解掌握, 激发了学生的学习兴趣。例如, 在讲“Taylor公式”时, 将函数的Maclaurin展开式以图象的形式表现出来, 使同学们很清晰地看到, n取不同值时, 多项式近似表示函数的逼近程度;在讲“牛顿-莱布尼兹公式”时, 加入两位数学家的头像, 讲一下他们的生平、数学方面的成就, 轻轻松松的几分钟就激发了学生的学习兴趣;在讲“二元函数偏导数的几何意义”时、“二次曲面”时、“重积分”时、“空间立体的体积”时, 利用计算机的画图优势, 使讲解更形象具体直观, 培养了学生的立体感。

(3) 传统教学中, 由于板书的原因, 使得讲课速度放慢, 对一些学习好的同学来说无疑是在浪费时间。多媒体教学则大大节省了板书时间, 不再需要花时间抄写课本上已有的内容, 直接在屏幕显示就可以了, 这使老师有可能补充课外的内容, 加大信息量, 扩大知识面, 开阔学生的视野, 也使学生有了自主发展的空间。

(4) 传统的教学方式使教师固定在了粉笔、黑板、教案的模式, 有些老教师常年以来遵循常规, 不思改进, 学习性差, 甚至一本教案连续用几年, 如何能提高教学质量?多媒体教学对老师的能力提出了较高的要求, 不仅要会本专业的知识, 还要精通计算机知识, 使用制作各种教学软件, 熟练网络知识等, 有利于提高老师的综合能力, 激发教师的上进心和使命感。

2 传统教学的优势

(1) 在多媒体教学中, 由于教学设备和教学软件的局限性, 教师在上课时往往关灯、窗帘上, 教室里光线不好, 同学们注视屏幕, 眼睛容易疲劳, 常常打瞌睡, 教学互动性差。传统教学中, 教师生动的语言表达, 恰当的肢体语言, 有利于调动学习的积极性, 活跃课堂气氛, 互动性好, 也有利于师生间情感的交流, 培养良好的师生关系。

(2) 多媒体教学中, 大多是先做好课件, 上课时再放映, 讲课速度往往过快, 不易调节, 而且对于复杂的数学公式推导而言, 太直接, 不易接受。而在传统教学下, 教师可以根据学生的反应情况, 随时对教学内容和教学进度进行调整, 还可以因人施教, 让不同层次的学生都受到恰当的教育。

(3) 多媒体教学中学生看到的是现成的文字, 听到的是老师对屏幕的解说, 不利于创造思维能力的培养, 也不利于师生在课堂上的发挥和创新。传统教学中老师的板书与讲解同步, 还可以随时给学生留下思考的余地, 根据学生的反应情况, 发挥老师的主导作用和启发作用, 有利于培养学生的创造思维能力, 还可能由于学生的即兴提问, 激发老师的创造发挥。

(4) 传统教学中, 工整的板书, 既能体现教师优秀的基本素质, 严谨的教风和治学态度, 又能对学生起到良好的示范作用, 提高学生的审美能力, 这一点多媒体教学是无法比拟的。

3 实践验证

多媒体教学和传统教学各有千秋, 我认为只有把多媒体教学和传统教学融合在一起, 取长补短, 才能有效的利用教学资源, 提高教学质量。以本人所教国际贸易三合班的《高等数学》的教学实践为例验证 (全校统考, 统一命题, 统一阅卷) 。上学期采用完全传统式教学, 下学期采用二者相融合的方法教学, 由于两个学期的试题难度不同, 统一难度系数, 对两学期期末考试成绩处理后, 利用SPSS统计软件分析得结果:

表一说明, 下学期平均成绩比上学期高出近四分。表二说明在显著性水平α为0.05时, 下学期成绩有明显的线性变化, 两学期成绩线性相关程度较高, 说明下学期成绩受上学期成绩的影响, 上学期所学知识是基础。表三说明显著性水平α为0.05时, 概率P值为0.005, 小于α值, 即下学期成绩与上学期成绩存在显著差异, 说明多媒体教学与传统教学相融合, 能够提高高等数学的教学质量, 有利于学生个性的发展。

摘要：结合高等数学的教学实践, 分析多媒体教学与传统教学各自的优势, 在实践中将二者有机地融合, 取长补短, 提高了教学质量, 并以实例统计说明了成绩的提高。

关键词：多媒体教学,传统教学,教学质量,SPSS统计软件

参考文献

[1] 徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报, 2005[3].

临床教学与多媒体教学论文范文第2篇

（甘肃省通渭县碧玉教育学区，甘肃 通渭 743300）

摘 要：生物教学与多媒体系统有机结合，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高生物教学效率和教学质量。在初中生物教学中，教师要运用多媒体系统突破教学难点、补充教学内容、引导学生进行有效复习。

关键词：初中生物；多媒体系统；教学质量；学习兴趣

在中学课程体系中，生物学科是重要的组成部分。生物知识具有较强的抽象性，加上学生缺乏良好的生物知识基础，因此学生的学习遇到很多困难。教师急切地希望有一种高效的教学辅助工具，能够将那些抽象难懂的生物知识进行生动形象的演示，增加教学的直观性，从而易于学生理解和记忆。于是，多媒体系统开始走进生物课堂。教师将生物教学与多媒体系统进行有机结合，能够提高生物教学效率和教学质量。

一、运用多媒体系统突破教学难点

就现阶段的生物教学而言，最大的问题就是学生难以理解那些比较抽象的知识，从而形成了教学难点。学生上初中才开始接触生物学科知识，缺乏一个良好的生物基础，同时教师可以利用的教学辅助工具十分有限，要将那些抽象的知识点进行全面的演示并让学生理解，自然是很困难的。在中考中，生物是重要的考核科目，学生如果要取得理想的中考成绩，就必须突破生物难点，系统、全面地掌握生物知识。当下，多媒体系统走进初中生物课堂，教师可以借助多媒体系统，根据教学内容的需要，补充各种素材，使枯燥的文字内容变得生动形象。生动形象的多媒体展示，既能帮助学生理解难点知识，又能激发学生的学习兴趣。比如，细胞结构这部分的知识非常抽象，并且细节十分多。教师在进行这部分知识的教学时，可以利用多媒体系统搜索有关细胞结构的图片与视频，直接将细胞结构呈现在学生面前，学生可以直接看到这些内容。通过直观形象的观察，学生再理解这部分知识就不会感到困难。

二、运用多媒体系统补充教学内容

随着时代的发展，教材上有限的内容已经很难满足学生日益增长的学习需求，为了学生今后的长远发展，教师必须有意识地补充教学内容。在传统的教学模式中，由于缺少教学辅助工具，教师很难进行教学内容的补充。比如，教师如果要进行某个知识点的补充，就要进行大量的板书。教师在板书的过程中，既要书写内容，又要兼顾学生的学习和纪律，这对教师来说是极大的挑战，教学效率也会受到极大的影响。在当前的生物教学中，多媒体系统能够直接与互联网连接，通过定向搜素就能准确地找到教师需要的素材，然后复制粘贴就能添加到课件中，可以直接进行播放。这样一来，为教师补充教学内容带来了极大的便利。举一个简单的例子，教师在教学生态系统的时候，往往会出现这样的题型：你认为以下的生态环境是否属于一个生态系统？教师為了实现对这部分知识的通透讲解，会对知识进行大量的补充。在以往的课堂上，教师需要进行大量的板书，会占用很长时间，使得学生没有时间进行更全面的体验。而现在，教师可以直接在网络上搜索，把需要补充的内容展现出来，再结合讲解，能够帮助学生做到扩展学习。学生在高中还将面临难度更大的生物学习，教师适当地补充好相关的内容，能为学生今后的学习打下坚实的基础。

三、运用多媒体系统引导有效复习

“温故而知新”是孔子留给世人的智慧，只有不断温习学过的知识，并且经过反复思考，才能诞生出新的智慧。复习是教师在教学中不可轻视的环节，只有引导学生进行有效的复习，才能帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。但在实际教学中，生物的有效复习一直是困扰教师的一个难题。因为很多学生认识不到学习生物的重要性，总是把大量的精力，花费在语数外这些所谓的主科上，对生物复习缺乏有效的付出。同时，学生的生物基础不牢固，加之缺乏系统有效的复习方法，导致复习的效果大打折扣。为了扭转这种局面，教师可以借助多媒体系统来引导学生进行有效复习。利用多媒体系统进行复习的主要优势，有以下两点。第一，多媒体系统操作简单，为学生的复习提供了有效的平台，为学生的复习创造了有利条件；第二，多媒体系统兼容性非常强，能够囊括大量的知识，可以有效帮助学生复习更多的知识。因此，利用多媒体系统引导学生复习具有很强的适用性。以初中生物总复习为例，教师可以根据考纲的要求，把学生需要掌握的重点内容进行适当的补充，再把它制作成教学课件，然后把这些课件分享到学生的学习交流群里。在不需要教师引导的情况下，学生可以直接观看课件进行自主复习。这不但有助于学生进行有效复习，还能提升学生的自主学习能力。

四、结束语

多媒体系统是一种极具现代教学特征的辅助工具，运用在生物教学中有非常明显的优势。教师只要合理地运用多媒体系统就能帮助学生轻松地理解生物的难点知识，并且做好学习内容的补充，从而提高教学效率，有效地培养学生的生物思维能力和生物素养。凡事都具有两面性，在多媒体系统的实际运用中，教师要注重教学环境与教学内容的分析，选择合适的方法与时机，使多媒体系统的优势得到最大程度的发挥。

参考文献：

[1]司马依·沙衣木.多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2016（04）.

[2]周光贤，蒋雪薇，姚紫彤.生物教学中多媒体技术与合作学习模式的互补应用[J].首都师范大学学报：自然科学版，2014（04）.

临床教学与多媒体教学论文范文第3篇

1 加强师资队伍建设

ICU患者病情危重且复杂, 涉及多个学科, 例如重症患者常面临严重感染、创伤、休克等多重打击, 往往同时存在呼吸衰竭、心功能不全、肾功能不全等多器官功能损害, 在救治中可能需使用呼吸机、血液净化仪、纤维支气管镜等设备, 这些都是ICU与普通病房的不同之处, 对我们的教学队伍也就提出了更高的要求, 因而必须加强师资队伍建设, 提高教师自身的能力与素质。我们首先让带教老师在实施教学任务之前自己先完成理论知识的准备。其次, 我们特别注重让教师努力学习临床教学的先进经验, 例如, 针对重症医学要求知识面广的学科特点, 教师首先让学生复习病理生理学、生理学的基础知识, 重温内外科各章节的急危重病种的诊疗常规等相关知识, 安排有关章节的专题讲座, 帮助学生复习和巩固相关知识, 并在以后的带教过程中予以强调。又如在教学过程中使用P B L (P R O B L E M-B A S E D LEARNING) 教学法[1], 以问题或案例为基础, 引导学生层层深入分析临床重症的诊疗特点, 从而培养学生的临床思维能力。另外, 我们还要求教师充分应用现代的网络多媒体教学平台, 能制作精美的教学幻灯, 甚至使用EMAIL、QQ、博客等工具为学生传递专业知识、学科进展和答疑解惑。此外, 我们的ICU教师还特意加强了心理学和医学伦理的学习并将之应用于教学过程中。面对生命垂危的患者, 教师不仅要懂得排除学生的压力和恐惧, 还要培养学生的怜悯之心和良好的心理承受能力, 让学生树立正确的伦理观和价值观。

2 增强教学意识, 注重实际操练

在我国, 重症医学的临床实习时间明显少于传统临床学科, 学生进入重症医学的临床实习后往往心理准备不足, 面对相对复杂的仪器设备和病情变化, 普遍存在不知所措的茫然, 不能迅速进入角色[2], 如果教师的教学意识不强, 很难收到良好的效果。针对这一现状, 我院的教学部门和危重病专科作了一些努力, 首先, 我们在临床医学本科一年级的学习中增设了《临床医学导论》课程, 让医学生刚踏入校园便开始接触临床知识, 安排学生到医院参观学习并特意安排ICU的医生讲授重症医学相关知识, 带学生参观ICU病房, 安排学生观看心肺复苏教学视频, 并用教学模具进行心肺复苏演练, 使学生对重症医学形成了深刻的印象甚至产生浓厚的兴趣。接着, 我们在本科三年级的学习中安排了重症医学选修课程, 系统讲授重症医学理论知识后, 也安排学生到ICU病房见习。到了本科五年级, 通过选修的形式, 安排学生到ICU病房实习, 时间是六周。在实习过程中主要是引导他们应用学到的理论知识治病救人, 培养学生整体看待疾病和病人的观念, 传授常用的抢救技术和仪器的使用, 而对于进入ICU病房实习的研究生、住院培训医师和进修生, 则更加严格要求, 利用实际的操作机会, 传授正确的操作方法和技巧, 使他们具备一定的ICU专科医师的救治技能。

3 重视学生临床思维能力的培养

正确的临床思维是运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识, 通过各种临床技能取得第一手资料, 结合病人的家庭、人文背景等多方信息进行综合类比、批判性地分析和判断, 形成诊断、治疗、康复和预防的个体化方案并予以执行和修正的思维活动过程[4]。我们通过以下方面培养学生的临床思维能力:第一是使用PBL教学方法。针对某一种典型的危重病, 带教老师有意识地进行教学查房和病例讨论。在见习中开展临床病例讨论, 可教会学生分析病情、归纳病例特点、总结诊断依据及制定诊疗计划等, 使其掌握正确的临床思维方法, 训练其临床思维能力[3]。病例讨论的过程就是对疾病从感性认识上升到理性认识的过程, 也是能力锻炼与提高的好办法。在教学查房开始时有意识地选择几个关键概念作为引导, 对学生就疾病病的诊治提出问题, 然后由学生自己分析, 最后由教师总结。通过由浅入深地讲解, 使学生理解问题并形成完整的临床思路。例如对一名重症胰腺炎合并脓毒性休克的重症病例, 教师先有意识地提出了“脓毒症”、“脓毒性休克”等关键概念进行启发引导, 再由每个学生去采集病史、体格检查, 作出初步诊断, 并提出进一步的检查、治疗方案。讨论时以小组为单位, 要求每一个同学都发言, 对学生提出的问题展开讨论, 最后由带教老师总结。第二是加强实习学生创新性临床思维能力的培养。危重病医学在21世纪仍面临着巨大的挑战, 许多危重病的确切发生机制涉及未知领域, 直接导致了目前尚不理想的救治成功率[5]。这就要求医学生从实习阶段就要具备科研意识、创新精神, 培养科学素质和科研能力。根据实习学生的具体情况, 我们在研究生阶段的临床教学中加强创新意识和能力的培养, 有意识地引导学生发现和思考临床具体问题, 设计解决问题的思路, 这是培养实习学生自我获取知识和创新能力的有效途径。

摘要：重症医学的临床教学有别于一般的临床教学而更具难度和挑战性, 结合实际教学中的问题, 通过加强师资队伍建设, 增强教学意识, 注重实际操练, 重视学生临床思维能力的培养, 提高了临床教学的教学质量, 增强了教学效果。要做好重症医学临床教学工作, 需要教与学双方的共同努力。

关键词：重症医学,重症监护病房,临床教学

参考文献

[1] Kilroy DA.Problem～Based Learning[J].Emerg Med J, 2004, 21 (4) :411～413.

[2] 叶进燕, 林锡芳, 潘景业.ICU临床见习带教的方法和思考[J].医学教育探索, 2007, 6 (11) :1056～1057.

[3] 韩勇, 王云杰, 卢强.在胸外科教学中培养学员创新思维能力[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2005, 7 (1) :57～58.

[4] 曾勇, 王国民, 蔡映云, 等.临床思维的理解与培养[J].复旦教育论坛, 2003, 3 (1) :90～93.

临床教学与多媒体教学论文范文第4篇

一、创设情境，提高兴趣

教学《荷花》这一课，我通过猜谜语：一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。调动学生学习课文的兴趣和欲望，然后利用多媒体展示出荷花，学生会被眼前荷花的美景深深的吸引住，再发挥学生的想象：你看到了怎样的一幅画?最后利用多媒体手段展示出一幅幅荷花美景图。他们似乎在捕捉眼前景物的具体特征以构成生动的艺术形象，脸上露出某种喜悦、赞美的情感，即所谓“物皆著我色”从而产生对大自然的热爱。

大自然景物的优美描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美，等等。正如叶圣陶先生所说的：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但是大自然虽有取之不尽，用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，这时，多媒体可以助一臂之力。通过优美的风景录像再现课文景物。让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发了学生的学习兴趣。

二、求异思维，鼓励质疑，激发创新意识

心理学研究表明，小学生思维发展的基本特点，是以形象思维为主要形式向抽象思维过渡，进而发展求异思维。这个过渡必然要经过感知表象形象思维抽象思维求异思维。如果恰当运用多媒体，就能让学生充分感知材料，建立清晰、鲜明的表象;能激发学生从不同的方面去思考，寻求其它解答方法;能鼓励学生大胆设想，对同一个问题要敢于积极寻求不同思路，使之有所发现，有所创新。合理利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。这样才能在学科活动中，激发学生的创新意识。

三、人机互动，有机结合

整合的目的是为了让学生学会学习，学会思考，勇于创新。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了学科的教学质量。教师不能只用多媒体辅助教学，这样容易引起学生的疲劳与厌倦。在教学过程中，教学要有机结合多媒体，诱发学生的情感活动，积极主动参与课堂教学，使学生受到感染和启示。如学生在学习《黄山奇石》时，会觉得“奇石”平淡无奇，在教学中及时放映黄山奇石景象，使学生亲眼见到多种多样的“奇”石，结合课文描述，真正领会大自然的神奇魅力，从而达到教学目标。

四、注重教师的主导和学生主体的作用

在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。多媒体教学鲜明的视觉形象，悦耳的情境音乐和绚丽的色彩结构，很容易把学生的兴奋点集中到音像资料上，而忽略了学习目的。教师要根据教学内容和学生实际情况，充分发挥其主导作用。在播放前，教师应告诉学生将要看什么或听什么，重点难点在哪里;看听需要注意什么，要达到什么目标，引起学习动机，集中注意力。在播放过程中，要有目的的重点给予提示、讲解，善于引导学生观察。根据教学需要，可让学生先看整体，再看部分;或者先看部分，再看整体。要抓住教学内容重点、难点问题，引起学生思考，使学生积极主动地去探求问题和答案。在引导思考过程中，重点地方可停留或重播。要鼓励学生提出不同的意见，引导学生在真切的感受基础上，进行抽象概括，得出结论，形成概念。播放后组织学生讨论预定问题，归纳消化，达到预期的效果。

责任编辑　邱　丽

临床教学与多媒体教学论文范文第5篇

一.丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示(Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物)

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法(C2H518OH)演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇!让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

临床教学与多媒体教学论文范文第6篇

一、多媒体运用在体育教学中的作用

有利于学生建立正确的技术动作概念，调动他们的学习积极性。传统的体育课堂教学形式，主要是教师示范讲解。而学生对于一个新的动作的领会，必须通过“听”、“看”来感知技术动作过程。利用现代的多媒体教学技术，把世界上优秀运动员的规范技术介绍给学生，便助于学生建立正确完整的技术概念，较好地掌握技术动作。同时多媒体技术形象活泼，新颖多样，能够创设出较好的情境和情绪体验，引起学生的注意力并保持他们的兴趣，从而也就在无形中激发了学生的学习热情，调动起学习的积极性。

有利于教师采用正误对比的方法，及时纠错，减少受伤事故的发生。体育课堂教学中学生受伤事故的发生，一直困扰着体育教师，其中的因素虽然有很多种，但因学生技术动作要领掌握不明确而产生的却占了很大的一部分。而利用现代多媒体教学技术，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜等教学手段，结合讲解便能清楚地把教师示范中不能讲清的地方讲清楚。同时教师在课件播放时既放正确的动作示范，也放错误的动作，正误对比，加深学生对动作要领的理解，有利于减少意外受伤事故的发生。

有利于培养学生终身体育意识。自上个世纪中后期以来，各国体育界越来越深刻地认识到：经常参加体育锻炼的人不仅可以提高肌肉的力量、耐力与柔韧性等体能，更重要的是可以降低高血压、患冠心病、骨折等疾病的危险，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理问题。传统的体育课以竞技运动为中心，学生的主体性和创造性难以发挥，更在学生中造成了体育是素质好的学生的权利的错误认识。甚至使学生害怕体育、远离体育，通过现代多媒体教学技术在课堂中的运用，就可以向学生多方位展示体育的魅力。

二、正确运用多媒体，优化体育课堂

多媒体教学手段在理论课上的体现。这里所指的理论课，主要是指体育知识、卫生保健，即通常所说的室内课，这部分内容往往纯理论性，要学生真正地理解掌握并能够学以致用是有一定难度的。运用多媒体教学手段后，情况就大不一样了。如在讲解《足球运动》这节课时，教师可先通过电脑播放一些足球球星及中国球星踢球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于足球的知识。接着教师可通过课件向学生展示标准的足球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：合理冲撞与犯规的区分，教师可制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作。最后，还可通过多媒体向学生介绍一些体育网站拓宽学生体育知识的领域。

多媒体教学手段与技能课紧密结合，提高技能课授课质量。在体育教师教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，使学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。如在讲解跨栏动作要领时，通过多媒体教学手段，使学生看到了世界级运动员的跨栏雄姿，通过相关课件中的动画效果，了解肌肉构造和动作的生理原理，再运用慢放、停放等技术，使学生真正了解了这个动作的来龙去脉，便能自学地去理解和体会老师的动作讲解，而这之前这个动作的掌握也只能说是凭感觉模仿罢了。同时体育运动中所强调的体位感觉也得到了教育，整个技能课的授课质量也定能达到质的突破。

三、运用多媒体优化体育课堂教学应注意的几个问题

体育教师要转变思想，加强对自己信息素质的培养。传统的体育教学观认为体育教学与多媒体教学无缘，因为体育教学任务的完成主要是在室外完成的，再因为体育教师由于客观原因对电脑接触的不多，在上课时就更不愿意利用多媒体来授课，这些自然是不符合新课程改革对体育教师的要求。其实掌握一定的电脑知识和技能是教师获取、传播和利用知识的重要手段，而教师所具备的信息素质应比此有更广泛的内涵，体育教师只要在新课程改革下树立正确的教学观念，掌握一定的软件操作、课件制作，就能让多媒体教学在体育教学中发挥出最大的价值。

防止盲目的在体育课中运用多媒体教学。运用多媒体进行体育教学，确实是体现了现代化教学，但我们也必须清楚地认识到，体育教学的性质使它的大部分教学任务还是需要在室外完成，我们有时不能为了体现所谓的现代化教学而不分青红皂白，一哄而上。我们传统的体育教学毕竟积累了许多好的经验，如果只为了体现前面所谈到的现代化而放弃那些好的实用的教学经验、手段，这样的现代化教学不是我们所要的现代化教学。我们只有认真钻研教材，精心设计教案，充分体现新课程改革的内涵，保留传统教学中好的东西，发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段插上翅膀，合理地使用多媒体教学。

现代多媒体教学技术在体育课堂教学中的运用，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。但还是有许多地方需要我们去探讨去摸索。我们也坚信，现代多媒体教学技术定能为我们新世纪的体育课堂教学助一臂之力，开创体育教学的新纪元。

（责任编校：蓉莞）