林海雪原现当代论文题目范文第1篇
2、中国艺术进程中的“现代性”解读
3、马克思主义视域下近代中国社会思潮的总体性研究
4、浅谈用党的创新价值理论引领青年的价值观
5、马克思社会自我批判视阈中的中国社会主义改革
6、当代中国社会树典型活动的文化传统探析
7、环境政治学研究在中国:回顾与展望
8、对于社会思潮研究若干问题的反思
9、《向导》周报对推动第一次国共合作的贡献
10、幸福教育:现代思想政治教育的理论自觉与生活建构
11、中医药院校社会思潮的特点及对策研究
12、道德失范及当代中国的伦理建构探析
13、改革开放视域下马克思主义意识形态的创新发展及其内在逻辑
14、深学 细照 笃行 履行好党校教师的职责
15、学术期刊的性质、意义与品位
16、中国现代文学思潮的发生与演进
17、中国民众国际观的内政镜像
18、和谐文化建设与法律价值体系的重构
19、以社会思潮为镜看中国社会
20、当代中国多元文化与成人教育创新
21、论政党与国家核心价值观建设
22、当代社会思潮对青年大学生的影响研究
23、中国近代社会思潮及其学科价值论
24、当代社会思潮对我国的影响及其引领
25、当今中国多样化社会思潮对大学生教育的挑战与应对策略
26、制度转轨中的文化转型
27、后现代思潮影响下当代大学生价值观重构路径的探讨
28、虚无主义的文化镜像与当代中国“自我经验”实践的困境
29、在研究学习当代中国社会思潮中增强中国特色社会主义理论自觉
30、论中国新左派与自由主义之争
31、民族国家认同与中华民族凝聚力问题研究
32、２００７年《教学与研究》总目录
33、“中国特色现代性”与马克思现代性思想的当代价值
34、儒家德治理念与当代中国法治的命运
35、社会主义核心价值观融入初中政治课的思考
36、我们究竟需要怎样的人文精神
37、意识形态安全与当代中国社会思潮研究
38、大学生社会主义荣辱观教育现代意义管窥
39、社会主义核心价值体系的中国话语权建构
40、用社会主义核心价值体系引领当代大学思潮
41、社会主义核心价值观在当代中国文化变迁中的主导性
42、中国传统文化在社会主义核心价值体系建设中的意义
43、亚文化视角下青年学生吐槽现象分析
44、当代中国大众文化叙事中的主体性建构
45、社会主义核心价值观对当代中国社会思潮的引领作用
46、教育中的反智主义及其超越
47、探析当代中国各种社会思潮的主要特征
48、当代大学生历史感的现状和思考
49、中国与世界：20世纪思潮研究的视角
林海雪原现当代论文题目范文第2篇
2、文学评奖与文学编辑的“艺术真实观”
3、双赢：学科合法性地位的确保与文化人格的塑造
4、地方性高职和谐校园建设中的心理健康教育浅探
5、论青年志愿者活动在思想道德教育中的作用
6、大学生理想信念教育的路径选择
7、对现代青年人价值观的探析
8、以“中国梦”引领大学生理想信念建构
9、大学生社会主义价值观的培育现状及强化途径研究
10、新时代爱国主义教育融入高校思政课教学研究
11、高校“两课”教学中强化理想信念教育的探索和实践
12、童心艺术的生长与收获：当代儿童诗发展考察
13、德育研究主题嬗变30年轨迹扫描
14、儒家“修齐治平”思想对当代青年人生价值观的启示
15、论传统文化对当代大学生思政工作的意义
16、五四精神对当代大学生思想政治教育的重要意义
17、网红文化对当代中学生的双重影响及其现实应对
18、“当代世界经济与政治”课程教学体会与思考
19、做新时代担当有为青年
20、李大钊青年教育思想对当代青年教育的启示
21、梁启超的家庭教育思想
22、浅谈当代青年爱国行为的理性化
23、长征精神融入大学生思想政治教育研究
24、“五四精神”对新青年价值追求的影响
25、高校基层共青团工作推进途径研究
26、五四精神培育当代青年的信念、创新、使命
27、五四精神对当代青年价值观的塑造和影响
28、“微时代”改善当代大学生道德素质的新路径
29、当代中国人的道德表现方式及其奥秘探微
30、新时代青年爱国主义教育问题研究
31、研究生家国情怀和使命担当意识的培育
32、论蔡世平当代旧体词的精神向度
33、意识形态视阈下的当代大学生教育问题探析
34、小粉红的系谱、生态与中国青年的未来
35、论多元价值背景下高校文科青年教师信仰建设的重要性及实践路径
36、探索弘扬雷锋精神对当代青年德育培养的深远意义
37、当代大学生传承“五四精神”存在的问题及对策
38、当代大学生思想行为特点分析及对策研究
39、论全球化视野下当代中国意识形态建设
40、“五四”纪念活动对增强大学生国家认同感的影响
41、德治基础上的法治：中国的国家治理现代化之路
42、后现代主义视阈下高校课程思政建设的价值意蕴
43、高校用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的四重维度
44、中国思想文化领域面临的挑战与当代中国青年的文化使命
45、文化自信：乡土文化进入大学思政课实践教学
46、提高大学生法律素养的内外化运行机制
47、牢记总书记对新时代中国青年的要求
48、用核心价值观引领大学生理想信念教育
49、论延安精神在构筑大学生主流价值观中的作用
林海雪原现当代论文题目范文第3篇
林海雪原现当代论文题目范文第4篇
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
(1)感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点?你是从哪里看出来的。
(2)交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的?
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气?(应读出温柔的语气)
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读?为什么?
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
(3)感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
(2)解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
(3)重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。 林海
北大附小潘东辉 教学目标：
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 3.练习感情朗读课文。 重点： 难点： 教具：
1.自制《林海》录像。 2.自制投影。 教学过程： 1.导入：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》 齐读课题：《林海》。 (《林海》) 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆： 齐读第一节，读出这种感觉。 板书：亲切舒服 板书：岭林花
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点? (一名学生读岭的段落。) 讨论：岭的特点是多和温柔。 板书：多温柔 讨论。
(“这里的岭的确很多，”，从“的确很多”可以看出岭多。 “多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，”也看不完看出岭多。 “可跟秦岭的岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。 “高点的，矮点的，长点的，短点的，”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“可是没有一条岭使人想起云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。 师加示意图说明
“既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。 “每条岭都是那么温柔，”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。 “可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。) 请大家自己练习读出感情。 (学生自由练习读第二节。) 你觉得自己哪句体会得好就读哪句。 (个别练读，指导，鼓励。) (2)下面自由读
3、4节，提出自己不懂的问题。 (如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”? 为什么绿得难以形容? 为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色? 为什么第一应夸落叶松? 为什么把白桦比作浪花? 为什么用“闪烁”? 为什么要把林比作海? 为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?) 人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么? (林的特点是：绿而像海。) 板书：绿像海
请小组合作学习
3、4节，并讨论：林哪儿像海? 学生分组学习讨论。 学生汇报： (如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。 “群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。 “深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海样，因此说难以形容。 “只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。 “这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。 “海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。 海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。) 师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。 自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。 学生练习读
3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励) 再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。) 让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。) (4)花有什么特点? 讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。 板书：繁绚丽 学生自学。
师：下面请一组同学读。 讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己”
讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。) 请同学读出这种感觉。 学生个别练读体会。 板书：爱赞景色美
林海雪原现当代论文题目范文第5篇
2、中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的维度和限度
3、弘扬儒家“和谐”文化 构建社会主义和谐社会
4、高校党建中儒家文化的应用价值
5、儒家文化在孔子博物馆景观布局中的诠释与表达
6、儒家之“乐”的功能内涵及当代意义
7、感受儒家文化 提振青年精神
8、将儒家思想引入大学生法治教育的意义
9、论君子文化的劳动观及其当代价值
10、方太在21世纪拿什么让员工相信儒家？
11、试论可持续发展的文化基础
12、会计师事务所伦理困境与伦理体系之构建
13、“战士思想”如何传承
14、彭永捷：重新寻找生活应有的秩序
15、“第二届东北亚地区形势发展研讨会”在山东威海召开
16、谈传统孝文化与当代家庭养老
17、守信立德 履责创新 共建和谐
18、中国古代工艺设计文化的审美特征及其当代价值
19、论中华传统文化“和合”理念
20、浅论中国现当代文学对传统文化的探寻与传承
21、文学史研究再审视
22、“回儒世界观与中国伊斯兰研究的当代价值”学术研讨会会议综述
23、先秦儒家成人之道理论及其当代价值
24、郑州市儒家文化建设的价值及对策分析
25、当代女大学生价值观重构研究
26、论共同体在现代国家统一中的建构意义
27、对儒家当代命运的几点反思
28、孔子大同思想对共产主义理想的现代启示
29、儒家文化经济价值的拓展研究
30、当代青年价值观融入地方应用型高校思想政治教育研究
31、《论语》中的“仁”、“和”思想与当代价值
32、文化双轴论视角下《孔子的女儿》中黄素铃的文化身份探析
33、儒家文化与公司治理文献综述
34、构建人类命运共同体的思想源泉
35、论李大钊的传统文化观
36、试论早期南洋华文教材的基本面貌与当代价值
37、新泰文化的起源及发展
38、我们每个人都是新儒家
39、古代文学作品中的儒家文化分析
40、让传统文化在深圳焕发活力
41、中国大陆儒家文化背景下的教育研究:现状与趋势
42、论意识形态建设中的儒家文化向度
43、孔子学院提升齐鲁文化国际影响力的分析与思考
44、向中华文化传统深层回归
45、孔子推崇什么样的人才
46、新时代背景下菏泽历史文化的当代价值
47、宝相花设计方法的传承与创新研究
48、论先秦思想家的环境保护思想
49、论礼对于思想政治教育的借鉴
林海雪原现当代论文题目范文第6篇
林海英
一、教学目标
知识与能力目标：
1.认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2.有感情地朗读课文。 过程与方法目标：
1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观目标：
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
二、教学重难点 教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。 教学难点：
体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
三、学生情况分析：作为七年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
四、教学方法：情景设置法、朗读法、讨论法、自读法、勾画圈点法。
五、课时安排：1课时
六、教学过程
第一课时
一、导入
同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1.初读课文，读准生字词。
(1)字词积累
抵(dí)达
尴尬(gān gà)
枉(wǎng)然
难堪(kān)
贪婪(lán)
弹簧(huáng)
自卑(bēi)
诅(zǔ)咒
众目睽睽(kuí)
煞(shà)有介事
废寝(qǐn)忘食
饥肠辘辘(lù) (2)走进作者
林海英(1918-2001)原名林含音，原籍台湾苗栗县。代表作有散文集《两地》《云窗夜读》;短篇小说集《城南旧事》《烛心》;长篇小说《春风》《晓云》;广播剧集《薇薇的周记》等。 2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
三、二品读书滋味，感悟读书乐趣。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文，边读边画。
①我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”◆画出句中表示动作的词。◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”◆这句话把什么比作什么?◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?◆根据生活体验，相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!’”◆读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?
②自主品读“窃读”的滋味。
a句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c.教师指导朗读。
四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导
1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。) ⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。 2、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。) 3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
五、小结： 这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
六、作业布置：识记并抄写文中的重点字词;预习下一课
板书设计：
窃读记
人物
“我”的心情
老板：(粗暴、势利)羞愧、尴尬
店员：(细腻、和蔼)感激、轻松
对比
爱
