历史课堂教学试析论文范文-盘古文库

历史课堂教学试析论文范文

来源：盘古文库

作者：火烈鸟

2025-09-18

历史课堂教学试析论文范文第1篇

[摘要]当前高校学生课堂学习中存在注意力不集中、课后对教学内容存有疑惑不能及时解决等问题。微课由于具有时间短、可以反复播放以及形式灵活等特点，可以辅助克服学生课堂学习中存在的上述问题。但微课在高校课堂使用中存在着使用率不高等问题，影响了微课对提高课堂教学效果的作用的发挥。该研究结合当前信息化教学的大背景，结合学生反馈的信息，提高本科教学的微课使用率。同时，可以通过关注微课制作的内容、形式、引入环节以及设置的时长、开设的主题等方面提高高校课堂教学效果。

[关键词]微课；高校；课堂教学；现状调查

教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，学校信息化建设的重点是提升教师和学生的信息技术应用能力，加强专业和课程建设的信息化水平。在这样的大背景下，翻转课堂、慕课和微课等以互联网技术为基础的新教学模式应运而生。从目前我国教育领域的实际情况看，微课是数字化教育资源中一种相对成熟的形式，它具有传播便捷、开发制作技术门槛低、成本低、容易与其他形式的教育资源相结合等特点，在容易直接被师生所接受、有利于提高课堂教学效果的同时，也能够促进优质教育资源的迅速传播，进而推动教育学习方式的改革创新。[1][2]

本文通过调查问卷的方式，从学生的视角出发，对微课在高校课堂教学中的使用率、课堂效果以及使用过程中存在的问题等方面进行了调查与分析，以期为高校课堂教学中应用微课来提升课堂教学效果提出有针对性的政策建议。

一、研究背景

教学信息化大背景下，围绕微课开展的教学与研究已经成为高校教学研究的重点之一。从实践上看，我国已经连续两次开展全国性的高校微课教学比赛，通过对比赛的总结分析可以看出，我国高校微课教学适用于在校学生。[3]微课具有提高教学效果的作用，但是也存在着教学设计不科学、微课开发能力有待加强等问题。[4]从理论研究上看，国内学者对微课在高校课堂中的教学研究主要可归结为以下几个方面：一是将微课与教学改革相结合，分析微课与教学改革之间的关系[5]。二是分析微课在高校教学中存在的问题，认为我国微课教学还处在探索与开发阶段，存在重外在轻内涵、学生主体性凸显不足、微课建设重竞赛轻实用、平台体验不尽如人意等问题，应将微课与课堂讲授混合使用，完善微课教学评价标准。 [6][7]

上述研究对高校教学中微课与教学改革的关系、微课教学所处的阶段以及微课使用中存在的问题进行了分析，为研究微课在高校教学中的应用积累了研究资料，但是有很多相当问题仍缺乏研究。例如：高校学生是否对微课有所了解？不同层次的学生对微课的了解程度是否有所差别？学生是否愿意接受微课这种新型的教学模式？学生最易接受什么形式的微课？在哪个教学環节导入微课课堂效果最好？等等。我们从学生的视角出发，通过对微课在高校课堂教学中的使用情况进行调查，以期得到更加具体的分析结果，为进一步提高微课在高校课堂教学中的效果提供依据。

二、调查问卷初步分析

（一）调查问卷的基本情况

通过问卷星调查平台，我们共回收了有效问卷225份。调查问卷主要包含五个方面的内容：一是高校学生的基本情况（所在年级和性别）以及所在的学校。二是高校学生上课听课情况，包括课堂没听懂的问题希望用什么渠道解决，是否出现过注意力不集中、老师讲解完还有疑惑的情况等。三是高校学生对课堂的感受，包括哪种课堂能够提高效率及大学课堂存在哪些问题等。四是高校学生自主学习情况，包括对自主学习的认可度及对网络课堂的评价等。五是高校学生对微课的感受，包括是否了解微课、微课的使用频率、了解微课的渠道、对哪种微课形式比较感兴趣、希望在哪个教学环节引入微课等问题。

（二）高校学生在课堂学习中遇到的问题

1.課堂学习注意力不集中

在平时上课过程中，学生会出现学习注意力不集中的情况。在接受调查的高校学生中，出现注意力不集中情况的比例高达98.2%。其中，经常注意力不集中、一般注意力不集中以及偶尔注意力不集中情况的比例分别为27.1%、34.7%以及36.4%。可见，学生学习注意力分散的情况比较常见，这势必会影响课堂教学效果，是提高高校课堂教学效果必须要解决的主要问题。

2.对课堂学习有疑问的解决办法不一

我们的调查比较关心的另一个问题是在平时上课过程中，当教师讲解完课堂内容后，学生对内容是否还存有疑惑以及他们如何解决疑惑。通过调查发现，大多数学生对教师讲完的内容还有疑问，经常存在疑问的比例为18.7%，有时存在疑问的比例为37.3%，偶尔存在疑问的比例为42.2%，而从未出现疑问的学生比例不到2%。对于课堂上没听懂、存在疑问的内容，学生选择的解决办法不一：42.7%的学生选择自主探究，32%的学生选择向其他同学请教，24.4%的学生希望老师能够重讲一遍。由此可见，学生对课堂学习的内容掌握程度不同，解决的办法不同，课堂教学中的重点、难点是需要学生和教师花费时间和精力去解决以提高高校课堂教学效果的另一个重要问题。

3.学生认为大学课堂存在的主要问题

在学生眼中，大学课堂存在的问题主要体现为教学模式呆板。在接受调查的高校学生中，认为大学课堂在传播知识的过程中存在着以下问题：教学模式较为呆板（73.3%）、课程内容单一（52.9%）、教学内容比较落后（20.4%）、教师水平有限（19.6%）以及教学条件差（10.7%）等。其中，教学模式较为呆板是学生认为大学课堂普遍存在的问题。微课这种教学形式较为灵活，又与互联网相联系，应该为广大学生所乐意接受。据此可以推测，微课在高校中推广应该比较能够得到学生的认可。

（三）学生自主学习的情况

1.大多数学生表示喜欢网络学习，认为网络学习效果较好

在接受调查的学生中有将近93.3%的学生喜欢自定学习的时间、内容、地点。相对于在教室上课，73.8%的学生更喜欢在网络上学习相同性质的内容，26.2%的学生更喜欢在教室上课。60.4%的学生认为网络课堂学习效果比传统的课堂学习效果好。

2.网络花费时间较长，利用零碎时间学习课程的学生比例不高

调查结果显示，高校学生花费在网络上的时间较长。他们每天花在网络上的时间3到4小时的比例约为49.3%，1到2小时的比例为22.7%，5到6小时的比例约为20%，而6小时以上的比例约为8%。当两件事之间空出一段零碎时间时，能够充分利用这段时间进行课程学习的学生并不多。有21.3%的学生能够充分利用这段零碎时间，30.2%的学生利用程度一般，35.6%的学生偶尔能充分利用，而12.9%的学生不能够充分利用这段零碎时间。这些数据说明，学生喜欢网络学习，但在网络上进行课程学习的兴趣和效果并不理想。

（四）对调查结果的初步判断

综合上述对调查结果的初步分析可以得知，高校学生的课堂学习效果主要受注意力不集中、疑问不能得到及时解决以及课堂教学模式呆板等因素影响。结合对学生网络自主学习情况的分析可以推断出，合理利用微课进行课堂教学将能够提高高校课堂教学的效果，因为微课时间短、能够反复播放、形式比较灵活等特点。

三、学生反映微课在高校课堂教学应用中存在的问题

微课在高校课堂教学中的应用情况如何呢？通过调查我们发现了以下几个问题。

（一）高校学生对微课的了解程度之低超乎想象

在接受调查的225名高校学生中，有36%的学生了解微课，而对微课不了解的学生高达64%。在我国教学信息化推广过程中，高校微课的普及程度并不理想，或者说高校教师对微课相对了解，而运用到实际教学中的比例并不高，从而导致高校学生对微课的了解不够。

此外，高校各个年级对微课的了解程度也有所差异，见下图。将本科生、硕士生和博士生进行比较可以看出，本科生对微课的了解程度稍高于硕士生、博士生。而在本科四个年级中，大三学生对微课的了解比例最高，其次是大二学生和大一学生，大四学生对微课的了解程度是其中最低的。

（二）高校学生接触微课的途径主要是互联网，微课的课堂教学使用频率低

进一步调查发现，在对微课有所了解的36%的学生中，接触微课的途径主要为互联网，该比例大约为57.3%，超过半数；通过学校课堂接触微课的比例约为23.2%，通过同学接触微课的比例约为11%，通过其他方式接触微课的比例约为8.5%。可见，高校教学中微课的应用比例并不高。

与此同时，我们也看到微课在课堂教学中的使用并不理想。调查结果显示，应用微课进行课堂教学比较广泛的比例为18.3%，偶尔利用微课进行课堂教学的比例为57.3%，几乎不使用微课进行课堂教学的比例为20.7%。这些数字表明，微课在课堂教学中的使用频率较低。这可能主要是因为微课进入高校课堂的时间还很短，现阶段还属于对微课的摸索和开发阶段。[7]

四、建议

通过对微课在高校课堂教学应用中的调查问卷进行研究分析我们发现了上述问题，并提出以下建议。

（一）提高微课在高校的普及率

总体看来，学生对微课这种教学方式是认可的，愿意接受这种新型的教学模式。调查结果显示，接受调查的学生中，有96.9%的学生表示愿意使用微课进行课程相关内容的学习。其中，非常愿意的学生有29.3%，愿意的学生有46.2%，还有21.3%的学生表示无所谓，3%的学生表示不愿意进行微课学习。

本次调查结果显示，微课可以提高课堂教学效果，但高校课堂教学中微课的使用率并不高，还处在开发和摸索阶段。可以从以下几个方面提高高校课堂微课的使用率：一是多方位鼓励高校教师制作并使用微课进行课堂教学。通过提供技术支持、讲座培训等方法，提高教師制作微课的技术水平和能力。此外，教师如果不具备制作微课的能力，可以考虑在网络上借鉴其他高校的微课资源，边使用边学习，提高微课的使用率与课堂教学效果。二是进一步提高本科课堂教学中微课的使用率。从调查结果得知，本科课堂教学中微课的使用率高于研究生，但考虑到本科教学是基础，本科生对微课的了解程度不高等情况，提高本科课堂教学中微课的普及率是提高高校微课普及率的关键。

（二）注意微课教学的几个关键点，提高课堂教学效果

我们的调查问卷就利用微课进行学习的关键点，对学生进行了调查。教师在制作和使用微课时把握好以下几个关键点，可以提高课堂教学效果。

1.采用呈现具体内容的微课教学方式更易被学生所接受

在接受调查的学生中有将近74.1%的学生表示，更愿意接受呈现具体内容的微课学习方式。这里的呈现具体内容的教学方式主要包括两种：一是屏幕上出现教师，学生看着教师讲解示范。二是通过视频可以看到教师详细的板书，进行学习思路梳理（教师不一定出现在屏幕上）。第一种形式所占比例约为40.4%，第二种形式约占33.8%。由此可知，将微课制作为思路清晰、能够体现具体的课程内容的形式，更容易被学生接受，更有利于提高课堂教学效果。

2.在课后复习环节使用微课更易被学生接受

在哪个教学环节引入微课更能提高课堂教学效果呢？我们的调查对学生设置了“利用微课进行学习，您希望在教学的哪个环节进行”的问题，47.6%的学生选择“课后复习”环节，24%的学生选择“课前预习”环节，23.1%的学生选择“学习新课”环节。将近一半的学生希望在课后复习的环节使用微课进行学习。可见，在课后复习环节引入微课，能更有效地提高微课的认可度、普及率与学习效果。

3.在专业知识的教学中使用微课的效果更佳

通过调查发现，学生最希望微课开设的主题是专业知识方面（其比例為60.4%），科普类知识的比例为21.3%，生活常识类的比例为9.3%，对微课开设主题没有偏好的比例约为8.9%。由此可以看出，在专业知识的教学中使用微课会更容易被学生接受，其效果会更好。

4.微课应用以20至30分钟为宜

通过调查发现，学生在进行网络自主学习时，对视频资源时长的态度如下：喜欢20到30分钟的视频时长的比例为48%，喜欢20分钟以下的比例为36%，喜欢30到40分钟的比例为12.9%，喜欢40分钟以上的比例为3.1%。微课本身的特点之一就是时间短，结合学生对网络学习视频资源在时间上的偏好，可以将微课的时间确定为20到30分钟为宜。

[ 参考文献 ]

[1] 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015：1-5.

[2] 周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.

[3] 汪滢.微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程·教材·教法，2014（7）：17-22.

[4] 魏晓燕，杜荣.我国高校教师微课建设现状与对策研究——基于“第二届全国高校微课教学比赛”获奖作品的分析[J].中国远程教育，2016（7）：67-72.

[5] 肖娟，魏莉.浅谈微课与高校教学改革[J].高教学刊，2015（18）：127-128.

[6] 王凛，蒋林彬.试析微课在高校教学中的运用误区[J].高教学刊，2016（10）：85-86.

[7] 刘玉.高校微课教学的现状与反思[J].白城师范学院学报，2016（6）：48-52.

[责任编辑：庞丹丹]

历史课堂教学试析论文范文第2篇

[摘要]本文对高校舞蹈教育中地方文化资源的开发与策略进行分析，首先分析高校舞蹈教育中地方文化资源的应用现状，再分析地方文化资源在高校舞蹈教育中的价值和作用，最后提出高校舞蹈教育中地方文化资源的开发与策略。通过对高校舞蹈教育中地方文化资源的开发与策略分析，对提高高校舞蹈教育工作的质量具有重要作用。

[关键词]高校舞蹈；地方文化资源；开发

地方文化资源在高校舞蹈教育中具有重要的作用，不但可以丰富高校舞蹈教学的教学内容，还能提高学生对我国不同的地方文化的理解。在当代高校舞蹈教学中，地方文化资源开发的还不够完善，还有很多的文化资源没有得到有效开发，这严重制约了高校舞蹈的教育与发展。笔者认为开发地方文化资源在高校舞蹈教学中的应用具有重要的意义，在当前的教育环境下非常可行。

一、高校舞蹈教育中地方文化资源的应用现状

当前教育最直接的目的在于促进人的全面发展，而其最终目标是培养具有良好生活态度，良好生活素质，良好人文科学精神的人才。近年来，国家对教育长期改革和对基础教育课程的长期深入，我们的本科教育已经进入一个新的阶段，着重提高教育质量已是当前高等教育的首要任务。而地方文化对于每一个大学生来说都有其特殊的意义，都有熏陶的特殊作用，教育工作者更应该立足于地方文化的特质，立足于自己的文化特色，走出一条具有学校特色教育的路。而如何利用地方文化特色资源，并将其渗透到当前的高等教育中是我们应该值得深思的问题。

然而，当前高校舞蹈教育中大部分都还没有结合当地的文化资源，当地的一些具有特色的民族舞蹈都还没有渗入到舞蹈教学中去，甚至没有一些必要的地方性舞蹈课程，究其原因主要是大部分的学生都还只是接触现代舞蹈，没有对地方舞蹈有更深入的认识。在舞蹈教学中，舞蹈一直都是作为一门副课来教，学校和学生都没有对舞蹈教育重视，更不要说还在舞蹈教育中引用地方文化资源。同时，高校舞蹈教育中地方文化资源应用不足的还有一个表现就是，在教学过程中，教师采用现代教学手段，教学内容也是迎合当前社会整体环境因素，全部都是现代舞蹈，学生渐渐丢失或者迷失地方文化的内涵理解，这种情况完全不利于地方文化资源的传承和发展，同时也不利于学生全面素质教育的培养，在教学过程中应当尽可能的多开发一些适合学生全面发展的因素，并融合到教育教学过程中来，让学生在学习的过程中体会到地方文化资源的丰富以及其重要的现代意义，培养学生对地方文化资源以及舞蹈的兴趣，加强对地方文化及舞蹈的重视度。

二、地方文化资源在高校舞蹈教育中的价值和作用

（一）地方文化资源在高校教育中的价值

地方文化资源在高校教学中具有不可忽视的价值，地方文化资源也是一个民族的文化资源，地方文化资源的多样性也显示了民族文化的多样性，加强地方文化资源的开发，有助于大学生对祖国文化资源多样性的认识。而作为一名合格的大学生，也有义务培养自己对祖国文化资源多样性认识的义务，在经济全球化与贸易全球化的今天，更有必要性去培养这种文化传承的精神，这种文化精神的传承，是我们对自己文化加工后的生产，是一个民族对自己潜在的民族意识的深层认识，更有助于我们对我们文化的积累，而随着现在外来文化的入侵，大学生对地方文化的认识已经日渐消退，在一些外来文化的入侵之下，我们自己的文化慢慢在衰退，对于这种冲击，大学生对祖国文化资源多样性的认识与传承已经出现衰退，我们所面对的不仅是对大学生地方文化的教育，而是更深层的一种文化面临传承的极大危机。

（二）地方化资源在高校教育中的作用

地方舞蹈文化在高校教学中，能改善学生的身心素质，首先，地方舞蹈文化具有中国传统的文化内涵，其内涵的层次较高，学生在接触的时候能得到一定的感染，其身心素质也会有相应的提高。其次地方舞蹈文化还能具体强身健体的作用，地方舞蹈文化的舞蹈动作上的动作力度相对较大，学生在学习或者练习的过程中，其身心能得到更多的锻炼，性格更加开朗，在其以后的生活中更加轻松。同时，地方舞蹈文化具有明显的区域性，各个地方与民族舞蹈文化的不同，能让学生提高自己的审美能力，让学生了解各个民族舞蹈的风格，从而体会舞蹈形式带来的美感，进而是情感的升华，达到审美能力的提高。

三、高校舞蹈教育中地方文化资源的开发与策略

（一）地方文化资源开发应遵循的原则

本地文化是体现地域文化底蕴最大的特点，是反映当地人民智慧的成果，选择以地域文化为主的素材，是让学生更好的了解本地民俗，对本民族产生热情，地域文化也是经过历史长河的熏陶发展，更有一些传统与文化值得去发扬与传承。选择本民族传统文化为素材是保证本民族的传统舞蹈得以传承。舞蹈的传承不仅要靠专业技术人才传承经过加工提炼的舞台艺术，更需要大众传承纯朴、原生态的大众艺术，具有民族特色的舞蹈课程是让学生更加关注民族艺术，关注民族文化，对民族文化产生情感。应注意一下几个方面：

1.适应性原则

适合学校舞蹈课的素材很多，但要跳出适应学生的确很难，素材的选择上要体现民族性，又要符合时代性。音乐的民族风格清晰，不要让学生听到后猜音乐的属性，舞蹈动作不要过于繁琐，因为舞蹈课是一门艺术课，它有别于专业院校的授课内容，普及型舞蹈教育旨在普及，她所关注的是会不会而不是精不精。所以在选择动作上要精简易，把最具民族特色的教给学生，让他们了解民族舞蹈最精华的部分。在音乐与动作上要体现时代性，当前为什么韩风吹的那么狂热，主要其与时代接轨，所以深受学生的喜爱。教师在选择音乐要抓住学生兴趣，要选择既有民族风格，又要节奏明快的音乐。

2.开放性原则

开放性原则是给予教师最大的权利与空间，教师要选择的内容是不受约束，可根据学生的兴趣自由选择。但这不代表想上什么内容上什么内容，而是在一个侧重面有重点有选择的进行整理授课内容。开放性原则给教师提供创新空间，将身边的资源与民族舞蹈结合，将其有机整合，有针对性的授课。

3.地域性原则

课程要体现地域原则，课程要与学生及地方文化密切联系。要最大程度上体现民族特色，挖掘最有价值以及最具典型性的动作资源，要让学生不猜忌动作的归属与音乐的特色，包括自然特色与人文特色，选择一些具有反映本地民族文化本质的内容，突出重点，把握精华。

4.多样性原则

课程内容的选择应是丰富多彩的，民族舞蹈应与其他民族，国家相协调。课程设置上要以民族为主，其他民族其他舞种为辅，共同依存。有的地区是多民族聚居，因此在教材制定上多样性原则就更加重要了，在授课时不同的民族要分开讲解，遇到同一动作不同体态时要仔细说明并示范动作的不同，力求让学生很好的掌握动作的归属，避免学生混淆。课程的多样性可以使学生对不同文化的了解，在不同文化中汲取，借鉴其他民族文化中的经验，对不同民族舞蹈的审美要求有进一步的了解。从不同的审美要求中了解民族地域特征，如藏族蒙族朝鲜族。多样性原则也可以使各民族文化得到传承与发展。

（二）在教材中引进地方文化资源

舞蹈艺术是一种文化教育，我们不能将其视为简单的肢体训练，而忽略舞蹈的文化内涵。尤其是少数民族舞蹈文化，其舞蹈的价值和意义不仅存在于舞蹈动作的形式上，更深的文化内涵则是渗透在舞蹈的动作和动律之中，民族舞蹈都是包含了与民族人民的生活内容息息相关的生活常识与经验，通过舞蹈的形式将少数民族先民的智慧记录和传递下去。因此，注重少数民族舞蹈教材的文化内涵建设非常重要，它是少数民族舞蹈的“灵魂”，缺失了“灵魂”的少数民族舞蹈就不再是少数民族舞蹈了。其次是加强教材建设者各个方面的素质与知识的掌握，只有这样，才能较全面、较深入的了解一个民族的文化内涵。其次，必须进一步加强对少数民族舞蹈文化全面、深入、透彻的研究，将科研成果与教材建设相结合，使教材建设工作建立在科研成果的基础上，使教材内容具有研究深度，同时教材建设有足够的理论支撑。最后，加强少数民族舞蹈文化的配套性教材建设，弥补舞蹈教材对少数民族舞蹈文化内涵的局限性，利用辅助性教材，结合多学科知识，将与少数民族舞蹈文化相关的知识较完整的呈现在学生面前，让学生了解的更全面、更透彻。

虽然近年来教育工作者也加深了对地方文化资源教材的重视，但是这其中还是存在了一些问题，如，高校少数民族舞蹈教材建设主要以教学训练性、舞蹈风格性为主，仅从动作元素角度来强化教材的民族风格性。作者认为，对于少数民族舞蹈文化的传承来说，这是远远不够。少数民族舞蹈文化教材建设，是地方高校实现教育特色的具体途径，应该进一步加强教材的民族特性建设。

教材是学生接触地方文化资源的第一方式，任何学生接触地方文化资源都离不开对教材的使用，地方文化资源在教材中植入的重视程度，也影响学生学习舞蹈的深刻程度。在舞蹈教学中注入地方文化资源可以从如下几个方面入手：第一，对地方文化的内容引用到教材中去，让学生在学习的过程中理解地方文化的内涵。第二，对地方舞蹈文化的一些具体内容引用到教材中去，在教材中还可以编排一些可操作性的舞蹈题材，让学生在教学的过程中更容易受到地方舞蹈文化的熏陶。第三，编写教材的时候还应当将地方文化资源中一些具有重要代表性的人物编写的教材中去，让更多的学生向其学习。

（三）舞蹈课程与地方文化资源的互相融入

舞蹈是人类物质文化与智慧的结晶，让每一个对地方舞蹈热爱的学生了解地方文化资源，能有助于学生了解舞蹈文化真正的底蕴。学生在开题上学习地方文化的时候，能更好的去理解地方文化的真正内涵，自然也能更好的理解舞蹈。一些学生特别是男同学很难对舞蹈产生热情，而体现地域文化的民族舞蹈贴近了学生的生活，民族舞蹈洋溢了对生活的热爱，对爱情的向往等。表达了各族人民对爱情和生活的无限憧憬，从而让我们的学生在舞蹈方面产生共鸣，激发起他们对生活的热爱，对舞蹈学习的更大兴趣，甚至是强烈的爱国情感。在绝大部分学校，一些必要的舞蹈课得不到重视，教室设施欠缺师资不足，将地方民族舞引进课堂可以将民间艺人请进课堂，民间艺人与教师结合对当地文化就地取材因地制宜。

综上所述，在当今的高等教育中，如何利用将地方文化特色渗透到高校教育是每一个教育者值得深思的问题。地方文化资源的开发也确实应引起每一个教育者的重视。我们在编写教材的时候应当尽可能的将地方文化资源编写进去，在编写的时候要遵循一定的原则，尽可能的让学生多接触到多学习到地方文化资源。在教学课堂中也应当尽可能的与地方文化资源相结合，为进一步让学生学习到地方文化打下坚实的基础。在加强地方文化资源在高校舞蹈教学中的开发与策略的过程中还应当重视对学生的人文素养的培养，只有这样才能算是地方文化资源得到了有效开发。

〔参考文献〕

〔1〕刘娜.高校艺术教育中舞蹈教育的推广〔J〕.青年文学家，2009，（13）.

〔2〕史渊萍.发现·感悟·创造——关于中、小学舞蹈教学断想〔J〕.舞蹈，2010，（07）.

〔3〕吴畏.高校艺术教育导入舞蹈教学的可行性研究——以漳州市芗城区为例〔J〕.大舞台，2011，（03）.

〔4〕潘玲玲.新课程理念下舞蹈教学改革初探〔J〕.林区教学.2006（11）

〔5〕丁晓红.试论中国民族民间舞蹈的文化传承〔J〕.大众文艺，2014，（02）.〔责任编辑：侯庆海〕

历史课堂教学试析论文范文第3篇

摘要：数学是一门应用特别广泛的学科，小学低段数学是启蒙亦是奠基，课堂是学习的主渠道，课堂评价是教学活动中一项重要内容也是一门艺术。课堂评价的重要性日益突显，对于如何令课堂评价更有效，各地各年级段的教师也在进行着诸多探索和实践。本文将从教师意识、评价主体等多角度试析小学低段数学有效课堂评价的策略，以期在小学低段数学的教学中可以有更多的教师进行有效的课堂评价，惠及莘莘学子。

关键词：小学低段;数学教学;课堂评价;方法策略

随着科技的不断进步、现代教育的不断改革，低年级阶段的教学启蒙更被看重，小学低段即1～3年级是学子们培养好奇心、建立自信心的关键时期，是教育中的重点所在。《新课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。因此我们应该不断地更新教学理念，强化有效课堂评价意识，在实践中探索和提高，评价将越来越行之有效。

一、强化意识，课前预设

在这个多元化的时代，课堂的展现形式也在越来越多元化，教师在课堂上的作用早已不再是简单的知识输出，要关心学生的学习，也要关心学生的身心健康。授课是否精彩，与课堂评价是否运用得当密切相关，教师必须增强合理运用课堂评价的意识。课程教学改革对课堂教学的评价标准不是单一的，主要的就是看能不能培养学生和激发学生的新思维，能不能以学生为中心，能不能形成知识的共鸣，使学生在课堂中获得更多的知识，更多的获取知识的方法途径，更多的解决问题的能力。总之，学生学会了、会学了是主要的。因此，有效的课堂评价能激发学生的好奇心和自信心，能保护学生求知欲和创造欲。

以往在小学低段数学教学的课堂评价方面，教师运用略显青涩，方式方法和策略上都存在着些许不足之处，比如说对学生在课堂活动上的评价语言单调，总是几句耳熟能详的言辞，或者泛泛评价，无针对性。无效、机械的课堂评价不能调动小学低段学生的参与意识，更无从谈及因材施教、循序诱导。教师先强化了使用有效课堂评价的意识，再进一步通过课前预设做到优化课堂评价用语，是有效课堂评价的策略之一，将有助于促进学生自我发展。

教师课前做好充分评价准备，做好评价预设，在课堂上将会避免太过被动。

故而，教师在备课时，仅仅对知识点进行教学设计是不够的，还应对课堂评价也进行充分的课前预设，针对学生可能出现的不同反应，精心设计评价言辞。小学低段数学知识网络明确，结合自己的或借鉴他人丰富的课堂经验，教师在备课时要思考针对某一知识点或其他引导性教学内容，学生会提出怎样的问题，不同的问题教师应进行怎样有效的评价引导。还要就自己即将提出的问题，思考学生将会怎样回答，不同的回答怎样进行差异评价等。只有教师进行了精准、到位的预设，课堂评价才会变得更加精彩。

二、承认差异，平等对待

千人千模样，万人万思想。《新课程标准》指出：“教师根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”众多的学生在发展上必然存在个体差异，教师要用发展的眼光去对待每一名学子，在评价时平等对待。所谓平等对待并不是说统一评价，而应是用心把握好学生的心理特点，从学生的认知角度出发，在帮助学生巩固知识点的同时，促进其思维的发展，提升学习的能力和素养，应做到以下两点。

首先，要区别使用即时评价和延迟评价。即时评价能第一时间肯定学生的闪光点，但是不能忽略有学生表达不清晰、理解不正确或不完善的情况，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。针对不到位的回答，教师也不能完全予以否定，可采用延迟评价的策略，面向学生再进行补充设问，通过点拨引起其深入思考，最后明确认识，再予以评价，让学生经历一个自悟自得的学习过程。故而在进行课堂评价时，教师要理论结合实际，灵活把握时机，区别使用即时评价和延迟评价，令学生不断体验进步与成功，建立自信。

其次，结合使用智力与非智力评价。对于课堂中的问答，学生的回答或解决方式不可否认是智力因素的直接反映，但智力并不是能否学好数学的全部因素，如若教师在课堂上仅作智力性评价，而不关注其背后的非智力因素，将无法起到更好的引导作用。比如当教师问及学生：“在平时的学习生活中是否注意到了涉及单位换算的情况，其中的换算规则是什么？”如果学生回答得很条理，并以生活中的1小时是60分钟等案例作例证，此时，若教师仅评价：“你回答的很条理，果然头脑聪明！”那么其他学生怕是可能只羡慕他的天资聪颖。但若教师这样评价：“老师发现你很注重将所学联系生活實际，并细心地发现规律、总结规律，回答时又很有逻辑性地分条作答，真棒！”这样，令其他同学看到的就不仅只有天资，更学到了优秀离不开自身努力的道理。智力与非智力评价有效结合，能潜移默化培养学生的学习习惯，更有利于锻炼学生的学习能力，提升素养。

三、主体多元，共同参与

随着教育体系的不断改革，教师也越来越注重学生在课堂上的主体地位。众所周知，新课程标准最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥学生个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。善于开展批评与自我批评是共产党的优秀作风，在小学低段严谨的数学教学课堂上，教师也可以有意识地开展可以令学生广泛参与的课堂评价。就以往长久而言，评价的主体一直是教师，殊不知不可忽略的是在课堂里学生是学习的主体，相对而言，学生也应成为课堂评价的主体。

学生参与进课堂评价中，首先，有利于激发学习兴趣，培养动脑思考的能力;其次，参与课堂评价亦是主动参与课堂学习，有利于促进数学知识体系的形成，从而建立自己的知识网络，牢固掌握知识;最后，课堂上不再仅是教师点评，也有利于学生学会倾听和思考，提高辨析能力。但是，不可否认的是，小学阶段学生认识水平还比较低，所以课堂评价不能全然放手于学生，还必须注重教师的参与和引领，进而做到课堂评价主体多元，师生共同参与。

学生参与课堂评价的方式也可以是多样化的，可以是自评也可以是互评，此时教师的评价任务也并未减轻，可以根据学生的评价方式和内容，站在更高梯度作二次评价。学生在自评时发现问题，老师也应予以表扬和鼓励，令其在此后的学习中更加自觉地自我检查，并及时解决问题;同样，学生之间互相评价后，教师的适度评价可以引导学生择其贤者而从之，其不贤而内自省也，善于去发现同伴的闪光点，并加以学习，并避免出现类似错误。课堂评价主体多元、共同参与的策略可以使教师在学生面前更具有亲和力，使同学们之间形成互相学习的氛圍，也可充分体现课堂的民主性。通过多元的课堂评价，一方面使得学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合能力的全面提高。另一方面使得教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。

四、褒贬有度，营造氛围

课堂评价时做到褒贬有度不仅是令课堂评价行之有效的策略，更是课堂评价的原则。小学低段学生正是树立自信心、培养学习兴趣的关键时期，小学生各方面的认知能力还有待增强，故而教师可以根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力，掌握现代教育技术，在课堂上做出评价时必须注意褒贬有度，表扬时不可随便敷衍，批评时也应把握分寸。

首先，在给予学生表扬性评价时，一定要真诚且具有针对性，切忌仅泛泛评论“真好”“真棒”等，应该更注意观察学生在学习过程中的态度和情感，可以针对学生的具体表现予以激励性评价。如：“你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为班级的小老师了！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特别欣赏你这点！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”因此，激励性评价可以是对正面的反馈信息的肯定，也可以是对进步的激励。这就要求教师能够更敏锐地捕捉到学生具体的闪光点，并及时给予肯定，使他们能够更清楚地看到自己的能力和进步，并坚定正确的努力方向，通过不懈坚持更进一步。

其次，课堂上并不是只需要表扬和激励，过度的夸奖容易令学生盲目自大，不能正确评价自己，失去面对挫折的勇气。因此，对出现的问题也不应进行过分地回避和粉饰，面对不同的问题，给学生适当的批评和建议，也能培养学生明辨是非的能力，为学生参与课堂评价做好中正的引导。但也要注意批评不能是简单粗暴或者全面否定的，可以注意采用建议性语言，让学生感受到教师的尊重，并告诉其应该怎样做或怎样做更好，以引导学生朝着健康的方向发展。

五、结语

课堂评价的主要目的一方面是促进教师全面了解学生的数学学习历程，另一方面是令学生有更好的学习体验，掌握知识的同时提升各方面素养。秉承一切为了学生、以人为本的发展理念，合理利用小学低段数学教学有效课堂评价的策略，才能进一步促进数学教学，令学生在数学课堂上获得更多收获。

参考文献：

[1]李春.小学数学有效课堂评价的策略[N].科学导报，2019（2）.

[2]刘海英.关注即时评价支起有效课堂：刍议小学数学课堂教学即时评价的策略[J].学周刊，2018（21）：85-86.

[3]李晓敏.浅谈小学数学低段课堂激励性评价用语策略[J].明日，2019（7）：363.

[4]黄水洋.充分发挥课堂评价功能，促进学生可持续性发展：小学数学发展性评价的运用[J].新作文：教研，2018（10）：190.

[5]段新平.小学课堂教学有效评价策略研究[J].课程教育研究，2019（51）：193.

[6]唐黔梅.小学数学有效课堂练习的策略[N].科学导报，2019（2）.

[7]滕云.课堂评价需做到四个结合[N].江苏教育报，2019（3）.

[8]刘昌华.有效评价是高效课堂的“催化剂”[N].黄冈日报，2019（4）.

作者简介：周美林，福建省厦门市，福建省厦门市集美区新源小学。

历史课堂教学试析论文范文第4篇

摘要：在初中历史课堂教学中，提高学生学习兴趣、培养学生自主学习的方法尤为重要，但青年教师尤其是新入职的教师却无法有效掌握课堂教学小活动实施方法和策略，无法意识到课堂小活动对初中历史教学的意义，故需从自己的课堂教学中自行摸索，不断听其他教师的课，学习其他人的教学方法，吸收优秀教师的经验和做法，让自己的课堂更加有效果，学生更有兴趣，自主学习能力有所提升，同时，通过课堂观察教学课堂的形式和效率均得以改善，学生的参与度和思维广度、深度亦能提升其中，课堂小活动的实施也为单调的初中历史课堂增添了一抹“新绿”。

关键词：课堂观察;课堂活动;青年教师

如今，全国各大师范院校每年毕业的学生人数正在持续增长，学师范的人数也是逐年增加。可以说，初入职场的年轻教师们是教师行业的“小白鼠”，故新入职教师的教学能力如何提升成为学校的重点工作。学校在新教师入职前均会举行入职前培训或岗前培训，从师德素养到教学常规再到教学方法上给予新教师们相应的指导，但这些对于新入职的年轻教师来说略显单薄，快速有效地提升教育教学能力成为学校重要工作。

对于教学一线的中学教师而言，尤其是青年教师，采取正确的措施提升教育理念和教育教学技艺，改善自身课堂和促进学生学习迫在眉睫。以2019年新办学的一所公办初中——体强路初级中学为例，年轻的学校集聚了较多的青年教师，他们缺乏经验，学校经验丰富的教师只占全体教师的9%，所以如何提升教师们的教育教学能力成为学校工作的重中之重。学校科研处要求各备课组定期集备、定期组织课堂技能竞赛、组织专家培训等，以上方法取得了一些成效;同时，学校也鼓励新教师们多多深入其他教师的课堂，听课学习，各备课组组织老师通过观察量表观察老师上课，包括教师语言、教师上课动作、教学内容、教学方法、课堂小活动等，“课堂观察点越是具体的、经过商定的，收集的数据就越有可能有利于实现发展的目标”①，从课堂观察中我们发现，课堂小活动在历史课堂教学中尤为重要。课堂小活动在整个历史课堂教学中起到“催化剂”作用，通过课堂小活动点燃学生的学习兴趣，增强历史课堂趣味性和生动性，以达到寓教于乐、学有所思，教与学真正结合的效果。

《义务教育历史课程标准》（2011年版）中明确指出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发等，在唯物史观的指导下，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国的当今世界。②初中历史教学中，课堂小活动可分为比较普通的如小组讨论、课后搜集材料课堂上分享等，还也可以做成比较有趣味性的如情景演绎、角色扮演活动等，这些小活动既增强了学生们的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学习氛围也更浓，学生在相对轻松愉快的环境中学习，学生的参与度大大提高，这也使教学内容更加清晰易懂，引领学生进入历史的现场，使学生成为“他自己的历史学家”，教学成效亦会有所显现。

“课堂教学是师生的双边活动。课堂上学生学习效果的优劣、参与的广度和深度不只与其自身有关，还与教师的教学有直接关系”③。如何让学生课堂参与度提升，这也是课堂小活动实施过程中需要考虑的要素。一是明确教学目标，合理安排教学时间;二是优化教学程序，营造参与氛围;三十增强课堂调控，提高参与意识;四是利用乡土资源，激发参与热情，通过以上方式，提高历史课堂小活动的效率，提升学生课堂参与度，培养学生分析问题、解决问题的能力。而课堂小活动的设计也可能成为青年教师上课的一种风格，在充分了解班级学生的特点的前提下，通过一次次设计、修改、打磨、创新每节课的小活动，追求课堂教学的最优化教学效果，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格，这样有何不可呢！

从2020年初开始，学校科研处也组织全体教职工学习和开展课堂观察，通过课堂观察，提升教师的课堂教学效率。“对于教学一线的中学教师而言，课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为途径，以改善自身课堂和促进学生学习为目的，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的历史课堂教学情境观察中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动”④。课堂观察强调多种感官收集课堂信息，通过眼睛观察：课堂的情境与故事、师生的精神与状态，观察课堂上发生了什么，注意观察的对象，做到：眼里不只有教师，也要有学生⑤。于是课堂观察关注点就成为我们考虑的内容，根据学科不同，课堂观察的内容也一定不同。单拿历史学科来说，要对初中历史教师的课进行课堂观察，关注的内容应包括：教师的语言（提问的次数、提问的质量、语言的精炼程度等）、教师的动作（肢体语言）、学生的反应（回答次数）、小组合作情况等等，通过这些细致地观察点，能够更好地将执教老师的授课情况详细地呈现出来，一来可以让该教师明确自己的优势，二来也能够让其清楚自己的不足和改进之处。

以我校赵老师的课堂为例，赵老师执教《西汉的建立与文景之治》一课，历史组决定开展课堂观察活动，制定观察量表，就教师语言、行为、课堂逻辑、学生反馈等内容进行分工观察，课后历史组集中评课。评课时，首先赵老师陈述她的上课思路及教学设计，并对本节课进行总结;接下来历史组其他老师就课堂观察内容分工进行分析，其中反馈的情况和问題有：一是赵老师的课堂气氛非常好，师生能够真实且亲切互动;二是学生自主学习能力有所提高，能够通过材料自主解决问题;三是教师课上的有效提问有待提高;四是学生学习的主动性欠缺。在此就有效提问进行陈述，历史教学课堂上有效提问对学生更好地掌握学习内容十分重要，通过有效提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力发现问题，探究解决问题，同时，通过有效提问，创设情境，打开学生的思路，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，更能提高学生语言表达能力，故有效提问在教学过程中十分重要。课堂提问也是及时获得反馈信息的一种相对快速的手段，提问要涉及到各个等级的学生，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。

“我们每天都在从事教育教学工作都在自己所从事的学科领域进行着知识和思想的传播，我们在传授知识与能力的同时是否真正地促进了学生的发展⑥”。确实，课堂观察的成效不是一蹴而就的，需要老师们提前认真仔细地准备，做好课堂观察量表，确定观察点，授课老师针对观察点有目的有针对性的进行授课，这样的课堂效果才能有所显现，课堂的氛围和效率也就能有所提高，而在这时课堂小活动就要发挥其作用：提升了课堂效率，让知识点不再枯燥难懂，活跃了课堂气氛。

与此同时，提升觉察能力和学习是事物的一体两面。例如，学校活动的设计，如果我们拥有课程意识、具备课程设计能力的话，就会较为充分的考虑课程目标，课程的时间、空间，教师、教材和评价等等要素。我们之所以能够对学校活动设计有清晰的觉察，是因为我们学习了专业的课程知识并且运用。提升觉察能力意味着更高质量和数量的输入，从更深层次看这就是一种学习。而提升个人的责任感意味着个人有选择和控制的空间和时间，这与自我学习的激发和情感支持有关。例如：我们希望伙伴们觉察自我课堂上的细节并改进、提升课程的意识、具备课程设计能力，了解课题的规范，这些我们都能觉察的话，就必须不断地自觉学习课堂、课程、课题的相关知识。而在责任方面，我们要提升就要学会自我选择课堂观察的角度，把握课程的大单元模式，四度六步教学法的范式，以及课题的一般规范等等。当我们都能够自己做选择和控制的时候，就会指向自主的、自我激发的学习。

综上所述，课堂观察和课堂小活动在历史教学中作用十分重要，活动不只是老师设计的活动，而是学生参与的活动;而课堂观察也不只是观察教师，也要观察学生，二者缺一不可，青年教师在历史教学中需要把控的有很多，而有效、合理地使用课堂活动，调动课堂氛围，能够更好地激发教师教学的动力和学生学习的兴趣，所以课堂观察和课堂活动应在教学中广泛实施和推广;同时，我们将以课堂观察为工具，以学习共同体为平台，以课例研究为主要内容，努力闯出一条具有本学校特色的培训方式，打造一个和谐互助共成长的教師综合学习体系。

参考文献：

[1]【英】霍普金斯：《教师课堂研究指南》，杨晓琼译，第65页，上海，华东师范大学出版社，2009年版。

[2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准》（2011年版），第1-2页，北京师范大学出版社。

[3]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第141页，北京，北京师范大学出版社，2016年版。

[4]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第5页，北京师范大学出版社，2016年版。

[5]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第21-22页，北京师范大学出版社，2016年版。

[6]钟启泉、崔允漷：《核心素养与教学改革》，第117页，华东师范大学出版社，2019年版

历史课堂教学试析论文范文第5篇

摘要：大数据背景下，审计机关开展相关工作，往往通过现代化信息技术实现，以大数据技术为基础，实现对不同类型、大规模数据的分析与处理，相较传统的人工数据整理分析工作效率高，对各种数据的处理能力更强，数据信息更加精准有效。政府审计部门作为重要的监督者，与经济社会生活中的数据都密切相关，政府审计在国家治理结构中起到了“免疫系统”的作用，加强审计工作意义重大。基于此，本文主要探讨了大数据环境下审计模式的发展趋势与风险。

关键词：大数据时代;审计模式;发展趋势;风险

引言

在大数据环境下，审计工作量不断增多，需要处理的数据也不断增多，并呈现出多样化发展的趋势。审计机关开展大数据审计，应紧密围绕国家和审计署的战略部署，找准路径和着力点，坚持科技强审，通过信息化、数字化，努力提升大数据审计能力，推动审计信息化向纵深发展，充分发挥国家审计监督职能，促进审计事业高质量发展。

1大数据的概念

所谓大数据时代是将大数据技术结合互联网而衔接各个传统行业，这种衔接并不仅仅指的是两者相加，而是通过数据平台、通信技术、互联网等将传统行业与新技术深度的融合，从而改变传统行业的思想壁垒，形成新的发展形态。在大数据时代中会有一些全新的特征表現：包容性更强，跨界融合实现更多可能;创新创造力得到最大的肯定，注重人性化发展;打破原有的地域结构，不需要条条框框的限制等[1]。

2大数据主要特点

对于大数据而言，主要表示的是在特定时间内，无法利用常规工具处理，要利用新处理模式进行处理的数据集合。近年来，挖掘大数据价值逐渐成为社会关注的重点话题，对于大数据的应用与开发也越来越广泛。大数据主要具备以下特点：（1）规模大。信息化环境下，大数据规模及数量得以不断增加，可以用海量来表示;（2）流转速度快。大数据中引入了新的处理模式，实际处理环节，能够高效、快速的处理数据，能够更好的满足实际工作需要;（3）类型多元化。以往通常以结构化数据的方式对数据进行界定，包括数字、文字等，大数据环境下，逐渐发展出较多的非结构化数据，例如地理位置信息、图片、音频以及视频等，这些数据会有更好的数据处理要求。

3大数据环境下审计风险分析

3.1数据审计机制不合理

大数据审计在社保、金融、财政等传统领域应用比较好，近年在企业、自然资源资产、投资等审计领域取得了一些新突破，但是其他领域应用大数据审计取得的审计成果不多，有影响的经典案例少，市、县审计机关大数据审计能力建设总体较弱，数据支撑作用未得到充分发挥。审计业务部门对数据采集、制作数据分析模型、开展大数据审计应用积极性不高，有的为完成年度考核任务而采取应付措施，开展大数据审计质量效果不好。数据集中分析和现场分散核查之间衔接沟通不畅，两张皮的矛盾始终存在[2]。

3.2传统审计存在局限性

第一，各级政府审计机构需要独立建立自己分局的审计系统，这会产生高额的建造成本和维护成本，造成了不必要的资源浪费。第二，政府各级审计机关相对独立，沟通交流较少且资源难以共享，这让有限的审计力量面对了更加严峻的挑战，也严重制约了审计报告的质量，无法实现政府在最初进行审计时，希望以审计全覆盖的形式，实现监督全覆盖。此外，沟通渠道有限，产生的重复检查也严重影响了审计工作的效率。第三，政府审计虽然同属于审计工作，却有细微差别。政府审计部门得出审计报告后，可以根据审计结果作出审计处理决定，这种审计处理决定既可以向行政机关下达，也可以面对国有企事业单位，但在实践中将处理决定落在实处存在较大阻碍，直接导致审计结果运用受限，政府审计难以发挥其应有的国家治理监督和改善功能[3]。

3.3政府审计数据的安全性不足

作为政府审计部门的资料来讲，都是属于一些比较机密性的文件与数据，审计部门在进行审计的过程当中都会需要用到许许多多的保密资料与信息，不管是单位方面的财务以及内部管理文件，还是属于国家层级保密级别更高的文件与数据。如果一旦出现泄密，那么会都对国家以及被审计的部门产生非常大的损失，甚至是无法弥补的。而大数据时代背景下，由于大数据可以拥有一种非常快速的传输速度以及数据处理速度。因此，这就使得每一个审计工作人员都要提升自己的安全意识，一定要将信息安全控制当作是审计项目控制的重要关键环节来严抓;同时，作为审计机关单位，也要不断地完善自身授权工作以及保密工作，保证数据资料的安全性，特别是针对那些关系到国家机密、企业商业机密以及个人隐私等，一定要确保其的安全性。

3.4审计队伍高水平复合型人才缺乏

第一，基层大数据审计已经发展一段时间，审计人员大部分为财会专业，虽然通过审计署计算机中级考试，但后续数据挖掘能力和手段不足，无法借助数据进行多元化分析;而经验丰富的老审计人员未能将审计思路有效作用于数据分析，数据价值不能有效发挥。第二，审计机关虽然设立计算机审计技术中心，但大部分挂靠办公室且由通过审计署计算机中级考试的非计算机专业人员兼职担任，缺乏专职的计算机专业技术人才，其计算机应用水平有限，无法充分运用计算机技术对数据进行使用管理[4]。

4大数据环境下审计模式的发展策略

4.1完善审计法律法规以及审计准则

为了使大数据在审计领域充分发挥作用，审计人员审计时“有法可依，有章可循”，建立一套适于我国大数据审计工作开展的法律法规和准则、规范体系势在必行。一是基于大数据背景下，构建适应大数据审计的审计法规、准则规范的制度体系，推进审计信息化系统建设有序进行、有效运行;二是依托全国审计信息化标准化技术委员会，积极修订和完善信息化审计标准，保障审计监督效能的发挥;三是不断总结和推广大数据审计经验，分类归纳各领域优秀的数据审计案例，形成操作性较强的操作指引，适时建立各领域的计算机审计方法体系，促进大数据审计的全面应用。

4.2优化大数据政府审计策略体系

政府审计应建立完善的风险评估机制，全面梳理审计风险类别，完善风险管理策略。发现问题或者出具报告并不是审计工作的初衷所在。审计的目的是让有限的社会资源得到合理，有效配置。对于审计过程中所发现的问题，应当建立起后续跟踪体系机制，通过后续跟踪让审计报告所督促的问题得到有效解决，克服现实中审计报告出具后，问题迟迟无法解决现象。政府审计工作不同于其他审计工作，因为被审计对象的特殊性就导致了审计工作，虽然可以在正常工作有序运行方面得到有效保障，但是在后续的整改方面所能展现出来的效果就差强人意。在这个过程中，如果能够把相应的大数据融入政府审计模式，能够将当中就能在整体上，对于审计工作进行把握，确保审计工作的方向与重心，同时又可以实现不同部门之间的协同配合，让信息更加透明，让决策更加先进[5]。

4.3建立大数据审计应用平台

大数据审计已成为国家治理的“免疫系统”政府审计发展的重要着力点。利用新兴的大数据技术，结合传统审计知识而形成的新型交叉学科大数据统计，可以在实现跨部门、系统、领域进行分析的过程中，实现审计结果质量的提升，规避审计风险，是未来审计行业发展的一种全新趋势。为深入贯彻“审计全覆盖”指导思想以及“大审计”格局观，建立政府、审计机关与财政、税务、金融等部门参与的大数据网络支撑平台，为政府审计提供坚实的技术保障。依托网络平台，统一政府审计机关和被审计单位的数据端口，使双方的数据实时采集、储存和共享标准化，打破审计机关内部层级信息不对称的问题，实现省、市、县三级审计机关网络互通和资源共享的交叉审计。

4.4建立高素质复合型审计队伍

一是强化教育培训，多措并举，提升干部综合能力。分基础班、提升班，积极开展网络安全、计算机基础知识、信息系统审计等讲坛，结合审计案例，把理论讲透、措施讲细，便于基层审计干部对标落实。其次，鼓励年轻审计人员参加国际注册信息系统审计师考试，掌握相应的技术能力。同时信息系统审计师必须接受有关新审计技术和技术领域的定向培训，积极提升自我能力和技术。二是加强实战交流，强化上挂下派的良性流动机制，加快转岗交流频次，真正达到上下互动互联、一体化发展。如选派部分审计干部参与上级的信息系统审计项目，锻炼信息系统审计专业能力;推动上级信息系统审计骨干到任信息系统审计项目的审计组长，把先进的审计模式、严谨的安全意识传递到审计机关。

5大数据环境下审计模式的发展趋势

5.1扩大数据获取范围

要做好行业数据归集和标准化，充分利用财政、社保等行业数据标准化和上报的契机，汇集本地区各行业、各领域、各类型业务数据、财务数据，明确数据归集责任，数据采集常态化，做到审计数据应采尽采;开展不同行业数据的综合利用，快速精准发现违规行为。

5.2建立云计算平台

审计机关开展数据审计统计分析工作期间，充分利用云计算平台进行数据分析和整理，实现对数据信息的有效采集和储存，提高数据信息分享与储存的能力，突破空间限制，完成对数据的跨区域运算，防止出现信息数据泄露现象，提升数据审计分析工作的信息化水平。与此同时，审计人员利用云计算平臺，在大数据背景下，精简审计工作流程，保证审计工作质量和效果，减少审计人员出现工作失误，实现对数据审计统计分析过程和结果的全面控制。

5.3区块链和智能化发展

区块链技术已经成功应用到数据金融、国际贸易、数字政府等多个领域，创新了相关领域的新业态新模式。区块链技术推广应用对审计机关提出了新的挑战，传统审计风险大大降低，新的风险点亟待我们去研究发现，积极应对。随着Python编程语言推广和非结构化数据识别抽取、深度学习等人工智能技术发展，大数据审计技术手段将会得到不断丰富发展，为实现审计智能化提供了可能，有审计机关已经开发出非常实用的智能资金追踪工具，成功迈出了审计智能化探索的脚步，可以预见，随着技术不断进步，审计智能化探索力度会不断加大，发展前景也会越来越美好[6]。

5.4促进数据的综合利用

审计干部应深入了解大数据分析、多元统计分析等相关概念和技术，培养大数据思维及运用大数据技术开展审计的能力，积极探索数据挖掘、机器学习等智能分析技术;利用聚类算法对审计对象进行分类，将相似的个体集中，实现相似个体的集合，从各个群体中详细分析同类人员指标，分析政策执行情况。

结束语

综上所述，近年来，各级审计机关坚持科技强审，积极开展大数据审计探索，数据分析技术手段不断丰富，数据分析制度机制逐步健全，数据审计组织方式积极创新，有力促进了审计工作高质量发展。

参考文献

[1]魏建祥.大数据环境下政府审计模式转变[J].财会月刊，2016（22）：64–67.

[2]刘星，牛艳芳，唐志豪.关于推进大数据审计工作的几点思考[J].审计研究，2016（5）：3–7.

[3]刘国城，王会金.大数据审计平台构建研究[J].审计研究，2017（6）：36–41.

[4]牛艳芳，冯占国，孟祥宇.大数据价值链视角下的审计工作创新与实践[J].审计研究，2017（3）：17–22.

[5]郑伟，张立民，杨莉.试析大数据环境下的数据式审计模式[J].审计研究，2016（4）：20–27.

[6]夏菁，周婉怡.大数据背景下会计人才的全新培养模式思考[J].财会月刊，2018（2）：124–128

历史课堂教学试析论文范文第6篇

[摘要]附随义务是合同法中的一项重要制度,该制度的确立在促进给付的同时实现了交易秩序的稳定和对交易安全的保障。正因为如此,我国《合同法》也确立该项制度,但是对附随义务的内容、效力等方面的规定还不够完善。所以,如何完善我国《合同法》中的附随义务对于保护交易人的利益乃至国家经济的发展都有着重要的意义。

[关键词]附随义务;合同;诚实信用原则

附随义务是德国学者在探讨合同给付义务及其履行时首先提出的。德国学者认为,契约中隐含着一套旨在保护契约当事人权益的“义务网络”,注意义务、保护义务等是其组成部分,且这些义务产生于契约的解释过程,并附随于诸如买卖契约中的交付货物、支付价金等主债务[1]。附随义务理论的提出与确立正是诚实信用原则在民法理论上的具体运用。

一、附随义务概述

附随义务的产生反映了契约法的产生、演变过程及发展趋向。自19世纪以来,契约自由成为私法的基本原则。但契约自由原则的确立,营造了一个全封闭的契约法体系,合同的相对性原则使当事人的权利义务严格限定在合同的约定中。进入20世纪以后,契约自由这一至高无上的原则在新的经济环境里日益暴露出其弊端[2]。此时人们在不断追求契约自由的同时发现它给合同当事人所带来的往往只是形式的上公平、自由,而其无限制的发展所导致的是更多的实质上的不公平、不正义。于是诚实信用原则作为限制契约自由的尺子开始发挥其应有的作用,附随义务也因此登上了历史的舞台。附随义务的理论发源于德国,并为各国判例和学说所接受。有关附随义务的内容散见于各国的立法之中,如《法国民法典》第1135条规定的应为善良管理人的一切注意义务。《意大利民法典》第1337条规定的谈判和缔约前的责任、第1587条规定的当事人在实施契约时要奉行善良家父般的勤谨注意义务。英国《1979年货物买卖法》第15条规定的提醒和合理义务以及美国《统一商法典》第1-203条规定的善意义务等等[3]。

关于附随义务的界定不同的学者有着不同的理解。王泽鉴先生认为附随义务是为履行给付义务或保护当事人人身或财产上利益,于契约发展过程中基于诚信原则而产生的义务[4]。史尚宽先生认为,附随义务是依诚实信用原则,债务人于契约及法律所定内容以外,尚负有的义务[5]。我国学者中有的认为,附随义务是指有效成立的合同的当事人在履行过程中,依诚实信用原则应当履行的注意、通知、协助、保密、保护等义务[6]。有的认为,附随义务是法律无明文规定,当事人亦无明确约定,但为维护对方当事人的利益,并依社会的一般交易观念,当事人应当负担的义务[7]。还有的认为,附随义务是在合同履行过程中,为辅助实现债权人之给付利益或周全保护债权人之人身或财产利益,债务人遵循诚实信用原则,根据合同的性质、目的和交易习惯而应履行的通知、协助、保密、保护等给付义务以外之义务[8]。上述不同学者从不同的角度对附随义务下了定义,但归结其宗旨均是为了使合同当事人的利益得到更好的实现。

二、附随义务的主要内容

我国《合同法》第42条是对附随义务内容的概括性的规定。而第60条第2款、第92条则对合同的附随义务的主要内容做了明确的规定,即通知、协助、保密义务。

(一)通知义务

通知义务又被称为告知义务,它是附随义务的重要形态,《合同法》第60条第2款、第92条、第180条等条文中都有明确的规定。此类通知义务的违反,义务人需要承担损害赔偿责任。然而,《合同法》中的通知并非都是附随义务。例如,《合同法》第80条规定:“债权人转让权利的,应当通知债务人。未经通知,该转让对债务人不发生效力。”虽然,目前大多数学者认为该义务是附随义务[9],但另有学者认为“让与通知是债权发生移转的要件”[10],也就是说“让与通知是债权让与合同的履行行为,其性质与动产买卖中的交付相同,即通知是使债权实际发生移转的事实行为”[11]。

(二)协助义务

协助义务又常被称之为协作,指合同当事人应互为对方行使合同权利、履行合同义务提供照顾和方便,促使合同的全面实现[12]。例如,《合同法》第62条第4项规定:“履行期限不明确的,债务人可以随时履行,债权人也可以随时要求履行,但应当给对方必要的准备时间。”又如《合同法》第181条规定:“因自然灾害等原因断电,供电人应当按照国家有关规定及时抢修。未及时抢修,造成用电人损失的,应当承担损害赔偿责任。”

(三)保密义务

保密义务是指缔结合同的一方当事人应当对对方当事人的商业秘密或者对方要求保密的信息、事项等不对外泄露的义务。在合同履行中获知对方的商业秘密,在合同履行过程中或者履行完毕后不得泄露或利用。例如,《合同法》第265条规定:“承揽人应当妥善保管定作人提供的材料以及完成的工作成果,因保管不善造成毁损、灭失的,应当承担损害赔偿责任。”

此外,合同法分则中还具体规定了其他有关的附随义务。例如,《合同法》第301条规定:“承运人在运输过程中,应当尽力救助患有急病、分娩、遇险的旅客。”

三、违反附随义务的法律后果

根据附随义务产生的时间的不同,其可以分为合同订立阶段的附随义务、合同履行阶段的附随义务和合同履行后的附随义务三种,所以违反不同的附随义务所产生的法律后果也不尽相同。

(一)合同订立阶段的附随义务

合同订立阶段的附随义务也被称作先合同义务。对于该义务的违反,应当成立缔约上的过失责任。缔约过失责任的承担是为了弥补受害一方信赖利益的损失。这种损失不仅包括合同不生效导致信赖人所支出的各种费用和其他无法弥补的直接利益损失,而且也包括信赖人信赖合同生效可能获得的间接利益损失,但间接利益的损失必须在当事人预见的范围之内。

(二)合同履行阶段的附随义务

违反合同履行阶段的附随义务所产生的法律责任学者们有着不同的观点。有的学者认为,在合同履行过程中,如果债务人不履行附随义务,债权人虽然原则上不得解除合同,但可就其损害,依不完全履行的规定请求损害赔偿[13]。也就是说违反合同履行中的附随义务产生违约责任。此观点为现今大多数学者所持有。有的学者则认为,在违反瑕疵告知等附随义务导致债权人人身及财产利益受损的情况下,构成加害给付,发生违约责任和侵权责任的竟合[14]。此观点是在前一种观点的基础上的补充。还有的学者认为,违反附随义务的责任既不同于违约责任,也不同于侵权责任,而是一种独立的合同责任。理由在于,责任发生的基础、归责原则的适用以及责任形式均有不同[15]。笔者比较赞成第二种观点,因为对在履行过程中的附随义务的违反既可能发生对债权人履行利益的侵害也可能发生对履行利益以外的其他利益的侵害,这样就可能既产生违约责任又产生侵权责任,从而产生责任的竞合。

(三)合同履行后的附随义务

合同履行后的附随义务即后合同义务,是指合同关系消灭后,当事人依诚实信用原则应负有某种作为或不作为的义务,以维护给付效果,或协助对方处理合同的善后事物的义务[16]。对于后合同义务的违反应当承担哪种责任主要有以下四种观点:第一种观点认为,违反后合同义务产生的责任在性质上属缔约过失责任。第二种观点认为,违反后合同义务产生的责任主要表现为损害赔偿责任,因而属侵权责任。第三种观点认为,违反后合同义务应承担债务不履行的民事责任[17]。第四种观点认为应当单独创设一个后合同责任来相匹配,使得其能够与缔约过失责任相呼应。笔者不同意以上的观点,笔者认为应当根据违反后合同义务后该行为还能否继续履行而确定应当承担的责任,例如违反了后合同义务中的通知义务,如果当事人继续履行通知义务,其所违反的后合同义务就可以弥补的话,其所承担的责任就应当是违约责任。如果其违反义务后该行为不能继续履行,则应承担侵权责任。

四、完善我国附随义务的建议

确立附随义务理论,以保护当事人的利益和交易安全,这在民法理论界已形成共识,而且也是各国立法的必然趋势。我国也顺应世界立法的趋势,在《合同法》中对附随义务做出了有关的规定。但是,其规定仍然存在很多不完善的地方,另外,在司法实践中对附随义务的认定也各不相同,这使得附随义务不能很好的起到其应有的作用。

(一)在合同法总则中对附随义务做原则性的规定

附随义务虽然在合同的义务群中处于附随的地位,但它在很大程度上影响着合同当事人利益的实现,有时甚至居于举足轻重的地位。但是,目前附随义务在立法上的规定很少,与合同的给付义务相比,其法律效力极低,有时甚至没有法律效力[18]。所以,将附随义务的法律效力进一步提高对于更好的保障当事人利益的全面实现具有十分重要的意义。同时,我国《合同法》对违反附随义务的责任承担方式、归责原则等问题均未做出明确规定,导致了权利人的利益不能得到很好的救济。因此,应该在立法上对其作出明确的规定:责任的承担形式应包括损害赔偿、终止合同、解除合同、撤销合同、减价、继续履行等;责任的承担范围包括因违反附随义务造成的损失和间接损失,以及对特定第三人造成的损失;归责原则应该规定为严格责任原则,除不可抗力和受损害方有过错等法定抗辩事由外,违反附随义务一方当事人均须承担由其违背义务行为所造成的后果。

(二)细化附随义务的内容

我国对附随义务的立法主要是原则性的规定,而在具体操作层面上缺乏详细的规定和标准,容易造成合同当事人对附随义务的忽略和误解,甚至有些恶意的义务人借此逃避其应承担的附随义务。尽管随着社会的发展,合同关系的变化会导致附随义务也会不断的发生变化,立法上的原则性规定可以更好的与其相适应,但是这样笼统的规定不能很好地保护当事人的合法权益,与附随义务的产生的初衷相违背。因此,可以在分则中对附随义务做列举规定,在这方面我国已有一些规定了,但是还不够。在分则列举附随义务的同时,可以将具体的责任承担方式也规定出来。还可以根据社会的发展和司法实践的需要,以司法解释的形式对其做出明确具体的规定。

(三)司法队伍素质应加强

附随义务并非自始确定,其是根据具体情形,按照诚实信用原则而判定的。所以,一旦当事人对是否存在附随义务,或者对应履行何种附随义务发生纠纷时,就只好通过法官行使自由裁量权来解决纠纷。可是,自由裁量权好比一把双刃剑,法官如能理性地、恰如其分地行使,就能弥补制定法的局限性,产生锦上添花的效果,使个案公正和社会正义得以体现。反之,则可能因权力失去制约,导致司法腐败。所以说,自由裁量权的行使很大一部分程度决定于法官的个人素质和法律素养。因此,在司法实践中,首先,法官在判定债的关系中是否存在附随义务及其内容如何时,也应受到诚实信用原则的制约。其次,应进一步提高法官的业务水平和法律素养。再次,在赋予法官自由裁量权的同时,应加强程序法的作用,使法官的自由裁量权受到程序法的规范、限制和保障。只有这样,法官在运用自由裁量权审理合同的附随义务时才能更好地体现其公平、公正性。

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