历史课堂上创新教育论文范文第1篇

近几年来, 国内外的多媒体技术辅助教学的发展十分迅速。我国已经有很多地区实施了多媒体教学。有些地方还利用多媒体技术实现了跨省区甚至是跨国界的远程互动教学。学生们仅坐在教室就能接受其他学校和国家的教学活动。这种新的的技术体现了科技进步的同时, 也突出了多媒体教学的在历史课堂中的种种优势。多媒体教学以较丰富的感观形式再现于课堂教学中, 促进了教学模式和内容的创新, 大大增强了课堂教学的直观性和感染力, 提高了教学效果。

多媒体教学技术在历史以及各学科教学中的突出作用已被普遍认可, 在提高历史课堂教学的实效性方面具有突出的作用及意义。

1 多媒体教学可以提高教学的质量

把多媒体教学运用到历史课堂, 是因为历史学科有比其它学科更多的图片、图像、文字等资料。若利用制作多媒体课件收集到的音像、影像资料、教育软件等, 就可以丰富课堂的内容, 使学生对历史知识产生浓厚的兴趣, 增加课堂教学密度, 使学生在丰富的声像结合中扩充了自己对历史知识的认识, 而且教师用于讲授的时间也可大大减少, 把更多的时间让给学生自悟。使之有对历史问题更深层的探索, 而不是局限在教材和板书上。这样, 教师教的轻松, 学生也学的愉快。这种轻松而多元化的教学方式, 使教学质量大大提高。

运用多媒体教学可以使历史课中一些抽象的历史内容变成图文并茂、栩栩如生的画面, 这样动静结合, 有助于突破、解决知识的难点, 强化教学效果, 通过对历史教学多媒体的展示, 诱发学生去思考问题和强化记忆, 诱导他们去寻找并发现自己的错误所在, 最终获取正确的结论。这样能促使学生对自己的学习程度有清晰的认识。不仅培养了学生的逻辑推理和自学的能力, 而且和提高了分析问题和解决问题的能力。更能够帮助学生深入探索历史。

运用多媒体教学创设教学德育情境, 还可以陶冶学生情操。使之身临其境培养学生的道德情操和思想品德是历史教育的重要任务。课堂教学中, 引入多媒体技术, 运用其声像效果和感染力强的特点为学生再现历史场面, 增强对历史的真实感, 让学生身临其境, 亲身去感受历史时代的氛围, 通过内心体验, 引起情感共鸣, 激发学生的爱国主义精神和对我们祖国的无限热爱。

2 多媒体教学可以激发学习兴趣

从教学实践中发现, 学生一旦对所学内容产生兴趣时, 就会有很大的学习动力和兴趣。同时, 专家认为, 人类接受信息和知识, 主要是通过人体的各种器官实现的, 是先有感觉后有认知。教育心理学研究表明:人获取的外界信息中, 主要来自视觉和听觉, 只有3.5%到l%来自嗅觉、触觉和味觉, 显然增加视觉、听觉的信息量是多获取信息很可取的方法。而多媒体教学手段恰好在眼睛和耳朵的效果方面有着独特的优势。因此, 在授课中给学生以视觉和听觉这种直接的刺激, 有利于激发学生对教师所教授的内容感兴趣。教师在课堂教学中对学生的心理特征和认识规律进行了解, 运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境, 使学生产生身临其境的感受, 催发出学生积极探索的情感, 调动学生对历史学科的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学效率。

3 创新教学的模式, 增加教学的直观性和形象性

历史是过去的一切。多媒体技术可以运用其独有的功能, 把历史上的季节和片段生动的再现在学生面前, 既能有效的通过直观的听觉感知来调动学生的积极性, 又弥补了教师教学手段的不足。大量生动形象的影音素材在历史课堂上的运用, 对提高学生兴趣的作用是毋庸置疑的。这些鲜活、形象的材料的出现, 可以使学生更加主动的获取知识, 更加积极的思考问题。创新教学的模式使我们将教与学和多媒体技术相结合, 开展了网络探究活动课、辩论课、研究性学习等新模式的教与学尝试, 学生在新教学模式下获得了全新的学习体验, 发挥自主观能动性以及合作探究的精神, 充分体现了学生的主体的地位。

4 多媒体教学扩大学史视野, 开辟“第二课堂”

学习历史是一个多渠道学习的过程, 历史也蕴含在很多影视作品中, 这对学生学习历史有很大的影响。教师应该鼓励学生观看这些作品。利用信息技术的便利, 选择一些历史影视作品和可看性强的历史记录片, 在课堂和课外或留作家庭作业回家观看。并组织一些观后讨论、探究等。这种第二课堂的历史学习可以培养学生学历史的兴趣和自信心, 扩大学生的史学视野, 丰富学生的知识, 提高历史素质, 培养学习历史的能力。

5 多媒体教学要遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循一定的原则。首先是教学性原则, 主要是利用某个课件进行教学是否有必要;其次是可操作性原则, 课件的操作要尽量简便、灵活、可靠, 便于教师和学生控制:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标, 最先支持鼠标, 尽量避免复杂的键盘操作;为便于教学, 尽量设置好各部分内容之间的转移控制, 可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件, 要能对后输入的内容做即时应答, 并允许学生自由选择训练次数, 训练难度;演示课件, 最好要可以根据现场教学情况改变演示进程;再次是准确原则, 课件中向同学们展示的文字、符号、公式、图表、规律的表述式力求准确无误。演示模拟原理也要正确, 要尊重事实。准确性的基本要求是不出现知识性的错误;最后多媒体教学要遵循简约的原则, 课件展示的内容要尽量简约, 画面的布局要突出重点。

科技的飞速发展给人类生活带来巨大的变化和便利的同时, 促进了社会各个方面的发展。教育是人类的灵魂, 是人类社会发展生生不息的动力。科技能促进教育的发展, 教育能反哺科学进步。总之, 只要明确了教学与多媒体技术运用的关系, 并且在历史课堂上合理的运用多媒体技术手段, 并不断对多媒体技术进行创新。我们的历史课堂教学一定可以达到一个新的高度, 开拓一片新的天地。让历史教学在科技的之光的照耀下更加完善、科学!

摘要：随着科技的发展, 多媒体教学已经走入课堂。成为教师们教学的重要手段之一。运用多媒体技术进行课堂教学, 既可以将图、文、声、像融为一体, 使历史学科的教与学的活动变得更加丰富多彩, 又可以寓学习历史知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中, 从而激发学生的学习历史的兴趣, 同时又促进他们的思维发展, 丰富学生的想象力。应用多媒体技术促进历史课堂的教学效果成效十分明显。对现代化教育的发展具有重大的意义。

历史课堂上创新教育论文范文第2篇

1运用多媒体辅助教学有必要

1.1 运用现代教育技术是教育改革和发展的要求

《历史课程标准》也指出 :“信息技术和网络技术的发展 ,为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”,“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求,实现信息技术与历史课程的整合势在必行。

1.2 初中历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学

历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后,便事过境迁,它无法象物理、化学实验那样,能再次让人去经历和体验,我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程。但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的, 要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌,这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件,先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置,接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解,然后将各知识点归纳成对比表,展示给学生,接着显示相关练习题进行测试。学生学习后,效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

历史知识的综合性、系统性特征。初中历史学科的知识面已经比较广泛,它涉及到人类社会现象的各个方面,既包括政治、经济、军事,也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面,它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。以前通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系,但限于教学时间和板书篇幅,不可能揭示得淋漓尽致,而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架。同时,在电脑所显示的结构性图表或内容中, 可以设置热字或其他热对象,从而激活各个知识结构层次中的具体内容,使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰,并构成一个有机的整体,这是在传统教学手段下难以做到的。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中, 利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表,两个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的 演说摘录,还插入了各种说明性的辅助板书,随需要呈现或消失,这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力,培养了学生分析问题和动手的能力。

1.3 运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点

兴趣是最好的老师。初中学生年龄小,知识单薄,形象思维能力强于逻辑思维能力,他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生,其心理素质的发展,还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学,能给学生以生动、形象的感性认识,这对于激发学生学习兴趣,促进积极思维,提高学习效率,都会产生积极影响。

2运用多媒体辅助教学要合理

在教学实践中,如何合理地设计和应用多媒体,充分发挥其作用,提高课堂教学的效率,这是我们教师应当重视的问题。

2.1 根据教学实际 ,精心制作课件

课件展示的知识内容必须与教材相适应, 也要与学生的认知水平相适应。教学中,教师要精心备课,准确地把握教材的知识结构,结合学生的实际情况,科学整合课程资源,选择恰当的教学手段,精心设计教学方案,制作教学课件。目前,国内面向课堂教学的课件越来越多,“拿来主义”的课件不一定完全适合教学需要,但可以利用多个课件的内在资源,去粗取精,按照自己的教学思路进行重新组合,为我所用。只有这样,才能真正让课件为教学服务,而不至于被课件束缚了自己的教学行为。

2.2 充分发挥教师的主导作用

运用多媒体教学时,要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中,融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼,富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右,自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没,最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等等,是计算机所不能完全替代的。因此,那种流水线式的、一放到底的多媒体课件是难以取得理想的教学效果的。

2.3 注意与其他常规媒体的有机结合

有的教师尝到多媒体的甜头后, 便在一些课上从头至尾都运用多媒体教学,忽视了其他常规媒体的运用。事实上,任何教学媒体都有所长,以有所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此,教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段, 把多媒体与其他常规媒体的有机结合,优化教学。

2.4 给学生留下创造思维发展的空间

多媒体技术在化抽象为形象, 提高教学内容可接受程度的同时, 很容易造成对学生抽象思维能力和想象思维能力培养的不足,学生的创新能力也就受到限制。因此,在电脑多媒体辅助教学的同时,教师还应采用多种形式的教学方式,如讨论式、启发式等,培养学生创新思维。教师首先要求学生根据屏幕上提供的文字材料或画面,提出问题,对于这些问题,教师不是急于回答,而是要求学生进行讨论,得出结论。然后,教师向学生展示自己的思维,教会学生学习、思考问题,解决问题的方法,逐步形成解决问题的技能,提高综合素质,培养创新思维。

历史课堂上创新教育论文范文第3篇

摘 要：在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论，鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在教学中揭示这些创新的内在规律，以及开展丰富多彩的探究性学习活动，可以使学生形成求实的科学态度、科学的思维方式，掌握科学发现的方法，为从事创新活动打下坚实的基础。

关键词：历史教学；创新意识；与时俱进

随着素质教育的实施与新课程改革的全面推进，对高中历史教学提出了更高的要求。在传统教学中，受应试教育的影响，教师与学生对历史教学不够重视，只要记住课本上的知识点，便可以在高考中取得较好的成绩。在当前教育形势下这种为高考而教学的教学方式应该彻底摒弃，代之以知识与能力并重，过程与结果并重的教学，我们要以学生的实际学情为出发点，引导学生主动思考、积极思维，让学生主动探究，培养学生的历史思维辩证能力，提高学生分析问题、分析材料、活用教材的能力。面对日趋激烈的国际竞争，努力培养具有创新意识和创新能力的高素质人才成为当代教育的重大使命。历史课程标准的实施，顺应了这一教育改革的潮流，把创新教育提高十分突出的位置，赋予历史教学以新的时代内涵。因此，在新课标视野下，审视历史教学与创新教育的关系，把创新理念贯穿到高中历史教学的始终，是搞好新时期历史教学的关键。

一、创新教育是中学历史课程标准的核心理念

什么是创新教育呢？所谓创新教育就是把教育的立足点放到培养具有创新素质的人才上来，努力培养一代具有创新意识、创新能力、创新品质的优秀人才。《中学历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）就是历史教育、教学改革的集中体现，也是历史教学中创新教育的行动指南。《课标》在“课程基本理念”中指出：通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。同时指出，要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论，鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。

二、教育学生认识创新对推动历史进步的巨大作用，形成强烈的创新意识

通过系统学习普通中学历史必修课，可以使学生认识到，在人类历史的长河中，无论一种新生产力的出现，一种新的社会制度的构建，还是一种新的思想理论的提出，一项科技发明创造，都是人民群众特别是杰出创造人才艰苦探索的结果，或是经过长期的实践和研究，或是深刻总结历史兴亡教训，或是经过不断更新和完善，或是付出沉重的代价才取得的，唯其如此，才对人类社会产生巨大的推动作用。可以说，没有创新，就不会有社会进步和民族振兴，从而使学生自觉形成科学的创新观念和勇于创新的精神。

三、教育学生掌握创新的一般规律，提高创新思维能力

创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件。创新就是运用创造性思维，在已有知识基础上，发现和创造新的知识。无论科技创新，还是理论创新、体制创新，都是有规律的创造性活动。以科技创新为例，中学历史（Ⅲ）展示的影响人类历史的一系列重大科技创新成果，都是人类智慧的结晶，其中都蕴含科学发现的一般规律，如：社会需求是创新的原动力，社会实践是创新的源泉，继承是创新的前提和基础，对比、推广、联想是创新思维的基本方法，等等。在教学中揭示这些创新的内在规律，以及开展丰富多彩的探究性学习活动，可以使学生形成求实的科学态度、科学的思维方式，掌握科学发现的方法，为从事创新活动打下坚实的基础。

四、学习历史上杰出创新人才锐意创新精神，培养学生与时俱进的创新品质

创新作为高层次的智力活动，需要人全身心的投入，需要有与之相适应的精神素质、思想道德素质和身体素质。历史上杰出创新人物不仅以其创新成果传世，而且，他们身上体现出来的高尚的情操、博大的胸怀、百折不回的创新品质，也值得后人景仰。

五、历史教学有利于培养学生的实践能力

创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中不断偿试、大胆实践培养起来的。在新的课程标准下的历史创新教育，要创设适于创新能力发展的教学环境。新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，它要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。如在学习中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如“长城的修筑利弊谁大？”、“秦始皇的功与过”、“制度创新是社会发展的动力吗？”、“王安石变法是成功了还是失败了？”等辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，交流观点，从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中，引导学生用历史的眼光去看待和评价历史现象和历史人物，帮助学生形成正确的历史观。这是学生实践能力和创新素质发展主要渠道和核心步骤。

综上所述，历史教材包容着许多创新的素材，为我们对学生进行创新教育提供了丰富的内容和广阔的空间。 历史新课标的施行，又为历史教学的创新教育提供了新的平台。因此，中学历史的创新教育是大有可为的，关键在于我们教师要转变观念、大胆变革教法，要坚持以学生为主体，尊重、关心、理解、信任学生，发掘学生的潜能，发展学生的个性，促进学生全面发展；要实施开放性教育，善于挖掘和利用教材中的创造因素去教育、启迪学生，及时捕捉并点燃学生创新的思想火花。果真如此，中学历史教学将在创新教育中发挥巨大作用。

参考文献：

[1] 沈 锋.新课程背景下高中历史教学的策略探究[J].时代教育. 2013（10）

[2] 李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊.2016（03）

历史课堂上创新教育论文范文第4篇

摘 要：现代科学技术的发展，给我们的生活带来了很大的变化，利用网络进行教育也逐渐被我们接受，并带来了很可观的教学效果。在目前这种形势下，中学生面对的是一个信息飞速发展的时代，大量的信息可以通过各种传播媒介进入到校园之中，利用现代信息技术进行历史教学，是顺应时代发展，也是激发学生学习兴趣的有效手段。

关键词：信息技术；中学；历史教学；创新对策

当前的中学生面对的是一个飞速发展的信息时代，大量的信息通过各种传播媒体进入校园，它不仅会改变人们的生产和生活方式，而且也会改变人们的思维和学习方式。信息技术教育与历史学科整合就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去，以历史学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。

一、中学历史运用现代信息技术的教学优势

（一）让学生能够在第一时间了解到最新的历史信息

使学生对我国的历史发展进行深入的了解是历史教学的主要目的。过去的历史教学资源有限，历史信息存在一定的延时性，很多学生不能及时的更新历史信息。而在历史教学中应用信息技术，可以在网上搜索历史信息，关注最新的教学动态，让学生的学习方法和历史知识不断更新，使他们能够在第一时间了解到历史信息，保证历史信息的时效性。

（二）提高历史课堂教学效率

历史可以说是一个演变的过程，而在过去的历史教学中学生无法想象到整个历史发展过程，因此历史教学有效性不高。而在历史教学中融入了信息技术，通过制作教学课件，包括：音乐、图片、视频等。通过这些教学课件使历史画面更加直观的呈现在学生面前，让抽象、枯燥的历史内容变得生动和丰富。不仅如此，利用信息技术还可以把几百年前的历史故事以动态的形式表达出来，为课堂增添了趣味性，学生加深了对历史知识的记忆，相关历史内容掌握的更加牢固，在开拓学生视野的同时又提升了历史课堂教学效率。

二、中学历史教学中信息技术的主要运用

（一）多媒體教学

传统中学历史教学中对于历史图片的讲解主要是通过教师的口述以及挂图的使用，形式单调，对于历史知识的整合有所欠缺。而在历史教学中应用了多媒体技术，可以很好的改变传统教学的不足。多媒体教学就是利用音频、视频等方式将无声、枯燥的文字转换成历史情节，以此让历史知识更加生动形象。这种教学方式能使不能复现的历史故事呈现在学生眼前，让复杂的知识变得简单，减轻学生学习的难度，找回学生对于历史学习的自信，从而提高学生学习的积极性和主动性。另外，老师通过课件，为学生提供了必要的画面，激发了学生的想象力，培养了学生自主探究和自主分析的能力。

（二）网络教学

网络技术的迅速发展，可以称得上是本世纪的最大成就之一，网络的出现以及发展给我们的生活带来了巨变，人们可以通过网络找到各种信息，并在相关的网站上开展讨论等等，这种方式可以给予学生一定的言论自由，让他们大胆地发表自己的见解。教师可以利用网络技术来展示教学的内容，学生可以借此平台在线与教师交流，及时解答学生的疑难，促进学生学习效率的提高。近期，网上课堂也逐渐成为一种热潮，学生在学校接受到的课堂教学是很有限的，但网络资源却是无限的，网上课堂可以突破时间和空间的局限，实现远距离教学，让学生随时可以进行课堂教学，这不仅延长了学生课堂教学的时间，同时也可以弥补他们在校期间知识学习过程中的不足，双管齐下，保证教学质量。

三、现代信息技术在中学历史教学中应用的创新对策

（一）采取多样化教学手段

虽然在中学历史教学中应用计算机技术有诸多的优势，但是如果没有把握好应用程度和技巧，会导致适得其反的结果，因此教师应该根据教学经验，不断的创新信息技术在中学历史教学中应用对策，以提高历史教学的有效性。教师在教学的过程中不能过分依赖信息技术，要根据学生的实际情况合理、科学的对其进行应用。如果教师长时间的只应用计算机教学，学生也会因此失去新鲜感，对于历史兴趣也会随之下降。只有将多种方法结合起来，取长补短，才能达到良好的教学效果。如在利用现代信息技术教学时，教师同样可以选择用情境教学法、游戏教学法等作为辅助教学手段，这样才能使学生在学习的过程中时常感到新鲜感。

（二）培养学生自主学习能力

在历史教学中运用现代信息技术教学，最主要的目的就是通过多媒体生动形象的特点来调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，这样才能充分发挥学生的课堂主体作用。因此，教师要积极鼓励学生运用现代信息技术，同时明确自己在课堂中的角色，为学生留出自主学习的时间，在整个教学过程中，教师的引导作用是非常关键的。除此之外，教师还要注意在课堂上给学生留出自主学习的时间，培养学生的自主学习能力，使学生通过自己的理解和分析来吸收所学的知识。

四、结束语

总之，当下信息化教学在不断推动中学历史教学的发展，但它只是中学历史教学中的一种辅助教学方式，我们不能忽视它更不能完全依赖于它。如何更好地将现代信息技术融入到中学历史教学中，提高教学质量，还需我们在实践中不断地探索。

参考文献：

[1]陈剑.现代信息技术在中学历史教学中的应用[J].学周刊，2013（05）：32.

[2]刘慧芬.论中学历史教学中的现代信息技术[J].教育教学论坛，2013，15：249-250.

[3]蔡蓉芳.信息技术与中学历史教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2012（28）：29-30.

[4]薛荔.浅谈农村中学信息技术教学的现状与对策[J].中国校外教育，2009（S5）：259.

历史课堂上创新教育论文范文第5篇

摘 要：随着高中历史教学不断深入，学生在实际学习期间的专注度也在不断提升。教师在设计教学策略和内容时，应当立足教学实际，进行教学创新，选取更科学有效的教法进行串联，使之能够切实提升学生们的综合学习能力。因此，高中阶段的历史教学，应由教师结合学生们的学习实际，进行相应的教法创新设计，使之能够符合学生的学习心理，并全面提升其综合学习质量。

关键词：高中历史 教法创新 学习质量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.047

当前的历史知识教学，需要教师同学生们紧密配合，找准高中阶段的历史学习方向和策略，助力学生全面提升综合学习质量。为此，教师应当着眼于对日常历史知识的教学，使之能够切实打牢学生的认知基础。同时，结合更具信息化和科学化的教学方法，助力学生简化信息接收过程。此外，通过结合学生实际生活，以及历史感悟进行沉浸式指导，可以进一步提升学生的历史知识水平。

一、关于高中历史教学的现状分析

通过教师对高中学生的历史知识学习状况进行分析，可以发现学生们在实际学习期间，对历史基础知识的认知不足。同时，结合教学过程中的信息汇总，可知学生的历史知识学习过于浅薄，对历史知识的综合应用分析不足。此外，教师针对学生的历史考试状况进行研究，发现学生对日常学习内容的认知不足，对相关历史事件的分析思路过于片面。因此，高中历史教师应对原有的教学策略进行创新设计，使之能够迎合当前学生们的实际学习需要，从而全面提升其历史学习效率。

二、历史教法的拓展及思路研究

历史知识的教学，需要教师根据学生们的学习实际，进行相应的教学思路创新，才能够紧密契合其学习心理，并切实提升其综合学习质量。

1.历史基础知识的认知和强化

高中阶段的历史知識教学，教师需要明确学生的历史认知基础，才能够进行后续的综合性知识教学和引导，使其对所学历史知识内容产生更深入的认知。所以，对于学生而言，良好的历史知识基础，是其历史学习水平提升的根本。为此，教师应全面且系统地设计相关历史基础摸底问题，对学生的历史知识认知状况进行系统性排查，从而能够有效明确当前的教学重点和方向。有了基础性的教学侧重为支撑，便可使高中历史的知识教学变得有的放矢。也正是因为有了教师为学生们设计的基础性知识教学课程，才能够帮助学生深化对所学历史知识的印象，从而全面提升其综合学习质量。

例如，在教师为学生们讲解关于《全球联系的初步建立与世界格局的演变》的知识内容时，便可设计对应的基础性历史内容，使之能够起到良好的教学引导作用。结合学生对本课内容的学习状况分析，可以发现学生对中国和同时期重要大国的知识认知不足。所以，在教师设计基础性学案内容时，便可罗列同时期相关大国的关系，以及在此国际局势关系影响下，有哪些因素会切实影响世界格局的变化。结合教师的基础性教学内容指导，学生得以有效且全面地掌握相关知识细节。所以，通过教师为学生们串联基础性的知识内容，并进行系统性的问题讲解，可以助力学生加深对历史知识的印象。

2.以信息化教学提升学生的综合认知

在教师为学生们讲解高中历史知识内容期间，可以发现学生难以长时间保持良好的学习状态。因此，教师需要结合信息化的教学策略，进行对应的教学内容创新和转化，使之能够真正契合学生们的学习心理，让学生能够真正喜欢上历史知识的学习过程，并且有效拓宽其对所学历史知识的认知范围。在教师看来，高中时期的历史知识学习，需要学生对历史问题进行深入研究，并从中获得自己的真实感悟，才能够真正有效地将其内化成为自身的知识组成部分。

为此，在教授学生们学习关于《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的知识期间，便可利用信息化教学的便利性，为其延伸对应的历史资料内容，使之能够从多个角度和层面进行立体性的知识讲解，为学生们呈现整体的历史事件过程。在此期间，教师可以为学生们展示不同国家对于俄国“十月革命”的历史评价资料，以及当时苏联施行的“新经济政策”。此外，教师可以为学生们设计更为生动形象的教学视频，使之能够切实提升学生们的学习积极性，从而进一步提升学生的历史知识学习兴趣，并全面提升其历史知识认知水平。

3.结合现实进行知识拓展

通过教师对学生日常学习实际的分析，可以发现学生对教师课堂教学期间拓展的时政内容有着强烈的学习兴趣。因此，教师可以为学生们设计对应的实践性教学内容，使之能够关联学生的学习内容，以及其感兴趣的时事政治内容，从而真正引导学生将所学的历史知识，同现实生活情境相关联，并有效提升学生的历史知识迁移分析能力。

故而，教师为学生们讲解关于《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》的知识时，便可串联当前的国际局势进行对应的知识深化讲解，使之能够帮助学生打开思路，从而全面提升其学习效率。在此过程中，教师引导学生将“二战”后的国际秩序和对应的战争影响，与当前的国际状况相关联，切实锻炼学生们的历史分析能力。

4.教考结合，深化学生对知识的理解

历史知识的教学需要进行有效的考核，这样才能够真正系统性提升学生对所学内容的理解能力。因此，在教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的考试内容，使之能够真正起到教学引导的作用，并针对学生在考核过程中暴露出的问题，进行汇总和整理，从而全面优化学生对所学知识细节的理解。此外，教师在为学生们设计考核内容时，应当立足学生们的课堂学习内容，并对问题进行相应的难度梯度设计，使之能够检验不同学力层次学生的实际学习状况。通过教师将课堂教学和考核内容有机结合，帮助学生全面加深对历史知识内容的理解。

例如，教师为学生们讲解关于《中国古代的民族关系与对外交往》的内容时，即可设计对应的教学考核内容，使之能够引导学生进行知识的迁移和应用，从而全面提升其对所学知识内容的理解。因此，在教师教授学生们学习古代民族关系的内容后，便可设计“如何看待中国当前和其他国家的关系和交往状况”的问题，使之可以引导学生对该问题进行深入的思考，并结合国家交往的根本进行分析，从而使其能够对当前国际关系的认知更为透彻。

5.探析分析问题的思路

良好的历史学习成绩，必然需要学生有极为出色的问题分析意识和能力。所以，在指导高中生学习当前阶段的历史知识内容时，教师对学生们的问题分析思路和能力训练便极为重视。为了能够使其对历史问题的分析更为全面深入，教师在教学过程中，可结合学生的历史考题内容，进行相应的教学指导，使学生能够跟从教师的教学引导，展开系统性的问题分析和探索，从而真正深化其对所学知识细节的理解。基于学生对历史事件的认知，展开分析的过程，需要教师对其进行记录和分析，并积极引导学生以更科学的方法进行学习和思考，从而使其历史知识学习更为优质高效。

为此，学生们在学习关于《世界多极化与经济全球化》的相关知识内容时，教师便可设计对应的问题，对学生进行综合性的教学问题引导，使之能够结合历史事件，并基于时空观展开科学客观地问题分析。为此，教师引导学生们分析“当下英国‘脱欧’的经济影响”以及“中国当前在国际经济局势中的地位和作用”等问题，使学生能够在正确的历史时空观念下，按照地理位置、时间、空间等关系，展开更为系统性的问题分析，从而使其问题分析更为深入，对相关事件的认知更为透彻。

综上所述，教师在指导高中阶段的历史知识教学过程中，应对学生们的实际学习表现进行分析，并创新对应的教学策略和内容，使之能够契合当前高中生的历史知识学习心理，进而全面提升学生们的历史知识学习质量。

参考文献：

[1] 陈惠强、梁超《培养证据意识 提升“史料实证”核心素养——出土文献在高中历史课堂中的运用》，《福建教育学院学报》2019年第2期。

[2] 郑世雄《聚焦核心素养，提高教学实效性——高中历史教学中学生核心素养的培养策略》，《亚太教育》2019年第2期。

[3] 王凯《高中历史教学中的微观史学应用——基于“历史解释”的核心素养》，《科学大众（科学教育）》2018年第12期。

历史课堂上创新教育论文范文第6篇

摘要：新课程改革进程逐步推进，教育各方要求重视学生的综合发展，并且考虑到国家对综合性人才的需求，学校及教师在推进教学进程的过程中应保证学科间的均衡发展，由此为学生的全面发展奠定良好基础。高中阶段，历史科目教学的意义不再局限于知识的传授，还涵盖了引导学生通过学习历史感受传统文化以及民族精神的文化教育功能，并且还可促使学生正确认识历史，深刻明白“落后就要挨打”，只有不断发展、不断强大，才可获得独立与进步。与此同时，目前高中历史教学现状不容乐观，为此，教师应积极探索高中历史创新性教学策略。

关键词：新课程改革;高中阶段;历史科目;创新性教学

学生进入到高中阶段，学校及教师在对其进行培养时应引导学生深入学习知识，不应仅停留在对知识的浅层掌握，但是目前历史教师，为了保证全面讲解知识目标的达成，将大部分课程时间分给课程讲解，从而导致学生无法发挥主观能动性。中华民族经历了五千年，实现了一又一代的传承，与此同时世界经历了三次重大变革，见证了生产力的巨大变化、政权的更迭，上述两方面内容均是高中历史课程中的重要内容，只有推动学生深入学习高中历史，才可引导其从历史中学习、从历史中借鉴，因此，推进历史课程的改革与创新势在必行。

一、高中历史教学现状

高中阶段，学生的主要任务是为高考做准备，但是此阶段学习任务繁重，且各科目都需要较多的时间来推进学习以及复习进程，从而导致教师无暇分心兼顾课程的创新进程，但是目前高中阶段的教学方法与教学策略过于僵化，已经影响了学生的学习效率以及教学效率，阻碍了教学进程的稳步推进。在高中历史课程中，主要存在以下两个发展阻碍因素：首先，历史科目教学中涉及的知识时间跨度太大，教师强调学生对时间的记忆与背诵，长此以往，学生一方面逐渐产生知识混淆的现象，另一方面易感到枯燥乏味，从而影响其后续学习;其次，教师多采取“从头讲到尾”的教学方式，学生若要全面掌握知识，必须由始至终集中注意力，不然便会造成知识掌握疏漏的现象，并且此种方式是教师长期采用的教学方式，无法充分激发学生的兴趣，从而其没有内驱力支撑其自主开展学习活动，进而学生的学习效果較差，且教学有效性较低。由此可见，在目前高中历史教学进程中，存在着较大的阻碍因素，教学现状令人担忧。

二、高中历史创新性教学策略

（一）巧用历史故事，构建历史时间线

在高中历史学习过程中，学生必须熟练掌握历史时间线，才可保证全面且清晰地掌握知识，但是因为历史课程中跨越的时间较长，涉及的历史事件较多，且目前高中历史课本的设置是按照政治、经济以及文化三大类别分的，因此教师在引导学生掌握知识时，需帮助学生将同一时间点不同角度的知识串联起来，这无疑为教学增添了难度。为此，教师应寻找高效方式，构建历史时间线，例如，教师运用历史故事，首先在讲解“中国近代民主革命”时，罗列这一时期发生的政治事件以及时间，其次教师寻找这一时间段出现的经济类与文化类的事件与故事，并且按照时间将其穿插进政治事件时间线里，最后教师要求学生按照时间线对课程知识进行背诵，并且在其记忆之后进行抽查，以了解学生对历史故事时间的掌握。由此可见，教师巧用历史故事，一方面引导学生将知识按照时间排序进行记忆，另一方面仍旧保持了政治、经济与文化的分类，有助于学生对知识的掌握，与此同时还可帮助学生构建历史时间线，推进教学成效与学习成效的同步提升。

（二）运用微课形式，提高教学有效性

微课是近些年随着互联网发展出现的新型教学方式，其以时长较短的视频形式存在，因此具有较强的针对性，教师可以结合课程内容选择合适微课视频，随后将其运用至不同的教学环节中，由此实现教学有效性的提升。为此，教师应结合课程教学目标选择合适的微课视频内容，例如，教师在讲解“中国社会主义建设道路的探索”这一课时，首先教师寻找展现这一时期经济现象的微课视频作为课程导入，引导学生对这一时期的经济现状形成初步印象，其次教师在讲解过程中，结合选取微课视频讲解较难理解与学习的课程内容，促进学生在直观观看中感悟知识，最后教师引导学生在课后通过观看微课视频进行课程的总结与回顾，推动其在观看过程中进行查漏补缺，由此保证学生全面且清晰地掌握课程知识。由此可见，教师利用微课形式，替代部分传统讲解过程，省去繁复讲解，有助于提高课堂效率，并且推进了学生复习进程，从而保证学生对知识的回顾与总结，进而提高高中历史教学的有效性。

总而言之，首先新课程改革进程要求学校重视科目间的均衡发展，避免学生偏科现象，其次高中历史课程具有重大的文化教育功能，可帮助学生树立正确三观，最后目前高中历史课程教育现状不容乐观，较多阻碍其发展的因素亟待解决。为此，教师应顺应新课改要求，全面把握历史教学意义，深入分析现状，加快课程的创新步伐，为历史教学注入新的活力。

参考文献：

[1]王宏.探究高中历史课堂有效性教学策略[J].才智，2019（07）：37-37.

[2]刘瑞芝.高中历史教学策略研究分析[J].中国校外教育，2017，587（05）：143-143.