留守儿童健康成长范文第1篇

随着经济的发展, 越来越多的农村剩余劳动力离开家乡涌向城市, 他们无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖, 缺乏监护人细心的学习引导和管理, 使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题;大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性, 心不在焉, 应付了事;部分孩子纪律散漫, 不遵守规章制度, 迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害, 也给班级教育带来了极大的阻碍。

学校是教育管理农村留守儿童的主要阵地。因此, 我们认为, 必须从以下这几个方面入手加强对农村留守儿童的教育管理, 促进其健康成长。

一、摸清情况, 分析实情

(一) 留守儿童基本情况

通过多次调查总结得出我校“留守儿童”大致分为四类:一是祖辈监护型;二是父母单方监护型;三是亲朋监护型;四是单亲或孤儿。

(二) “留守儿童”存在的问题分析

“留守儿童”在成长中确实面临一些问题, 如人身安全、身体健康、学习、品行、情绪、交往等等方面。

1、安全隐患多。

“留守儿童”在生活安排方面一般他们的爷爷奶奶、外公外婆或者其他人来照顾。但是, 他们精力有限, 年老体弱, 或者自己生活还困难, 而“留守儿童”作为一个弱势群体, 他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边, 缺少直接的关爱与监护, 很可能会成为不法分子的侵害对象。

2、学习成绩滑坡, 导致厌学辍学。

孩子是生性好动, 自制力差的一个群体。在远离父母的日子里, 由于临时监护人监护不够, 使得这些孩子出现学习观念淡薄, 尤其是在学习上碰到困难, 没人辅导, 加之作业本上不断出现的错误, 严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不, 自己的父母没有文化, 照样天南海北到处做生意、挣钱, 这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生, 学习成绩明显下降。

3、道德意志薄弱。

学习成绩仅仅是“留守儿童”教育问题的一个方面, 更让人担忧的是孩子的综合素质和人格培养问题。“留守儿童”有违纪现象 (指打架、旷课、小偷小摸行为) 。这个问题很让人担忧, 绝大多数父母之所以选择背井离乡外出务工, 是希望通过自己的艰辛努力, 让家人的生活越来越好, 让孩子能有条件上好学, 读好书, 日后有出息。但大部分人的希望最后都是事与愿违, 结果是“挣了票子误了孩子”。因为这些父母一年到头忙于打工, 没有时间与精力过问孩子, 对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心, 限于经济条件, 他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子, 造成了“留守儿童”道德教育上的真空。而处于身心迅速发展时期的儿童, 缺乏对事物正确与否的判断能力, 从父母那里得不到的教育, 孩子很容易从其他渠道获取。一些同龄人的不良习惯, 越轨行为很容易钻空子。有些孩子因此变得自私、任性或性格孤僻。也有一些家长认为自己常年在外, 对子女心生愧疚, 于是通过给孩子寄钱来补偿自己对孩子的照顾不周, 这本是人之常情, 但这些孩子在花钱方面缺乏有效的指导和监督, 容易误入歧途。如想买什么就买什么, 用父母的血汗钱请吃请喝, 出入于网吧、游戏厅, 养成了凡事都以我为中心, 专横跋扈的恶习, 有的还因为花钱无节制而欠债。

4、心理问题突出。

“留守儿童”常表现两种倾向:一是内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流;二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差。据不少任课教师反映, “留守儿童”个别存在着性格孤僻, 感情脆弱, 自暴自弃, 上进观念淡薄, 或者过分淘气, 做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱给孩子是稳定和温暖, 父爱给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等, 留守儿童父母单方或双方外出打工会使留守儿童成了有父母的孤儿, 因此, 对其心理的健康发展带来一定的损害。比较突出的心理问题有情绪问题、交往问题和自卑心理等。性格孤僻、脆弱, 渴望亲情成了“留守儿童”最大的心理问题。

5、表达能力发展滞后。

“留守儿童”的学习和各方面能力发展情况不尽相同。有些在父母外出打工后, 变得更加坚强、自信、自理能力增强, 把对父母的思念变为动力, 自觉上进, 自觉寻求发展;更多的则表现为学习成绩滑坡, 厌学情绪滋生, 各方面能力明显落后于同年龄段孩子。孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展, 可留守儿童却缺少这样的锻炼机会, 他们有话无处、无人可说。时间一长, 言语表达能力自然就开始退化了。

二、几点策略

(一) 组织保障, 构建网络

学校成立了以校长为组长、中层干部为成员的关爱留守儿童领导小组, 具体工作由德育处牵头负责。学校班主任、科任教师全员参与, 齐抓共管, 形成合力。全校80多名任课教师人人都成了“代理家长”, 共同承担起留守儿童的监护职责。老师们成了孩子生活的贴心人、成长的守护者。学校还制定了一系列管理制度, 确保“留守儿童”管理工作能落到实处。

(二) 拓宽思路, 活动育人

为了使留守儿童健康快乐的成长, 我校建立了关爱留守儿童的长效机制, 认真落实“十个一”活动, 具体内容如下:

1、建好一个亲情活动室。

2011年, 我校在县政协的支持下, 建立了一个比较完备的留守儿童亲情活动室, 配备了四台电脑, 安装了三部亲情电话, 配有一定数量的图书、报刊等, 还有乒乓球、篮球、羽毛球、跳绳等活动器材。我们每逢节假日都会开展以“亲情”为主题的一系列活动, 并落实教师专门负责这项工作。

2、开通一部亲情电话。

每月帮助留守儿童与父母通一次亲情电话, 及时向留守儿童父母反映他们的生活、学习情况, 并计入成长记录袋。

3、落实一名代理家长。

每位留守儿童落实一名代理家长, 每位老师必须作一名留守儿童的代理家长。

4、开展一次谈心。

每周与留守儿童谈话一次以上, 倾听他们的心声, 了解他们学习、生活、情绪、身体上存在的问题, 及时进行心理疏导, 帮助解决实际问题, 培养学生良好的心态和健康的心理, 缓解他们对亲情的心理饥渴, 力争把父母缺少他们的亲情补偿回来, 让他们走出孤独和忧郁, 让他们感受到爱就在身边。

5、写一封亲情书信。

代理家长监督、指导“留守儿童”利用传统节日、长辈生日、寒暑假等特殊日子给远方家长写一封亲情书信, 培养学生的表达能力, 又对学生进行感恩教育, 培养学生良好美德。

6、指导读一本好书。

老师或代理家长每期指导学生读一本好书, 增进学生阅读面, 留守儿童亲情活动室定期开放, 把读书活动与教育活动相衔接, 引导孩子爱读书、读好书。我校通过积极动员, 教师帮扶的方式让留守儿童主动参与读书竞赛活动中来, 并要求学生写一篇读后感, 陶冶学生的情操。

7、开展一次节日关怀。

每逢佳节倍思亲。我们充分理解留守孩子在节假日对亲情的思念和渴望。因此每逢清明、端午、中秋、春节等传统节日, 我们总是想在孩子前面, 老早地准备好节日礼品。一个粽子、一块月饼、一粒糖果都备含着关怀和情谊。

8、实施一项能力提升。

我们还经常性地开展丰富多彩的活动, 如拔河、乒乓球、书画、文艺汇演, 组织公益活动、联欢活动等, 要求“留守儿童”必须参加一项活动, 让孩子们在活动中锻炼自己, 着力培养留守学生的体艺特长和兴趣爱好, 促进能力提升, 积极培养孩子自主生活能力。我们始终把培养留守孩子的独立自主意识放在重要位置。辅导老师会定期或不定期地教给孩子们做饭、叠被、洗衣等一系列家务活动的能力。比如端午节教孩子包粽子, 过年教包饺子。孩子们参与兴趣浓厚, 自主生活能力得到了锻炼、提高。

9、开展一次主题教育活动。

充分利用重大节日对留守儿童进行爱国主义教育、革命传统教育、人格品质教育培养他们的意志品质, 树立自信心。我校抓住“六一”、“一二九”这两个个重大节日开展相关的主题教育活动, 让留守儿童既在心灵上得到净化和美化, 又感受到节日的快乐。同时, 我们利用生活中一切可以利用的机会对学生进行教育。如开展“五好小公民”征文和演讲比赛活动。各班举行了《学习雷锋好榜样》主题班会, 组织留守学生观看专题片, 这样不仅让中华美德深入留守儿童的心理, 还丰富了学生的文化生活, 提升了学生的思想道德素质。另外还邀请有关专家到我校为全体学生上“励志教育”课, 课后学生懂得了如何感恩, 从而学风、班风、校风发生了很大的改变。

1 0、举办一次法制、安全心理健康教育讲座。

各班每月举办一次法制、安全、心理健康教育讲座, 教育学生遵纪守法、了解安全常识, 让学生身心都健康。

(三) 学校课程设置, 应适应“留守儿童”身心发展

教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整, “留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑与问题, 他们需要学校给予更多的帮助与疏导, 需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失, 如开设专门的心理课程, 配备专门的心理教师。有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

(四) 以开家长会的形式, 对监护人进行家庭教育的培训

留守儿童健康成长范文第2篇

1 目前农村“留守儿童”面临的问题

根据调查, 中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出, 42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养, 13%的孩子被托付给亲戚、朋友, 7.3%为不确定或无人监护, 留守孩子的教育、成长面临着监护不力、心理缺乏抚慰和疏于照顾的问题, 极大的制约了我国基础教育的进一步深化发展。

1.1 监护不力, 九年义务教育难以保证

据统计, 80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护, 年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约, 针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心, 学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力, 导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童, 中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示, 进入初中阶段以后, 留守儿童在校率大幅度下降, 14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

1.2 缺乏抚慰, 身心健康令人担忧

据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示:70%的父母年均回家不足3次, 有的甚至几年才回家1次;近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出, 留守儿童的情感需求得不到满足, 遇到心理问题得不到正常疏导, 极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患, 导致一部分儿童行为习惯较差, 并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。

1.3 疏于照顾, 人身安全不容忽视

监护责任不落实, 监护人缺乏防范意识, 儿童防护能力弱, 农村留守儿童容易受到意外伤害, 甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示, 被拐卖儿童群体中, 第一位是流动儿童, 第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助, 极易酿成严重后果。

2 有效应对留守学生面临的问题, 破解留守学生教育难题的策略

要有效应对留守学生面临的问题, 破解留守学生教育难题, 笔者认为应该以政府为主导, 建立和形成家庭、学校、社会共担责任的制度体系, 共同应对留守学生面临的生活、学习、心理问题, 陪护留守学生健康成长。

2.1 政府部门为主导, 完善农村教育制度, 实现教育公平化

2.1.1 妥善解决城乡留守儿童就学问题

目前我国留守儿童集中于城镇和农村, 尤其在不发达地区和欠发达地区, 留守儿童在适龄儿童中比例居高不小, 入学难、管理缺失等是目前我国留守儿童面临最大问题。我国农村教育相对落后, 农村教育萎缩, 县域教育方兴未艾, 政府应通过加大农村教育投入, 加强基础设施建设, 加大中心完小融合、改造力度。对于城镇的外来留守学生, 政府应该摒弃历史遗留的在户籍、借读等方面对农民工子女制定的歧视性政策, 破除户藉、身份限制, 建立留守学生就近入学、方便入学的保障制度, 鼓励进城务工人员子女留守在本地就读, 通过优化配置教育资源, 建立、健全农民工子女接受教育的制度、规章, 减免打工所在地学校对民工子女征收的额外费用以及降低民工子弟学校的收费标准等手段, 充分保障农民工子女的教育权利。

2.1.2 优化农村育人环境, 保障留守儿童的教育权利

一是, 加强乡村学校教师队伍建设, 充实乡村教师队伍, 提升乡村教师队伍素质, 千方百计强化农村师资力量, 提高农民群众对教师的满意度和信任度。二是, 适当提高农村教师的待遇, 提高乡村教师的工作积极性, 保持农村教师队伍的相对稳定性。三是, 加大对乡村教育的管理和督查力度。当地政府和教育行政部门要把加大对乡村教育的督查和评估当作重点工作来抓, 把教育质量与教师考核、晋升密切挂钩, 推进农村教育质量不断提升, 让留守孩子接受到高质量的教育, 健康成长。

2.2 学校、家庭、社会三级联动, 形成留守儿童教育齐抓共管的格局

2.2.1 树立责任意识, 发挥学校的基石作用

对于留守儿童教育, 学校一方的教育制度、教育行为和保障机制起着基础性的关键作用。学校首先应该树立牢固的责任意识, 在教育机制、规章上观注留守儿童, 在留守儿童入学、教育、寄宿等各方面建立规范制度, 在制度层面倾注更多校方的观怀理念, 保证留守儿童接受公平、均等的初级教育。

在教育层面, 能够以正确的方式教育学生、高尚的情操塑造学生, 对于一个学生的成长是至关重要的。我们的学校在为所有儿童提供良好的、均等的知识教育的同时, 还要更多地关注留守儿童的身心健康发展, 更多地引导留守儿童形成正确的人生观、价值观、世界观。教育工作者首先要正确认识留守儿童这一特殊群体, 知悉他们形成的原因, 了解他们想什么、缺什么、需要什么, 教给他们知识固然重要, 给他们想要的及时的关爱和正确的引导同样不可或缺。

如何切实保障留守学生在学校受到更多的关注、均等的教育和及时的关爱, 我以为学校应该主动作为, 建设校长、年级组长、班主任及科任老师四级联动的层层保障体系。一是建立留守学生层级负责制, 将留守学生的教育管理与校长、班主任及教师的考核、奖惩、晋级联系。二是建立留守学生档案, 将留守学生的父母务工情况、家庭收入情况、家中监管情况等详细记录, 作为对其进行针对性管理的依据, 并全程追踪动态管理, 对档案进行适时更新, 增强管理的严密性和科学性。三发挥家长会、家访的桥梁作用, 定期召开家长会或联系会, 掌握留守学生的情况, 加强同家庭的联系, 同时, 建设家访制度, 对于家庭困难或成绩差的留守学生, 重点进行家访, 客观了解具体情况。四是建立帮扶制度, 通过动态掌握留守学生情况, 学校建立结对帮扶制度, 对贫困家庭、差生进行重点帮扶, 及时给予他们精神上的关心和物质上的帮助, 帮助他们解决实际困难, 树立信心, 保证他们在温暖的集体中健康成长。

2.2.2 加强亲子教育, 发挥家庭的重要堡垒作用

对于家庭教育的缺失和亲情关爱的缺乏, 父母及家庭应该发挥主要作用。父母应改变那种只要给孩子留下更多的钱, 让孩子有实力接受更高的教育, 就是对孩子负责、也是自己辛苦打工价值的体现的错误片面观念, 充分重视子女的情感需求和人格的健康发展, 即使没有能力将孩子带到城市, 也应留下一位监护人专门负责他们的学习与生活, 以保持亲子关系的存在与完整。

当两人都出去时更应注重与子女的沟通和交流方式的把握, 留在家的祖父母或外公外婆应给予留守孩子更多的关心, 关注他们的成长过程, 作好对在外父母的沟通交流, 以便适时进行调控。在外务工的父母, 应加强同在家的监护人、在家的孩子的双方沟通, 最好每个星期至少与子女联系一次, 不仅仅谈学习, 也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流形式上, 除电话联系外, 还可以辅以书信、捎信等方式, 给予孩子关心, 尽量弥补爱的缺失, 这对于孩子情感的发展非常有帮助。同时, 还要与孩子的班主任、监护人主动保持经常性的联系, 共同商讨教育的策略与办法, 使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

2.3 全民参与, 发挥社会的影响、引导作用

留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题, 仅靠学校、家庭、教育行政部门的力量是难以从根本上彻底解决的, 我们要在全社会范围内营造关注留守儿童的浓厚氛围, 要加强媒体宣传, 让社会各界共同关注农村留守儿童的教育问题, 各职能部门各方面达成共识, 调动全社会的积极性和各方力量, 共同参与, 协同配合, 形成齐抓共管的良好格局, 把关注落实到真正行动上, 各级人民代表积极建言献策, 各级政策制定实施部门主动作为, 妇联主动介入, 志愿者队伍深入基层, 进学校、社区、村庄, 为留守儿童监护人解疑, 服务到校等, 逐步形成家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理网络。

留守儿童健康成长范文第3篇

笔者调入人民中学时, 担任初二 (4) 班的班主任, 刚接手时, 学生对我充满了好奇师生关系较为融洽, 我也认为有关这个比较“差”“调皮”的班的传闻有水分, 就在我暗自高兴的时候, 班内却接二连三地发生了违纪事件。先是尹全义和何海胜打架, 我调查时两人吱吱唔唔, 不肯说出原因, 后来旁边同学才悄悄给我讲是因为放“高利贷”, 听到这个词语我十分吃惊, 更吃惊地是利息之高十分罕见, 原来何海胜当初曾向尹全义许诺:借我5元, 第二周还他10元。最先还是遵守诺言的, 可到后来, 何海胜不要说利息5元, 连本金也没能力偿还, 而这时恰逢尹全义也差钱用, 两人为此发生了纠纷。就在我对此简单地下结论处理时, 我发现张海川在我上早自习时在睡觉, 走到他面前时都未发现, 我断定一定有情况, 经我仔细盘问, 果不其然, 该生伙同其他两人 (何海胜和周勇) 头天通宵上网。原来, 他们三人在晚上11点左右翻墙出校, 一直上到第二天早上, 然后随走读生一起进入学校, 在网吧呆了一晚上, 上早自习实在忍不住就睡着了。在这件事的处理过程中, 我发现了发生在何海胜上一件事的起因, 他喜欢上网, 但钱肯定不够用, 怎么办?只好向同学借, 同学不借怎么办?只好用较高的利息诱惑别人, 长此以往, 顾此失彼, 该生的问题就层出不穷, 如果老师就事论事, 简单说教, 头痛医头, 脚痛医脚, 治标不治本, 就有“野火烧不尽, 春风吹又生”的汹汹来势。

后经我调查, 何海胜是一个典型的留守学生, 由于家庭比较贫困, 父母只好常年在外打工, 他从小学三年就起就被寄养在叔叔、奶奶家。在小学时, 何海胜天资聪颖, 深得老师的喜欢, 成绩一向不错。父母对此也颇为高兴, 一方面在外挣了钱, 另一方面, 小孩成绩还不错。来到初中后, 随着年龄的增长, 学生进入青春期, 身心发生急剧变化, 内心冲突和矛盾频繁迭出, 加之长期缺乏家庭的关爱和疏导, 易出现心理不畅通或阻塞现象。进入初中后学习科目增多, 学习压力加大, 学生的自信心受到打击, 再加上外部环境 (特别是网络游戏) 的诱惑, 学生极易上瘾。在初一上半期时, 何海胜的成绩在班内属于中上, 到了下半期, 由于种种原因 (比如面对困难、挫折、诱惑等) 处理不及时, 成绩便开始迅速下滑, 而父母和老师都缺乏进一步的了解和疏导。在我初二接手时, 已成为一个典型的留守问题学生, 所有的信息汇合后, 我决定从生活、思想教育、监护人三方面入手。

首先, 管理好学生的生活。能管理好留守学生自己的生活, 我认为学习就成功了一半。以前何海胜经常向自己的家人骗钱, 一会儿找叔叔要生活费, 一会儿又向奶奶要车费, 或者说买什么衣服、学习用品之类的东西。每个月的生活开支较大, 但这些钱绝大多数都流向了网吧。后来我向他的父母提出, 钱放到我的手里, 每周按时充生活费, 买衣服或学习用品时由我亲自购买。同时, 向全班同学打招呼:绝不允许其他同学借钱给他, 从此就断了他上网的经济来源。生活管好了, 思想就单纯了, 外界的干扰就少了。

其次, 加强学生的思想道德教育。由于父母的缺位、亲情的缺乏, 留守学生极易走向极端。我们以活动为载体, 紧紧围绕“关爱、责任、诚实”等基础道德品质, 积极开展有趣的、学生乐意参加的丰富多彩教育活动, 如开展学习上的一帮一互助活动, 节假日的交外活动等。在各种活动中增进交流了解, 弥补他亲情和关爱的不足。在学习上, 通过一帮一辅导, 缩小学习上的差距, 肯定他的进步, 建立并回归到对学习当中的兴趣。比如物理, 初二才开始学, 基础性不强, 何海胜很快就上了路, 成为全班的尖子生。我经常利用这件事去表扬他, 鼓励他, 让他看到希望, 让他明白自己的能力。并以此为依托, 带动其它学科的学习。在节假日期间, 号召班内和他好的同学带他去作客, 填补他内心的孤独。学习上特殊关照, 生活上加倍关心, 多给他一点爱心, 多给他一份关注, 多给他一个眼神, 多给他一句表扬, 让他感受到父母般的温暖。

最后, 定期召开监护人会议, 父母要切实负起责任。每学期定期联系监护人, 并通过家长加强对监护人正确家庭教育的方法指导。以前, 何海胜的叔叔一听说他不听话, 就采用暴力, 导致俩叔侄俩关系不够融洽。通过建立起学校与监护人的沟通渠道以后, 双方都及时了解他在校内外的情况, 并实施有效的教育。对于父母, 不能只把眼睛盯在“钱”上, 学生思想和精神上的宽慰尤为重要。一方面, 通过电话、书信的形式, 更多地促进监护人和学生的联系, 关注学生的成长, 让学生感受到父母的牵挂和在外的艰辛。另一方面, 让学生和家长及时沟通, 利用务工的淡季和寒暑假, 尽可能多的与孩子见上一面, 让他在与父母的接触中感受到家庭的温暖。

经过多方面的教育转化, 经过两年的艰苦努力, 功夫不负有心人, 何海胜逐渐向良性方面发展, 个人精神面貌焕然一新, 学习热情高涨, 性格开朗, 成为全班同学转变的榜样, 在德、智、体等方面得到了全面发展。

面对日益严重的留守学生问题, 作为基层的一名班主任, 如何去关爱, 使他们健康成长, 已经成为中小学班主任老师们的重要课题。有位心理学家说过:“心灵的创伤只能用心灵的温暖去医治。”因此, 我们对留守学生更应耐心引导, 让他们感受到家的温暖。哲学家詹姆士精辟地指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情向上的中学生更是如此。实践使我懂得:教师一句激励的话, 一个赞美的眼神, 一个鼓励的手势, 往往能给我们带来意想不到的收获, 教师对学生的赞美, 可以强化其获得成功的情感体验, 满足其成就感, 进而激发学生动力, 促进良好心理品质的形成和发展。对留守学生亦是如此。

摘要：本文就当前普遍存在的留守学生问题出现的原因以及教师的应对措施进行了探讨。

留守儿童健康成长范文第4篇

摘要 随着社会的不断发展，农村留守儿童心理健康问题受到社会的广泛关注。因为在农村的留守儿童数量在不断的增多，很多留守儿童的心理都会出现不同程度的问题，有的留守儿童性格孤僻，并且还会存在叛逆心理或自卑心理等等，因此应该对留守儿童加强关爱和责任意识，对其心理健康做出正确的引导，使得留守儿童的身心能够得到健康的发展。

关键词：农村留守儿童;心理健康;面临问题;治理对策

引言

隨着社会的不断发展，城镇化建设进程不断的加快，很多农村青壮年都会进城务工，他们将自己的子女留在家中，由老人或者他人进行照看，这些子女被称为留守儿童，在农村成长环境当中，因为父母不在身边，所以留守儿童的心理健康方面出现了很多的问题，并且引起了社会各界的广泛关注。为了能够解决农村留守儿童出现的心理健康问题，应该积极的采取针对性的措施，从不同的方面来进行有效的解决，进而使得农村的留守儿童心理健康发展。

一、农村留守儿童心理健康面临的问题

首先自卑心理，对于农村的留守儿童而言，它们的心理存在不同程度的自卑，因为自己的父母长期不在身边，觉得自己没有依靠，没有人保护自己。这和父母在身边的儿童相比很容易产生自卑的心理障碍。其次， 由于农村的留守儿童父母长期在外，这些儿童很少有和他人进行心理交流的机会和平台，遇到问题时没有找到可以倾诉和寻求帮助的对象，因此在内心存在烦恼或者困惑时不能得到倾诉，同时也得不到有效的缓解，并且他们对于外界总是缺乏一定的安全感和信任感，在情感上有所欠缺，因此导致儿童的人际交往能力较差， 不能主动的积极的和他人交流沟通。最后有一定的叛逆心理[1]。很多留守儿童在学校当中表现不够良好，经常的做一些违反乱纪的事情，在性格上比较孤僻因此不能积极地融入班集体中，没有强烈的集体观念，并且还会故意不完成作业，在学校打架斗殴，或者沉迷于网络游戏。虽然有些留守儿童从外表上看起来比其他的孩子要更加的独立，坚强，但是他们的心灵却比这些孩子要更为脆弱，他们的情绪波动很大，心态极不平衡，因此在和他人交往的过程当中很容易受伤，并且产生一定的逆反心理和仇恨心理，很容易受到社会不良风气的影响误入歧途。对于留守儿童而言，他们最多的都是就最多的体验就是孤独，无助，因为在平时生活和学习当中，如果受委屈了没有人安慰，当遇到困难时没有人可以帮助自己。因此，导致很多孩子认为自己的父母并不重要，这对于学生的学习动机和情感态度方面，都会产生很大的影响，甚至会影响到留守儿童的人格特征，使得留守儿童的心理健康方面出现很多的问题，经常出现紧张焦虑，缺乏一定的安全感。

二、农村留守儿童心理健康治理对策

（一）从父母方面分析

对于留守儿童而言，最重要的就是父母的关爱，因为父母的关爱和儿童的心理健康成长有着重要的关系。作为父母以及委托人应该注重关注留守儿童的心理健康情况，并且还要关注他们在成长当中的心理状态和性格特征，进而才能针对性的对其进行心理健康指导。作为留守儿童的父母不要一味的只顾工作，而忽视了孩子的健康成长。因为在农村，很多父母认为只有赚取更多的财富才能给孩子更好的生活，他们并不注重孩子的精神世界和心理问题。留守儿童正是成长发展的重要时期，在成长过程当中会遇到一些问题，导致其心理产生自卑，不信任等状态，这时最需要的就是父母的关爱。父母是儿童得第一责任人，因此作为父母应该定期的返乡和自己的孩子进行深入的沟通交流，使得孩子能够感受父母关爱，满足留守儿童的心理需求。如果不能及时的返乡，可以通过视频通话的方式，增加与孩子之间的沟通交流，让孩子理解父母在外打工的原因，使得孩子正确的看待自己的留守儿童状况[2]。

（二）从学校方面分析

作为学校，应该注重建立独立的心理健康教育课程，使得留守儿童能够积极的在课堂进行发言，并且还要充分的了解每一个留守儿童的心理健康状态，并为其建立心理健康档案，在其他的学科教学过程当中，教师也应该积极的渗透心理健康的教育内容，进而促进儿童的心理健康成长。此外，还应该不断的完善儿童心理健康的管理方式，对于班级当中的留守儿童，应该实施动态的管理，并且还要和家长进行及时的联系，定期的召开留守儿童监护人的会议，对于监护人进行心理健康教育培训，使得其明确心理健康重要性。还可以开设之心理健康咨询热线或者平台，引导监护人或留守儿童的家长和教师进行及时的沟通联系，为留守儿童的心理健康提供更多的保障。

（三）从社会方面分析

作为政府应该发挥其重要的作用，对于农村的留守儿童应该做出关爱和宣传，通过网络媒体的作用引导人们加强对农村留守儿童心理问题的重视，提高公众的社会责任感。同时还可以发展村的特色旅游业增加农民的收入，进而减少留守儿童的数量。政府还应该制定农村留守儿童的保护政策和法律措施，加大对留守儿童心理健康的关注度。还要吸引更多优秀的心理健康教师为农村的留守儿童进行专业的教育和引导，有效的解决留守儿童的心理问题，吸引更多的专业教师团队，增强农村的师资力量。

结束语

农村留守儿童存在不同程度的心理健康问题，需要家庭社会和学校进行合作，帮助农村的留守儿童解决心理健康中存在的各种问题，进而促进农村留守儿童的健康成长。

参考文献

[1]何宏莲，宋冰.农村留守儿童心理健康面临的问题及治理对策[J].理论观察，2021（06）：83-86.

[2]王海龙. 农村留守儿童心理健康问题及对策研究[D].东北师范大学，2019.

留守儿童健康成长范文第5篇

【关键词】留守儿童心理问题教育措施

随着政治经济的快速发展，及天气干旱对农民种植的影响，越来越多的青壮年农民外出打工，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。这些孩子一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

一、“留守学生”存在的心理健康问题

1、性格上存在很大的缺陷

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。当地的留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工， 1

有的半年、一年、甚至几年都难以见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。

2、“留守学生”行为习惯较差

由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱;有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。

3、监护人自身综合素质偏低

留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

4、大多数留守儿童学习成绩中等偏下

尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。大多数留守儿童学习成绩中等偏下。这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

二、“留守学生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多数家长误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。

另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好

2、做好学校教育

充分发挥学校教育主阵地的作用。在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，使留守儿童体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和与留守儿童谈心制度。定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。

营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观。

开展心理咨询活动。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行交流。及时排除他们心理上存在的问题。帮他们养成健康的，积极向上的心态。

3、结合社会力量

净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

总之，留守儿童往往在自我价值认知及人我价值认知领域都存在很大的问题，针对留守儿童成长环境的特殊性来看，他们往往不能正确体会爱，认知爱，付出爱，所以作为留守儿童的教育者，要常常从孩子的视角分析他们的问题，不能一味的放纵也不能一味苛责，试着给孩更多爱，让他们学会体会，认知和付出。

参考文献：

[1]周宗奎，孙晓军，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005(1).

[2]曹绍平 陈丹农村留守儿童心理健康问题调查及对策《中国科教创新导刊》2008 NO.04

留守儿童健康成长范文第6篇

一、高职“留守经历”大学生群体的界定

有留守经历的学生, 也应该可以称留守大学生。笔者分析很多文献后认为, 曾经有过由于双亲或者单亲长时间流动到其它地方工作或从事别的事情, 而不能在一起共同生活的长时间经历的学生, 称为留守经历大学生。某种意义上可以说, 也就是有过留守儿童经历的大学生。高职“留守经历”大学生属于高校特殊群体、弱势群体的一部分, 他们在经济状况、身心健康、竞争能力及自身素质等一方面或多方面处于相对不利或比较劣势情况, 并且呈现出某种不良共同心理特征和行为特征。

二、高职留守经历大学生在心理和行为方面呈现的特点

(一) 性格内向, 易沉迷在自己世界里

由于父母长期在外打工, 留守大学生得不到家长的关爱, 导致亲情相对缺失, 日积月累就会导致留守学生对家庭和社会丧失信心, 生活态度变得消极。郭某, 男, 自小父母在上海打工, 他与妹妹跟着奶奶留在老家上学。该生经常独来独往, 不喜欢与人交流, 被同学认为“不合群”。空余时间他要么打游戏, 要么是外出兼职。找他沟通时他反映, 从小一个人习惯了, 人多了感觉不自然。后来该生由于沉迷于打游戏, 学业受到影响, 被迫留级。

(二) 自我评价低, 易产生自卑心理

父母双方对于孩子成长均有着重要的意义, 留守大学生在心理品质最佳塑造期缺少了父母双方或一方的关爱和影响, 在成年初期对比同龄人有显著的差异。徐某, 男, 自小父亲在外地打工, 母亲带着他和姐姐在家。该生自律性强, 学习成绩好, 但自我评价低, 缺乏自信。刚入校时, 班主任想让他做班长, 他担心自己做不好拒绝, 后任课老师鼓励他参与竞赛类活动, 他也怕比赛失利不愿意参加。大三找工作, 因面试时紧张, 表现差而屡屡失利。他很苦恼的跟辅导员反映, 找工作的不顺利让他更加不自信, 一度因绝望产生退学念头。后经多次沟通鼓励, 他终于被一家企业录取。

(三) 情绪不稳定, 易产生心理问题

留守经历大学生乐群性低、情绪更易波动。黄某, 女, 自小母亲离世, 父亲外出打工, 她和弟弟跟着奶奶生活。该生活泼外向, 喜欢参加各种文体活动。但是入校不久班级同学反映, 该生性情变化无常, 情绪容易波动, 让大家不知道如何和她相处。辅导员通过她的网络动态发现, 她展示的个人学习、生活内容及精神状态是不稳定的, 有时阳光积极, 有时又很悲观甚至秃废。她自己也反映, 自己控制不了情绪, 有时很乐观, 有时想到家里情况又很悲观, 严重的时候胸闷、失眠, 有抑郁情绪。

(四) 心理压力大, 社会支持系统不够

留守大学生面临各种压力时不能与其父母进行探讨和商议, 容易产生心理问题。李某, 男, 从上初二开始, 爸妈就带着弟弟在外地打工, 平时他住校, 假期做兼职挣钱以减轻父母经济压力。上大学后更是靠自己挣学费和生活费, 在大家眼里是一个有责任感的学生。父母在打工期间离婚, 母亲带着弟弟回来上小学, 他四处奔波找关系安排弟弟进入当地小学读书, 又四处打听租房子, 让母亲陪读。家庭的重担和责任都压在他身上, 让他感觉力不从心, 心理压力很大, 多次找辅导员沟通需求帮助。

三、高职留守经历大学生学习、生活中的问题及原因分析

(一) 环境适应问题

新生入校均会面临新环境适应问题, 留守经历大学生在适应方面更加困难。他们大多性格内向, 喜欢一个人独处, 不积极主动融入大学生活。当他们大学生活出现困扰和麻烦的时候, 社会支持系统不够, 与家人沟通不畅, 问题得不到及时的缓解和解决, 使他们对于大学生活失去兴趣和信心, 严重者会因适应困难而退学、休学。

(二) 学习方面问题

留守经历大学生大多生活在农村, 他们仍然依靠数倍的努力考上大学。进入大学后, 他们发现高中“死读书”的学习方法不再适用, 大学里面更多强调的是自主的学习、开放的心态和创新的思想, 学习内容、方式方法的变化对他们是一个很大的冲击, 他们会出现学习适应障碍, 跟不上学习节奏, 厌学、焦虑、自卑, 一部分学生沦为学困生。

(三) 人际交往方面的问题

对于有留守经历的大学生而言, 童年成长时期缺少了家长的关爱, 使他们没有形成较为良好的人际关系网络。他们在高校生活中往往显得不自信, 虽渴望与人交流, 但大多语言表达能力不好, 缺乏交流技巧, 在人际交往中显得被动。在人际交往受挫后, 他们易受到打击, 封闭自己, 并产生人际交往的退缩心理。

(四) 综合素质发展方面的问题

留守经历大学生大多来自农村或偏远地区, 他们大都自理能力较强, 把主要精力放在学习上, 课余时间大多外出兼职, 对于参与校园各种文化活动不感兴趣, 由于兴趣爱好的差异和缺乏, 他们也很难融入各个学生社团组织。大学学生组织、社团及校园文体活动是学生第二课堂的主要内容, 也是锻炼学生综合素质的重要平台。留守经历大学生由于综合素质发展平台的缺失, 自身综合能力的发展也受到限制。

四、高职留守经历大学生成长干预策略研究

(一) 重视有留守经历大学生思想动态与心理普查工作

新生入学后, 高职院校通过新生问卷调查以及心理普查工作, 掌握新生的生源信息、家庭情况、兴趣特长、身体心理状况等基本信息, 将有留守经历大学生筛选出来, 单独建立档案, 并把他们的信息反馈给二级学院的新生辅导员, 让他们定期关注这一群体的学习、生活状况, 做到有问题早发现早处理, 切实对这一群体进行有针对性的帮扶。

(二) 加强心理健康教育机构建设及人员配备

高职院校要切实加强心理健康教育工作, 特别加强队伍建设和机构建设。目前高职普遍存在专职心理老师配备不到位的现状, 笔者所在高职院校, 心理健康教育中心只有两个专职教师, 学生有问题不能及时得到帮助。要及时解决留守大学生的心理困惑, 高职必须重视心理健康教育工作, 保证实现有效的心理帮扶工作。

(三) 多项措施解决留守经历大学生学习、生活等方面问题

高职院校除了充分利用和完善以奖、贷、助、补、减和绿色通道为主要内容的资助体系, 还要密切联系校企合作企业, 通过他们在学校成立专项救助基金, 来解决这部分学生的经济问题, 从而使他们有更多精力投入到学业中。同时, 加强对留守经历大学生的学业指导, 通过教师“无偿补课”和学业“一帮一”的学生互助帮扶, 解决这一群体学业问题。

(四) 开展丰富多彩的校园文化活动, 为留守经历大学生营造健康发展氛围

高职院校应根据“留守大学生”的特点, 开展丰富多样的校园文化活动, 以培养他们积极的生活态度及良好的人际关系。通过专业的学术讲座, 开阔他们的学术视野, 提升他们的学习能力;通过各种文体活动为他们提供人际交流的渠道, 使他们学会团结协作和与人相处;通过各种社会实践, 提高他们接触社会的机会, 并通过实践成就来提升自我认可度和满意度。

(五) 构建高校与“留守大学生”父母的沟通机制

学校要加强与“留守大学生”父母沟通, 及时反馈孩子动态。通过电话、QQ群、微信群, 将留守大学生的在校表现及问题及时和他们家长沟通, 让家长能够及时了解孩子的生活状况和心理情况。同时鼓励家长多主动与子女进行联系、沟通, 在发现子女心理、学习、生活上出现问题时, 及时给与情感支持和精神宽慰, 真正让孩子感受到父母这一社会支持系统的存在和力量, 进而实现对留守经历大学生这一群体家校共建的帮助。

摘要：“留守经历大学生”是高职院校特殊群体学生的一部分, 也是中国早期“留守儿童”群体的延续。他们步入大学后, 在学习生活中产生了一些问题。分析这一群体当前存在问题的种种表现, 并提出对策, 以促进这一群体在大学校园里健康、快乐地学习和成长。

关键词：留守经历大学生,特点,问题,策略

参考文献

[1] 张莉华.具有“留守经历”大学生的心理分析[J].当代青年研究, 2006, (12) :28.

[2] 余霞.具有“留守”经历大学生的问题及解决对策[J].高校辅导员, 2014, (10) :50.