北京大学医学部研究生招生咨询（精选8篇）

北京大学医学部研究生招生咨询 第1篇

北京大学医学部研究生招生咨询

大家好，为进一步方便全国广大考生充分了解北京大学医学部研究生院招生政策，及时解答考生的提问，我们于近期开通了网上“招生咨询”栏目，直接面对全国广大考生进行在线咨询和解答，欢迎广大考生踊跃留言。留言方式：北京大学医学部研究生院主页左侧“学生自助”-“有问有答”(留言问题分类选择“招生”)。

下面列出招生过程中的一些常见问题，请各位考生参考：

1.请问：我是影像医学专业的应届本科生，我想报考贵校医学部的外科学“临床医疗技能训练与研究”的硕士研究生，不知是否可以，有何限制？

答：报考我校医学部“临床医疗技能训练与研究”方向的硕士研究生，要求考生必须是参加全国高考录取为本科全日制临床医学（或口腔医学）专业的毕业生（中医除外）。你是影像医学专业的本科生，只能报考影像医学专业的“临床医疗技能训练与研究”方向的硕士，而不能报考其它专业的临床技能型的硕士研究生。

2.请问：报考贵校医学部“临床医疗技能训练与研究”方向的硕士研究生，是否要有两年以上的工作经验？应届生能否报考？

答：只要符合我校医学部规定的报考临床技能型硕士研究生的条件，应届生亦可直接报考。

3.请问：我是XX中医院校的骨伤专业的本科生，我想报考贵校医学部外科学专业的“临床医疗技能训练与研究”，是否允许？

答：中医院校毕业的临床本科生如报考我校医学部的硕士研究生，只能报考科研型，而不能报考临床技能型。

4.请问：我是XX学校临床医学专业专升本的学生，我想报考贵校医学部“临床医疗技能训练与研究”方向的硕士研究生，是否可以？

答：我校医学部对于报考临技型的硕士研究生已做出了明确的规定，凡成考、自考、专升本、后续本科的学生，只能报考我校科研型的硕士研究生，而不能报考临技型的硕士研究生。

5.请问：我是后续本科（专升本、自考、成考）的应届本科生，在毕业前，我能否以应届生的身份来报考贵校医学部的硕士研究生？

答：凡后续本科（专升本、自考、成考）的考生，在报考硕士研究生（报名）时，如未获取国家承认的学位证书（或本科毕业证书），则只能以同等学力的身份报考。报考条件详见硕士招生专业目录说明中的相关规定。

6.请问：我想报考贵校护理学专业的医学科学学位（科研型）硕士研究生，不知有何规定？

答：报考我校医学部护理学专业的硕士研究生，需符合以下几个条件： ①护理本科毕业生或应届生（后续护理本科亦可，但要求报考时必须已获得护理本科的毕业证书）；②临床医学专业、预防医学专业的本科毕业生也可报考，但要求有两年以上的临床护理经验；

7.请问：我想报考贵校的硕士研究生，在报考前是否有必要与导师进行联系？不知你们规定的参考书目是哪个出版社出版的？是第几版？你们是否出售历年的考研试卷?

答：学校硕士研究生招生按照专业招生，所以考生也没有必要去找导师；考研参考书目详见招生专业目录；医学部不出售历年考研试卷。

8.请问：贵校医学部是否举办考研辅导班？

答：根据 “教育部办公厅关于严禁研究生招生单位举办考研辅导班的通知”——教学厅[2004]15号——文件的规定，医学部研究生院不举办考研辅导班。

9.请问：我想报考贵校医学部血液内科学的临床医学专业学位（临床技能型）硕士研究生，但是我在你们招生专业目录上的相关的专业里只看到“临床医疗技能训练与研究”字样，而没有看到具体的分科（如：呼吸、消化、血液、心内、肾内等），这是为什么？

答：我校医学部的临床硕士研究生是按照二级学科进行培养（如：内科学、外科学），在二级学科内进行转科。你所说的血液内科等已属于三级学科。

10.请问：根据近几年的情况，不知贵校硕士研究生的报考与录取比例是多少？

答：我校近几年硕士研究生的报考与录取比例大体保持在5：1左右，但具体到各个专业还是会有些差别。

11.请问：我可能符合推荐免试研究生的条件，如我想上贵校医学部的推荐免试研究生，应怎么办手续？

答：我校有关招收推荐免试研究生的规定及要求，请于9月下旬登录北京大学研究生院的网站查询。

12.请问：我是外地医学院校的一名应届生，目前正在北京某医院实习。我想知道我的户口、人事档案都不在北京，我能否在北京报考贵校的硕士研究生。

答：按照教育部的规定，考生可根据自己的具体情况选择报考硕士研究生的地点（与人事档案、户口在哪里没有关系），但是在哪里报名就必须在哪里考试。

硕士研究生的报名均采用网上报名的形式，请提前向当地的教育考试院咨询网报事宜。

13.请问：报考医学部硕士研究生，何时在哪里进行体检？

答：按规定，报考医学部硕士研究生的体检与复试同时进行，在医学部指定的医院进行体检。

14.请问：如果我报考了贵校医学部的硕士研究生，但未获得你校的复试资格，是否还可以调剂到其他学校？ 答：如果你达到当年教育部规定的复试分数线，可以调剂到其他学校。医学部每年努力帮助达到教育部复试分数线及相关要求，而由于名额所限未能录取的考生联系、调剂到其他院校。在每年达到教育部复试分数线而未被北医录取的考生中约有70%的人被推荐调剂录取到其他院校。关于调剂录取程序，每年按照教育部规定执行，并及时公布在北京大学医学部研究生院网页上。

15.请问：贵校招生还有计划内和计划外之分吗？还有定向培养、委托培养吗？

答：自2007年，我校实行培养机制改革，不再分计划内、外，也没有定向培养和委托培养；只分个人人事档案是否转入学校。转入学校者，可申请学业奖学金，不转入学校者不能申请学业奖学金。

人事档案不转入学校的研究生，毕业后回原单位工作或自谋职业，学校不负责就业派遣。

16.请问:如何才能查询或获取研究生招生专业目录?

答:有两个方法，一.登录北京大学研究生院网站查询；二.直接寄钱邮购——硕士招生专业目录8.50元(含邮资)；博士招生专业目录7元(含邮资)。

地址：北京市海淀区学院路38号北京大学医学部研招办邮编：100191

咨询电话：（010）82802337、82802338

北京大学医学部研究生招生咨询 第2篇

>>>北京工业大学2010年硕士单独考试参考书目

>>>北京工业大学2010年专业学位硕士研究生自命题考试内容范围

>>>北京工业大学2010年各学院学术型硕士研究生自命题考试范围(二)

>>>北京工业大学2010年各学院学术型硕士研究生自命题考试范围(一)

>>>北京工业大学2010年学术型硕士研究生入学考试参考书目

大学自主招生质量的实证研究 第3篇

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:‘金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学‘中学校长实名推荐制’要求‘不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.

北京大学医学部研究生招生咨询 第4篇

(一)我校开展心理咨询的情况

我校于1999年3月成立心理教研室和心理咨询室，学校为心理教研室购置了电脑、档案盒等工作设备和一批心理学方面的专业书籍，订阅了心理健康教育方面的专业期刊．还为心理咨询室购置沙发、茶几、花、窗帘等，为心理咨询工作的开展创造了很好的物质条件。前来接受心理咨询的学生、教师、家长都非常喜欢心理咨询室的环境。

我校每周一、四中午12：30～13：30为学生提供心理咨询；周四上午为家长提供预约的教育咨询；不定时地为教师提供教育咨询和心理咨询。

(二)学生来访的基本情况

从1999年3月到2000年1月的两个学期(八个月)，共计接待教师、家长、学生咨询122人次，其中学生66例。来访的学生是年龄在12～18岁的初中和高中在校生，男生41人，女生25人。其中初中男生32人，初中女生20人；高中男生9人，高中女生5人。来访者主要是北京七中的学生，也有少数本区和外区学校的学生。(全部材料来源于北京七中心理咨询室于1999年3月到2000年1月的两个学期中来访学生的心理咨询记录。)

从来访学生的情况看，多数学生是积极地来寻找解决问题的方法和途径，也有部分学生是抱着试试看的想法来到咨询室。

(三)来访学生心理问题的种类

来访学生所咨询的问题是多层面、多种类的。主要有学习方面：包括学习动机、方法、习惯、考试焦虑；学校适应方面：适应不良、学校恐怖等；人际交往方面：人际关系(师生、同伴、亲子)紧张、社交恐怖等。

这些问题可以分为四个层面：

第一层面多为发展性问题，所提问题如：“老师，我上课经常与别人说话，可我上课特别想注意听讲，您说我该怎么做?”咨询第一层面问题的有11人，占16．7％；

第二层面是一般心理问题，如：考试焦虑，这些学生平时学习成绩很好，可是一到正式考试就失常并伴有生理上的心跳频率加快、出汗、手颤抖、尿频，甚至有时出现暂时遗忘或大脑一片空白等现象，第二层面有51人，占77．3％；

第三层面是神经症，例如，对人或学校、课堂产生恐怖，出现幻听和强迫症等，第三层面有6人，占9％；

第四层面是心理疾病，这类情况大多是由家长代替学生来咨询的，如学生在家打父母、强迫母亲喝洗发水，想杀人等，这个层面的人数虽少，但是对个人与家庭的危害十分严重。

(四)中学生产生心理问题的原因分析

1中学生各种心理问题产生的原因

中学生心理问题产生的原因是多种多样的，其中主要原因依次是：家庭的教养方式与亲子关系；学生的个性特征；学校教育与师生关系。

不同种类心理问题产生的原因是很相似的，有五成以上的心理问题的形成与家庭的教养方式和亲子关系有关；有三成与学生的个性特征有主要关系；有近两成与学校教育以及教师的教育态度、教育方法有直接关系。统计结果显示来访学生所反映出的学校问题较少，这可能与心理咨询的教师是本校教师有关。

2与学业相关的心理问题产生的第一位原因

在中学生中与学业相关的心理问题产生的原因也是多种多样的，其中“学校适应”是第一位原因，其余影响因素是家庭教养方式与亲子关系、学生个人的个性特征、学校教育与教师的教育态度、方法。

学生在学校所表现出来的心理问题是多方面的，但学业问题是核心问题。虽然学生大量的心理问题没有表现在学业问题上，但却与学业问题有直接或间接关系。

学业问题是学生生活的中心内容，学习成功使学生产生自尊感，学生就会对自己的学习能力有信心，并有自我胜任感，这样的学生所表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的学习动机，从而使他们的学习成绩也能不断提高。好的学业成绩，反过来又强化学生在学业上的自信，自尊水平也相应提高。所以，自尊自信的学生总的生活态度是乐观向上的，他们在学习上用高标准要求自己，乐于接受难度较大的学习任务，而且在学习过程中更能坚持，更勇于克服困难。

学业不良、学习失败使学生产生自卑感，使得他们对学习缺乏热情，在学习的持久性上也表现得比较差。因此，学业失败是造成学生心理问题的关键因素。另外，我们也发现有的学生在学业上一直很成功，但由于他们害怕或担心自己在学业上失败，也容易产生心理问题。

二、心理咨询是帮助学生解决心理困扰的有效方法

(一)心理咨询的主要程序

1建立咨询关系：一般采用罗杰斯的“以人为中心疗法”，努力表达出对来访学生的无条件积极关注；

2收集资料：采用填表法、观察法、谈话法、调查法等收集与来访学生有关的资料；

3分析诊断：采用系统分析的方法以及访问家长、班主任教师等，或借助心理测验；

4咨询与治疗：采用罗杰斯的“以人为中心疗法”，行为主义的行为疗法，发展的心理分析法，艾利斯的合理情绪疗法以及认知领悟疗法等；

5结束咨询：一般采用罗杰斯的“以人为中心疗法”，相信来访学生是能自我负责的人，是能自我引导的人。

(二)根据不同学生采用不同的方法

对于发展性和挖掘潜能的心理咨询，运用罗杰斯的“以人为中心疗法”，为学生提供尊重、理解、支持的氛围，同时与学生一起设计学习与训练的方法。例如：高三女生陈某，为提高学习效率来进行心理咨询，我们在一起讨论、分析了她的学习状况后，首先找出她的优点——学习热情、自觉性、主动性高，对自己的要求也高……并及时肯定，巩固她的自信心；然后启发她总结以前成功的学习方法；再分析她的问题——考试顺利时，就考得好，不顺利时就比较差，而且不善于利用笔记对所学知识总结和积累；同时我还指出她学习时情感波动大，好冲动，建议她做事要放慢点儿速度；要养成课前预习的习惯，这样可以提高上课时记笔记的速度、增强目的性；另外，为了更准确地了解她的学习状况，我建议她做学习适应性的心理测验，了解她的学习方式，在没做心理测验之前先按照我们讨论的方法调整自己的学习状态。

心理测验的反馈结果出来后，我对她说，这份反馈结果同我们以前讨论的情况差不多，但比我们讨论的内容更细致一些，我相信你完全有能力在很短的时间内，有针对性地进行调整，发扬自己的长处和充分利用自己的优势，使自己尽快进入良好的学习状态。几次辅导后，陈某在学习方面取得很大进步。

对于一般心理问题，如考试焦虑的心理咨询，我运用罗杰斯的“以人为中心疗法”为学生提供尊重、理解、支持的氛围，同时还采用认知领悟疗法。在以上疗法的基础上，再采用行为疗法的放松训练、自我暗示等，效果也很好。例如：西城区某校初三年级的王某某，因考试焦虑来进行心理咨询。咨询的开始我先请她谈谈自己的感受，然后了解她的成长经历，了解她的学习方法、学习习惯以及以前的学业成绩。她是那种聪明、好动、爱玩、悟性好但性格有点儿像男孩子的、做事缺少深思熟虑的女孩儿。帮助她找优点，积极肯定她的优点和优势，使她能正确地肯定自己的成绩和能力，正确地评价自己，建立自信心；了解她什么时候开始有考试焦虑的现象和感觉，帮助她寻找到引起考试焦虑的原因——在初三年级第二学期一开学，物理考试得了85分，从那以后开始担心自己的物理学习会出现困难，因为以前物理成绩一直都很好，基本上是90多分。接着我与她一起分析物理考试得了85分的原因——因自我感觉不错寒假出去玩，没有认真、踏实地复习功课，学习的主动性不够，上学时被老师提醒习惯了，放假没有老师提醒学习也就松懈了，刚开学不久就考试，心理准备不足，也没有进入比较好的学习状态，物理知识学习、掌握得不很扎实……主要原因是主动、努力学习不够。认识到考试没考好的真正原因之后，她的焦虑情绪明显减缓。为了增强她对自己的信心，我与她一起分析初三学习的特点和她各科学习的状况，分析初三中考的形势和她可能取得的成绩，与她一起讨论中考的目标设置问题，使她能自信地确立自己的中考目标。同时让她知道人的成长、进步并不总是直线上升的，有时可能是波浪式或者是螺旋式上升、前进的；另外人的生命活动是周期性变化的，人的智力、情绪、体力都有周期性变化，所以她要允许和接受自己有发挥或表现不好的时候。

因为她有躯体症状，所以要教给她放松训练的方法，对她进行放松训练，同时教给她自我暗示的方法，进行自信训练和调整心理状态。经过两次面询和两次电话咨询，她基本能摆脱考试焦虑的折磨了。她中考发挥很好，以总分600多分被实验中学录取。

(三)学校的心理咨询和心理治疗是有局限的，要以对学生认真负责的态度及时转介

对于一些特殊的危机干预的心理咨询，我运用罗杰斯的“以人为中心疗法”，为学生提供尊重、理解、支持的氛围并采用发展的心理分析法，让学生尽可能回忆过去的经历．同时创设一个友好的咨询氛围，使学生在咨询过程中得到领悟。有时对某些特殊问题还必须及时转介。例如：我校初二的于某来咨询，进门后就对我说：“老师，最近几天，我有控制不住的想杀许某某的想法和愿望。”她说话的神态非常认真。我心里禁不住紧张了一下。我说：“我非常理解你现在的感受，你能说说你们之间发生了什么事情吗?”她却说：“我也不知道为什么要杀她!”咨询遇到阻抗，我转向请她谈谈许某某的情况，如她与许某某以前的关系怎么样?然后请她回忆小学的情况、再回忆学前的情况，最后了解她的家庭情况……

原来她的父母在她小学二三年级就离异了，她得到的父爱和母爱非常少，所以她认为人都是虚伪的，也不信任别人。当她自己非常痛苦的时候就用刀子划自己的前臂，有血流出来时她感到心里非常痛快、舒服，内心压抑的痛苦得以宣泄……小学四五年级班里来了一位外地借读的学生，在相互交往的过程中，她发现这位借读生比北京的孩子好，朴实、待人真诚，于是她们就成了好朋友。偶然的机会当这位借读生发现她有自残或自伤行为后，先是害怕，然后是跪下来抱着她的腿边哭边恳求她不要伤害自己，开始她无动于衷，后来她被感动了，自残或自伤行为明显减少了。上中学以后借读生回老家了，她们一直保持通讯联系，寒暑假这位“借读生”也借到亲戚家的机会来看望她，她的苦恼、心里话都与这位“借读生”交流，有一位关注她的朋友，她的心理比从前安全、好受多了。

一个偶然的机会她带同班同学许某某与“借读生”玩了一下午，分别时“借读生”把自己的通讯地址告诉了许某某，也希望与许某某有通讯联系。这件事过去了两个月，她就认为“借读生”给她的回信少了，内容也少了，她感到非常地难过。她认为一定是因为“借读生”给许某某写信多了而没有时间给自己写信，也可能是疏远她的前奏曲，肯定是“借读生”与许某某好上了。她觉得好朋友给予她的爱不能与别人分享，更不能被别人夺走。“借读生”对她的关心和爱护对她来说太重要了，没有人为关心她而哭而跪，她要极力保护自己，所以她才想杀许某某。

经过第一次的心理咨询，她决定先不杀许某某了。又经过几次的心理咨询她自残或自伤的行为也逐渐减少了。但她的情况还是需要转介，因为学校的心理咨询和心理治疗是以预防心理疾病的产生为主的，对这类已有明显心理疾病的学生来说，学校的心理咨询和心理治疗所提供的帮助是非常有限的。

对于神经症的学生(及精神分裂的学生)，我一般提供建议并转介到心理治疗的专门机构去治疗。

三、建议

(一)我在中学心理健康教育工作的实践使我深深体会到，我之所以在工作中能取得一点儿成绩，主要原因是学校领导的重视。学校主要领导对心理健康教育的正确认识与重视程度，是学校开展好心理健康教育至关重要的因素之一。

(二)开展心理健康教育需要全体教职工的参与，需要全员参与的意识和环境，这是开展心理健康教育的基础和氛围。同时要为学校心理咨询室设置必要的设备、仪器，为学生心理问题的诊断、咨询与治疗提供科学、客观、有效的方法、依据和帮助，并为专职心理咨询教师提供进一步学习心理科学理论和方法的条件。

(三)进一步加强学生心理健康教育。学校心理健康教育要面向全体学生，学校的心理咨询同样要面向全体学生。

(四)建立相应的法津法规，使心理健康教育纳入学校教育的全过程，运用行之有效的方法，确实促进学生心理素质的提高；学校心理健康教育应以发展、挖掘和预防为主，同时还应依法对患有严重心理疾病的学生提供心理监护并确实保护他们的稳私权等(可采用国际上通用的方法)。

(五)学校心理健康教育还要面向对学生成长有重大影响的全体教育人员，包括学校的领导、教师及其他教育人员，以及学生家长等，其中更重要的是教师要有关注自身心理健康的意识。

本文是本人在学校咨询的过程中，根据咨询的实际情况分析和思考而来，可能与其他学校的实际情况有所不同，不妥之处希望大家提出宝贵意见。

北京工商大学硕士研究生招生说明 第5篇

一、接收推荐免试生

我校各专业均可接收高等学校应届本科毕业生推荐免试攻读硕士学位的学生。热忱欢迎全国各高校中已经取得国家承认的推荐免试资格的考生报考我校。相关信息详见9月北京工商大学网站通知

二、招生录取条件

1.报考人员必须拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

2.考生的学历必须符合下列条件之一：

①国家承认学历的应届本科毕业生;

②具有国家承认的大学本科毕业学历人员;

③同等学力人员：包括获得国家承认的大专毕业学历两年或两年以上者(从大专毕业到209月1日满两年)和国家承认学历的成人教育应届本科毕业生。

④已获硕士学位或博士学位的人员可以再次报考硕士生，但只能报考委托培养或自筹经费的硕士生。

3.年龄一般不超过40周岁，且身体健康状况符合规定的体检标准。

4.同等学力人员获得复试资格后，要加试两门专业主干课程。

5.除上述条件外，大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员;高职高专毕业后有5年或5年以上工作经验的人员;已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员，可以报名参加工商管理硕士专业学位研究生入学的全国联考，简称“MBA联考”：

三、报名

报名时间：10月10日―31日进行网上报名，网址:yz.chsi.com.cn.

11月10日--14日到各报考点进行现场摄像。

凡在北京地区参加考试的考生， 报考点和考试地点均为北京工商大学;外埠考生选择当地省、市招办指定的报考点。特别提示：报考MBA的考生只能选择北京工商大学为报考点。请考生将联系电话(工作日和非工作日的.联系电话及手机)及联系地址，在报名时填写清楚。在北京工商大学考试的考生，准考证、成绩通知单、复试通知书和录取通知书等可到学校领取。

四、资格审查

对初试合格的考生，在复试时将进行资格审查。审查内容包括：往届生的毕业证书、学位证书、准考证和本人身份证及单位同意报考证明或档案所在单位同意报考证明，应届本科毕业生的学生证、准考证。本科学历考生还须附有“毕业生成绩表”。

五、入学考试

除专门史、工商管理硕士(MBA)外其它专业初试科目为四门，政治和外语各100分，其他两门各150分;专门史专业初试考试科目为三门国家统考课，政治和外语为100分，历史学专业基础为300分;MBA初试考二门，MBA联考综合能力和MBA联考英语;计算机科学与技术专业初试考试科目四门全部为国家统考课。入学考试时间全国统一确定，考试地点由报名点确定。

六、复试

复试主要包括外语听力及口试、专业课笔试和面试等内容。具体办法以年北京工商大学网站上公布的为准。

七、录取

面向全国招生，德、智、体全面衡量，按国家规定标准择优录取硕士学位研究生约500余名。各院系招生人数见专业目录(目录中人数为暂定人数，实际招生人数以国家教育部下达的招生规模数为准，各专业招生规模在录取时，将根据报考情况进行适当调整)。

八、学制

除MBA专业的考生外，其他考生被录取为我校研究生后，全部脱产在校学习，学习年限一般为三年。

九、学习期间待遇

按国家有关规定办理。

十、复习备考

为方便广大考生复习，有关各专业的考试内容范围请咨询相关的院系，联系办法见附表。

十一、研招办联系办法

通讯地址：北京市阜成路33号，北京工商大学研究生处招生办公室

邮政编码：100037

联系电话：010-68987086

E-Mail yzb@btbu.edu.cn

另外，在考试报名、参加考试、查询成绩、复试和录取等工作环节我们都会及时在学校网页上发布信息，请及时上网浏览。因届时电话繁忙，请尽量少打电话询问以免误事误时。多谢合作!

北京大学博士研究生招生简章 第6篇

电子邮件：grszsb@pku.edu.cn(校本部)、yzb@bjmu.edu.cn(医学部)

监督电话：010-62756913

北京大学各招生单位联系方式：

北京大学医学部研究生招生咨询 第7篇

一、培养目标

培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，为社会主义建设服务，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和独立从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。

二、培养类型

北京大学医学部将研究生分为两种类型 ：一类为学术型研究生，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和实验研究能力的培养，学生毕业时授予相应学科门类的学术型学位；一类是专业型研究生，以培养高级应用型 人才为目标，侧重于从事实践工作能力的培养，学生毕业时授予专业学位。

三、选拔方式

推荐免试：按教育部文件精神，在应届本科毕业生（包括本校及外校）中选拔优秀学生攻读研究生学位。欢迎获得推荐免试资格的应届本科毕业生，与我校医学部研究生招生办公室联系免

试攻读硕士研究生和免试直接攻读博士研究生事宜。详情请见《北京大学医学部 2012 年接收推荐免试研究生说明》。

全国统一考试：按照国家教育部和北京市教育考试院统一部署进行。考生报名、考试均在其所在地进行。

四、报考条件

符合下列条件的，可以报名参加全国硕士研究生统一招生考试：

1．中华人民共和国公民；

2．拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，为祖国医药卫生事业贡献力量，品德良好，遵纪守法；

3．考生的学历（力）必须符合下列条件之一：

（1）国家承认学历的应届本科毕业生（一般应有学士学位）；

（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员（一般应有学士学位）；

（3）报考攻读临床医学（或口腔医学）专业学位（研究方向为“临床医疗技能训练与研究”）硕士研究生，只限参加全国高考录取为本科全日制临床医学（或口腔医学）专业（中医除外）的毕业生；报考专业应与本科所学专业相同或相近。

（4）获得国家承认的大专毕业学历后经两年或两年以上（从大专毕业到录取为硕士生当年 9 月1 日，下同）学习或工作的人员，达到与大学本科毕业生同等学力，可以报考医学科学（理学）硕士学位研究生，但不能报考“硕博连读”研究生和专业学位。

同时还须具备以下条件：①修完本专业大学本科全部必修课程，并提交进修学校提供的学习证 明及成绩单；②报考专业与所学专业及目前从事的专业相同或相近；③须在国家核心期刊上发表一篇以上与所报考专业相关的学术论文（署名前2位）；④如取得复试资格，复试时需加试两门业务课，加试科目在复试前通知。

(5)已获硕士学位或博士学位的人员，可以再次报考硕士生，但学校不提供奖学金。

4．年龄一般不超过40周岁。

5.身体健康状况符合规定的体检标准。

五、报名

1．考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件，报考考生的资格审查将在复试阶段进行。凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。

2．采取网上报名并提交报考信息的方式，考生须如实填写各项信息，凡有违背者一律取消入学资格。填写电话宜为手机号码，以便接收有关招生事宜的短信通知。具体报名方式、时间、地点等事宜请于九月下旬浏览北京大学研究生招生网。

3．报名后的相关材料在复试时提交，详见第十一条。

4．报名费按照相关文件规定收取。

六、入学考试

1．入学考试分为初试和复试两部分。

2．初试时间及要求按照国家教育部统一部署进行。

3．复试时间一般在 3 月底或 4 月初，具体说明如下：

医学部实行差额复试，在达到复试分数线基础上，由各学院（部）根据差额复试的比例确定考生的复试资格。复试内容包括综合素质、外语、专业知识和实验或临床技能的考核，形式为笔试、口试和技能操作等，主要考核学生的综合素质、综合分析与解决实际问题的能力和动手能力等。参加复试考生需缴纳复试费，复试费标准按当年有关规定执行。

七、医学部自命题综合考试科目包括内容

1．基础医学综合（761）：含生理学、生物化学、病理学、免疫学；

2．卫生综合（一）（762）：含流行病学、卫生统计学、劳动卫生与职业病学、环境卫生学、营养与食品卫生学；

3．卫生综合（二）（774）：含流行病学、卫生统计学、劳动卫生与职业病学、环境卫生学、营养与食品卫生学；

4．卫生综合（345）：含公共卫生基本知识、流行病学基础、社会医学；

5．药学综合（一）（763）：含有机化学、无机化学、分析化学、物理化学；

6．口腔综合（764）：含口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔组织病理学；

7．生物综合（765）：含细胞生物学、遗传学、微生物学；

8．政治综合（767）：含马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、建设有中国特色的社会主义、时事政治 ；

9． 物理综合（769）：含力学、电学、光学、原子物理学；

10．历史综合（773）含近代中国史、现代中国史、世界历史。

11．护理综合（308）：含护理学基础、内科护理学、外科护理学

八、学习方式及学习年限

研究生学习方式为全日制。学术型硕士研究生、应用心理学专业学位、药学专业学位公共卫生专业学位 和护理学专业学位研究生基本学习年限为 3 年。学术型硕士研究生在培养期间可申请攻读博士学位 ；经考核，按比例择优进入博士阶段，实行硕博连读；硕博连读基本学习年限为 5 年。临床医学/口腔医学专业学位研究生采取“分段连续培养、阶段考核筛选、择优选拔进入第二阶段、直接攻读博士学位”的培养方式，第一阶段（硕士生阶段）为三年，第二阶段（博士生阶段）为两年。详情请登陆北京大学医学部研究生院网页，进入“管理规定”查看。

九、奖学金和助学金

1．医学部为研究生设立学业奖学金。奖学金包括生活补助部分和冲抵学费部分。一等奖学金金额为 21600 元/学年，二等奖学金金额为 18000 元/学年，三等奖学金金额为 12000 元/学年。

人事档案转入学校的学术型研究生在基本学习年限内全部享受学业奖学金。

专业学位研究生在学期间只享受生活补助。每年各学院（部）根据奖学金评定办法动态评定学生的学业奖学金等级。

人事档案不转入学校的学生、已获硕士学位或博士学位后再次报考硕士研究生的人员，以及其它经特别说明的研究生教育项目招收的研究生 不能申请学业奖学金。

2．助学金包括助研、助教、助管三类，各岗位根据工作情况发放相应津贴，99％的硕士生可获得助学金。助研津贴一般不少于 200 元/月(不含寒暑假)。学校还提供部分助教和助管岗位。

人事档案不转入学校的学生其助学金由导师视具体情况自行确定。

十、学费

专业学位研究生和未获得学业奖学金的硕士生须缴纳学费，12000 元/学年。

十一、就业

人事档案不转入学校的研究生，毕业后应回原单位工作或自谋职业，学校不负责就业派遣。如原为在职人员，在学习期间发生原单位由于撤销、合并不能接收，由学生自谋职业。其他研究生按国家和学校有关就业政策办理。

十二、资格审查

报考资格审查在复试时进行。考生经考试获得复试资格，接到复试通知后按以下要求提交材料（未注明项均一式两份）：

1．《报考攻读硕士学位研究生登记表》：登录北京大学研究生教育招生网查看《关于登录北京大学研究生教育招生网打印《报考攻读硕士学位研究生登记表》的公告》中的登录规则下载打印。网址：http://admission.pku.edu.cn

2．个人陈述：登录北京大学研究生院网页→硕士招生，下载“北京大学 2012 年招收攻读硕士学位研究生个人陈述”。

3．大学本科成绩单：非应届生加盖母校教务部门或档案所在单位人事部门公章，应届生加盖所在学校教务部门公章。

4．毕业证书、学位证书复印件（应届本科毕业生复试时免交，待录取后，入学报到时查验）。

5．已完成的科研成果、其它获奖证书等（一份）。

6．同等学力考生必须提供报考条件中要求的材料。

以上材料必须真实，否则将不予录取，相关后果由考生本人承担。

材料按顺序左上角装订，并列出目录，分别一式两份。材料中凡属原件部分（即签字或加盖公章部分）均订在一份中，交北京大学医学部研究生招生办公室，其中第 5 项只订在复印件中；另一份复印件复试时交复试小组。

报考材料一经提交，恕不退还。

十三、具有复试资格的考生，复试时在医学部指定的医院进行体检。

十四、调剂录取

1．医学部各院系内各招生专业名额可根据生源情况及相关规定相互调剂。

2．达到教育部当年公布的复试基本线，而未能被我校录取的考生联系、调剂到其他院校。在每年达到教育部复试分数线而未被北医录取的考生中多数被调剂录取到其他院校。

十五、违纪处罚

如发现考生有申报虚假材料、考试作弊及其它违反考试纪律行为，我校将通知其所在单位，并按教育部 《国家教育考试违规处理办法》进行严肃处理。

十六、医学部不出售历年考研试题，不举办考研辅导班。

十七、特殊说明

接收推荐免试研究生工作结束后，将在北京大学医学部研究生院网页公布北京大学医学部接收推免生情况，请予关注。

十八、招生信息与咨询

1．北京大学医学部研究生招生相关信息均在网上发布，考生需及时浏览北京大学医学部研究生院网页（→人才培养→研究生教育），查看招生相关信息、学院专业介绍、招生咨询问题等。

十九、医学部研究生招生办公室地址

北京市海淀区学院路 38 号北京大学医学部研究生招生办公室 邮编：100191

大学生心理健康咨询情况研究 第8篇

关键词：大学生,心理健康咨询,问题,对策

当前, 在中国各高校开展的诸多学生工作中, 大学生面临的很大一部分是心理健康问题。在我国经济转型和教育转轨的特殊发展时期, 大学生作为一个特殊群体, 心理成长正在逐渐走向成熟但却并未完全成熟的, 心理素质相对较弱, 自我调节和自控能力不强, 非常容易在学习和生活中遇到各类矛盾、困难、挫折和烦恼。在处理这些矛盾和冲突时, 他们往往容易造成压抑和紧张等情绪, 心态产生失衡现象, 出现各种各样的心理问题。

社会竞争日趋激烈, 大学逐年扩招导致大学生人数不断增加, 大学生心理疾病已然成为影响大学生健康成长以及高校稳定的突出问题和重要因素。经调查显示, 目前有很大一部分的大学生认为自己有着或多或少的心理压力, 并表示对于自我压力的处理和排解缺乏足够的信心。另外根据来自各高校的有关资料显示, 部分高校里因心理障碍或精神疾病导致的休学、退学的学生数约占高校总休、退学人数的30%左右, 而很多出现这类状况的大学生则是因为心理方面出现问题却不自知, 或是就算知道了却没有及时进行有效的处理, 最终导致心理疾病的产生[1]。因此, 大学生心理健康教育的相关问题理应引起社会各界的高度重视与警觉。

1 调查对象与方法

1.1 访谈法

对XX大学部分在校本科生进行访谈。首先了解参与访谈的学生对自己心理健康问题的了解和看法以及对高校开展心理健康咨询工作的态度, 然后了解学生平时获取有关心理健康方面知识的途径和方法, 最后让他们对大学生应如何提升心理健康状况提出意见或建议。在对访谈的资料进行归纳整理后, 根据访谈的结果, 对问卷调查的设计进行整体把握, 为进一步研究奠定坚实的基础。

1.2 问卷调查法

笔者随机抽取XX大学部分在校本科生作为调查对象进行问卷调查, 涵盖理工类、文史类专业的大一至大四年级学生, 保证调查对象的全面性。该问卷调查采用随机抽样的方法, 共发放100份问卷, 有效回收92份, 有效回收率为92%。以下, 笔者将从中选取几大类问题来进行详细的数据统计和相关分析。

2 高校大学生心理健康咨询情况调查结果及分析

2.1 大学生对自己心理健康问题的关注程度与对心理问题产生的态度

笔者首先就大学生对于自己心理健康关注程度与对心理问题产生的态度提出问题, 旨在了解学生在自己心理健康思想意识方面的重视情况。

注:A.心理问题等于精神病;B.有心理问题很正常, 人人都有, 只是程度不同而已;C.一般人很少遇到心理问题;D.完全不了解

首先这两个问题都是基础的试探性问题, 诣在初步了解XX大学学生对于自己心理健康问题的关注度的情况, 为下面引出有关心理健康咨询问题做了很好的铺垫。经过统计, 不论是男生还是女生, 对于自己心理健康问题“偶尔关注”的占很大部分, 说明现在大学生对自我心理健康的关注意识还不够强烈, 对其重要性认识显然不足。而在调查大学生对心理健康问题的认识与看法时, 从柱状图我们很明显直观地看出, 大部分人都认为“心理问题很正常, 人人都有, 只是程度不同而已”, 说明他们对于大学生产生的心理问题有着较为客观、正确的认识与理解, 没有产生心理偏见。但有少部分男生对心理问题“完全不了解”, 说明他们对此问题的关注意识比较薄弱, 还需要加强相关教育, 提高他们的重视程度。

2.2 大学生所认为的心理健康的表现与心里不健康的表现

这两个问题诣在调查同学们对于心理健康与心理不健康的相应表现的理解, 通过图3的柱状图很明显对比看出, 男生认为心理健康有关“智力、意志、行为、人际、个性、情绪”方面的选择相对分布比较平均, 而女生在心理健康方面关注“人际关系适应”则很大程度上高于男生。这组数据的差异应该与女生平日更善于与人交往、更重视人与人之间的交流有很大的关系。而关于心理不健康的表现, 由图4的统计数据, 笔者发现女生在关注“情绪低落, 感觉苦闷”、“懈怠, 冷漠, 对事物缺乏兴趣”与“周期性的情绪起伏”方面相对男生要更多。这体现了女生在关注自己情绪方面可能会比男生更加的细腻和敏感。而综合男女生的总体数据来看, 大部分人认为“懈怠, 冷漠, 对事物缺乏兴趣”是最能体现心理不健康的表现, 说明大学生正处于一个积极求索的年纪, 对于提升对事物兴趣方面有一定的心理重视。

注:A.智力正常, 情绪健康;B.意志健全, 行为协调;C.人际关系适应、反应适度和心理特点符合实际年龄;D.在不违背集体利益的前提下, 能有限度地发挥个性;E.能适度地发泄和控制情绪

注:A.情绪低落, 感觉苦闷;B.懈怠, 冷漠, 对事物缺乏兴趣;C.食欲不振, 对自己没有信心, 对事物畏难;D.人际交往退缩回避;E.周期性的情绪起伏

2.3 学生对于压力与烦恼的缓解方式

注:A.找人倾诉;B.运动、唱歌等方式发泄;C.随时间自然好转;D.自己心里压着;E.到学校心理咨询机构寻求心理辅导

这道题旨在考察学生在面对心理状况不佳的情况下会选择的解决途径, 数据表明大部分学生会选择“找人倾诉”或“运动、唱歌等方式发泄”, 都算是比较合理的宣泄方式。而理工科学生相比文科学生更多偏向运动类方式, 文科学生相较理工科学生更多喜欢“找人倾诉”。造成这种结果的差异有很大一部分原因可能是理工科学生和文科学生的所处环境、思维习惯、处事方式的不同。不过笔者这份调查主要是想突出高校心理健康咨询情况, 但在笔者调查的所有学生当中, 几乎没有人选择“到学校心理咨询机构寻求心理辅导”。可见现在高校心理咨询机构似乎是处在的一个很尴尬的境地, 宣传力度之小, 学生对心理咨询工作的认识之少, 这诸多问题都是迫切需要加强和改进的方面。

2.4 高校学生选择去心理咨询或选择不去心理咨询的原因

注:A.觉得咨询师比较权威;B.因为好奇;C.自己无法找到有效的排解方式;D.咨询师能更好更快解决我遇到的心理问题;E.其他原因______

注:A.精神上有病的人才需要心理咨询, 我不需要;B.怕别人会知道我去心理咨询而看不起我;C.自己就可以解决问题, 没必要去;D.别人无法理解我的痛苦, 我还是选择默默承受E.没有了解过心理咨询有关动态, 没想过;F.其他_____

笔者设计了跳转型问题, 让学生选择自己在遇到心理问题时是否会选择到心理咨询室进行咨询, 选择了“经常”或是“偶尔”会去心理咨询机构进行心理辅导的同学, 会跳转来答选择的原因, 反之则跳转答不选择的原因。对于选择心理咨询机构的原因, 大部分同学都认为“自己无法找到有效的排解方式”, 也体现了他们一些人发现自己心里压抑问题之后的无所适从。而关于不会去的原因, 男生女生们大部分都选择了“自己就可以解决问题, 没必要去”, 说明可能很多同学觉得自己的心理问题是小事, 不需要小题大做。而也有一小部分同学选择了“精神上有病的人才需要心理咨询, 我不需要”、“怕别人会知道我去心理咨询而看不起我”、“没有了解过心理咨询有关动态, 没想过”, 体现了现在很多大学生对心理咨询业存在诸多误解与偏见, 对心理问题存在不科学的认识。

2.5 大学生认为他们需要的心理辅导项目

注:A.介绍一些为人处世的经验;B.介绍和开放校内外资源;C.解答一些思想问题;D.在我难以自我控制时给予警醒;E.在我面临人生重大选择时提供参考意见

这道多选题旨在考察大学生对于学校进行心理辅导项目方面的建议。数据统计表明几个选项的分布比较平均, 看来大家都需要各个领域与类型的不同的辅导。而女生对比男生而言更多的希望得到有关“介绍一些为人处世的经验”的辅导, 这与女生更善于社会交际的心理有很大的关系。而且女生性格更加细腻与谨慎, 希望得到更多好的建议来帮助自己。

2.6 学生认为学校目前应该加强哪些方面的心理教育工作

学校教育在对学生的心理健康咨询方面有着举足轻重的作用。而现如今, 许多高校的大学生心理咨询工作存在心理健康教育制度的不规范、机制的不完善、体系的不健全等诸多问题。这道多选题诣在调查同学们对学校应加强的心理健康教育工作方面的建议。而对比男生和女生来说, 男生相较则更多偏向“网络心理咨询”, 这与男生平日比较喜欢接触电脑和网络有很大关系。而综合数据而言, “希望老师深入同学中多与同学沟通”占的比例最大, 也体现了学生渴望教师的关注和理解的心理诉求。

注:A.进行心理健康知识宣传;B.举行心理健康讲座与咨询;C.进行心理健康状况调查;D.深入同学中多与同学沟通;E.网络心理咨询

3 大学生心理健康咨询情况的基本现状

大学心理咨询工作近年来发展得很快, 但是所存在的问题也不少, 综合调查数据与收集的各类资料, 笔者归纳起来有以下几点:

3.1 人们对心理咨询业存在误解与偏见, 对心理问题存在不科学的认识

与诸多国度不同的是, 因为我国心理咨询业发展的时间相对较短, 长期以来人们对心理咨询业存在着许多的曲解和成见。心理咨询工作作为对大学生心理健康教育的重要途径, 主要是通过咨询师与来访者之间谈话交流的形式来进行, 从而达到解决问题的目的, 所以, 常常有人以为心理咨询工作其实就是能说会道者与人说话谈天罢了, 没什么技术含量。但其实从专业角度来看, 心理咨询工作与一般的闲聊差异巨大, 咨询师与来访者之间的谈话内容的组织和使用都是以心理学等专业知识理论和技术为严格依据的, 它是一种人性化、内涵化的倾吐与凝听的严谨过程, 并以保密为首要原则, 每一句话、每一步骤都有其相对应的科学依据, 力求使来访者深切感受到信赖、平等和认同感。其次, 很多大学生根本没有科学地认识到什么是心理健康问题, 常常将本身的心理问题和心理疾病归类于心情欠佳, 或一时冲动等等, 他们不愿意承认与正视自己的这些心理问题和表现, 觉得这是羞于启齿的事情, 以为只有强烈的精神病外在表现才算是心理疾病, 导致许多大学生有了心理问题和疾病却浑然不知, 或知道自己有了心理问题后, 宁愿独自忍受煎熬, 也不愿去寻求心理咨询师的帮助。很多人认为一旦去寻求心理医生的帮助, 若是被周围的亲戚朋友们发现, 则很可能被认为有精神疾病而受到排挤和歧视。有的学生虽然内心很渴望寻求心理咨询师的帮助, 却也不愿意面对面地去咨询, 而是借助于电话或网络这种虚拟的方式, 以便隐藏自己, 给自己加上一层“保护伞”, 但是这样的方式相较面对面咨询而言, 却难以得到很好的治疗效果。

3.2 地区、校际之间发展不平衡, 高校的心理咨询机构不健全

目前, 大学生心理健康咨询工作在各地区与各高校之间发展得极不平衡, 发达地区对心理健康咨询工作比较重视, 建设比较完善, 而一些欠发达地区的部分高校对其重要性却认识不足, 还没有重视该项工作的开展。一些高校虽然设有心理咨询机构, 却大多属于形式主义, 搞一个房间、竖一块牌子就完事儿, 常年大门紧闭, 学生真正有需要时却很难找到心理咨询教师的踪影, 一切都只为了应付上头的检查和评估。有的高校则干脆将心理咨询室挂靠在诸如学生处、团委等机构, 更有个别高校甚至根本就没有设立心理咨询机构。此外, 在很多高校从事心理咨询的人员都是以兼职居多, 专职人员很少, 很多都是从学工部或各个院系抽调出来的临时教师, 其中大部分只经过短期培训即可上岗, 缺乏系统的专业训练, 无法满足庞大数量的学生的心理健康咨询需求。所以, 尽快形成一支专职心理咨询教师队伍, 完善教师培训机制的紧迫性已经不言而喻。

3.3 在实际操作中, 心理专业教师科学化、专业化、规范化水平不高

部分高校对新时期下大学生的心理咨询特点和规律等, 还缺乏科学完备的认识和研究。心理咨询是一项专业性十分强的工作, 在许多国家, 从事心理咨询工作的人员都要求有严格的从业条件, 除了必须拿到咨询心理学、教育心理学、临床心理学等学科硕士以上学位, 而且还需要有多年的临床实践经验。对比之下, 我国的心理咨询人员却远远不能满足这种要求, 很多高校还未形成一支严肃且合格的心理咨询教师队伍, 教师们关于心理学、心理咨询学等方面的知识储备尚且不足, 缺乏心理咨询工作和心理健康教育所需的临床实践经验, 咨询效果常常不能令学生们感到满意。尚有许多非科班出身的心理咨询人员, 大多是通过在家自学, 或仅仅接受社会上一些心理咨询机构的速成班培训, 时间短则一个月, 最长的也只有一两个学期, 就可以去参加心理咨询师考试, 最后发下心理咨询师证书便万事大吉, 不需要任何实践经验与额外的考核。与接受过系统训练的专业心理咨询师相对比而言, 这部分从业人员的素质着实令人担忧。所以, 大学生心理健康教育工作教师队伍建设有待提高, 师资水平亟待增强。

3.4 在大学生心理健康教育中存在重此轻彼的现象

由于对大学生心理健康教育的总体要求和基本原则一直都没有一个精确的定位, 因而今世许多普通高校不同程度地存在着重思想政治教育, 轻心理健康教育;重课堂教学, 轻课外活动;重普及教育, 轻个别咨询;重讲授理论知识, 轻解决实际问题等现象。其主要表现为开展大型讲座等方式面向全体学生的心理健康教育较多, 但根据不同类型学生的不同情况, 开展个别心理辅导和咨询工作的较少;通过课堂教学传授心理健康知识的较多, 而组织大学生课后外出参与熏陶情操、熬炼意志的文体活动较少;注重发挥教师教育引导作用的较多, 而充分调动学生积极性和主动性的较少。大学生心理健康咨询工作和心理健康教育的首要目标应是优化大学生的心理素质, 其次才是纠正心理问题[2]。此外, 相关教材内容的灵活性不足, 知识结构的逻辑理论过于繁杂, 与大学生的实际生活相脱节, 无法引起学生足够的兴趣, 致使课堂教学水平不高、效果不佳等, 这些都是急需解决的现实问题。

4 加强和改进大学生心理咨询工作和心理健康教育的对策

大学生是一个十分特殊的社会群体, 他们的年龄特征、生理状况以及周围环境的复杂性都使得他们极易出现各种心理问题, 严重者则会产生心理疾病。保持良好健康的心理状态, 是国家培养高素质人才的需要, 也是每一位大学生健康成长的内在要求。那么现代高校应如何加强和改进大学生心理健康教育与心理咨询工作呢?

4.1 加强对大学生心理健康咨询基础知识的宣传

笔者在上面已经提到, 现代高校里有很多大学生对“心理健康咨询”缺乏科学与切确的认识。有的同学不能及时意识到自己的心理问题和疾病, 常用“脾性欠佳”、“冲动”来解释这一切。还有一些同学认为只有“精神病人”才会跑去做心理咨询, 一旦进了咨询室, 被别人知道后就很有可能会受到歧视和排挤, 因此宁愿独自忍受心理上的煎熬, 也不肯走进咨询室寻求专业老师的帮助。这些认知上的巨大误区和偏见, 必然会在一定程度上阻碍着学校心理健康咨询工作的开展。所以, 大学一定要从大一新生就开始抓起, 充分利用一切可能的形式与资源, 例如校园广播、黑板报和展板、校园刊物、校园网知识普及、演讲比赛、专题讲座、心理健康咨询室开放参观日等, 在同学当中进行大力的宣传, 潜移默化地普及心理健康知识和心理健康咨询的必要性, 让学生充分了解到心理健康咨询其实是一件再正常不过的事情, 并没有想象中的那么神秘莫测。了解得越多, 学生心理上的接受程度才会逐渐提高, 高校心理健康咨询工作的开展才能得到广大同学的配合, 从而取得良好的效果。

4.2 建立和完善高素质的心理健康教育工作教师队伍

现阶段, 建设一支以专职教师为骨干, 专兼联合、专业互补、流动性小、素质较高的高校大学生心理健康教育工作队伍已成为一项十分迫切的任务, 完善心理咨询教师的选拔机制、培训机制和考核机制的重要性和紧迫性不言而喻。从现实情况看, 大学生数量逐年增长, 而高校心理咨询机构工作人员本身的人员配置却极其有限, 这就使得心理咨询工作很难满足广大学生的日常需求。心理咨询是一项专业性极强且复杂细致的工作, 要求咨询人员除了具备完善的专业知识以外, 还应具备高度的责任感和事业心, 对来访者严守保密的原则, 以热情诚恳的态度耐心地倾听他们诉说自己的问题和困惑, 循循善诱地启发和引导他们慢慢解除心理问题, 从而治疗来访者的心理疾病。另外, 高校还可以制作专业的评分量表, 在来访者咨询过后, 让他们对心理教师进行不记名的客观的评分与评价, 将此项评分作为咨询工作人员的每季度考核标准之一, 督促他们不断改进和提高自己的业务水平, 使之更能适应学生的需要, 学校也可根据学生的评价不断调整心理健康咨询的相关工作, 以期获得更好的效果。

此外, 学校心理咨询中心应采用多种方法, 定期对班主任、辅导员、学生干部等开展针对性的培训, 如定期组织心理健康教育讲座等, 教他们掌握一些常用的心理健康教育的方式方法, 在日常思想教育过程中能够帮助学生们解决一些简单的心理困惑, 提高大学生心理健康水平, 减轻心理健康咨询人员的工作压力。同时, 不止是心理咨询室的工作人员, 高校的每一位教师都应意识到自己肩负着教育大学生心理健康的重要责任, 教师应尽力提高自身的文化修养和心理健康水平, 以积极向上的良好心态来影响和引导学生, 不断学习提升与学生进行有效沟通的技巧, 全面了解大学生的主要心理问题及相应的应对措施[3]。

4.3 营造积极健康的校园文化氛围, 建立良好的心理健康教育环境

大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围, 积极健康的校园文化环境是大学生心理健康的很重要的外在条件[4]。学校要积极构建良好的校风, 充分利用并加强校园文化的凝聚作用和导向作用, 倡导人与人之间团结友爱、互帮互助, 深入到学生群体当中, 切实解决他们学习或生活上的实际困难, 让所有人都能感受到集体的温暖和人间的真情。同时, 学校还应该大力提倡并开展丰富多彩的有益于大学生身心健康的文体活动, 帮助他们树立正确的人生观和价值观, 培养他们乐观积极向上的生活态度, 在各类活动中充分发现自己各方面的优点和价值, 发展个性的同时增进人际交往, 提高适应社会的能力, 在潜移默化中塑造一个健康的生理和心理状态。

4.4 积极引导大学生进行自我教育, 提高自我调适能力

大学生是心理健康教育的主体, 高校要从多方面多角度去考虑, 充分利用各种资源引导大学生正确认识自己, 能及时进行自我教育、自我批评、自我指导, 并学会有效控制自我的情绪。在平日的宣传与交流中鼓励学生积极参与各类集体活动, 掌握人际交往的技巧, 学会在真诚、友善、尊重的基础上主动与他人沟通, 增进人与人之间的信任感。教育学生在遭遇挫折与困难时, 要学会控制和调节自己的心理以及行为, 正确对待成功与失败, 充分认识到挫折是每个人这一生中或多或少都会遇到的必不可少的磨砺。为了提高抗压能力, 便要学会在生活实践中培养坚强的意志, 不断磨炼自己。只有教学生充分学会了自我调试, 才是解决大学生心理健康问题的根本所在。

5 小结

高校心理健康咨询不仅是保护大学生的身心健康所必需的手段, 更是帮助他们塑造健全的人格、开发自身潜力的有效方式。大学生通过心理健康咨询, 能够更快适应周遭环境, 正视真实的自我, 解决和完善自身遇到的心理问题, 学会勇于承担责任, 以乐观、昂扬的精神面貌去迎接未来人生的种种未知挑战。

参考文献

[1]赵兰芳, 王凤仪.关于我校贫困生心理问题的思考[J].广东药学院学报, 2006, 22 (4) :471-474.

[2]梁恒, 李发展.大学生心理咨询工作和心理健康教育存在问题成因分析[J].社科纵横, 2008, 23 (1) :142-144.

[3]贾玉霞.大学生心理问题的成因与对策[J].教育与职业, 2007 (11) :91-92.