口语交际教学设计范文第1篇
内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性;让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性;让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性;让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性;让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛;害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差;害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位;害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调;害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
(一)看望生病的同学
1.师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗?
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他?你会怎么说?怎么做?小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
(二)看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦!
(1)仔细听。(2)小声传，不能让其他同学听见。(3)一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。(4)比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了!
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒!B我的声音最好听!C我的神态最大方!D我最会倾听!
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗?请你自信地对同桌说一说这四句话吧!
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗?
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来!]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是(
)，我想对他说：(
)]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧?我们都很想念你!
师：我好感动呀!我也想念你们!
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的!
师：帮我补课?太感谢你了!
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢?每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景?由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
(一)奇妙的动物世界
1.游戏：
(1)动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
(2)放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗?左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
(3)放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
(4)还有谁也来了?放音频男孩子猜，女孩子夸。
(二)奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗?
生：想!
师：他们就是现在听讲最认真的A;眼睛最亮的B;坐得最端正的C;说话声音最响亮的D，请他们上台!
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗?
生：会!
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗?
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
(二)比
(一)的课堂效果好，原因：
(二)请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢!你们有没有信心?
生：有!
师：现在我们一起出发去合作王国吧!跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1.情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来!你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢?
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办?时间不多，你们快来出出主意!怎么最快把他们救出来?不能拥挤，互相配合?小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的?谁的表现最好?
(引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。)
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2.情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗?
[两队比赛，一队快，摔倒了;一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队?说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3.情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他?
(扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流;扫地快的倒垃圾;有力气的拖地;细心的女同学擦玻璃;个子高的擦玻璃。)
[引导：合作中要合理分工。]
4.情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。(这个句子中要有“合作”两个字)
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言;评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么?因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢?接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗?你有没有和“我”类似的事情?这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死?”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗?
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法?”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗?”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法?”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座(而周围有许多空座位)，我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗?2。他们不欢迎我坐这里吗?3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗?4。公共汽车上他会给老人让座吗?于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗?不是被红军精神感动得流泪吗?不是谈了感想又做了实践活动的吗?
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育?想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位?当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
口语交际教学设计范文第2篇
摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略
前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。
一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性
“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。
二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略
（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望
一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。
（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达
在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。
（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践
实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。
总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。
参考文献
[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.
[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.
[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.
口语交际教学设计范文第3篇
1 初中口语交际教学的现状
在讨论《语文课程标准》的热潮中, 口语交际教学改革也受到了不少人的关注, 可是具体实施起来, 情况就不同了, 有的教师甚至没有将口语交际教学列入教学计划之内。相对于阅读和写作来讲, 口语交际教学相对冷清, 教学效果明显有差距。有两个突出的表现。
(1) 从教师的角度来看, 很多老师不重视口语交际的教学, 他们认为目前的语文考试并没有涉及到口语交际的内容, “考什么就教什么”, 既然不考, 自然就不用教了;有的教师虽然也开展了口语交际教学, 但是自身的言语交际学知识欠缺, 不能有效地指导学生。
(2) 从学生来看, 有的学生在考试指挥棒的作用下, 抱着“考什么就学什么”的心理, 主动放弃口语交际能力的训练;有的学生由于性格、心理等方面的原因, 比较难于与他人交流、沟通, 不愿意或者不敢训练口语交际能力。
2 语文课程“口语交际”的内涵
《语文课程标准》中课程总目标的第九条对口语交际教学有明确规定:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明的进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。”这个目标指出口语交际包含三大能力:倾听能力、表达能力和交流能力, 同时也指出了口语交际教学的目的就是要学会沟通和合作。
《语文课程标准》还对各个学段提出了具体的阶段目标, 比如第四学段 (7~9年级) 的目标是: (1) 能注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流; (2) 耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图; (3) 自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题; (4) 注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力; (5) 在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力; (6) 讲述见闻, 内容具体, 语言生动, 复述转述, 完整准确, 突出要点; (7) 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力; (8) 课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据, 能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。
以上八个目标中, 目标 (2) 侧重于倾听能力, 目标 (3) 、 (4) 、 (6) 、 (7) 侧重于表达能力方面, 目标 (1) 、 (5) 侧重交流能力, 目标 (8) 则是三种能力的综合。
由此可以看出, 《语文课程标准》所提出的口语交际教学虽然源于以往的口语教学, 但其内涵却丰富得多。以往的口语教学, 只注重学生“听话”和“说话”训练, 常见的形式就是看图说话、演讲等单向的口语活动, 而现在的口语教学更注重学生“交际能力”的培养。
根据美国社会语言学家海姆斯的研究, 交际能力包含以下因素: (1) 懂得什么样的话合乎用法; (2) 懂得什么样的话能被别人接受; (3) 懂得什么样的话适合什么样的场合; (4) 懂得某一种语言形式真正使用的可能有多大[1]。因此, 口语交际就不仅仅局限于言语本身, 就不是简单的“听话”和“说话”, 而是扩大到言语之外, 强调了“语境”的重要性。口语交际就是听说双方在特定的语境下, 以有声语言为媒介来传递信息、交流感情的一种社会活动。只有准确地理解口语交际的内涵, 才能帮助我们正确把握口语交际教学的目标, 从而采取有效的教学方法来提高教学效果。
3 口语交际教学的策略方法
如何有效地开展教学活动呢?《语文课程标准》提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”根据这个教学建议, 我们在教学过程中要注意以下原则。
3.1 创设交际情境, 激发学生兴趣
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。”口语交际活动是一个动态过程, 离不开时间、地点、场合、人物、目的等等因素。为了让学生获得切实、有效的训练, 教师在设计教学时要力求创设具体的、贴近生活的交际情境, 只有这样学生才能有话可说。语文课本中的“口语交际”部分通常会给读者提供一个话题, 教师可以由这个话题出发, 设置相应的交际情景。比如人教版七年级下册“漫话探险”话题, 教材上提供了一个夏令营模拟招聘活动, 教师可以布置学生分别扮演学生家长、招聘者、应聘学生等角色, 看看面对同一个话题, 不同语境的人如何交际。
3.2 采用多种方式, 提高教学效果
在初中语文教材中, “写作”、“口语交际”、“综合性学习”三个内容并不是独立的, 而是作为一个板块来安排的, 这就要求教师将三个内容整合起来, 而不是孤立地、生硬地开展某一个内容的教学。比如说写作, 大部分初中生都很害怕写作文, 如果老师只是将一道作文题布置给学生, 然后就要求学生完成作文, 常见的结果就是:要么学生坐在教室里搜肠刮肚半天还是无话可说, 要么学生思路狭窄、不知道如何下笔。这样的教学方式, 难怪学生会对作文产生畏惧心理。教师将写作、口语交际、知识探究三个方面有机结合起来, 就可以很好地培养学生的合作能力、表达交流能力、处理信息能力等。教师可以先让学生提前查找有关资料、准备素材, 然后在课堂上口头交流, 在交流的过程中既锻炼了口语交际能力, 又进一步启发了学生的思维, 完成交流任务之后再去写作文, 这样作文也就不成为难事了。
口语交际教学还可以结合阅读教学进行。比如在教学《孔乙己》这篇课文时, 教师单纯的讲解可能会使学生觉得比较枯燥。为了更好地理解“孔乙己”这个人物形象, 教师可以以课本剧的方式, 请学生表演孔乙己在酒店里的情境。根据课文的描写, 学生在表演过程中就会对人物形象有了更为深刻地认识。在表演的过程中, 学生、教师可以互动评议、讨论, 学生的口语交际能力也就随着阅读教学而得到了锻炼。
3.3 促进师生交流, 改善教学关系
《语文课程标准》鲜明地提出“学生是学习和发展的主体。”为此, 首先教师要树立“以学生为中心”的观念, 如果口语教学的课堂是舞台, 那么学生是演员、教师是导演, 教师应该扮演点拨、指导的角色, 评价学生时要多用鼓励、赞美的语言, 让学生增强自信;其次教师要着力营造“平等对话”的良好氛围, 可以采用学生与学生、学生与教师的互动式教学模式。比如:关于“我的烦恼”这一话题, 教师可以先在课堂上讲述自己的烦恼, 学生就会觉得老师很有亲切感, 从而也愿意讲述自己的烦恼。
口语交际教学是一种新的课型, 其教学流程一般可以分为四个步骤:课前准备、导入情境、模拟交际、课外延伸。[2]“课前准备”要求教师根据课题提前安排学生搜集资料、体验生活;“导入情境”要求教师在开课之初用语言、课件或者实物的方式, 将学生带入交际情境中;“模拟交际”是教师指导学生开展具体的口语交际活动;“课外延伸”则要求教师布置学生有意识地参加课外有关活动, 进一步提高口语交际能力。教师应该重视教学流程中的每一个环节, 精心设计, 这样才能顺利地实现口语交际的教学任务, 促进学生口语交际能力的提高。
摘要：初中语文口语交际教学的现状不容乐观。为了贯彻落实语文课程标准, 需要正确理解“口语交际”的教学目标, 研究“口语交际”的教学方法, 以促进初中生口语交际能力的提高, 全面提高学生的语文素养。
关键词：语文,口语交际,教学,改革
参考文献
[1] 丁炜.培养有能力的交际者美国的口语交际教学[J].外国中小学教育, 2003 (3) :24～28.
口语交际教学设计范文第4篇
“新大纲”不再分“听”、“说”提出教学目标, 而是统一称为“口语交际”, 给人耳目一新之感。这是一个突破性的发展。
什么是口语交际?
现代语言学认为, 口语交际就是交际双方为了特定的目的, 运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。
口语交际能力是现代公民的必备能力。注重口语交际, 体现了信息社会的要求。未来社会是个信息社会, 随着信息科学的飞速发展、通讯工具的不断更新与日益普及、以及生活节奏的加快, 口语交际的频率将越来越高, 对口头语言水平的要求也越来越高。除了人与人的对话, 还有人与机器的对话, 即要求人们用自然语言对电子计算机发出指令, 处理工作。如果没有较高的口语水平, 没有一定的口语交际能力, 就很难适应未来社会的生活与工作。可见, 从“人际交流”的角度提要求, 有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际是一个双向互动的过程。它与写作一样, 都是表达和交流, 具有即时性和交互性;语言是口语化的, 具有工具性, 富于亲切感。
在口语交际的过程中, 交际双方是互为主客体的关系。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”, 其功能又超过了“听”与“说”, 可以比“听”、“说”更多地体现对象意识, 旨在培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这样做, 进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位。
2 口语交际教学目标
口语交际教学的总目标, 是具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。
阶段目标根据不同年段实际情况拟订。同时, 它也考虑到同一阶段阅读、写作、口语交际之间的联系与协调发展。这些目标综合起来大致分为九个方面。
2.1 情感与态度
主要强调了积极参与, 有自信心、自然大方、讲礼貌、尊重、理解对方, 认真、耐心、专注地倾听、虚心请教、文明得体、说话负责、以理服人等。
2.2 用语规范
要求坚持讲普通话, 并养成好习惯, 且随时纠正其语病。
2.3 用语文明
要求在交际过程中抵制不文明语言, 注意语言美。有无礼貌直接关系到交际的效果, “问路不施礼, 多走二十里”, 说的就是这个道理。
2.4 文风端正
负责地表达自己的观点, 说话有根据。
2.5 学会倾听
听人讲话要认真耐心, 要了解把握主要内容, 逐步“抓住要点”, 理解对方的观点和意图。
2.6 语言有修养
要求逐步做到完整准确、清楚明白、具体生动, 语气语调适当。这里实际上也涉及语言的口语化与生活化问题。
2.7 表达有章法
要求逐步做到有中心、有条理。
2.8 交流和应对
逐步做到能顺利地进行日常交流, 并能根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力。
2.9 即席讲话和演讲
逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲, 且要求在自己的观点上有一定的说服力。即席讲话需有良好的听、说、读、写的基础, 演讲属于艺术性的表达, 所以都安排在初中阶段。
3 口语交际教学策略
口语交际教学在双向互动的情境中进行, 对组织教学提出了新的要求。教师既不能讲讲知识就算完成了教学任务, 也不能放任自流, 让学生说说就了事。那么, 该如何操作呢?即怎样培养并提高学生的口语交际能力呢?根据口语交际的特点及不同年段的实际情况, 试采用如下策略。
(1) 在教学活动中创设情境进行训练。
在口语交际的训练方法上, 强调的是双向互助。因此, 努力选择贴近生活的、学生感兴趣的话题, 营造一种口语交际的氛围, 采取灵活的形式组织教学。用于永正老师的话说, 就是“在实战中练兵”、或者是“像在实战中练兵”。
比如: (1) 小学低年级可以围绕礼貌用语、口头用语 (打电话、问题、购物、去医院、去邮局) 等创设一些交际情境, 可以运用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等形式。
(2) 小学中高年级可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、谈体会、讨论、演课本剧、自由交谈等形式。
(3) 初中阶段可以采用讲述见闻、复述、转述、访问、交谈、采访、介绍、讨论、辩论、即席讲话、主题演讲、演话剧等形式。
可以创造性地开展多种多样的模拟或者实际的活动。如:当小导游、小记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。相信孩子们对这些是很有兴趣的。
(2) 不必过多的传授口语交际的知识, 可以介绍一些生动的例子, 如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等, 启发学生提高口语交际的水平。
(3) 大量的口语交际的情境和内容, 可围绕具体可感、有形象、有情节的内容展开, 如:讲述故事、见闻等, 让学生有话可说。
(4) 重视各科教学活动和日常生活中口语交际机会, 也可以有意识地安排学生参加这些实际的活动, 鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。
例:春节期间, 亲戚朋友到家里拜年, 先回忆一下以前学过的有关接待客人的知识, 再想想自己应当为客人做些什么?对客人说些什么?
(5) 重视运用多种媒体, 创设实际的情调、调动学生的学习兴趣。可以创设一些完整的交际情境、让学生模仿;可以创设未完成的情境, 作为例子, 引启开展口语交际活动;可以再现风景、生活场景, 让学生描述、评论、讨论等等。
课例:记住爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的生日, 在长辈过生日前, 放一些长辈过生日的音像资料, 想一想自己该为长辈做些什么?该向长辈说些什么?
(6) 通过读写促听说。学生的口语能力不是孤立地发展的。一个人的阅读与写作能力, 也直接影响着其口语交际能力。在阅读教学和作文教学中, 要重点抓阅读和写作训练。这些训练抓好了, 就能直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。
口语交际的场合几乎无所不在, 无时不有。要让学生确立“动口即是练说时”的观念, 抓住课堂上、生活中提供的机会、自觉地进行口语交际的训练。
总之, 口语交际教学中, 教师要精心组织和设计, 创设情境、激发热情, 自主合作的学习与师生平等的对话, 使每个学生都活跃起来, 积极参与, 主动锻炼;课堂学习、课外交流等组织形式, 增加学生练说的机会、扩大口语交际的“面”与“量”, 既提高课堂教学的效益, 又利于培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养, 提高口语交际的能力。
摘要：未来社会是个信息社会, 注重口语交际体现了信息社会的要求, 口语交际能力成为了现代公民必备的生存能力。以此为背景, 本文就新课程理念下“口语交际”的性质、地位及教学目标展开探讨, 并就如何培养和提高学生的口语交际素养提出了对策。
口语交际教学设计范文第5篇
【摘 要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。
【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际
审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维？北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。
统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。
一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系
（一）对照课程标准的阶段目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。
中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。
（二）解析口语交际教学相关要素
统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢？
根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。
尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。
二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展
（一）目标导航，锁定教学重点
目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。
教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。
（二）情境创设，突破教学难点
《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。
口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。
（三）量表評价，设立教学支点
口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。
培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：（1）学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;（2）能借助图片或实物把经历讲述清楚;（3）认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。
[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 听取他人
建议 摘录他人建议：
对建议的评价：☆☆☆
是否采纳建议：□是 □否 认真倾听
积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆
是否给他人提出建议（或评价）：
□是 □否
摘录建议（或评价）： 对建议（或评价）的评价：☆☆☆ 对方对建议（或评价）的评价：☆☆☆ ]
这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。
中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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（浙江省杭州市上城区教育学院 310009）
口语交际教学设计范文第6篇
摘 要：对于小学语文教学活动来说，口语交际教学是最为关键的部分，其是关乎学生未來成长和发展的关键，而在口语交际教学中有效的创设情境，能够科学有效激发学生交际的兴趣和积极性，使得学生能够培养语言习惯，进而为其成长与发展奠定坚实基础。教师在教学中应结合低年级学生的性格特点以及实际情况，结合教学材料，借助实物创设情境或是故事仿编和角色扮演等形式，来为学生创建良好的教学情境，并让学生在活动中能够实现多元互动的要求，进而为学生未来全面稳定的发展奠定坚实基础。
关键词：创设情境；多元互动；口语交际能力
一、小学语文口语交际教学的目标
首先，注重倾听能力的培养，使得学生在教学活动中，能够耐心、专注倾听，并结合根据对方话语、表情以及手势等，理解对方的意图和观点，养成善于倾听的习惯。
其次，注重表达能力的培养，学生应自信负责地将自己的观点表达出来，并做到清楚、连贯地将语言表达出来，也要注意表情与语气间的配合，让自己表达的内容更具感染力以及服力。在讲述见闻时，其内容应具体，语言应生动。在复述转述时，要确保完整准确地突出重点内容，只有这样才能更好地培养学生的表达能力。
最后，培养学生交流方面的能力，要让学生能够注意对象与场合，也要学习一些文明得体的交流方法，而且在交流中，要注意结合需要来对自己所说的内容与方式进行转换，从而更好地提升学生的应对能力，并将学生想法和看法积极地发表出来，有中心、有条理以及有根据地阐释内容，通过这样的形式来促进学生口语交际能力的进一步提升。
二、创设交际情境内容，使得学生积极参与到交际中
首先，应借助教材来创设情境。在教学中教师应灵活地运用教材内容，要对教材内容进行拓展以及延伸，并有效引导学生进入到肠镜中，进而调动学生的口语交际热情以及欲望等。例如，在讲授口语交际《请你帮个忙》一课时，由于在生活中，任何人都会遇到一些自己无法解决的困难和问题，那么人与人之间就不能缺少相互帮忙，因此教师在教学中，就应结合本课主题来为学生设计教学情况，让学生能够在口语交接活动中进一步增强学生自身口语表达能力。教师应先运用投影仪为学生播放一些需要帮助的画面，让学生自己分析这些图片所表达的意义，之后再让学生根据图片自己创设需要帮助的情境，在通过小组表演的形式向学生和教师展示出自己对图片的理解，而且在活动中教师应要求学生所表达的语言必须要清晰，要让学生积极性参与其中，进而对学生口语交际能力进行训练，进一步增强小学生的语言表达能力。
其次，借助实物演示来创设情境。对于直观真实的实物演示活动，能够有效激发学生的交际欲望，也能提高学生语言表达的能力，让学生能够通过对实物演示的内容产生兴趣，并让学生在合作学习中掌握更多知识，进一步增强学生口语交际。例如，在讲授口语交际《打电话》一课中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师可以为学生设计打电话的剧本，让学生能够根据教学的剧本进行演绎，并结合想要的内容进行口语练习，以此来增强学生语言表达能力。而且在教学中，教师也可以通过制订一个小主题，来让学生自主设计对话内容，由此来培养学生的语言表达能力。在教学中也可以通过小组合作的形式开展教学活动，通过让学生以小组的形式进行打电话的对话练习，也能有效增强学生的口语交际能力。
三、建立多元互动形式，进一步增强学生交际水平
首先，实现生生间的互动。对于这样的交流模式是非常有效的形式。其不仅能够激发学生的勇气，使学生“敢说”，而且生生互动间也能够展现出教学活动的平等性，使得学生在轻松的氛围下进行交流。而且生生互动交流也能体现出一定的竞争与合作性，生生互动对于那些胆小而且不善言谈的学生起到鼓励和促进的作用，对学生全面稳定的发展有着极大的帮助和优势。
其次，师生间互动与交流。对于这一形式就是教师和学生间的相互交流和沟通的形式。教师在教学课堂当中并不是高高在上的，也不仅仅是课堂的设计者。教师是学生的引导者，在教学中教师是非常重要的，教师应以一个学习者的身份渗透到学生学习活动中，成为学生在学习中的伙伴，与其共同成长和发展，促进学生口语表达能力的提升。
最后，实现群体间的互动。对于这一形式就是学生小组间，或是全班之间的互动，甚至可以是走出课堂和外界进行交流的形式。对于该形式使得学生的参与面更加广泛、所接触的面也会更加宽阔，可以满足互动的要求，进而为学生口语交际能力的提升奠定坚实基础。
所以在实际教学中，为了更好地增强学生口语交际能力，那么教师必须要运用多元的互动形式，使得学生能够在多种形式下提升自身口语表达能力，而且也要在教学中有效地运用情境教学形式，让学生在情境教学中参与到多元互动中，只有这样才能更好地提升学生综合能力，为学生未来健康稳定地发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]王松林.善于创设情境，培养学生的口语交际能力[J].科学大众（科学教育），2016（8）：31.
