本科专业设置范文（精选12篇）

本科专业设置 第1篇

根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》 (学位[2009]10号) 的规定, 《学位授予和人才培养学科目录》分为学科门类和一级学科, 是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据, 适用于硕士、博士学位的授予、招生和培养, 并用于学科建设和教育统计分类等工作。2011版国家关于一级学科新的学科目录《学位授予和人才培养学科目录 (2011) 》将学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学和艺术学13种。由此可以看出, 其中并没有明确指出本科和研究生阶段都有哪些具体的科目, 这给我们提供了一个契机, 探讨一下是否该在本科阶段设置教育学专业。

教育学专业在其设置初期为国家教育界以及社会其他各界培养出了一大批优秀的教育人才, 既有研究教育学方面的科研人才, 也有大量在一线工作的教育实践工作者。教育学从首创发展到至今已有将近90年的历史, 在其经历辉煌的发展历程之后, 随着社会政治经济的发展, 慢慢暴露出了很多弊端。随着目前本科层次教育学专业毕业生就业难问题越来越突出, 笔者认为, 有必要让教育工作者以及社会大众对本科层次教育学专业所面临的就业挑战有所认识, 进而探讨本科层次的教育学专业是否应该继续保留下去以及更高层次的教育学专业该如何发展的问题。

一、本科层次教育学专业所面临的挑战

(一) 层次偏低, 毕业生难以进行教育科研

长期以来, 为教育科学研究单位培养研究人员一直是各个师范高校以及设置教育学专业的某些综合性大学所制定的有关教育学专业的培养目标。应该说, 教育学专业在其最初发展的几十年确实为我国的教育事业作出了应有的贡献, 但是随着本科层次的逐渐偏低, 人们越来越热衷于追求学历的高层次, 相应地, 在本科阶段所学的知识就有些偏低, 教育学亦是如此。仅仅受过四年系统学习的教育学专业毕业生, 无论是对教育学理论知识的积累抑或是对教育学前沿问题的了解方面或是在教育实践等方面都暴露出明显的不足之处, 将涉及百年生计的教育研究问题交给各方面都没有经验基础的教育学本科生去做, 实在是显得层次偏低, 本科生自己也会空有报国之愿却心有余而力不足, 难以胜任教育科研的重任。

(二) 中师升本, 就业市场出现饱和

本科层次的教育学专业毕业生就业方向, 一直以来都是面向中等师范院校任教这一主要途径, 这一主要道路在20世纪80年代畅通无阻, 因此教育学专业毕业生供不应求, 教育学专业也发展顺畅。但是随着中等师范院校的转型或者撤并, 师范院校由原来的三级变成了一级, 层次普遍提升, 因此, 本科层次的教育学专业毕业生再到师范院校任教就出现层次偏低的问题, 从此师范院校招聘的起点即从硕士毕业生开始, 并且在教育学专业的毕业生就业越来越难的情况下, 各个高校不仅不注意缩减招生人数, 还进行扩招, 笔者所在学校的本科教育学专业, 2007年招生70人, 到2008年扩招20个人即教育学招90人。由此可见, 教育学专业毕业生最主要的就业途径被堵住, 而学生人数又继续增多, 就业市场出现饱和, 学生无路可去。

(三) 缺少具体的学科基础

没有具体的学科基础是教育学专业发展最重要的问题。由于本科层次的教育学专业不像英语、数学专业有具体的学科基础, 教育学专业只是学习有关教育教学方面宏观的、基础的理论知识, 例如教育理论基础、中外教育史、教学论、比较教育学等。教育学专业即使为学生安排了像课程与教学论这样与教学有关联的课程, 但也只是空洞的理论讲解, 并没有针对某一具体学科来讲解, 并且限于教师授课能力有限, 不能将教学的实用方法有效地传授给学生, 学生学到的只是枯燥的、空洞的、不实用的理论。教育学专业毕业生在就业市场上常常被问到“教育学是学什么的”、“你能教什么”之类的问题, 而学生的回答也往往是“什么都能教”, 招聘单位的反应是不予赞同。根据对教育科研调查结果以及笔者身边同学的了解, 本科层次教育学专业毕业生的就业去向基本上就是去私立小学和教育培训机构, 而去公立学校寻求编制的工作, 因为没有具体的专业, 就连最基本的网上报名这一关都无法通过。

(四) 重理论轻实践, 难以胜任教学任务

近年来, 各个高校一直倡导的教育学专业要重实践的改革不多, 教育学专业重理论轻实践的传统一直延续下来, 各个高校虽然都尝试进行改革, 但都只是表层的小修小改, 实际效果甚微。教育学专业的学生在大学四年当中往往只有一个月左右的时间有机会到中小学实习, 并且由于学校的实习管理不严、学生散漫等原因, 很多学生都是找关系直接到实习单位盖个章, 并没有好好地利用实习的机会。学校的实习往往是安排在大四的上学期, 正是学生找工作、考研复习的阶段, 所以很难将全部精力投入到实习当中。而其余的学生虽然遵从学校安排到了实习学校, 但是由于公众以及教育机构对学生能力不信任等原因, 往往只给学生安排一至两次的亲自授课的机会, 讲授的课程往往是复习老师已经讲过的内容, 并不允许实习学生讲授新的课程。有的学生甚至从未有机会亲自授课, 更多的只是让实习生到班级听课, 协助班主任批阅作业, 打扫班级卫生等。也有极少数的学生到了实习学校被充实地安排了教学, 但是所教授的科目是学校不重视的、往往由班主任代课的品德与生活等课程, 没有真正学到实用的一线教学经验。因此, 教育学专业毕业生只有理论基础, 而不能胜任实际的教学任务。另外, 我国的教育学研究长期以来沿用的是苏联模式, 对欧美的理论多是照搬照用, 在教材的选择上也是介绍国外思想较多, 较少结合到我国的实际教育情况进行授课, 理论脱离了实践。

(五) 缺乏管理以及经验基础

培养教育行政管理人员也是各个高校制定教育学专业培养目标之一, 但是这一培养目标应用到教育实践中也只是空中楼阁而已。现如今, 无论是中小学校, 还是其他的教育培训机构, 甚至是大学, 其行政管理人员都是从优秀的一线教师中选拔出来的, 他们对于教育教学以及管理都有着丰富的经验, 而教育学专业的毕业生只从学校接受理论知识, 缺少教学以及管理的实践经验, 一方面这些教育机构不信任刚毕业的大学生直接从事教育管理工作, 另一方面, 毕业生在遇到实际问题时不知所措。

二、本科教育学专业的发展对策

自从1923年北京师范大学首创教育学以来, 教育学专业为社会培养了大批教育教学一线人员、教育科研人才等, 但是当前教育学专业的发展在面临以上这些阻碍后, 也该对本科层次的教育学专业作一个系统的调整, 为此笔者提出以下几点建议。

(一) 在本科层次撤除教育学专业, 改为在硕士阶段设置

从教育学专业培养目标看, 目前世界各主要国家的教师教育不仅实现本科化, 而且逐渐趋向于研究生层次。教育学专业毕业生就业的主要去向———中等师范院校早在20世纪50年代就已消亡, 基于本科层次教育学专业毕业生发展所面临的挑战以及借鉴吸收国外的有益经验, 在我国本科层次撤除教育学专业, 改为在硕士阶段设置实属必要。

本科层次教育学专业毕业生面临严重的就业压力, 其学生也大多数是因为当初高考填报志愿时不懂得这个专业, 或者是调剂到这个专业来的。在没有具体学科基础、没有管理以及教学经验, 特别是在教育科学研究方面层次偏低的情况下, 撤除本科层次的教育学专业就显得尤为必要。华东师范大学在国内已经率先在本科阶段取消了教育学的专业设置, 从硕士阶段开始招生。

(二) 在硕士阶段主要招收有实践经验的教师

至于在硕士阶段该如何设置教育学专业, 可以适当借鉴美国的经验, 在硕士阶段设置的教育学专业也并不是全部招收从本科直接考过来的学生, 而是将大部分的招生名额定为招收一些从一线教学岗位而来有志继续深造的教师, 将小部分的名额用来招收直接从其他师范专业考过来的毕业生。招收一线教师, 一方面能够使其将所具有的丰富教学实践经验上升到理论的高度, 再通过硕士阶段系统的教育理论学习, 能够使其更好地进行教学, 并且能够及时发现教育过程中所遇到的实际问题, 运用其理论与实践相结合的经验就可以很好地进行处理;另一方面, 在教育科学研究方面也会针对其亲身体验到的教育问题进行研究。而招收其他师范专业如数学、物理、历史等的毕业生也可以使其在本科四年所接受的具体学科知识与硕士阶段的教育学理论相结合, 这样培养出来的学生, 不论他们硕士毕业后去中小学执教还是到教育科研单位进行科学研究, 都会是人才市场上难得的教育人才。

(三) 继续发挥教育学教书育人的作用, 兼任培训一线教师的任务

教育学院应起到统筹全校教师教育资源的领导带头作用, 除承担本学院的硕士博士培养任务之外, 还应该承担全校教师教育、青年教师的职业培养与职后培训、教师教育研究和教育科学研究的任务。在全校的教师教育方面, 教育学院应该进行宏观的统筹规划, 向学校领导提出提升教师能力的方针政策, 以促进学校的整体发展;在对青年教师的职业培养与职后培训方面, 广大的青年教师刚刚从学校毕业, 没有深厚的教育理论基础以及实际教学经验, 在任职之前对其进行培训也是对于我国教育事业负责任的一个表现。广大的一线教师定期都会接受进修课程的教育培训, 那么教育学院的教师们就应好好利用培训一线教师的机会, 一方面可以丰富一线教师的教育理论, 提升教学水平, 另一方面也可以及时了解到最贴近实际的教育教学问题, 为以后进行教育科研提供真实存在的研究素材;在教师教育研究和教育科学研究方面, 教育学的广大教师更应该努力探索存在于现今的教育教学当中的问题, 尽早发现解决的良好对策, 为我国的教育教学以及教育科学研究作出积极的贡献。

(四) 保留教育学院, 发展与其他学院的合作

师范院校的教育学院一般都设有教育学、学前教育、小学教育、特殊教育这几个专业, 笔者认为, 从目前的就业形势来看, 除了在本科层次撤除教育学这一个专业之外, 其他的专业也应进一步调整或改革。研究教育学的教师也应将目光放眼到全校范围, 寻求与其他学院的合作, 优势互补, 校内各学院之间以及校与校之间的合作都成为如今高校办学的一大特色。例如, 发展与其他专业如语文、数学、历史等的合作, 这样可以使这些专业的学生将教育学理论融入到具体学科中, 使其更好地理解所学习的知识, 更好地将所学的知识上升到一个教育理论的高度, 为以后成为优秀的一线教师打好坚实的基础。另外, 也应该在全校范围内开设教育学专业各个课程的公共选修课, 既能使得师范学生更好地学习教育教学理论, 也能够让其他非师范学生对教育教学有一个大致的了解。

教育学专业从1923年首创发展到现在, 为我国的教育事业作出了不朽的贡献, 但是随着时代的发展, 教育学也应该及时作出调整, 寻求更高的发展之路。目前国外师范院校以及国内几所师范院校已取消教育学专业在本科阶段的设置, 撤除本科层次的教育学专业已是未来教育学发展的趋势之一, 这就需要我国其他师范院校以及有教育学专业设置的一些综合大学清楚地认识到这一点, 及早作出改革, 这也是学校更好发展的一个有利契机, 或许对我国的教育教学发展以及教育理论的建设起到积极的促进作用。

参考文献

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本科专业设置 第2篇

来源：河南学历考试网

培养目标：

主要培养对象为已具有英语大专毕业水平的成人学生。通过学习，达到英语专业本科毕业水平，成为适应社会发展需要的、能够从事翻译、教学、管理等工作的德才兼备的应用型高等英语专业人才。

适用对象：

在教育行政部门、中小学校从事英语教育教学、研究及管理的人员，及对本专业感兴趣的人员。

入学资格：

具有国民教育系列相同或相近专业高等专科（含专科）以上学历者。入学水平测试：

由省级电大组织实施，在学生注册前进行。

主修课程：

高级日常英语、高级休闲英语、高级职业英语、高级时事英语、高级英语写作、跨文化交际、变化中的英语、文学英语赏析等。（仅供参考）

修业与毕业：

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。最低毕业学分为71学分。中央电大按三年业余学习安排教学计划，最短毕业年限不低于两年半。学生通过学习取得规定的最低毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。教育部给予毕业证书电子注册。学位取得：

符合学位申请相关条件：必修课平均成绩70分以上（含70分）；其它课程平均成绩65分以上（含65分），通过学位英语相关考试（第一外语：通过全国高等教育英语专业本科四级统一考试、或通过教育部统考“大学英语A”，且成绩超过百分制的及格线10分以上（含10分）；第二外语：通过第二外国语考试统考，成绩达到60分以上（含60分））；毕业论文（设计）达到良以上（含良）等。

符合以上条件者，可申请北京语言大学文学学士学位。（具体要求参见中央电大与学位授予高校共同制定的学士学位授予实施细则）

毕业可获得的知识和能力：

1.掌握语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识；2.具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的语言专业知识和较强的英语综合应用能力；

3.了解教育的基本理论与方针政策，具有较强的英语语言能力和组织教学活动的技术能力；4.掌握某一专业倾向的基础知识和基本技能；5.具有获取知识、利用信息、独立思考和创新的能力；6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

地理科学本科专业课程设置现状分析 第3篇

一、课程学分安排

本研究所选取的学校与地理科学专业的总学分和各模块的学分比例不完全相同，存在一定差异。在对各种不同类别的课程所占学分进行比较时，将各个学校的课程经过重新分类组合，主要有4类，即公共课程、专业课程、教育课程和实践课程，结果如表1。

[学分（比例）＼&公共课程＼&专业课程＼&教育课程＼&实践课程＼&总学分＼&北京师范大学＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&华东师范大学＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&东北师范大学＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川师范大学＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南师范大学＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州师范大学＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&长春师范学院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&宁波大学＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安庆师范学院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大学本科地理科学专业课程学分安排]

从表1可以看出，各学校的总学分存在一定的差异。大学本科地理科学专业所开设的课程中，专业课程所占比例最大，其次分别为公共课程、教育课程和实践课程。教育部重点高校——北师大、华东师大、东北师大这三所学校专业课程所占比例较大；教育课程也占有一定比例，均在10%～20%。宁波大学和东北师范大学的教育课程学分及其所占比例最大，这在一定程度上反映了这两所学校比较注重教师教育，教师教育课程开设得较多。

二、专业特色课程

在公共课程、专业课程、教育课程以及实践课程中，各学校的公共课程和实践课程基本相同，而专业课程和教育课程都有特色课程。研究所选取的各学校公共课程基本相同，大致包括政治、历史、数学、外语、体育、计算机；而实践课程则几乎完全一致，包括部门地理野外实习、综合自然地理野外实习、教育见习、教育实习、毕业论文。专业课程可以概括为“大同小异”，“大同”指这些学校都开设的专业课程，大致包括引入性课程和专业基础课程。引入性课程主要是《地理科学导论》。专业基础课程包括相关学科基础课程、部门地理课程、区域地理课程以及技术性课程。相关学科基础课程主要为物理、化学方面的课程。部门地理课程分为自然地理和人文地理两个方面，自然地理包括《地质学》、《土壤地理学》、《水文学》、《生物地理学》等，也包括环境方面的一些课程，如《环境科学导论》、《环境影响评价》等；人文地理包括《文化地理学》、《经济地理学》、《城市地理学》、《人口地理学》等；区域地理课程主要为《中国地理》、《世界地理》；技术性课程分为地图、地理信息系统、遥感方面的课程，如《测量与地图学》、《GIS概论与应用》、《遥感概论》等。专业课程中的“小异”主要是各个学校的专业拓展课程存在差异，这在一定程度上反映了学校地理科学专业的特色课程。如表2所示，北京师范大学的专业特色课程最多，主要集中在遥感方向。在乡土地理方面，北京师范大学有《乡土地理》，但湖南师范大学和徐州师范大学则有较为具体的乡土地理课程，分别为《湖南地理》和《江苏地理》。华东师范大学较为明显的专业特色课程主要是《河口与海岸》、《现代沉积学》、《环境考古》。笔者认为各所学校的专业特色课程一般与学校的优势专业方向以及该方向的教师有关。如北京师范大学地理科学专业李小文院士的研究方向为遥感；而华东师范大学有河口海岸研究所国家重点实验室以及研究该方向的陈吉余院士。另外，其余学校也有相应的专业特色课程，如湖南师范大学的《天体观测》和长春师范学院的《地球与宇宙》。

[学 校＼&特 色 课 程＼&北京师范大学＼&《政治地理学》《交通地理学》《乡土地理》《GPS原理与应用》《地表水热平衡》《流域管理》《数字地面模型》《微波遥感》《遥感影像地学分析》《海洋遥感》《3S综合实习》＼&华东师范大学＼&《河口与海岸》《现代沉积学》《环境考古》《最新地理文献阅读》《软件工程与GIS设计》＼&东北师范大学＼&《湿地科学》《地理科学进展》＼&四川师范大学＼&《灾害学原理与减灾》＼&湖南师范大学＼&《天体观测》《城市气候学》《矿产资源学》《湖南地理》＼&徐州师范大学＼&《江苏地理》《海洋学》《工业地理学》＼&长春师范学院＼&《地球与宇宙》《可持续发展研究》＼&宁波大学＼&无＼&安庆师范学院＼&《地理调查研究方法》＼&][地理科学专业特色课程][表2]

三、教师教育类课程

教师教育类课程是师范院校的特色课程，也是培养师范生职业能力以及职业意识的主要途径。从表3可以看出，所有学校均开设教育、心理和教育技术方面的教育基础课程。与地理专业相关的课程主要包括地理教学、地理教材、地理课程方面的课程，如《地理教学论》、《中学地理教学分析》、《地理新课程研究》等。各学校都有教师教育类的特色课程。如北京师范大学的《高中必修课程模块研究》、《高中选修课程模块研究》；华东师范大学的《管理学》、《国外地理教育》；东北师范大学开设的教师教育类课程较多，而且比较有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直观教学》；长春师范学院的教育课程开设较为全面且独具特色，如《地理三板教学》、《中学地理活动设计》、《中学地理习题解答》、《中学地理教研论文写作》，笔者认为这对培养大学毕业后的地理教师有很大帮助；而安庆师范学院的《中学地理科技活动》是其它学校都没有开设的，值得借鉴。

大学本科地理科学专业的课程设置在课程性质与类型、课程学分安排、专业课程以及教育课程方面均存在一定的共同性和差异性。不同级别的学校都有自己的特色课程，学校之间可以根据需要相互借鉴，从而达到对本科生职业能力和职业素质的培养。

文化产业管理专业本科课程设置刍议 第4篇

我国高校本科课程设置一般分为公共基础课、通识课、专业基础课、专业课和实践课五大类别。公共基础课包括“两课”、大学外语、大学计算机、体育和军事理论。这几门课程是大学本科学生任何专业都要学习的基础课。公共基础课的学分和课时占本科生毕业所需学分和课时的四分之一左右。通识课是为了使大学生广泛地涉猎本专业以外的知识, 尤其是人文社科类的知识, 培养综合素质而开设的限选课。一般学分设置在10学分左右, 课时数在150~200课时左右。实践课包括军训、公益劳动、社会调查、社会实践、毕业实习和毕业论文。通识课和实践课的学时学分占总学时学分的六分之一到五分之一左右。专业基础课和专业课是本科课程设置中最主要的内容, 也是不同本科专业区别于其他专业、不同专业的本科学生学习不同知识的重要体现。专业基础课和专业课的学时学分一定会占到总学时学分的一半以上。在一些院校中, 专业基础课和专业课区分的比较明显, 专业基础课是指专业所在一级学科的基础课程或者所在学院的平台课;专业课是指本专业所特有的, 明显与其他专业不同的专业课。而有些院校的专业基础课和专业课区分并不明显, 而统称为专业课。

有些学者认为现在文化产业管理专业的课程体系杂乱无章, 在专业课方面需要开什么课、开多少门课、每门课教授多少学时, 课程之间的层次和先后顺序都没有统一的认识, 更缺乏严密的论证。大多数高校的文化产业管理专业也是仓促上马, 课程的设置多是依据所在院系原有的师资情况而定。也有学者认为, 目前文化产业管理专业的课程设置不一定需要全国一致的课程设置, 可以从开办高校自身的特色出发, 通过实践得到不同特色的文化产业管理专业办学的经验, 这能更好地发展文化产业管理学科。目前, 开办文化产业管理专业的院校大致可以分为艺术类院校、财经类院校、政法类院校以及综合院校、理工院校和师范院校。其中, 艺术类院校多以经纪人、艺术管理和院团管理为其特色;财经类院校多以文化产业经济、金融管理为其特色;政法类院校多以政策与法律问题和版权法为其特色。后三类院校的情况较为近似, 特色不足的问题也比较一致。但总的看来, 如果课程设置差异性太大是不利于文化产业管理专业发展的。从教师的角度来讲, 如果课程设置完全不同, 无论科研项目的涵盖范围, 学术评价的标准都会遇到很大的问题。从学生的角度来讲, 如果所学内容没有共通性, 社会对于该专业的认同度会大为下降, 学生就业也就成了问题, 跨学校考研升学也会有障碍。所以, 文化产业管理专业本科课程设置必须有几门必开的核心课程:如文化产业概论、大众文化研究、文化管理学、文化经济学、文化资源学、文化产业法规与政策、文化市场营销和传播学。无论哪一类的院校都应该在这八门核心课程的基础上建设自己的文化产业管理专业。

二、课程设置实例

如同济大学文化产业管理专业教学安排。与文化产业管理专业相关的课程被分为了学科基础课、专业基础课和专业特色课三个部分。

学科基础课包括中国文学经典、中国文化史、外国文学经典、世界文化史、中国思想史、中国思想经典、西方哲学史、西方哲学经典、中国文学史、外国文学史。这是同济大学以文化批评为基础设立文化产业管理专业的体现, 着重加强学生的文学和文化的基础知识, 强调对哲学史、思想史的学习。

专业基础课包括文化产业学、创意学概论、文化研究导论、文化产业管理、文化资源概论、文化产业经济学、文化产品与营销、文化产业政策与法规、文化产业投融资与财务管理、文化产业管理案例分析、知识产权专题、市场调查与策划。除了传播学的相关课程开设在专业特色课中, 基本上涵盖了文化产业管理专业必开的核心课程。

专业特色课包括文化发展规划专题、创意设计概论、新媒体经营与管理、互联网文化概论、文化遗产的保护与开发专题、文化创意项目管理、新媒体策划与写作、城市文化专题、艺术市场与文化消费、文化艺术策展实务、互联网传播专题、新媒体广告。体现其开创性的办学思路, 着重于文化产业的创意性、新媒体和城市文化三个角度。

再如长春大学文化产业管理专业教学安排。其专业课分为学科基础课、专业必修课和专业选修课。

学科基础课包括文化产业概论、文化产业经济学、文化产业管理学、文化资源、文化产业法规与政策、文化市场营销、西方文化、中国文化、文化产业理论专题、文艺学、美学、大众传播学。已经包括了专业必开的核心课程。

专业必修课包括文化经纪人概论、中国古代美学、民俗学、中国文学、外国文学、公共关系、实用文体写作等课程。这种侧重于文学课的设置并不是因为其专业开办于文学班底的院系, 而是因为文学修养给予人的文化鉴赏能力和对于内容的敏感性, 使其成为了文化产业从业者必备的基础能力。文学成为了进入“内容为王”的文化产业的一个路径, 给出了综合院校、理工院校和师范院校开办文化产业管理专业的一个特色化办学的思路。

专业选修课包括艺术品鉴赏与拍卖、会展产业实务、广告创意与文案、出版产业实务、旅游产业实务、影视艺术概论、通俗文学专题、知识产权法、文化品牌研究等课程。可以看出其开设的专业选修课多是产业实务课程, 这也符合地方普通高校服务地方, 培养文化产业项目执行层面人才的办学目标和层次。

三、课程设置的思路

文化产业管理专业本科阶段的课程设置主要是指文化产业管理专业的专业课, 实践环节中的社会调查、社会见习、毕业实习和毕业论文的设置。其核心内容在于上哪几门专业课、每门专业课讲授多少学时、课程的先后顺序, 使其成为有机的课程体系。使学生在接受教育之后, 对于文化产业管理的知识体系有一定的认识, 具有一定的科研和自我学习能力, 能够从事相应的社会工作。

文化产业管理专业的专业课应该分为三个层次:文化基础课、文化产业基础课、文化产业实务课。每个层次的学时学分数量应该是相近的。

文化基础课就如同济大学的学科基础课, 长春大学的文学类课程, 是教授学生必要的文化素养, 在其学习文化产业专业课程之前, 对文史哲这样的传统人文学科的知识有一个必要、基础性的积累。有了文化底蕴才可能产生文化创意, 才能不违背文化规律做事情, 才能避免用产业来危害文化。文化基础课可以选择历史、文学、文化史或者哲学思想史等角度来进行教授。如果选择其中一个或几个角度就要包含其完整的知识体系, 而不应碎片化。

文化产业基础课应该包含文化产业概论、大众文化研究、文化管理学、文化经济学、文化资源学、文化产业法规与政策、文化市场营销和传播学八门必修课, 这八门课程组成了文化产业管理专业最为核心的知识体系。目前, 我国招考文化产业管理专业硕士、博士研究生的高校所出的专业科目, 也基本没有超出这八门课范围的。

文化产业实务课如同济大学的专业特色课, 长春大学的专业选修课, 是在八门文化产业基础课的基础上更进一步深入文化产业管理的产业实际或者细分的知识体系。不同学校可以根据实际情况来规划文化产业实务课的内容, 最好是形成几个不同的方向, 每一个方向有三至五门成体系的课程打包选修, 防止学生盲目选课而使知识体系不完整。

这三个层次的课程应该首先教授文化基础课, 之后教授文化产业基础课, 在高年级再教授文化产业实务课, 使学生形成完备的知识体系。

摘要：文化产业管理专业是一门新专业, 2004年首次在高校中开设本科专业。伴随着我国文化产业的发展, 本专业也迅速发展, 现在已经形成本硕博层次齐全的高等教育专业。在这几年教学经验与学术讨论的积淀之下, 反思最初的课程体系, 正是一个恰当的时候。通过对非艺术类普通院校文化产业管理专业本科教学这一个层级课程设置的讨论, 探索其内在规律和科学性, 理清文化产业管理专业课程设置的根本性思路。

关键词：文化产业管理专业,本科课程设置,核心课程

参考文献

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旅游管理专业本科学生专业实习 第5篇

旅游管理专业本科学生专业实习

专业实习是旅游管理专业教学过程中必不可少的非常重要的教学环节,旅游管理专业的学生在毕业时需要掌握较熟练的专业服务操作技巧和拥有一定的企业实践经验。虽然旅游管理专业的学生能在实习的实际岗位进行顶岗专业实习工作,但在如何有效地开展旅游管理专业的专业实习教育,提高专业实习质量及效果,培养学生热爱本专业的兴趣和热情等方面上,仍是一个值得深入探讨的问题。专业实习是将所学的基础理论知识及专业技能与实际应用相结合的实践过程,是旅游管理专业学习中必不可少的重要环节。本文通过问卷、访谈等形式,对旅游院校合作的实习单位的人力资源部、主管部门主管、辽宁省旅游学校在职教师和应往届实习生作了对本科实习生满意度跟踪问卷调查。调查表明,实习单位对实习生在动手操作能力、礼貌礼节等方面作了充分的肯定,但在外语口头表达能力、学生自我约束能力、创新能力欠佳等方面表现了不甚满意。对此,旅游管理专业如何重视学科基础理论知识结合实操能力的双重学习,注重管理创新能力培养,加强外语口语表达能力等训练成了教学关注的重点。专业实习是旅游管理专业的重要教学组织形式,它在贯彻理论联系实际的原则,提高教学质量,培养未来旅游产业应用创新型人才方面具有功不可灭的作用。近年来,辽宁旅游院校对专业实习管理进行了一系列的形式内容改革,建立了遍布全国各地的诸如洲际、万豪等国际品牌的高星级酒店作为实习基地,也与中国国际旅行社和中国青年旅行社等国内知名旅游企业签订了定向实习的合作协议,取得了可喜的成绩。但从实习企业对实习生、实习生对专业实习和教师对学生的实习工作满意度调查的分析中也反映了旅游管理专业学生在专业实习过程中仍然存在一些问题,在一定程度上制约了学生自身发展和就业能力,企业人才需求和学校教学质量的进一步提高。因此很有必要从专业实习满意度出发研究旅游管理专业的实习期望值与效果对比,进而对旅游管理专业的教学工作进行反思,并寻求解决问题的对策。

本科专业设置 第6篇

【关键词】广西 高职院校 本科院校 联合举办 高职本科专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0078-03

“十二五”时期是广西科学发展、和谐发展、跨越发展，加快“富民强桂”的关键时期，也是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对高端技能型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，迫切要求举办本科层次的高职教育。高职本科教育作为一种培养高端技能型人才的新型办学模式，近年来成为多个省区直辖市探索和实践的热点，其发展的路径主要有本科院校独立办高职本科、高职院校独立办高职本科、高职和本科院校联办高职本科三种模式，其中，高职院校与本科院校联合举办高职本科教育是较为直接的方式。在新的形势下，广西高等院校需更新教育理念，探索多元开放的办学之路，以适应社会人才需求变化，实现自身可持续发展。

广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，是指高职与本科院校合作培养本科层次的高端技能型人才。由合作的院校按本科应用型人才培养标准，共同制订本科专业人才培养方案，设置理实结合的课程体系，采用灵活多样的教学方式，培养具有一定专业理论，又具有较高实践技能的综合素质全面发展的本科层次应用型人才。

一、联合举办的重要意义

高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，旨在发挥资源共享、优势互补，创新高职本科人才培养模式，培养高端技能型人才，服务区域经济发展和产业发展。其重要意义主要表现在以下三个方面：

（一）有利于培养契合区域经济发展需要的高端技能人才。北部湾和广西经济的快速发展和产业转型升级，使社会对生产过程各个环节中人才的工作能力和适应性提出了更高要求，需要大批高端技能型人才作为强大的支撑力。作为培养应用型人才的广西高等职业教育发展迅速，服务地方经济社会的能力日益增强，但还不能适应广西经济社会快速发展以及产业升级对技能型人才的需求。与本科院校合作开办本科层次教育，能培养综合素质较高的应用型人才，更好地服务区域经济发展的需要。

（二）有利于高职院校和本科院校自身的可持续发展。根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，未来几年直至2020年，全国高等教育坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。广西高等教育经过多年的发展，目前正是由以规模扩张为主的外延式发展转向以全面提高质量的内涵式发展转变的时期。高职院校与本科院校联合举办高职本科专业是广西高等教育探索办学形式多样化的具体体现。而且，本科教育分为学术型和应用型两种类型，但广西普通本科教育以学术型为主，单一的普通本科类型培养的人才不能适应教育多样化发展和广西社会经济发展人才需求多样化的需求。从联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》（ISCED）以及先进国家的高等教育实践经验来看，高职教育也应该包括专科、本科、硕士等多个层次。而广西高职院校目前只有专科层次的教育。因此，高职院校和本科院校联合举办本科专业，有利于高职院校和本科院校内涵式发展和可持续发展。也有利于优化广西专业布局结构、促进高等教育办学形式多样化、多规格、多层次，提升高等教育质量。

（三）有利于高职和本科院校优势互补。高职教育和普通本科教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，两者在人才培养、专业设置、课程体系、教学模式、师资力量等方面有着各自的特点与优势。通过联合举办高职本科教育，可以实现教育资源共享、办学优势互补。

人才培养方面，高职院校主要培养面向生产、服务和管理第一线的高技术应用型人才。普通本科院校培养具有“厚基础、宽专业、强能力、高素质”特征的有较高文化素养和创新精神人才。

专业设置方面，高职院校主要根据行业的发展趋势、市场需求、岗位设置等设置专业，具有明显的职业性。普通本科院校的学科教育，主要按学问的性质和知识门类（或领域）来设置。

课程体系方面，高职院校课程体系的构建以校企合作为原则，在对企业典型岗位（群）的工作任务进行分析的基础上，归纳专业学习领域，其课程注重实用性。本科院校的课程体系考虑学科的完整性，以“宽口径、厚基础”为标准，注重学生的可持续发展能力的培养。

教学模式方面，高职教育强调应用性，重视综合实践能力的培养。“教、学、做”一体化、项目化、理实一体化等是常用的教学模式。本科院校教学模式以知识传授、发展思维能力、人格导向型为主。

师资力量方面，高职院校教师具有丰富的企业实践经验和较高的教学水平。本科院校教师学历高、理论基础扎实、科研能力强。

二、联合举办高职本科教育的模式探索

（一）联合办学模式。面向普通高考生、高职生和中专生三种不同的招生对象，高职院校与本科院校联合举办本科专业，可采取以下几种人才培养模式：一是4年制高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读4年的方式；二是“2+2”高职本科，即招收普通高考生或中职生，学生在高职院校就读2年、在本科院校就读2年的方式；三是“3+1”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读3年、在本科院校就读1年的方式；四是“1+3”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读1年、在本科院校就读3年的方式；五是2年制高职本科，即招收高职生，学生在本科院校就读2年的方式。

（二）联合办学的主体选择。联合办学的主体选择，可优先考虑行业背景厚重、办学特色鲜明的广西高职院校及具有对应学科的本科院校作为联合举办高职本科专业的办学主体。或者先在全区国家（骨干）示范性、自治区示范性高职院校举办高职本科专业试点班。

联合办学的高职院校应具备下列条件：具有“双师型”的教师队伍，能满足专业理论教学与实践教学；有符合高职本科专业特点的人才培养方案；满足专业教学的校内外实践教学场地和设施；有效的产教结合机制等。

联合办学的本科院校应具有下列条件：有拟办高职本科专业的学科优势，在教学队伍、行业影响力、国内国际影响力方面有优势。

原则上，1所广西高职院校对应1所广西本科院校联合举办高职本科专业。申报高职本科专业的试点工作应由高职院校牵头，由本科院校协调合作。

（三）高职本科专业的开发与设置。广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，其专业设置和建设必须能很好地满足广西及区域经济发展的需求，使高职本科教育培养的高素质技能型专门人才成为推动广西与区域经济发展和结构优化的强大支撑力量。

具体而言，高职本科专业设置要遵循以下几个原则：一是要了解国家及广西经济发展战略和政策，其专业设置要对国家及广西的经济体制和产业政策的调整、变化作出积极响应。二是要了解广西产业调整政策，特别要关注广西北部湾经济区九大重点产业以及新兴产业对紧缺人才的需求方向。三是要了解行业、产业对人才需求的标准。高职本科专业要根据经济发展和行业、产业调整对人才需求变化的要求，及时调整培养目标、更新课程内容，使专业和课程的设置保持发展性。四是要体现超前性、标准化。专业设置是一个系统工程，要在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致，与区域经济社会发展方向相一致，体现超前性。在专业划分时要符合教育部《普通高等学校本科专业设置管理规定》的专业分类的有关标准，名称要规范，内涵要明确，课程结构要合理，体现标准化。

（四）高职本科专业课程体系的构建与实施。举办高职本科专业，要根据高职院校的办学特色和实际情况，结合区域经济建设对人才的需求确定专业人才培养目标；根据高职本科的人才培养目标定位，构建基于工作任务的专业课程体系；必须重视实践性教学，充分利用高职院校现有的校企合作资源和实验实训教学平台，以工作过程为主线，以职业能力为基础，开发专业核心课程；明确专业核心技能，采用行动导向、任务驱动等的教学做一体化教学方法实施教学；注重过程性考核，构建符合高职本科教育特点的课程评价体系；全面推进素质教育，培养学生良好的职业道德和创新精神，培养学生终身学习的能力。

三、联合办学的实施与管理

高职院校与本科院校联合举办高职本科专业，应以“政策引导、共同管理、分工实施”为原则。具体办学实施与管理建议如下：

第一，招生对象。具有广西籍的普通高考生、高职生、中职生。

第二，招生工作。面向普通高中生的招生工作建议由联合办学的本科院校在本二批次招生。面向高职生、中职生的招生工作建议由高职院校与本科院校组织单独招生考试。

第三，招生规模。原则上，当年的高职本科专业的招生数量不应超过同期该高职院校相同专业的招生数量。应根据广西社会经济发展、技术进步、产业发展等的客观需要，依据适度发展的原则，科学合理确定招生规模。

第四，学制年限。招生对象不同，学制也有所不同。面向普通高考生或中专生的学制为4年（包括4年制高职本科、“2+2”高职本科、“3+1”高职本科、“1+3”高职本科）、面向高职生的学制为2年（包括2年制高职本科）。

第五，收费标准。学生学费、住宿费的收费标准按照广西教育厅、广西物价局有关文件执行。在享受国家助学贷款、奖学金、助学贷款、学生生活补贴等方面，高职本科学生与其他类型的高职高专学生应执行同样的政策，一视同仁。

第六，专业人才培养方案的确定。由联合办学的高职院校与本科院校共同制订高职本科专业人才培养方案。该方案应明显区别于三年制高职和普通高校本科相关专业。其主要内容应包括：一是专业培养目标定位。应经过专业人才需求调研和论证，开展专业分析工作，准确定位高职本科专业知识、能力、素质等，体现高职本科应用型人才培养要求，能满足预期就业岗位（群）的要求。二是职业面向及岗位能力培养要求。主要就业岗位明确，在对典型工作过程及工作任务分析分解基础上，按照高职本科应用型人才培养要求，明确就业岗位的具体能力要求及职业资格证书要求。三是课程体系及教学内容。按照高职本科应用型人才要求构建课程体系，基础课适应学生可持续发展的要求，注重基础知识和基本技能的培养；专业课突出实践技能的培养，以工学结合为切入点；课程内容与国家职业资格标准衔接，以工作任务组织教学内容；在模拟或真实的工作情景中实施教学，注重学生职业道德和职业素养的培养。四是教学进程及教学安排。按照高职本科应用型人才培养要求，充分利用高职与本科院校的资源，合理设计各学期起止时间、教学安排。

第七，日常教学及学生管理。学生在高职院校学习期间，由高职院校进行日常教学及学生管理。在本科院校学习期间则由本科院校进行管理。

第八，学籍与毕业生证书管理。学生学籍管理执行高等学校学籍管理办法，由本科院校对学生学籍进行管理。按国家招生管理规定录取并取得本科院校正式学籍的高职本科学生，在允许的修业期限内获得规定的学分，完成教学计划规定的理论和实践教学环节，达到高职本科毕业条件者，准予毕业并颁发本科院校高职本科毕业证书，毕业证编号采用高职编号，并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生，授予本科院校学士学位并颁发学位证书。

四、联合办学的保障机制

提高人才培养质量是高职院校与本科院校联合举办高职本科的首要目标，而构建完善的保障机制是合作持续发展的有力保证。构建完善的合作保障机制，政府、高职院校、本科院校各方都有责任。在宏观方面，对校校合作办学，国家需有政策引导和强有力的法律制约；在微观运作方面，应是有章可循、有据可依，校校双方应该责权利明晰，管理有序。如应签订校校合作协议，建立和实施《校校合作管理办法》《校校信息交流反馈制度》等制度和办法。通过建立有效的保障机制，防止责权不清和短期行为，有利于在校校办学运行过程中规范双方行为，形成契约机制，保障校校合作办学长期稳定开展。

【参考文献】

[1]董静，裴晓玲，卢今.我国高等职业教育本科研究综述[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2012（3）

[2]刘晓.加快发展本科高等职业教育[J].职业与教育，2011（28）

【作者简介】邓海涛（1975- ），女，广西人，广西国际商务职业技术学院国际贸易系副主任，讲师。

本科专业设置 第7篇

关键词：成人高等教育,专业设置,对策

一、1999年颁布“普通高等学校本科专业设置规定”的要求

(一) 各高校必须依照专业目录设置专业

教育部根据国家经济发展和产业结构等因素于1998年进行了专业目录修订并出版了《普通高等学校本科专业目录 (1998年颁布) 》, 该目录一直沿用至今, 共设11个学科门类, 71个专业种类, 249种专业。各高校专业设置的门类、种类, 专业名称、代码必须以这个目录为依据。

(二) 规定了控制设置的专业

教育部要求严格审批的专业有两类, 一类为控制设置专业, 一类为目录外专业。控制设置专业分“一般控制设置专业”和“从严控制设置专业”。2001年教育部批准设置、调整的目录外本科专业62个, 2004年教育部又审核批准了140个目录外专业, 门类和专业的划分更加科学、合理, 专业名称更加规范。

(三) 限制高校每年新增专业的个数和专业类型

“普通高等学校本科专业设置规定”要求:“普通高等学校的专业设置实行总量控制, 在学校主管部门核定的专业数内, 学校年度增设专业数不超过3个”, 并将我国高校分为10类, 即综合、理工、农林、医药、师范、外语、财经、政法、体育和艺术院校。各高校设置学校分类属性以外的专业数一般不超过本校设置专业总数的30%, 以确保单科院校保持优势和特色。

(四) 严格新增专业设置审批程序

专业审批权限分为三类, 即高等学校自主审定、学校主管部门审批以及教育部审批。教育部设有专门的机构 (即教育部高教司综合处) 对专业设置进行管理。学校主管部门需成立“专业设置评议委员会”以及“目录外专业论证小组”, 对专业设置的管理有严格的审批程序。目前教育部已取消了《高等学校本科专业设置目录》范围内专业的审批规定, 改为备案制, 还在北京大学、清华大学、北京师范大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学等高校试行了专业自主权试点。

二、广西成人高等教育本科专业设置的现状、特点及问题

(一) 广西成人高等教育本科专业设置的现状

广西23所高校截止到2009年共拥有成人高等教育本科专业129个, 其中目录外专业有15个 (分布在管理学、经济学、法学、工学、医学、理学类) 。哲学类专业数量为零;农学、历史学类专业极少;教育学、管理学、经济学专业设置比较齐全;法学、医学、理学专业设置的覆盖率达到了50%。

(二) 广西成人高等教育本科专业设置的特点

1.广西成人高等教育工科专业设置比较丰富, 虽然工科专业投资大见效慢, 但广西各高校依托普高已有的专业, 借助高校的无形资产的影响力在成人高等教育中设置了各高校传统的优势工科专业。

2.广西各高校通过将普高专业课程体系逐步改革, 设置了适应社会经济、金融发展的经济学专业, 虽然开设这类专业的高校还很少, 但随着广西经济发展进一步深化, 生源对这些专业的需求会逐步增加。

3.广西西部地区经济基础薄弱, 办学条件有限, 所以各高校对投资少、见效快的管理学类专业比较感兴趣, 全区成人高等教育管理类专业设置齐全, 专业覆盖率达98%以上, 很多已开设的专业已经是目录外专业, 如物流管理、电子商务、房地产经营管理、工程造价等。

4.师范类专业设置集中在与基础教育对口的一些师资专业, 如汉语言文学、英语、小学教育、学前教育、教育学、物理学、化学、数学与应用数学、计算机科学与技术等专业, 开设这些专业的高校集中在广西的师范类院校:广西师范大学、广西师范学院、玉林师范学院。

(三) 广西成人高等教育本科专业设置存在的主要问题

1.专业设置权限问题

由于“普通高等学校本科专业设置规定”对专业的增设有严格的规定, 虽然规范了专业设置的管理, 但自主设置专业权并没有切实落到高校手中, 专业设置权限的严格控制使成人高等教育专业的市场应变能力和发展空间受到一定的影响, 妨碍了学校的主动性、积极性和创造性。

2.专业设置的科学论证问题

目前各高校成人高等教育专业设置很多是从普通高等教育本科专业中移植的, 大部分高校没有真正对成人高等教育市场通过“走出去、请进来的方式”进行深入调研, 部分高校在开设成人高等教育专业后根本没有生源, 说明专业设置调研和论证不充分, 同时撤销专业, 高校给出的理由是2-3年内招不到学生为依据。这说明高校设置成人高等教育专业越来越重视社会需求, 但从另一方面也造成了以就读率定成人高等教育专业生死的倾向。

3.专业设置布局问题

不少高校成人高等教育从赢利目的出发, 不管学校是否具备专业设置的硬件条件和师资条件, 争相设置“热门”专业;这种做法不但新增的专业没有真正弥补社会急需人才的空缺, 而且自身传统专业的优势也消失殆尽;艰苦的专业如林学、农学、园林、园艺、水产养殖学等专业只有少数高校在成人高等教育中涉足, 而这些专业的人才在广西北部湾区域经济发展中十分缺乏;冷门专业如哲学类、历史学类专业更是极少, 故专业布局有不平衡现象。

三、成人高等教育本科专业设置对策分析

(一) 充分发挥教育行政部门对专业设置的宏观调控作用

1.为各高校提供精确、科学、系统的人才需求预测分析, 尤其应该充分利用教育中介调查、预测各类需求信息, 并及时反馈给高校, 正确引导专业设置的方向。

2.确定符合在职从业人员需求的成人高等教育专业人才培养质量的评估体系, 组织成人高等教育专业评估, 制定办学规范, 并依据规范指导和监督高校的办学情况, 加强对各高校成人高等教育专业建设水平的评价和指导。

3.对成人高等教育专业布局进行宏观调整, 减少重复建设, 使教育资源得到合理利用, 提高办学效益。

4.加强成人高等教育新增专业申报和评审工作的指导, 对每年新增的成人高等教育专业提出科学性、布局 (点) 合理性、专业设置条件充足性等具体的评审指标和可操作的方案, 避免新增专业评审仅仅看学校的办学条件, 而没有从成人高等教育专业总体布局的角度去调控专业设置的数量。

(二) 各高校要加强成人高等教育专业建设, 优化专业结构

各高校应该遵循成人高等教育发展规律, 在适应市场的前提下发挥学校的学科优势, 办好成人高等教育有特色的新专业, 打造品牌专业, 才能真正占领市场。目前师范类大、中专学校因不断升级而减少, 以补偿学历为主的师范类成人高等教育后备生源进一步减少。故今后高中层次和专科层次的大量毕业生来自高中教育和中职教育, 同时, 随着经济的进一步发展, 大量农村进城务工人员需要提高学历层次, 这些将是今后成人高等教育生源的主体。故扩大非师范类专业在成人高等教育专业中的比例是解决生源对专业需求的重要途径。

(三) 各高校要提高成人高等教育专业人才培养方案设计的质量, 构建多样化的以人为本的专业培养模式

在经济快速发展的社会, 个人职业和岗位变动更加频繁, 宽口径、个性化的专业人才培养方案的设计关系到人才培养的规格和质量, 成人高等教育的生源主要是社会在职从业人员, 对专业人才培养方案中课程设置的实用性、实践性要求更高, 所以各高校应该组织专门的力量研究制定适合社会需求和在职从业人员需求的以人为本的人才培养方案。以专业骨干课程为主线, 构建多模块、多方向、多元化的人才培养方案, 才能提高成人高等教育人才培养的质量。

(四) 成人高等教育专业设置的热点应跟踪区域经济发展的趋势, 明确经济发展对人才需求的数量、品种、规格的客观要求

专业设置必须面对学校的实际, 在综合权衡学校办学实力的前提下, 发挥自身特色, 科学合理地设定专业设置, 如果高校能认真研究区域经济发展的趋势, 那么其设置的成人高等教育专业将更能赢得学生的青睐。

参考文献

[1]关于公布按新目录全面梳理、调整后的广西高等学校成人高等教育专业的通知.广西壮族自治区教育厅, 桂教高教[2006]77号.

本科专业设置 第8篇

关键词：食品类,专业设置,食品人才

人力资源对确保食品的营养与健康具有决定性意义, 然而什么样的人才能满足社会需要?怎样培养这样的人?专业设置是连接社会需求与教学工作的桥梁[1], 高校应根据社会需求的发展变化, 建立科学、合理的专业结构[2]。本文比较了我国江浙地区和台湾省与美国东北地区食品类本科专业布局, 以期对大陆专业设置与专业结构的调整有所借鉴。

1 专业设置与专业结构

1.1 美国

据美国《引言专业分类目录》 (2000) , 食品相关专业如表1。

注:中等后教育共用;两位、四位、六位数代码分别代表专业集群、专业类、专业。

该目录由美国国家教育统计中心于1979-1980年间开发, 在1985、1990、2000年进行了三次修订, 目前有食品类专业30个, 本科开出的有11个。

1.2 中国

1.2.1 台湾

据中国台湾《大学校院系所代码》 (2006) , 食品类学系见表2。

注:普通高等教育与高等技职教育共用;两位、四位和六位数代码分别代表学门、学类、学系。

该代码由中国台湾教育部于1968年颁行, 后1983、1995、2006年三次修正, 食品相关专业共31个, 开出10个。

1.2.2 江浙

据中国大陆《普通高等学校本科专业目录》 (2012) , 食品相关专业如表3。

注:学科门类、专业类和专业的代码分别用两位、四位和六位数表示。

该目录由中国大陆教育部于1987年公布实施, 历经1993、1998、2011年三次修订, 食品相关专业计9个, 开出6个。

2 院所学校布局

2.1 美国

美国东北地区由康涅狄格、马萨诸塞、纽约、缅因、新罕布什尔、宾夕法尼亚、新泽西、佛蒙特、罗得岛等9个州组成, 区内有我国教育部认可的大学1302所, 设食品类本科的约31所。设食品科学的有康奈尔大学等5校, 设营养学的有哥伦比亚大学等14校, 设烹饪艺术的有德雷塞尔大学等3校, 设烹饪管理的有匹兹堡艺术学院等2校。波士顿大学等5校设营养与饮食学, 佛蒙特大学等2校设营养与食品科学, 阿什兰大学等2校设食品与营养, 罗彻斯特理工学院还有营养管理, 强生威尔士大学设烘焙及糕点艺术、烘焙及糕点艺术和食品服务管理、烹饪营养学、烹饪艺术和食品服务管理、食品服务企业家精神、餐厅, 食品与饮料管理等, 康涅狄格大学设饮食学, 宾州州立大学设管理饮食学, 德雷塞尔大学设营养与食品, 纽约大学设营养与食品研究。西蒙斯学院设营养与食品科学管理, 缅因大学设食品科学与人类营养学, 蒙特克莱尔州立大学设营养与食品科学, 新罕布什尔大学设乳品管理, 圣约瑟夫学院设食品营销学, 纽伯里学院设食品服务与餐厅管理, 佛蒙特大学设饮食、营养与食品科学。

2.2 中国

2.2.1 台湾

台湾省共有普通大学69所, 设食品类学系的16所。设食品科学的有台湾海洋大学等5校。设营养 (科) 学的有辅仁大学等4校。设保健营养学的有台北医学大学等3校。中兴大学设食品暨应用生物科技, 实践大学设食品营养与保健生技, 亚洲大学设保健营养生技, 中国文化大学设食品暨保健营养, 静宜大学设食品营养, 义守大学设厨艺。

2.2.2 江浙

江苏 (含上海) 和浙江两省有普通本科院校110所 (不含独立学院) , 设食品类本科的39所。食品科学与工程为多校所举办, 包括综合性的如浙江大学等7校, 理工类如上海交通大学等10校, 农林类如南京农业大学等5校, 经管类如浙江工商大学等2校, 师范类如南京师范大学等3校, 医学类如浙江中医药大学。食品质量与安全开出学校较多, 综合性的有江南大学等5校, 理工类有华东理工大学等8校, 经管类有南京财经大学等3校, 师范类有南京师范大学等2校, 农林类有南京农业大学等4校, 医学类有中国药科大学等2校。设营养学的有上海中医药大学等6校。设乳品工程的有南京工业大学等2校。扬州大学设有烹饪与营养教育。绍兴文理学院设酿酒工程。

3 分析与讨论

美国的专业分类目录是引导性的[3], 在绝大多数州, 各大学可根据自身学科发展情况设置专业, 名称也可不同。当然美国大学的专业设置自主权是在政府规化范围内的有条件的自主权, 政府通过多种管理手段来规范大学的专业设置行为[4]。中国台湾的学系代码不具强制性, 除特殊专业的设置与调整须提交审查外, 各高校均可自主规划设置其他专业, 依据学校特色及发展方向自行增删及调整专业[5]。中国大陆的专业目录是规范性文件, 是各校进行学科专业设置以及招生、培养、授予学位的直接依据[3]。在大陆专业设置和调整实行备案或审批制度, 高校可根据社会需要、自身优势和特点, 遵循人才培养规律, 在专业学科属性范围内自主确定专业方向。

美国有学校还在专业下分方向, 如康奈尔大学的食品科学有食品科学、食品经营与管理两个方向;中国高校也有这样的现象, 如台湾海洋大学食品科学系下有食品科学、生物技术两个组;又如南京财经大学食品科学与工程系有粮食工程、食品科学两个方向。另美国有学校会在其他专业下设食品方向, 如加州大学戴维斯分校生物系统工程下设食品工程、普渡大学西拉法叶校区酒店与旅游管理下设食品服务管理;中国也有高校这样做, 譬如台湾大叶大学生物产业科技下设食品科技、上海海洋大学的物流管理注为食品物流管理。美国还有一些交叉专业, 如爱荷华州立大学的饮食和锻炼专业。台湾的交叉学科发展较快, 部分已进入指导目录, 如中兴大学设立的食品暨应用生物科技学系。大陆在食品领域也尚无交叉学科。

本文比较的中美两国的这三个地区均是高等教育整体实力较强、高校相对集中的区域。据上海交通大学世界一流大学研究中心2011年发布的“世界大学学术排名”500强中, 美国东北地区有35校进入名单, 其中从事食品本科教育的有10所;江浙有6校, 台湾有7校入围, 其中只有浙江大学设有食品类本科。比较而言, 美国高校上榜数量较多, 且排名靠前;中国高校实力较弱, 且较具实力的高校开设食品类专业数量偏少。江浙地区目录专业数目偏少, 开出专业也相对较少。因此江浙有必要加强本区食品类本科教育, 不仅仅是要在数量与规模上扩大, 更要鼓励以市场为导向, 积极、主动地调整、改造、拓宽专业设置, 以实现高素质食品人才的可持续供应。

参考文献

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[2]杨立军, 梅杓春, 刘晓平.本科专业设置应与社会需求相适应[J].教育发展研究, 2008, (17) :40-44.

[3]白文林, 赵玉军, 牛巨龙.中美普通高校本科动物科学教育专业设置的比较[J].高等农业教育, 2007, (12) :85-87.

[4]旋天颖.美国州高等教育委员会对大学专业设置的管理[J].中国高教研究, 2006, (9) :43-45.

论本科英语专业口译教学 第9篇

一、定位

在现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000) 中, 口译和听、说、读、写等课程一样, 被定位为“专业技能”课程。从这个意义上来说, 口译是英语语言能力的一部分, 口译教学是为了提高和检验学生的英语语言能力。刘和平 (2008:35-39) 认为, 作为帮助学生学习掌握外语的口译教学, 应该和帮助学生掌握口译技能、成为市场所需要的口译专业人才的口译教学区分开来。而无论是翻译专业还是非翻译专业的口译教学, 都应该“根据职业翻译的内在特点和规律组织教学”, 教授的内容都是“职业翻译技能训练”, 不同点在于训练材料、主题难易程度和译文要求。鲍川运 (2004:28) 则认为, “大学本科口译课的性质是教学翻译, 是外语教学的一个有益手段, 但是大学本科口译课也可以为翻译培养作出贡献”。刘银燕和张珊珊 (2009:117) 提出了相似的观点, 将本科英语专业口译教学定位为“职业口译培训预科”。“该课程肩负口译基础知识简介、语言提高和初级技能训练这三重任务”。吴青 (2010:39) 也指出, “本科阶段作为高等教育的起点, 应将兴趣的激发、意识的培养和潜力的挖掘作为重点, 不能过分强调某种专项技能的获得或高估教育主题所能达到的专业程度”。我认为, 考虑到三至四年级英语专业本科生实际语言水平, 本科英语专业口译教学不能单纯定义为职业口译技能培训, 也不能以培养适应市场需求的职业口译人员为目的。口译教学依然是帮助学生学习和提高英语语言能力的有效手段和途径, 同时通过对口译理论和技巧的介绍, 为学生进行专业口译训练或从事专业口译工作打下基础。

二、教学内容

口译课的目的是提高学生的口译能力, 那口译能力是由哪些因素决定的呢?著名口译专家Gile认为, 译员的理解=语言知识+言外知识+分析。也就是说, 口译能力包括三方面的内容:语言能力、知识储备和口译分析的技巧 (仲伟合2003:64) 。在此基础上, 仲伟合 (2003:64) 提出, 译员的知识结构由三个板块组成, 即语言知识板块、百科知识板块和技能板块。刘和平 (2008:38) 对此持相同的观点, 指出无论哪个层次的口译教学都应该包括这三个板块的内容。具体到英语专业本科口译教学, 应根据学生的实际情况, 处理好上述三者之间的关系。

传统的口译教学将口译视为提高学生语言能力的有效途径, 因此教学重点在于语言知识板块, 主要讲解词汇、句子乃至语篇的双语转化。这一点从早期的口译教材中也可以看出来, 一般教材按照主题分为若干单元, 每单元列出词汇、语言点或翻译点, 然后附有参考译文。学生在老师的指导下, 进行双语之间的转化练习。这样的训练方式类似于听说课和笔译课的结合与延伸, 对学生语言能力的提高有一定的作用, 也能为学生接受口译技能方面的训练打下基础。但是这种教学模式忽视了对口译技能的培训, 无法根据口译的职业特点和内在规律给予学生指导。导致的后果是学生的语言能力提高了, 但是由于缺乏短期记忆、整体理解、意义把握和信息重组等方面的技巧, 无法真正从事口译工作, 哪怕是初级的口译工作。

职业口译训练认为, 技巧训练应是口译课程的核心。良好的语言能力是口译的基础, 但仅有语言能力还不足以胜任口译工作。口译本质上是一种在特定时间和空间进行的交际活动, 译员应具有多任务处理的能力, 包括如何在短时间内理解并记忆信息、如何对信息进行重组转化, 如何运用合适的声音和肢体语言将信息表达出来, 等等。口译的内容和主题千变万化, 但口译的方法是相同的, 一旦掌握了口译技巧, 学生就能胜任任何领域的口译工作。以巴黎释意学派会议口译办学模式 (即ESIT模式) 为例, 其认为语言教学与口译训练无关, 学员本身应已经具有相当高的语言能力, 在口译训练中专门解决口译技巧的问题。不过这种观点在实践中遇到了挑战, 因为不少学员的外语水平无法达到口译的要求, 在教学中还是得帮助学员提高语言能力 (张吉良, 2010:34) 。专业的口译学员 (往往是已经本科毕业的学员) 外语水平尚且如此, 本科高年级学生的问题就更严重了。在教学中, 笔者发现学生的语言能力极大地降低了口译质量。普遍存在的问题包括听力水平不足、词汇缺乏、英语表达能力欠缺。具体表现为英译中时存在较多的误译、漏译, 而中译英时用词不当, 存在时态、人称、句子成分缺失等各种语法错误。由此看来, 在本科英语专业的口译教学中, 语言能力和口译技巧同等重要, 不可强调一个方面的重要性而忽视了另一方面。

口译能力还需要有广博的知识面, 这也是英语专业本科的学生普遍缺乏的。口译课虽然不能将重点放在百科知识的讲解上, 但有必要从题材的选择上体现口译内容的多样性, 从而引导学生注意知识的积累。此外, 多种题材的口译材料也有利于学生熟悉不同领域的基本词汇和专业术语, 为今后深造或从事口译工作打下基础。

三、课程设置

本科英语专业口译课程的内容包括语言能力和口译技巧两方面, 同时要扩大学生的知识面。那口译课程如何设置才能满足上述要求呢?目前各个学校口译课程课时数不一, 少的只开一个学期, 每个星期2课时, 多的开四个学期, 每个学期2到4课时。笔者所在的学校目前在大三开两个学期, 每个学期2课时, 笔者将以此为例进行说明。

鲍川运 (2004:29) 认为, “以技能训练为主线, 是初级口译的基本原则”。仲伟和 (2001:31) 也认为口译的训练应以技能训练为主。因此在第一学期, 课堂教学以技能为主线安排课程。主要内容可以分为三方面:口译概念和基本原则、口译技能和口译职业准则。

首先介绍口译的概念、特点、标准、对译员的要求等, 让学生对口译有整体的了解, 激发学习的热情。然后是口译技能。口译技能大致分为口译理解和记忆、口译笔记、信息转化与重组、数字口译、应对策略、演讲技巧、跨文化交际意识等几个方面, 每个方面对应相应的课时。口译技能应以理论讲解为辅, 实战训练为主。比如短期记忆, 老师告诉学生逻辑分析是加深短期记忆的有效方法, 并罗列出因果、转折、并列、总分等各种逻辑关系。然后给学生播放几段逻辑关系清晰的录音, 让学生不做笔记, 完全通过头脑记忆并复述。通过这种方法, 学生能在实践中学习和掌握短期记忆的技巧, 比纯理论性的讲授有效得多。最后是对口译职业准则的介绍, 如职业道德、职业资质与证书、职业发展前景等, 这能启发学生对口译职业的思考, 并对未来的努力方向有一定的了解。

第二学期按照主题内容安排教学, 即每两周有一个专题, 包括礼仪祝词、教育、金融贸易、环境、科技、旅游等。学生通过预习、课堂练习及课后练习, 能掌握各个领域的基本词汇并拓展知识面。在这个阶段, 学生在练习中也可以深化第一学期学习的口译技巧, 不仅是单项的口译技巧, 而且是口译技巧的综合运用。

需要强调的是, 虽然两个学期的教学内容都没有专门的语言训练环节, 但语言能力的培养和提高是贯穿整个教学过程的。比如学生在单项技巧训练中, 肯定会出现各种语言上的问题, 老师要给学生以指导和纠正。第二学期的专题翻译中, 通过对参考译文的学习, 学生也能提高语言水平。有不少学生反映, 在记忆训练中, 他们通过逻辑分析和复述, 听力和口语能力都有了很大的提高。

这样的教学安排, 既体现了口译教学的特点, 又考虑到了本科学生语言能力不足的现实。第一学期和第二学期的教学内容形成了有机的整体, 达到了教授口译技巧、提高语言能力、拓宽知识面的多重目的。

四、结语

考虑到学生的语言能力, 本科英语专业口译课程不能单纯定位为职业口译培训, 而是担负着提高语言能力和进行初步口译技能培训的双重任务。因此在教学中要处理好提高语言能力、口译技能培训和扩展知识面三个方面的关系, 不能片面强调某个方面。在课程设置中, 以技能为主线和以主题知识为主线的教学方法可以互为补充。同时, 语言能力的培养和提高要贯穿教学的每个环节。

参考文献

[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译, 2004:27-31.

[2]刘和平.再谈翻译教学体系的构建[J].中国翻译, 2008 (3) :35-39.

[3]刘银燕, 张珊珊.英语专业本科口译教学结业测试设计与评估方法探索[J].外语研究, 2009 (4) :74-78.

[4]吴青.本科翻译专业培养模式的探索与实践-也谈北京外国语大学翻译专业教学理念[J].中国翻译, 2010 (2) :39-43.

[5]仲伟合.口译训练:模式、内容、方法[J].中国翻译, 2001 (2) :30-34.

本科专业设置 第10篇

本文通过对云南师范大学文理学院体育学院的体育教育专业设置情况进行调查研究, 经过将我国其他高校的体育教育专业建设的资料进行收集分析, 并对本科独立学院云南师范大学文理学院体育教育专业设置情况进行调查, 分析现在云南师范大学文理学院体育学院体育教育专业存在的问题, 提出相应的建议, 为云南师范大学文理学院及更多开设体育教育专业的高校更好的发展此专业起到推动作用。

2、研究方法

2.1、文献资料法

通过学校图书馆书籍及中国知网的资源, 对开设体育教育专业学校的相关论文进行检索, 获得与本文研究相关的文献资料。

2.2、访谈法

对我校体育学院的教师、以及学院领导、同学进行访谈, 了解他们对本专业设置与就业的看法和建议。

2.3、逻辑分析法

将所获得与该研究相关文献资料, 结合我校体育教育专业人才多样化的需求和社会反馈情况, 进行综合比较以及分析。

3、结果与分析

3.1、体育教育专业发展因素分析

(1) 教育是体育得以传承的主要途径。

将体育纳入教育之中这是教育的需要, 是社会的需要, 也是满足人类自身发展的需要。体育教育的基本方式有“言传”和“身教”, 是体育得以传承的方法和手段。教育对体育的传承主要表现在继承和延续方面。不同时期和不同方式的教育直接影响着人们的价值观念、思维方式、审美情趣和道德情操。

(2) 科学技术推动体育教育的快速发展。

科学技术的进入, 推动了体育教育专业的飞速发展, 人类伴随科技的发展, 体育的教育与其联系越来越密切。科学技术以不同方式进去体育, 不同程度的变化给了体育教育专业扩大了较大的发展空间, 科学技术手段的创新改变, 为体育教育增添了乐趣, 节约了时间, 并且进行教学时可以采用这些手段, 以达到更好的效果, 更直观清晰明白这中流程, 科学技术是一把双刃剑, 它的发展必定伴随着正面和负面的影响, 但无论正面与负面的效应都将或多或少促进了体育教育的发展。

3.2、我校体育教育专业的开展情况

经过本研究的实地情况的调查反映, 体育教育专业的培养目标是培养优秀的体育工作者, 现在我校开设了体育教育的相关课程, 力求培养能力全面的具有体育的基本理论、知识与技能, 能在学校及社会的相关体育领域中, 发挥个人能力。

云南师范大学文理学院体育教育专业, 其课程体系、社会实践、就业指导等尚处在一个不断完善和发展的过程中。自从体育学院成立以来, 课程设置之上, 考虑到理论问技能课并重的管娘, 建立与之相适应的科学合理的就业规划, 对调整资源配置、满足市场需求具有深远的意义。本调查以该专业学生为研究对象, 对社会体育专业设置现状进行调查思考, 以期待高校体育专业发展定位, 更好地为社会培养所需人才提供参考依据。

4、结论

4.1、师资不足, 影响发展

我校属于本科独立院校, 由于学校特点所致, 外聘教师较多, 近几年, 我校共有体育学院学生600多人。招生人数在增加, 但是对我校体育教育专业, 专职教师还是相对较少, 虽然作为一个独立学院的二级学院, 人数虽少, 但是“五脏俱全”, 所开课程齐全, 因此, 倍感师资压力较大, 其中专业理论师资不足表现尤为突出。

师资力量体系现状通过调查显示, 一方面, 绝大多数的体育教育专业师资, 很多都从其他专业改行过来的, 在知识结构和专业素质方面存在着严重的不足, 使得面对本专业教材质量较差的现状之下, 很多教师没有能力对教材的欠缺进行弥补, 因而其思维方式、知识结构、教学方法在很大程度上不能突破体育教育专业的框架, 严重影响了学生的知识、能力结构, 价值观念, 思维方式。

4.2、教学硬件设施有待完善

一个学校体育的硬件设施, 是完成教学的基础, 经过调查发现, 我校基本的场馆较为齐全, 有体育综合馆, 标准田径场, 但是对于体育教育来说, 每个学生应该具备教学能力, 这样才能符合一个教育专业的学生的基本条件。同时, 个人技术专业知识是重中之重, 我校设置有室内羽毛球场、网球场、体操房、篮球场、排球场, 数量相对上课的人数来说, 严重欠缺, 几十人拥挤在一块网球场地, 像武术专业的学生没有固定的场地, 只能与其他场地共同使用。90%以上的老师同学认为只能满足基本要求。

4.3、学生就业有待重视

我校体育学院专业是体育教育, 主要培养类型是体育教师。依据现在的国情, 经过对其他高校的资料的收集, 毕业生毕业后, 大都从事了其它工作, 全国的中小学教师岗位, 需求量并不是很多, 教师岗位并不能满足求职者的需求, 经济上得不到较好的保证。我校教育专业开设现有四年, 即将送出第一批毕业生, 学生的就业问题应该予以重视。毕业生, 要突破落后的思想观念和心理, 树立与市场经济要求相适应的竞争观念、人才观念、价值观念、效益观念以及艰苦创业的精神等, 可以转换思想观念, 把就业的方向扩大, 把自己体育教育专业所学知识运用到工作中, 施展自己的能力。

5、建议

5.1、建设体育教育专业师资团队

我校应重视和加强专业师资队伍建设。首先, 对体育教师进行培训, 使其接受素质教育的观念, 认识其重要性, 其次加强科学文化素质教育, 最后加强道德素质教育。另外, 在教学改革中也要求教师不能墨守成规、因循守旧, 要有锐意进取、勇于创新的精神, 在更新观念、转变思想、实施素质教育的同时, 不断地进行教师高尚道德素质教育, 只有这样才能充分发挥体育教师在素质教育中的作用, 顺利地实施素质教育。采取对现有体育教师的培养转型、引进或外聘高职称、高学历教师, 尽快建立起全面、合理的专业教师团队以保障教学正常运行。应着重加大现有教师培养力度, 鼓励专业理论基础好, 职称、学历高的教师担任主要教学任务、对一些公共基础课、素质选修课要全面利用本校资源, 聘用其他院校老师教学, 增加我校专职教师数量, 减小专业课师资不足的压力, 同时要把师资建设和课程建设紧密结合起来, 进一步优化课程设置。

5.2、合理定位, 充分利用资源, 走特色方向

我校是本科独立院校, 可以根据本校特点, 需求体育学院自己的特色发展方向, 利用自己学校独特的资源, 建立区别与其他院校体育学院的培养模式, 例如, 在学校及体育学院开设一些较为具有民族传统文化的项目以及特色突出的项目, 健身气功、武术、民族健身操等, 这些项目具有特点, 并且能彰显我校的学生特色。

5.3、增加投入, 建设需要专业设施

加强场地器材管理运动场地和器材是实施体育教学改革的主要物资保障, 对于场地器材不足这一因素, 一方面对应有的场地器材设施进行科学管理, 尽量满足本校师生的需求, 如延长开放时间、控制外来人员等;另一方面可以扩大本校在周边的影响, 从而达到为社区体育服务, 体现体育社会功能的目的。在对场地器材管理时应积极向学生和教师进行教育, 使其更加爱惜场地器材, 从而延长场地器材的寿命。我校应努力争取各方面经费支持, 在原有体育设施基础上加大专业实验室、体验场馆建设力度, 改善办学条件, 只有这样, 专业人才培养质量才有保障。

5.4、重视实践能力培养, 提前为学生打算

打破传统的考核与评价标准。在考核与评价中要打破过去的统一标准, 对素质差、起点低的同学, 应按其本人的进步幅度来进行评价与考核, 使其从中找回自信、体验成功;其次要打破过去的统一项目, 允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目。

我校要充分利用校内、外资源建立实习基地, 提高学生实践能力, 进而为学生就业做准备。要有忧患意识, 使所开专业真正为社会所需。所培养的学生真正能为人民大众、为发展群众体育服务。这样体育教育专业人才在就业时不会只是考虑教师方向, 可以着眼于社会, 体现所学对社会的意义所在, 才能在社会中寻得自己价值的释放点。

参考文献

[1]姚望.高校社会体育专业培养目标重新定位的研究[J].武汉体育学院学报, 2006 (10) .

[2]刘善云等.高校社会体育专业培养方案改革与发展对策研究[J].天津体育学院学报, 2006 (2) .

本科专业设置 第11篇

【关键词】本科翻译专业 同声传译 课程设置

自改革开放以来，经济快速发展的同时，也为我国带了更多的机遇和挑战，越来越多的跨国企业来我国进行投资，相应的需要更多的翻译人员，尤其是同声翻译人才，但是同声翻译对翻译人才的要求比较高，自由翻译员和部分沿海地区的高校教师已经无法满足市场的需求，对此加快培养高级翻译人才已经迫在眉睫。从2016年高校招生简章和2016年全国研究生招生专业目录来看，有近200所本科院校开设了翻译专业，有三十余所大学开设了口译专业研究生学位点。由于对同声传译的专业程度要求较高，师资力量紧缺，国内仅有几家外语院校和培训中心如北京外国语高级翻译学院、对外经贸大学的欧盟口译培训中心、新东方学校等对同传进行研究生层次的招生和培训。

其中多数院校开设翻译专业似乎要同时设置同声传译课程，似乎只有这样才能与传统英语专业进行区分，体现出翻译专业的独特之处，有院校开设翻译专业首要考虑的是建设同传实验室，认为只有具备了这一条件才能开展同传人才的培养。对于人的智力机制来讲，同传课程有着强大挑战性，是否适合在本科阶段开设；若开设应怎样进行专业定位；对此本文结合同传专业的开设可行性、学科建设及师资力量等方面进行深入探讨。

一、本科翻译专业开设同声传译课程的普遍问题

从相关统计数据得知，目前我国已有二十余所大学的本科翻译专业开设了同声传译课程。就北京的高校而言，北京大学、外国语大学、对外贸易大学、语言文化大学以及中国石油大学等高校开设了同声传译语言实验室，此外还有广东外语外贸大学、四川大学和复旦大学等也相继开设了这一课程。过去这些院校的同传课程主要针对硕士研究生，或是面对社会开办的培训班。当前越来越多的高校对本科生开设这一课程，主要是为了培养学生更为专业的语言翻译能力。但是如何在本科生有效的语言能力和知识水平上开展同传教学，传授同传技能，将是一项极大的挑战。

1.硬件配置问题。由于同传课程的特殊性，实训在教学中的比例较大，学生除了在课堂上进行理论学习和训练，更多的还是在大量的训练中提升同传技能。这就需要借助仿真同传设备建立独特有效的反应机制，并且由于同传的高难度和强度，通常情况下需要两个或两个以上的人来合作完成同传人物，因此学生在训练中除了要对翻译技巧进行训练，还要对教学设备的使用和功能的切换进行熟练掌握；此外还有合作伙伴之间的交换和配合等，以上的学习过程都需要借助专业设备来完成。

但是，很多院校的同声传译实验室或实践基地的设备不够完善，有些并不具备真正意义上的同传实验室，多数情况下都是利用传统的语音室开展相应的课程。由于本科生的数量远远超过了研究生，只有两个或是四个传箱设备的实验室内不能容纳大量的学生。

同传课程的开设还需要借助同传实验基地，即以网络为平台，转化和推广人才翻译系统和翻译成果。高校数字同传实践基地要具备数字化、智能化、网络化和综合化等特点，不但要满足学生的课堂学习，同时还要为学生创造频繁的实战演练机会，保证学生能够接触到最新的知识领域和翻译市场，在实践中快速掌握并提升同传的技能和水平，并完成一定的社会服务功能。

2.师资配备问题。本科同传专业的师资水平不均衡，教材也存在良莠不齐的情况。口译训练需要以大量的实践为基础，依据我国颁布的教学大纲，口译教师必须具备一定的实践量，同传教师更需要具备这一条件。这样不断更有利于教师自身同传水平的提升，同时还能在教材的基础上帮助学生补充更多更新鲜的咨询和专业知识，保证授课内容可以满足市场的需求，将理论和实践进行紧密结合。例如，复旦大学对同传教师的要求中就有，在具有国家相应的同传教育资质的基础上，同时还要保证每年有90天左右的会议口译工作量，来保证教师的同传能力。但实际上，很多院校严重缺乏具有实践经验的教师。除了同传人才本身的严重匮乏外，还有的教师错误的认为这样违背了具体的授课基本要求，种种原因都导致了口译教学师资数量和质量的下降，严重影响了课程的质量。

3.课程设置问题。同声传译课程需要大量的模块化阶段练习，该课程开设前要求学生已经完成了基础的学习准备阶段。但是从目前同传教学的效果来看，多数学生在课堂上存在难以应付的情况，听、译难以协调，对双语语言和文化的了解不够深。实际上，目前我国本科翻译专业中口译课、双语转换技能课、笔译课以及其他相关的课程数量十分有限，课程设置偏离培养目标，教学内容缺少针对性、阶段性和衔接性，很难为程式化和自动化要求较高的同传阶段奠定坚实的基础，进而影响同传翻译教学的顺利开展和实践效果。

二、本科翻译专业同声传译课程的启示

本科翻译专业开设的同声传译课程设置应与口译专业及同声传译专业设置有所区别。课程教学模式应更灵活、教学内容难度要适中，要充分考虑这一阶段学生的接受力和本科翻译专业的培养目标及就业方向。根据以上的问题分析，笔者认为应围绕以下几个方面对本科阶段翻译专业中同传课程的教学设置、教学模式和教学内容进行调整。

1.以培养同传思维习惯为先。当前，国内多数学生的外语习得，主要在非自然语言环境中实现的，即先学习语言规则，随后在大量练习的基础上，实现孰能生巧，最终变成脱口而出的行为语言。这一习得方式导致学生在理解以及运用第二语言进行表述时，下意识地遵守语法规则。如只有完全听完整个句子才能实现对句子的正确理解；只有把整句的语法建构好才能添加词句。但是口译员要一边听一边将发言人想要表达的意思翻译并传递出来，需要学生打破原有语言理解习惯，对语言语法结构进行重构，抓住意群的断句和理解，通过语法或非语法手段，获得衔接能力。

2.以技能训练为主。在同声传译教学的基础阶段，结合本科学生的学习特点和理解能力，教师要以基本技能训练为主，如：断句技巧、精力分配、信息概括等多种技巧。这一阶段的训练不宜选取过难的资料和训练内容，以免制造大量的理解阻碍，影响对技能的综合训练，要做到技能训练主线清楚、层次分明、逐渐递进。主体训练则是结合同传过程中个人的具体表现进行有针对性的纠正训练。

3.以有稿同传训练为重。世界级会议的发言人90%以上都会准备发言稿，即便是没有发言稿也会列好发言提纲，因此有稿同传是同声传译中较为重要的方式，更是有效的同传训练方法。有稿同传练习可以提升学生的语言敏锐能力和双语能力。

同传训练都是从有稿同传开始的，有稿同传是交替传译和同声传译之间的重要过渡和连接过程。在有稿同传和无稿同传中，译员都实现了从在线性发布语言中获得信息，前者是视觉文字后者为听觉文字，两种形式具有较高的相似性，同传技能在语言训练中获得，通过加入语言听辨干扰，在强化、循序渐进中实现无稿同传。

4.建立有稿同传、影子训练和无稿同传系列教学模块。本科教育阶段同声传译课程的教学模块建议较高层次同传教学更系统化、更有针对性和目的性，同时要更具可操作性。建议选用易于学生理解和掌握的基础模块开展实践。

有稿同传主要是针对句子的处理，尤其是顺句驱动翻译原则，此外，还包括对句子成分和句式的习惯性处理。教师可结合学生实际，从口译教材、报纸或杂志中摘选合适的练习段落和篇章，文章长度以及难度程度要适中，内容不能晦涩难懂，且专业程度低，这一阶段的目的主要是学习应用句子处理技能。本阶段同时还要介绍视译相关的准备性技巧，如在稿子中的句子上标识出不同的切分标标志，标记文章思路，先翻译一些关键性的词语和难句，并实行短时间的跳读等。之后将音频加入到训练中。进入有稿同传环节，此后学生就进入了真正的听、观、译、说综合任务处理阶段。实践中要强调学生对以上处理过程的协调性，防止出现一味埋头念稿的情况，培养注意力的定向听辨能力，最终形成听原语言同时自我监听的习惯，充分了解学生对自身声音的管理技巧和相应的设备使用方法。在随后的练习训练中，适当对内容实施增减处理，实现难度合理增加的同时提升学生的兴奋性。

影子训练是国内外翻译教学的基本练习方法，主要用于培养译员一心多用的职业习惯。本科教学中在开始阶段可以采用对原语言的同步复述，熟练后再进行原语言的延迟叙述。之后可以联系概括内容大意并逐步增加记忆的内容和难度，锻炼短时记忆能力。在影子练习中可以适当加入抗干扰内容，如数数练习等，实现分脑能力的有效提升。

无稿同传在整个本科专业课程中比例较小，内容也都是学生十分熟悉的，甚至选用之前课堂上的训练资料作为练习资料，主要对技能进行训练，重复利用材料，充分发挥其价值，服务的目的是不同的。这一阶段的练习需要学生对各项任务的充分和动态了解，保证拥有充足的能力分配能量，使学生获得一定的成就感。

三、小结

总而言之，本科开设同声传译课程是否合理，和同声传译课程设置的深浅程度，要严格结合各个院校师资水平、学生的双语水平、学校的教学设备。对于开设本科同声传译课程的院校，其课程设置要与研究生阶段的专业设置有所区别，要结合实际的教学目的和学生能力来开展教学和训练。

参考文献：

[1]黄春燕.本科同声传译课程设置及教学模式创新小议[J].海外英语，2013，06：12-13.

[2]谭彬.同声传译中语言思辨能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2013，11：110+114.

[3]林记明.关于同声传译在本科翻译专业课程设置中的定位思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，12：82-86.

[4]吴青.本科翻译专业培养模式的探索与实践——谈北京外国语大学翻译专业教学理念[J].中国翻译，2010，02：39-43.

[5]杨玲.口译人才培养教学体系之探讨——第三届同声传译翻译教学国际学术研讨会专题讨论引发的思考[J].日语学习与研究，2009（4）：65-71.

本科专业设置 第12篇

1 应用统计学实验课程设置的必要性

应用统计学课程是面向经济管理类各专业的核心专业基础课程, 课程概念繁多、研究方法抽象, 仅凭理论课教学, 无法让学生提起兴趣, 也无法让学生掌握统计的基本理论。实际工作中, 对统计数据进行处理需要借助统计分析工具来完成。因此, 统计学的实验课教学非常重要。通过实验课程学习可以使学生加深对统计学基本理论和方法的理解, 增强学生学习统计的兴趣, 培养和提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力, 为学生的科研素质打下坚实的统计学基础。

2 统计实验的目标和特点

统计实验的目标是将理论与实践结合起来, 通过实验, 培养学生在现实环境中的动脑动手能力, 同时起到巩固统计理论知识的作用。

实验项目的设置要遵循科学性、随机化原则, 而在应用型本科院校培养应用型人才的教学目标前提下, 经管类专业统计实验的设置要注重应用性原则, 以项目为主线, 突出案例教学。

2.1 科学性

整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离管理经济方面的基本知识和基本原理。

2.2 随机化

实验设计必须要坚持随机化原则, 即样本的抽取是随机的, 尽量减少误差。

2.3 突出应用, 以案例为基本素材

案例教学是连接统计理论和实践的桥梁, 通过引入生动活泼的实际案例, 提高其学习兴趣和理解程度。在实验中, 以学生为主体, 学生可以按照自己的设想去搜集资料、计算数据、分析数据, 互相讨论切磋, 认识事物发展的特点、规律和趋势, 培养学生的创新意识、独立思考的能力。

2.4 以项目为主线

项目, 即与统计学相关的课题, 可以是有一定综合性的课程实验项目, 设计性的模拟项目, 或具有实战性质的中小型社会调查项目等。通过实施“项目化”形式, 让学生自己动手动脑来解决真正的实际问题, 比如大学生生活费收支状况调查、在校本科生手机普及情况调查等, 可以提高学生的实践能力和团队协作能力, 提高学生的综合素质。

3 实验工具的选择

目前使用较为普遍的统计软件主要有SPSS、SAS、Excel等。SPSS和SAS属于专业的统计软件, 需要专门安装, 使用者还需要专门培训。Excel一方面是非常普通的计算机软件, 学习难度不高;另一方面其统计功能基本上能够满足作为非统计专业学生的统计计算和分析的需要。因此, Excel软件比较适合非统计学专业的教学要求。

4 实验内容的设计

统计实验项目内容的设计, 既要考虑理论课的教学思路和教学顺序, 又要打破理论课的章节框架格局限制, 根据实际案例的背景资料所要求解决的问题来选择适合的统计分析方法来设计, 同时更要注重培养学生对统计知识和技能的应用能力。兼顾这几方面, 设计以下几个项目:

4.1 数据的整理与描述

该部分主要包括数据的排序、分类汇总、分组以及数据透视分析、绘制统计图。数据的分类汇总可以让数据在分类的基础上进行求和、计数、求平均值等计算。数据的分组可以用COUNTIF和FREQUENCY函数进行分组, 也可以用“直方图”分析工具进行分组, 两者原理是一致的。数据透视分析挖掘了标志之间的一些内在联系及差异, 使用数据透视分析可以分析出一个总体内部的构成或者标志的不同取值的比例。统计图表是描述数据的最基本的工具, 学生可以根据数据的特点以及数据利用的要求选择饼图、柱状图、条形图、散点图等进行数据的描述。

4.2 时间数列分析与预测

该项目能训练学生掌握平均发展水平和平均发展速度的计算方法, 熟练运用Excel数据分析工具进行长期趋势的预测, 并掌握季节变动的分析方法。长期趋势的测定可以采用移动平均法和趋势模型法。移动平均法的实验操作可以按照理论算法采用函数法加移动, 也可以采用分析工具进行。移动平均分析工具自动将公式放在工作表中, 不管是奇数移动还是偶数项移动, 用分析工具都只移动了一次, 这是其不足, 另外不能对未来做出预测计划。而趋势模型法则采用数学模型对长期趋势进行测定和预测, 相对弥补了移动平均法的缺陷。

季节变动的测定设计了同期平均法和趋势剔除法两种方法。前者是把多年同期的平均数计算出来跟所有期的平均数相比, 得到的比值就是季节指数。当季节指数大于1时, 表明该季节是相对旺季, 相反是相对淡季。同期平均法的优点是简单易行, 可是混杂了长期趋势的影响。这可以用趋势剔除法来解决。趋势剔除法是先用移动平均法测出时间数列的长期趋势, 然后用原数列除以长期拟合值, 剔除长期趋势。对得到的新数列采用同期平均法求得季节变动。

4.3 统计量的计算及参数估计

统计推断是抽样分布理论的直接应用, 是通过统计量估计总体参数。因此首先算出统计量。描述集中趋势的统计量是平均数, 主要有AVER-AGEMEDIANMODE;描述离中趋势的统计量主要有标准差、四分位距、偏度、峰度, 可以用函数STDEV、QUARTILE、SKEW、KURT求得。统计量的计算也可以采用描述统计分析工具:工具———数据分析———描述统计。

参数估计是在根据随机原则从总体中抽取部分实际数据计算出统计量的基础上, 运用数理统计方法, 对总体某一现象的数量性做出具有一定可靠程度的估计判断。在参数估计项目设计中, 包括了总体均值区间估计、总体比例区间估计、必要样本容量、总体方差的估计。当总体方差已知时, 总体均值区间估计, 建立置信区间所用的统计量是Z统计量, 计算z值时要使用NORMSINV函数;而大多数时候, 总体方差是未知的, 此时建立置信区间所用的统计量是t统计量, 计算t值时要使用TINV函数。

4.4 相关回归分析

变量与变量之间的相关性是客观存在的, 而回归分析是确定变量之间的数量相互依赖关系的一种统计分析方法, 是根据已掌握的变量实测数据建立合适的回归模型, 然后求解模型中的各参数。积差法求相关系数在实验中可以用CORREL、PEASON函数或者分析工具完成, 这几种方法得到的结果是一致的。回归分析首先要根据数据绘制散点图, 根据散点图的现状选择合适的拟合线进行拟合, 可以是曲线拟合, 也可以是直线拟合。评价拟合的优劣可以用一种简单的方法, 即比较判定系数的大小, 判定系数越小, 说明拟合程度越佳。回归分析也可以采用分析工具。

4.5 综合实验

在所有验证性实验完成后, 依据所有项目设计一个综合实验。通过这个实验的学习, 使学生熟悉一项市场调查的全部工作过程, 使他们从理论到实践掌握市场调查的方法。然后利用真实数据, 用学过的全部统计方法结合数据进行模拟计算和分析, 真正领会各种统计数量分析方法在应用中的作用, 并对分析结果的现实意义进行解释和说明, 同时学会选择恰当的统计方法分析和解决实际问题。通过综合实验, 培养和提高学生调查研究能力和统计分析能力。

5 结论

在提倡素质教育的今天, 为实现应用型人才培养目标, 对经管类专业的统计教学进行教学改革与创新是非常必要的。在统计教学中加强利用现代统计工具解决实际问题的教学, 通过实验的练习提高学生的实践能力。