部编教材小书包-盘古文库

部编教材小书包

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来源：盘古文库

作者：火烈鸟

2025-09-15

部编教材小书包（精选8篇）

部编教材小书包第1篇

8、小书包

教学目标：

知识与技能：认识11个生字，会写5个生字。

过程与方法：让学生学会观察并讨论书包的外形、特征等，尝试正确使用小书包。

情感态度与价值观：愿意在生活中主动识字。教学方法：

力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。教学重点：认识11个生字，会写5个生字。教学难点：愿意在生活中主动识字。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、激趣导入

导言：同学们，我们每个小朋友都有一位形影不离的好朋友，她每天陪伴我们上学，放学，帮助我们带好学习用品，是我们非常重要的朋友，你能猜到她是谁吗？

它就是我们的——小书包。(板书课文题目)

二、学习韵文，随文识字

(一)教师范读韵文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。1.学生自由练习读韵文。2.指名朗读，随机评价指导。3.小组内互读韵文。

4.对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。(生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。)

（二）说一说：这篇小韵文一共有几句话？每句话都说了什么？ 1.学习第一句话。（1）“宝贝”指什么？为什么称为“宝贝”？（2）指导朗读。2.学习第二句话。①这句话讲了什么？

②学习“课”字。“课”是左右结构，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。

③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？(给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。)3.学习第三句话。①这句话说了什么？

②“静悄悄”是什么意思？(形容非常安静没有声响)那一般在什么时候会是“静悄悄”的？

预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。

③指导朗读。4.学习第四句话。

①学习“早”字。出示图片，体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的方法识记“早”字。

②学习“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。③这句话讲了什么？ ④指导朗读。

（三）猜谜游戏。

1.小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)2.像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮)3.小方盒，薄又薄，里面知识可真多！(书)4.有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)

三、合作学习，活学活用

（一）师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

1.指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。要求学生明确小组学习的要求：

2.已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

3.完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。4.教师巡视，组长检查，总结方法。

（二）学生汇报生字认读的情况。

1.说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

2.教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)3.①包：半包围结构，“勹”是包字头。②字理识字“刀”。

③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。

(4)开小火车：读字并组词。

(5)小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。

(6)记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。

(7)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词)

（四）学习“书包”两个字。

1.拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。2.识记字形。

①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。

②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？

预设：学生列举“句”“勺”等字。③说一说记住这两个字的方法。

预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。(五)组词识记，多种形式读词。

小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学习更多的生字。

（六）教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。

1.学习书写“刀”字。

(1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。(2)教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。(横折钩、撇)(3)学生练习书写。(4)展示评价。2.学习书写“尺”字。

(1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。

(2)教师范写，同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺)(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。(4)学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。3.学习书写“本”字。

(1)说一说：这个字和哪一个字比较像？(木)这个字该怎么写才好看？(2)学生自己练习书写。(3)展示评价。

（4）学生练习书写，要把字写端正、写美观。4．学习书写“早”字。(1)引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁。“十”字的横要写在横中线上。

(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：竖、横折、横、横、横、竖。

(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。5．学习书写“书”字。

(1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。

(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称，讲解书写规则：从上到下。

(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

四、动手实践，有序表达

1．教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。你们会使用这些宝贝吗？

2．说一说怎样削铅笔。引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。

3．小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用方位词。我把（）放在（）的（）边。

4．汇报展示摆放的结果。

五、课堂总结，布置作业

1．教师总结：今天我们一共认识了11个生字，会写了5个生字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。(课件出示生字，学生齐读)2．布置作业。

六、布置作业

1．今天学过的字回家读3遍。预习课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。

2．自己整理书包，收拾自己的书桌面。和家长介绍自己是怎样摆放的。

七、板书设计

8.小书包刀：笔顺：2 本：笔顺：数：5 尺：笔顺：名称：横折钩、撇笔画数：

名称：横、竖、撇、捺、横笔画

名称：横折、横、撇、捺笔画数：4 早：笔顺：数：6 书：笔顺：数：4

名称：竖、横折、横、横、横、竖名称：横折、横折钩、竖、点笔画

笔画

部编教材小书包第2篇

一、教学目标

1.通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。

2.正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

二、教学重难点教学重点：

正确朗读课文;掌握常见学习用品的名称。教学难点：

了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。

三、教学策略

本课内容贴近学生的生活，为学生构建了开放而有活力的语文空间，让孩子有了更多畅所欲言的自信。基于此，我把课后的实践活动作为游戏的前奏，让学生充分享受学以致用的乐趣，做到“在生活中学习语文，让语文走进生活”。一年级的孩子还没有形成自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识、培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，我要充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，从而提高识字效率。书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，关注学生书写姿势和握笔姿势。采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性，引导学生大胆创编体会语文的乐趣，体会诗歌的韵律感。

四、教学过程

(一)猜谜激趣，导入新课

1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜几个谜语吧!小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮)有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。板书课文题目，齐读。

(二)合作学习，活学活用

1.请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来;不认识的字，就先借助拼音多读几遍。

2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。

3.这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀、课、早、校。(1)指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。要求学生明确小组学习的要求：

①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。(2)教师巡视，组长检查，总结方法。4.学生汇报生字认读的情况。

(1)说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

(2)教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)①包：半包围结构，“勹”是包字头。②字理识字“刀”。

③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。

(3)开小火车：读字并组词。

【设计意图】这一片段采用了集中识字的方法。在教师领着学的基础上，放手让孩子自己学习并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导，引导学生有效地进行合作学习。

(三)动手实践，有序表达 1.教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。(读一个，找一样)哎呀!小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗?自己试着整理书包。说一说你是怎样整理书包的。

教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

2.教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。你们会使用这些宝贝吗?说一说怎样削铅笔。

3.小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用方位词。我把()放在()的()边。

4.汇报展示摆放的结果。

5.这么多学习用具，我们应该怎样爱护呢?引导学生说一说自己的做法。朗读小儿歌：

小文具，要爱惜。小书包，装整齐。不撕书，不咬笔。好孩子，能自理。【设计意图】联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。

(四)学习韵文，随文识字

1.教师范读韵文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。(1)学生自由练习读韵文。(2)指名朗读，随机评价指导。(3)小组内互读韵文。

(4)对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。(生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。)2.说一说：这篇小韵文一共有几句话?每句话都说了什么?(1)学习第一句话。

“宝贝”指什么?为什么称为“宝贝”?指导朗读。(2)学习第二句话。①这句话讲了什么? ②学习“课”字。“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。

③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗?(4)学习第三句话。①这句话说了什么? ②“静悄悄”是什么意思?(形容非常安静，没有声响)那一般在什么时候会是“静悄悄”的? 预设：夜里静悄悄;大山里静悄悄;大人没回家，家里静悄悄;站队时要静悄悄。③指导朗读。(5)学习第四句话。

①学习“早”字。出示图片，体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的方法识记“早”字。

②学习“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。③这句话讲了什么? ④指导朗读。3.齐读韵文。

【设计意图】通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法，采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性。引导学生大胆创编，体会用语文的乐趣，实现教学目标。

(五)指导写字，规范美观

同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。

1.学习书写“早”字。

(1)引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁“;十”字的横要写在横中线上。(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：竖、横折、横、横、横、竖。

(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。2.学习书写“书”字。

(1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。

(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称，讲解书写规则：从上到下。

(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。3.学习书写“刀”字。

(1)引导学生：“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

(2)教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。(横折钩、撇)(3)学生练习书写，展示评价。4.学习书写“尺”字。

(1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。

(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺)(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。(4)学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。5.学习书写“本”字。

(1)说一说：这个字和哪一个字比较像?(木)这个字该怎么写才好看?(2)学生自己练习书写。(3)展示评价。

6.学生练习书写，要把字写端正和美观。

【设计意图】一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。

(六)总结全文，课后延伸

1.这节课我们朗读了诗歌，还学会了在桌子上摆文具，知道了怎样爱护学习用具。

“部编本”语文教材新在哪儿第3篇

人民日报消息,9月初新学期开始后,全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。这套教材新在哪?语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授接受记者采访时说,“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性。有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。温教授强调,“部编本”语文教材有个很重要的一点改进,就是让课程内容目标体现的线索清晰,各个学段、年级、单元的教学要点清晰。这套新教材的编写一开始就注意这个问题,按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识,则配合课文教学,以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗?“部编本”语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。

部编教材小书包第4篇

一、数字教材资源开发与整合的架构设想

数字教材在资源的组织与呈现上，不仅仅是传统教材资源的多媒体化，还应该做到对传统教材的补充和拓展，作为教材资源，这种补充和拓展不是无序发散的，而是在课程标准的内容、教法和目标的要求下，以传统教材资源为基础和示范，以满足多样多元的实际教学需求为目的，利用信息技术手段分层、有序地有机整合优质的教学资源。

1.面向优质资源有机整合而设计的数字教材的资源组织结构

数字教材的研发是基础教育教学、信息化教育与数字出版领域的深度融合和创新，需要以教育实际需求为出发点，利用信息技术高度统一其涉及的跨领域设计、呈现和运行机制等问题，包括：①利用网络数字化信息技术勾勒课标体系和教材思想，如：数字教材的基础模块化设计和多功能集成模型；②利用网络数字化信息技术高效解决教学的重点难点问题：如：以传统教材为蓝本，对教材中难以理解的抽象、围观概念的多媒体、立体化呈现；③利用网络数字化信息技术按照教学目标与教法补充和拓展必要的多样化的资源，并进行有机有序的组织和呈现，如：在数字教材基础模块下，提供完成此教学活动必要的补充资料、活动工具、评测内容等；④以网络数字化信息技术建立以课标和教材为核心的开放、共建共享的优质资源建设和整合机制。因此，数字教材的内容开发和建设应考虑创建一种科学持续发展的教育内容资源体系。针对基础教育数字教材，面向数字教育的内容整合与开发框架构想如图1所示。

图1 面向数字教育的内容整合与开发框架构想

由此我们可以说，围绕课程标准的内容、方法与目标的教材内容和结构的多媒体呈现构成了数字教材的基础内容，在教学中基本支持了课程教材教法的示范性作用，示范性教材是多样化教材的一种，应具有较高的权威性，较严的规范性。示范性教材本身也可以搞层次化、系列化、多样化。进而在开放性整合多元化多系统优质教学资源中起到纲要性引领作用。

数字教材在以上内容的基础上，可进一步进行开放型整合研发建设，以数字教材的结构为模块，以教材示范性多媒体资源为示范引导，以课程标准的教法和目标要求为依据，以网络数字信息化运行机制为手段，引入各地各平台优质教学资源，与数字教材和课标进行结构化有机整合。这样既能保证国家统一的基本要求，又能适应不同地区、不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要，使数字教材从标准化走向多元化开放化，从支持示范性教学走向支持多样化个性教学应用，还使各地多系统优质教学资源系统与课标教材接轨整合应用，并进一步在统一的内容体系和标准下带动开发本地优质资源，为科学高效整合开发优秀的三级课程资源而提供开放的教育内容建设体系。

2.面向各级多元化教学资源整合开发和应用而设计数字教材的运行机制

数字教材的内容构建不但要建立在科学严谨的课标和传统教材体系框架内，还需考虑与我国现有的教育信息化资源类型和教育信息化资源服务模式匹配和适应，结合国家大力推进的“教育信息化”“教育现代化”工程所提出的教育资源与服务“三通两平台”建设机制。在这个体系内，从最终用户角度，有教师和学生对教学资源和学习资源的需求；从生产者角度，有教育教材出版社、各地教学资源平台和资源软件公司；从管理者角度，有教育机构厅或电教馆等主持的教育资源服务平台，以及他们管理和连通的校园网。由此构成了从生产者到消费者、从管理者到管理渠道的教育教学生态环境，它们在这个生态链中承担着不可或缺的角色责任，完成了教学资源生产和应用由上而下又由下而上的循环、科学化有序发展体系，对教育教学从标准化示范引领到开放型多元发展起到了有力的支撑。各级多元化教学资源整合开发应用的框架描述如图2所示。

图2 教育信息化资源整合开发应用框架描述

二、数字教材资源整合开发与应用的运行设想

在这个教育教学资源生态中，从课程核心纲领性引导，到教材示范性作用，再到开放性共建共享资源体系，学习者和教育者、出版社和资源生产者，管理者和引导者都在其中起着重要作用，各自肩负着教材和资源的建设和发展的职责。这个体系是以国家课程标准为纲，以主流教材内容体系模块为框架和基础，发展国家课程教材知识体系下的地方、校本和个性化的教育教学和课程资源，同时，在这一建设和发展实践过程中影响教、学方法的变革，加速信息化教育进程，推进课程改革，并不断完善和发展数字化的教育出版内容建设和组织运行机制。这种数字教材资源整合开发与应用的运行设想如图3所示。

图3 数字化的教育出版内容建设组织

目前，各地教学资源并不缺乏，缺乏的是与国家课程体系和使用教材体系的有机整合。新课标改革提倡 “一标多本”不是简单指开发多种教材，而是指课程标准指导下建设一个多层次、适合多样应用的教材资源体系，使教与学有更丰富、更有弹性和自由的选择空间。如果“课程标准”与“一课之本”的教科书没有被充分解读和有效应用，就无从谈起“一标多本”。因此，课程改革中发展和建设教材内容资源的基础，需充分发挥课程标准的指导性与教材示范性。这个阶段的工作有：

1.教材出版需构建“示范标版”的基础数字教材内容框架

（1）建设系统的教材资源体系，包括课程标准下各学科教材内容模块搭建、示范性教材资源入库，制定开放性资源入库的标准；

（2）建立开放性整合资源入库运行机制中，不断对教材资源进行整合开发建设。

2.教材的数字出版需要与各级地方合作实现优质资源的有机整合，为建设“一标多本”的多元个性化数字教材做准备

以上基础帮助了各地教育机构、教育资源管理与开发机构更好地理解课程标准与教材设计思想，使教材潜藏的课程理念和资源得到更好更有深度的挖掘和发展。按照教材的知识脉络体系和教学指导，利用平台模块化设计指引、示范和预设资源建设的规格，引导各地多样化的课程资源开发。这个阶段的工作有：

（1）在以上基础上，根据本地具体需求整合资源入库，建设本地化教育资源和电子书包资源入库与开发的标准与审核机制；激励开发新型优质资源；

（2）建立开放性资源建设、使用和管理的运行机制。

3.在数字教材的使用实践中获得个性化延伸和持续发展的生命力

教师应根据本地、本校的情况，对资源进行再度重组开发。数字教材提供了更多的资源多媒体编辑工具和网络管理系统，可以满足教师针对不同层次的、个性化需求的创造。教师在理解教材的基础上，利用知识体系模块和开放的“资源开发平台”工具，补充更适合本地教学和个性化教学资源。同时，教材资源也会在这个开放互动体系中不断优化，为更好地实现课改理念和创新发展提供了必要条件和实施环境。这个阶段的工作有：

（1）实现教材资源的教师、学生实践应用、反馈和再开发的运作模式；

（2）在各级多方实践评价中不断优化资源，为课程改革和教育信息化发展提供有力的内容资源保障。

这一发展实践过程，将无疑影响着教、学方法的变革，推进课程改革，这一过程也是一个循环螺旋上升的过程，是一个对教育出版，尤其是教材数字出版稳步发展的有力支持。

三、在实践中根据需求开发多层次的数字教材

我国地域辽阔情况复杂，鉴于各地教育信息化发展的不均衡和多元化特点，数字教材的研发要有的放矢地针对多样化的应用需求，与各地信息化教育教学服务系统和资源相结合，这是在实践探索中协同发展的过程。其开发的规划既要有行业领域前瞻性，又要服务于教育实际需要。因此，数字教材的开发在内容资源和功能上都应该分阶段、多层级的开发，支持与不同信息化教学条件下多样化的教学模式应用。按其资源与功能开发、应用以及可支持的教学模式特点，我们设想将数字教材划分成以下三个层级。

1.具有富媒体表现的数字教材的开发，服务于示范性教学应用

富媒体的数字教材是一个具有教材结构模块化，并提供了基础教学示范性多媒体教学资源的数字教材；在内容资源上提供传统教材内容权威示范型的富媒体化资源；在应用上服务于基本的电脑办公和多媒体教室条件下可作本地使用的基础备、授课资源使用。

2.围绕数字教材，提供资源与应用管理系统，服务于个性化教学应用

在以上基础模块和示范资源基础上，可形成多样化资源补充和拓展，支持教、学个性化教材的实现；在内容资源上针对教师和学生分别提供必要的教学资源库和教、学工具软件和评价反馈资源与机制，并提供与本地化资源库链接、传载和储存的接口；在应用上提供模块化组织各类教学资源链接、上传和下载的库平台，用户在平台网络中进行个性化管理，可在校园网和局域网络（班班通、校校通）环境下的备、授课和资源管理使用。

3.围绕数字教材，提供动态与开放网络化服务体系，实现云教学应用服务

在具备前述两类数字教材的功能外，在内容建设管理、资源运行应用、教学评测跟踪等方面实现开放的网络化支持。提供课标、教材体系下的开放的资源建设系统、教学内容与教学活动具备模块化网络交互功能。动态的资源库与数据库系统支持，它是在实现班班通、校校通基础上，进而实现人人通的三级网络应用和运行模式。从个人本地应用拓展到局域网络多样化个人应用，再到互联网实现备课、教学、学习、评价、资源管理与协作机制，建设多系统开放性融合的“教育云”服务体系。

四、数字教材开发与电子书包资源整合应用中的两个基本问题

围绕课标和教材整合和开发的组织资源，并作为数字教材资源支持一线教学，需要有科学严谨的开发、建设体系和标准的指导与支持。

1.完善数字教材资源整合开发的标准体系

按照数字教材的层级发展要求，其资源的开发和整合标准也需分层级和类型建立。

（1）完善基础内容和课件资源的开发标准

图文、视频、音频、动画等各类资源，可采用国际教育信息标准化的教育信息标准。元数据大大规范和推动了数字化信息资源框架和数位学习的建设进程，为集成开发更高级集成的智能化数字资源提供了可靠原料。

（2）整合课程与教材应用体系标准的建设

按照课程标准内容属性、目标属性、评测属性等进行相应的开发管理和制标；按照教材内容结构、教法与目标等属性建设应用管理和整合标准体系。

（3）整合信息化教育资源服务体系标准的建设

按照教学应用可分为教学示范、教学互动、教学评价、教研备课等标准；按照学习应用可分为互动学习、探究学习、学习评测等标准。

2.开发符合信息化教育应用发展的新型资源

近年来随着教育信息化的不断推进，我国中小学校数字化教育基础设施已初具规模。但前期受技术支持与应用等因素局限性影响，经调查，目前所开发出的教育资源主要存在如下问题：①资源的系统性、针对性较差，与课标、教材不配套、结构松散。②多为简单“呈现”式表现，支持自主探究性学习的资源匮乏。③交互性差，包括学习者与教师的交互和学习者之间的交互。④开放性差，从资源的开发与使用的角度上没有营造共建共享、激发创新的发展环境。⑤教学资源形式与功能与现代多样的信息终端、智能系统不匹配，表现力与操控性差。

国家高度重视优质教育资源的开发与应用，教育部印发的《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）提出，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”。另外，目前在国内外广泛推广的电子书包的研发实践中也表现出，对数字虚拟教具类的高智能化优质资源的开发需求尤显突出。

电子书包以优质教育资源为核心，通过信息化运行服务体系和智能终端为学生创造了高效的学习环境，而这都需要在统一的教育教学体系下有机整合，科学发展。以课程标准为框架，以数字教材为示范引导和整合优质教学资源的基础，并在此基础上建立开放、多元的建设和运行机制，是电子书包科学研发和建设发展的有效途径。

部编教材小书包第5篇

教学目标：

1、会认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字。认识“勹、亻、”3个偏旁。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识常用的学习用品，了解它们的用途，学会正确使用。

4、认识一些常用的学习用品，养成爱惜学习用品、能自己整理书包的良好习惯。

教学重点：

1、掌握本课生字，认清字形，并能正确、美观书写。

2、能正确、流利地朗读儿歌。教学难点：

认识常用的学习用品，了解它们的用途，学会正确使用。养成爱惜学习用品、能自己整理书包的良好习惯。

教学时间：一课时教学过程：

一、猜谜引题

1、师引导学生猜谜：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我把学上。

2、学生猜谜，师引导揭示谜底——书包。

3、板书课题：小书包。（认读“书”为翘舌音。）

二、初读课文，学习生字

1、师：别看我的书包小，里面可住着许多小朋友呢，猜猜它们是谁！

2、学生自由发言，师相机出示词语（配图）：橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀（1）教师领读，学生跟读。

（2）学生自由读，同桌互读，纠正读音。

/ 2

（3）指名读，开火车读，看谁读得又快又好。

3、小朋友们读得真是太棒了，那么“我”的小书包里到底有哪些宝贝呢？它们又是怎样陪“我”去学校的？读读下面的儿歌你就知道了。

（1）课件出示课文儿歌，学生自由朗读，注意读准字音，读通顺课文。（2）“我”的书包里有什么？（板书：课本、作业本、铅笔、转笔刀）（3）识记生字，认清字形。

比较记忆：“笔”和“毛”“刀”和“力”“本”和“木”“作”和“昨”。（4）师：这些学习用品上课静悄悄，下课不乱跑，可乖了。

三、指导书写

1、出示会写生字“早、书、刀、尺、本”，指名读，开火车读。

2、课件演示生字书写笔顺，学生练习书空。

3、教师指导生字每一笔在田字格中的位置，学生认真观察。

4、自由练写，师巡视指导。范写难写的字。

5、展评书写，奖励大红花。

四、拓展练习，整理书包

1、怎么样才能将书包里的“朋友”放整齐？让学生各自整理自己的小书包。

2、请学生介绍：你是怎么放的？为什么这么放？你有没有更好的办法？

3、小结：书包里的“朋友”有很多，所以我们以后去上学的时候，要每天整理好我们的小书包，看看要带的东西是不是带全了，还要爱护书包里的这些文具。教学反思

部编教材小书包第6篇

胜利小学陈晓玲

教材分析

这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

教学目标

1.借助插图、拼音，认识12个生字和“王”字旁，学写“对、全”2个字。2．正确、流利地朗读课文，借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。

教学重难点

1．识字写字。

2．正确、流利地朗读课文。

教学准备：课件，布置孩子预习，搜集有关蜗牛的知识，生字卡等。

教学过程：

一、激趣导入揭示课题

1.出示谜语引出故事

没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.课件出示“蜗牛”图片，板书课题，生齐读课题后学生自由谈谈对蜗牛的印象。3.导语：我们今天学习的课文，讲述的就是小蜗牛在小树林里的故事。让我们跟着它一起走进这片小树林吧！（请孩子们打开课本。）

二、借助图画初读课文

1.导学：请同学们打开书，自主读课文，标出自然段，圈画生字词，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不懂的地方看图猜想。(学生自由读课文)(2)个别生接力读课文，注意读准字音。（师相机纠正，引导）

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

2.导学：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？(这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？)预设：

生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。

生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

师：你们真棒！对！这篇课文配了四幅插图，通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。

师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？

生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。

师：这个办法不错。

三、深入读文随文识字

（一）学习第1、2自然段，认识“住、孩、玩、吧、发、芽”五个字。1.导学：蜗牛妈妈对小蜗牛说了几次话？

2.指名朗读1、2自然段，其余孩子认真听，听后做出评价。

3.指导朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。4.这两个段落中五个生字朋友，你见到它们了吗？你是怎样记住它们的？

住：用加一加的方法。组词：住房、住院

识记“玩”，认识新偏旁“王”字旁，变成部首时长横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：玩具、玩耍

识记“孩”，认识“子”字旁，变成部首时横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：孩子、女孩

吧：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：玩吧、来吧（提示读作轻声）芽：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：发芽、豆芽用数笔画的方法来学习“发”字。组词：发芽、发现

（二）学习第3、4自然段，认识“爬、呀、久、回”四个字。

1.导学：小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？ 2.指名读第3自然段。（指导读第3自然段第1句话。“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。读出小蜗牛的天真无邪。）

3.导学：那他看到了什么？认识“爬、呀、久、回”四个字。出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)爬、呀：可用熟字加偏旁或加一加的方法识记。提示“呀”的读音。字谜：大口吞小口——打一字组。学习“回”字。用数笔画的方法来学习“久”字。4.导学：谁知道小蜗牛看到的是什么季节的景象？

5.生字回文，同桌合作读一读第3、4自然段小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，感受夏季的特点。

（三）自主学习第5、6自然段。

认识“全、变”

1.导学：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同桌合作读第5、6自然段中的对话。读中感受秋天的特点。2.认识“全、变”。

四、检测识字

回归整体

导学：刚才，老师也加入到你们的学习中去了，我发现孩子们跟着小蜗牛一起认识了很多新的生字朋友，现在我要考考你们。

1．认生字词：（走谜宫）

2．认单个字：（开火车读、摘苹果）

老师把这些字宝宝放在一起，你能和它们交上朋友吗? 齐读：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手。

开火车读：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

(这样以交朋友的活动形式，有梯度地认读生字，学生不但学会了，而且感受到识字很有趣，会为自己交到这些朋友而感到高兴。)3.把生字朋友放回文中自由朗读课文，力求做到正确、流利。

五、指导书写“对、妈”

我们随小蜗牛一起认识了这这么多生字朋友，现在请孩子们动手写写字吧。

1.指导书写“对”字

提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置，生汇报，强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。

师在田字格板书范写。（左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。）

生练写，师巡视。

2.指导学生书写“妈”字

提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置，生汇报，强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。

师在田字格板书范写。（注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。）

生练写，师巡视。（提醒书写姿势）

3.师生共赏：展示优秀作业，进行奖励。

六、回读课文激发想象

1、再一次正确、流利地朗读全文。

2、鼓励学生和爸爸妈妈一起把自己看到的冬天用相机拍下来。下节课展示并介绍。

部编教材小书包第7篇

1.《小青蛙》是一首儿歌韵文。激发学生的想象、启发学生开动脑筋，贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

2.同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。

3.在教学中不断培养学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字。

教学重点：归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等方法识记本课生字。教学难点：持续自主识字的热情。课前准备：

1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)2.制作本课字卡。(学生)教学过程：

一、激趣导入 1.猜谜激趣。

课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？(青蛙)2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)3.课件出示漂亮的小青蛙。

导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)4.说说你对青蛙有哪些了解。

5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？(青)6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！(学生齐读课题)设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

二、读文识字(一)初读课文。1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。

2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢？(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。

3.检查读文。教师相机正音。(二)随文识字。★学习第一句。1.指生读第一句。2.指生评议朗读。3.赛读。

4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。(1)指生领读生字。

(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说发现了什么。(3)汇报交流：预设一：

“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。

①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？预设：“清”，清水的“清”。追问：你是怎么知道的？

导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。

“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出示晴天的图片)导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。

②导学：怎样区分“睛”和“晴”？

③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)预设二：

“眼、睛”都是“目字旁”。①说说这两个字都和什么有关。②请眨眨你们的小眼睛。5.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)男女生赛读第一句。★学习第二句。1.指生读第二句。

2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。(1)指生领读生字。

(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)全班比读第二句。★学习第三句。1.指生读第三句。2.指生评议朗读。3.赛读。

4.相机学习生字“请、让、病”。(1)指生领读生字。

(2)引导学生交流如何识记这几个生字。5.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)小组比读第三句。(三)巩固生字。1.挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。

第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.找朋友游戏。

一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。

设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

三、指导书写

1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。2.学生读字。

3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？上下结构：青

左右结构：清晴情请独体字：气生

4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。(1)教师指导书写“青”。

①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？

②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写2个“青”字。(2)教师指导书写“请”。

①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？

②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。

设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。

四、总结延伸

1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？(交流怎样保护小青蛙)2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一起保护小青蛙吧！

设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。

板书设计：

识字3 小青蛙

清、晴、眼、睛

上下结构：青左右结构：清晴情请

作业设计：

部编三科教材第8篇

一、为什么要统编三科教材？

1、因为教材具有很强的政治性、政策性、科学性和专业性。又体现国家意志，尤其是道德与法治、语文、历史三科教材（以下简称“部编三科教材”），意识形态属性强，社会影响大，有什么样的教材，就会有什么样的国民，因此国家委托教育部组织编写的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材。从2012年3月教育部组织专家、出版社、教研人员、教学一线教师开始编写。

这三科教材审查具有很强的政治性、政策性、科学性和专业性。三科教材审查从根本上就是要把好教材政治关、理念关和科学关。经过30多次审查，最后由三刘（刘延东、刘奇葆、刘云山）审查通过。2016.9部分省区开始使用，开始广东省是从2016.9先开始使用的。全国一年级和七年级2017年统一使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。

2、国家教育部副部长朱之文强调，这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。境外的极端分子、宗教分子总是在教材上做文章，台独、港独也是这样，李登辉、陈水扁就是从修改教材开始等。而且版本多、价值取向出现问题。如语文，小学全国有12个版本，初中8个版本，甚至出现了《教育部进了汉奸，语文课本已被悄悄西化》等待。

朱之文指出，统编义务教育三科教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。

要充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的教研员和培训者，传递到全国近400万名三科任课教师，最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想，准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用。

二、部编初中语文教材的特点

1、“部编本”语文教材的编写理念是什么？

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

2、“部编本”语文教材的选文标准吗？

“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。如在“义务教育课程标准实验教科书”中没出现的“老课文”，这次又回来了，如七上的《纪念白求恩》、下册《驿路梨花》等等。

有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

3、“部编本”的框架体例有何不同？

部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

4、变化

（1）和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。如七年级语文，原来是每册30篇，现在缩减为24篇。

（2）但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。

（3）减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。（4）新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。（5）很多经典课文又恢复了。（6）“时文”相对少了。（7）传统文化的篇目增加了。

（8）革命传统教育的篇目占有较大比重。（9）双线组织单元结构

•一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。

•另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

三、备课注意

1、重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。

2、参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。

3、研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。

4、目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。