课堂教学质量管理论文范文第1篇

【关键词】互相管理模式;中小学课堂教学;管理价值

中小学是一个充满活力的年龄，学生活泼有余的同时也会对课堂教学的正常进行带来一定影响，这种情况下要求教师进行正确引导，因此中小学课堂教学管理显得尤为重要。班级授课制是对学生全面发展有利的制度，学生数量越多教师的工作兴趣就会越大，同样的对于学生来说群体伙伴是他们产生愉快的源头，他们之间可以相互激励、相互帮助，产生效用。因此，课堂教学管理应将学生课堂中这种“相互激励、相互帮助”作为一项重要内容。下面以互相管理模式为切入点，对该模式下的中小学课堂教学管理进行分析和研究。

1.学生课堂注意力分散的原因

学生上课“分心”是指学生上课时注意力分散，将注意对象从教学内容转移到了一些与学习无关的对象上，在心理活动或行为上背离了学习目标，严重影响了学习效果。具体来说，出现这种现象的原因可以从以下几方面进行分析。

1.1学生注意稳定性差

心理学研究证实，人的稳定性是存在年龄上的差异的，中小学生还未成年，他们注意力的稳定时间相对于成年人来说比较短，小学生大概可以维持20～25分钟，而中学生大概可以维持在30分钟左右。课堂学习过程中需要学生维持较长时间的注意力，他们的情绪过度紧张，难免会产生疲劳，可能会不自主的出现注意力分散的问题。

1.2容易受到刺激而“分心”

中小学生的自我监控能力比较低，很多情况下无法抵御外界因素的吸引与诱惑，因此课上经常会出现“分心”的现象，如小说、新颖的教具或同学的小动作等都可能会影响学生的注意力，或者说上课由于意外事物而“分心”是在所难免的，很多直观事物都会引起学生的注意，相反的枯燥的概念与道理反而不容易引起学生的兴趣。

1.3学生情绪不稳定

相关研究表明，正面积极情绪会引起人们的注意，延长注意时间，消极情绪则会干扰人的注意。教学过程中并非所有教学内容都能激发学生的兴趣，很多教学内容都是单调的、抽象的，这种情况下学生的注意力会分散，或者教师的语言过于拼单、对学生的态度生硬，因此学生不愿意听某个老师的课经常存在，有时甚至会讨厌老师，进而造成学习分心。

2.互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理中实施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”现象，从而更好的提升课堂教学质量与教学效果。课堂教学管理是指针对课堂教学进行组织、协调及保证，从而实现预定的教学目标。互相管理模式的应用于学生之间的相互激励、相互帮助直接相关，它是自我管理、他人管理之间的结合，因此可以从两方面探究其课堂教学管理价值。

2.1互动管理模式可以激发学生学习动机

从当前的情况来看，多数中小学生都认为学习是枯燥的，普遍学习动机偏低。而学生之间存在竞争的关系，他们之间互相激励可以极大的提升学生的自信心，从而激发出学生学习的动机。学生之间的相互激励与帮助可以使学生放下负担，不管成绩是好还是坏，他们之间都能展开讨论，并从对方身上汲取经验，总结自己成功或失败的原因，了解这些原因之后就可以对症下药，不会由于不知道学习的方法而烦躁，对于其学习信心的树立具有非常重要的作用。学生之间相互交流不仅是帮助了他人，也增进了他们之间的友谊，大大减轻了学习的枯燥感，学习动机变得非常强。

2.2互相管理模式有助于更好的维持课堂纪律

课堂纪律管理是教学工作中一个重要的组成部分，组织教学活动是课堂纪律管理的一个基本途径。随着近年来我国基础教育改革的深入落实，传统班级管理模式的弊端开始暴露出来，不能很好的起到维持课堂纪律的作用，反而容易激发师生之间的对立冲突，严重影响了师生之间的关系，对于学生素质与能力的提高也非常不利。这种情况下应建立起全新的班级管理观念，探索出新的班级管理模式，“互相管理模式”就是在这时出现的新的管理模式，它主张在教师引导下由学生相互之间实现管理，这时当前班级管理工作中的一次有益尝试。这种管理方法在班级中的实施，可以将学生的主观能动性充分发挥出来，从而调动学生参与班级管理工作的积极性，并为学生参与到班级管理中来创造条件，在班级中形成一种人人管理、人人被管理的模式。互相管理模式的实质在于帮助学生获得更好的成绩，促进学生的全面发展，引导学生积极参与到班级各项教学活动中来，在学生之间形成一种相互鼓励、相互支持及相互监督的氛围，在教学活动中学生们有意识的遵守课堂纪律，自觉的对课堂纪律效果進行维护，这对于学生学习效果的提升、促进学生全面发展起到了非常重要的现实性意义。

3.结语

总之，虽然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量实践研究证实，这种管理模式是非常“接地气”的，当前很多方面都在有意无意的利用这种管理模式进行班级管理，例如当前中小学教学管理中倡导“以人为本”，要求教师要做到“以学生为主体”，这些思想都是与互相管理模式中注重学生之间的互动与交流具有一致性的，只是人们并未将其当成一种管理模式而已。可见，这种管理模式的生命力非常强大，具有非常广阔的发展前景。

参考文献

[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015，01：264.

[2]张超，张爱敏，王月.基于“PDCA管理循环”模式下的二外俄语听说课堂教学策略探究[J].辽宁科技学院学报，2015，02：79-80+85.

[3]冉北彦.改进作业管理常规切实提高作业效度关于中小学高效课堂教学常规重建实践的思考[J].才智，2016，10：175.

[4]杨会娟，刘煜光，杜绍华.翻转课堂教学模式下的教学组织管理研究[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016，04：55-58.

课堂教学质量管理论文范文第2篇

摘 要：哈尔滨工程大学自动化学院秉承国家现代化建设及科技发展的实际需求，通过开展“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的转变探索，在强化学生综合素质和创新能力方面进行了积极探索，取得了良好效果，可以为兄弟高校开展学分制模式提供借鉴。

关键词：自主选择;管理模式;授课模式;创新能力

在以质量求生存的今天，高等学校教育面临新的挑战。探索人才培养的新模式是高等学校目前急需解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》及十八大对高等教育的提出的立德树人宗旨和学校第三次党代会中明确提出要“大力推进教育教学理论创新”，“人才培养转型升级”，“着力解决教育教学存在的问题”。高等教育改革在人才培养模式改革方面具有战略性、全局性、引领性意义。哈尔滨工程大学自动化学院以2014-2015级学生为载体，开展“自主选择“理念下学生管理模式与教师授课模式的探索与实践，取得了初步成效。

1 “自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式探索的意义

大学创新型人才培养的质量问题一直困扰着高教界乃至全社会。哈尔滨工程大学自动化学院在2014年开始在学校率先实行学分制，在这种模式下学生可以根据所喜爱专业的毕业学分要求，自主安排学习进程、自主选择授课教师等众多优点。但为了真正实现学分制模式下的培养效果，需要对学生的管理模式和教师授课模式进行转变，这不同于传统学年制模式和传统课堂教学模式。因此探索与实践学分制体系下学生管理模式、改变课堂授课模式，以提升学生的创新意识为核心，以激发学生课堂学习自主性为关键点尤为重要。

1.1 促进学生理性选择专业

据相关资料调查显示，大部分学生由于对所报考的大学专业设置不熟悉，由其对自己将来从事何种职业没有明确想法，导致对报考专业相对盲目。而实行“自主选择”理念下的学分制人才培养新的管理模式，打破传统自然班级整班对应一个专业的束缚，使学生通过公共基础知识和前期基础教育后，在对相关专业设置及发展方向了解后，根据个人的学习兴趣和未来规划自主选择专业课程学习、自主选择专业，这种模式更科学合理。开展“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的探索与实践最大的受益者是学生。

1.2 激发学生自主学习积极性

通过学生在对专业了解基础上选择学习就业专业，更能满足学生对专业的兴趣，提高学生学习的积极性。实行3～6年学分制，能给予学生更多的自主选择空间。学分制“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式转变，激发了学生的学习积极性，使得学生能够实现自主选择课程、自主选择专业、自主选择学习进程，自主选择授课教师、自主构建知识体系。学生自主选择的过程和个性化需求的课程体系有利于学生个性化学习模式发展，极大地激发了学生的学习积极性及自主选择能力的培养。

1.3 调动教师教学积极性并提高教学质量

“自主选择”理念下的学分制人才培养模式把课程学习、知识体系构建、专业选择、学习课程进程的选择权，即“学生成才的选择权利”交给学生个人处理。在学院现行实施的教师授课纵向竞聘基础上，相当于二次引入了教师授课横向竞争机制，使授课教师面临是否有学生选择自己承担的课程竞争压力，这势必激发教师投入教学的经历与热情，变成教学推动力，从而促进学院教学工作的全面发展，提升学院深层建设内涵，必将使学院整体教学质量提升。

1.4 调整优化专业体系结构

目前学生对专业的选择程度仍然反映社会对一些专业的人才需求，这种现状为学院合理配置优化教学资源、提高学院专业的社会需求适应度提供了依据。学生喜欢选择的专业，学院可以不断发展壮大;学生不喜爱的专业，则减少招生或停止招生。学院通过依据学生自主选择的结果，可一定范围内实现专业调整和淘汰机制，进行专业优胜劣汰，从而可以有效地优化学院专业结构，充分调动和优化配置学院的人、财、物资源。

1.5 扩展人才培养模式的封闭视域

学分制“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的转变，在现有资源条件下，可以提供学生最大程度的自主选择权。通过传统自然班管理模式向网络专业班管理模式的转变，通过传统教师授课分配班级模式向学生自主选择授课教师模式的转变，极大地体现了学生“自主选择”的理念。课题研究中所要建立的“自主选择”式管理模式和授课模式，使学校人才培养呈现出全新的态势，能够发挥学校和学院的最大办学效益。课题研究在一定程度上扩展了人才培养模式的封闭视域，为其他学院开展学分制提供真实有力的实践经验支撑，有助于高等教育培养模式的理论和实践的创新与扩充。自动化学院在我校具有学生最多、教师最多、可支配资源最大、专业数多等典型特点，在自动化学院进行学分制“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的探索与实践，其培养经历和所取得经验、管理机制及保障措施具有全校乃至国内高校借鉴作用。

2 “自主选择”理念与学院现有管理模式存在的矛盾

现行教学管理模式与教师授课模式不利于达到“自主选择”理念下的教育根本目标。需对现有的教学管理模式及授课模式进行改革，以适应学分制的教学理念和教学目的。

2.1 管理层面上的不足

学分制需要学生对自然班观念弱化，同班或者同年级学生的上课地点和时间较分散，这些导致学生的课堂管理面临挑战。课程内容体系的完整性在一定程度上限制了学分制学生的选课自由。缺乏对授课教师或课程的认知，学生选课存在盲目性。面对同样选课学分，学生更趋向于选择容易通过的课程，这些问题需要管理层面进行新的认识并改革办法。由于学分制下管理体系不完善，缺乏对课堂及课后的管理体系，加之班级观念逐渐弱化，缺乏完善的導师制，使得学生对自己的学习过程缺乏认知和管理。

2.2 教学层面上的不足

教师传统课堂授课观念存在惯性，考勤和课堂纪律仍成为约束学生的主要方式。学分要求的修读学分总数，导致学生在选课方面走捷径，选择一些易于完成的课程，但这完全偏离学分制模式的本意，削弱了学生学习体系的完整性。教师横向竞聘下学生选择教师及课程的方式，对教师产生较大压力，存在部分教师可能会为了人数的要求而去放松授课要求，教学质量无法保证。同时考虑到我校即将全面实行学分制，院系之间的差别使得跨专业甚至跨学院选课也存在障碍。

3 “自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的探索

3.1 “自主选择”理念下学生管理模式探索

通过学院组织管理部门、学校本科生院、学工办联合制定学生管理办法，实现学生管理模式改革。学分制在现行的学生管理模式中不利于达到教育根本目標。需对现有的管理模式进行改革，以适应学分制的教学理念和教学目的。完善管理制度，使学生弱化行政班级的概念，适应班级内多专业学生共发展、共学习生活模式。通过教务部门网络选课合理分配专业班级，实现虚拟班级与现实自然班级的有效结合。合理安排教师授课的时间和地点，使学生能够充分安排学习时间，自主选择感兴趣的课程。在兼顾不同课程性质比例的前提下，尽量保证选修课程的多样性。同时加快管理系统层面升级改造，实现数字化信息化管理。建立健全学院本科生导师制，从选课的源头对学生进行专业指导，避免学生选课过程中出现的盲从现象。

以自动化学院2014-2015级本科生为载体的“自主选择”式学生管理模式探索与实践。将传统专业内自然班级选课管理模式向网络自主选课班级内各专业学生管理模式转变探索以及二者的有效结合措施研究，实现传统自然班级内一个专业学生管理向学分制下一个自然班级内多个专业学生管理模式的转变;学院内研究所与学分制自然班级对接制和本科生自主选择专业的导师制二者有效结合方法探索。

探索 “自主选择”理念下学生选课与学籍管理模式，实现学分制选课管理制度、自主选课学分管理方法、自主选课指导办法、自主选课与专业符合度提醒措施、学分制学籍预警管理办法、校际交流学分互换管理等措施。

3.2 “自主选择”理念下教师授课模式探索

在学院多年实施的授课教师纵向竞聘基础之上，探索与实践学分制“自主选择”下专业课教师横向竞聘，实现授课教师队伍二次筛选优化。对纵向竞聘过程中存在问题的课程及排名靠后的教师进行淘汰，对横向竞聘中学生自主选择人数较少的授课教师进行调整与授课方法的培训，实现对优秀教师进行优先软硬件资源配置，提高“自主选择”式学习人才培养教学质量。

针对学分制“自主选择”的特点，以学院专业核心课程《自动控制理论》等为依托，制定多元化树型教学目标体系。以教学大纲和课程本身知识体系为“刚性基础”，以教学目标的树型结构为载体，改革教学内容与方法，形成基于层次案例教学的创新型双闭环教学模式。

通过学院课程性质最重要、内容最体现自动化核心、学时最大的《自动控制理论》课程授课优秀主讲教师为代表，带领授课团队实现授课模式改革，以教学目标的树型结构为载体，改革教学内容与方法，对基于层次案例教学的创新型双闭环教学模式实践，通过改革探索一条学分制下行之有效的授课模式。

3.3 “自主选择”理念下监控与评价体系探索

学生管理与教师授课效果监控与评价体系由校督导、院领导、所领导、学生、班主任、辅导员、课程负责人、教务处评估中心组成的多层级监控与评价体系，实现不同角度立体化评价。在充分保障学生选择课程、选择教师、评价教师教学效果的权利基础上，实现学分制培养链条内全面监控与评价体系。通过学校本科生院、学院人才培养办、各研究所、督导组、学生、班主任、辅导员、课程负责人等元素联合建立的多层级立体化监控评价体系，为学生管理模式和教师授课模式的实施提供动态实时信息反馈。有利于课题任务的开展与实施，同时为及时修正和完善管理模式与授课模式提供了强有力的帮助。

通过研究，实现学院范围内构建学分制“自主选择”理念下人才培养的一种全新管理模式与授课模式，并建立健全教学质量监控保障体系，优化调整专业结构，通过2014级、2015级本科生的系统完整学分制实践，总结梳理了学分制的关键环节与有效方法，最重要的是如何把学生成才的选择权利重新交给学生，通过学院管理模式和授课模式的改革，最大范围内实现学生自主选课、自主安排学习进程、自主构建知识体系、自主选择就业专业。其次通过自动化学院为试点，在“自主选择”理念的指导下，为学校推进人才培养模式改革探索科学合理的有效途径。再次实现课题研究成果在学校范围内可示范、可推广，并对省内、全国其他高校人才培养改革提供可借鉴模式。

4 结束语

由于我院是首批试点单位，课题研究经验和取得成果对学校其他兄弟院系实施学分制培养模式也具有较大的参考价值。通过我院范围内实施自主选择模式培养，可以为其他学院寻求新的人才培养模式探索与实践出一条途径，间接受益面将是学校每年4000余名本科生。而且通过实行学分制学生管理模式与教师授课模式的实践，可以进一步扩大学生的自主选择空间、促进高校专业结构调整优化及资源配置优化。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〔Z〕.2010.

〔2〕于立君，田凯，王辉. 自动化专业卓越工程师人才培养模式探索——以HEU为例分析. 黑龙江教育学院学报. vol.32No.3;p22-23;2013.3.

〔3〕张志宏.基于双重视角的研究生培养的质量保障体系研究，《现代教育》，2016年第10期。

基金项目：黑龙江省教改项目《学分制“自主选择”理念下学生管理模式与教师授课模式的探索与实践》.〔责任编辑：侯庆海〕

课堂教学质量管理论文范文第3篇

摘要：课堂教学艺术就是教师坚持艺术审美与教学规律的原则，有效、合理地应用教学方式或策略，为了实现最为理想的教学效果而进行的教学活动，其本质特点是创造性、审美性、情感性、形象性。为此，本文阐述了实施课堂教学艺术的有效策略，旨在提高教学质量和教学效率。

关键词：课堂； 教学艺术； 实施； 策略

教育教学的主要阵地是课堂教学，而教师课堂教学艺术的直接关乎教学效率和教学质量的提升。倘若教师具备较高水平的课堂教学艺术，那么就可以有效地激发学生的学习热情，从而实现理想的课堂教学效果。为此，素质教育的实施以及学生负担的减轻务必立足于教学课堂教学艺术。

1、注重体现身体语言的作用

在教学课堂上，除了教师的口头语言之外，还存在身体语言。事实证实，教师很大一部分教学信息的表达都是借助身体语言来进行的。教学的过程就是教师与学生进行互相沟通和交流的过程，在此过程当中，身体语言可能会优先于口头语言，而是不是可以有效地通过非口头性语言进行表达关乎教学过程的成败。当然，学生的听讲是借助眼睛跟耳朵，在教师进行讲解的过程中，身体语言也会引起学生的注意。倘若教师在讲解的过程中激情高昂，那么就可以有效地激发学生强烈的学习斗志，从而让学生以更加理想的状态投入到学习活动当中去。因此，教师需要借助身体语言来辅助口头性的语言，引导学生更加深入和全面地把握教学知识，并且教师应有针对性和目的性地应用一些面部表情与手势等，以及教师需要积极地通过自身的眼神观察所有的学生，从而让学生体会到自己被注意到。另外，教师躲在某个角落或者是慌慌张张地走来走去都是不行的。教师需要尽可能地呈现给学生自己的上半身，且保持良好的胳膊与手的姿势。结合教学的需要，无论教师通过何种姿势，都需要确保跟教学知识的一致性。总之，教师的姿势需要是优雅、适度、自然的，这不但有利于教学的顺利进行，而且还可以将教师自身的良好形象展示给学生。为此，教师需要明确身体语言的重大意义，从而提高课堂教学的艺术水平。

2、营造和谐、融洽的课堂教学情感氛围

倘若教育教学缺少了爱与情感，那么就好比是禾苗缺少了雨露，花儿缺少了太阳，换言之，缺少爱与情感的教育是失败的教育。教学的巨大推动力和原动力就是爱与情感。在教学课堂上，教师激励性的语言、信任的眼神、真挚的问候、善意的微笑等都能够深深地激发学生的心灵，从而调动学生的学习积极性和主动性。实际上，激励性的教学评价能够使学生的学习自信心增强，激发学生参与教学课堂的热情，从而实现良好课堂教学氛围的创设。在教学课堂上，教师需要注重激励性评价手段的有效应用，持续地鼓舞学生努力学习，培养学生良好的学习兴趣。教师针对学生的所有回答，都需要认真地对待，需要积极地肯定与鼓励学生正确的回答，而针对错误的回答或者是不完整的回答，倘若在教师的启发之下可以获得正确的结论，也值得肯定，如果学生一时难以进行回答，也需要为学生留下充足的思考空间与时间，不可以嘲笑和讽刺学生。在教学课堂上，如果教师能够使所有的学生爱上自己讲解的课程，那么就能够形成和谐的教学气氛。

3、学习与应用教育科学的有关理论成果

所有艺术形式的基础都是相应的客观规律。而课堂教育教学艺术是具体地应用了教育教学的原则与规律。而教育原理是对学生如何学习以及教师如何教授进行分析，其中探讨了在课堂教学艺术当中，教师怎样富有创造性地优化课堂教学，以及对课堂教学中应用的一些教学方法、技巧、模式、理念等，都提供了一定的科学根据。因此，所有的教育工作者，务必积极和仔细地学习有关的教育原理，并且坚持教育科学揭示的一些方法、原则、规律等等，有效地展示课堂教学的创造性、审美性、情感性、形象性，确保教学效率与教学质量的提升，实现课堂教学艺术水平的提高。教学艺术理论跟教育美学、教育管理学，以及教育心理学有着紧密关联，且互相渗透与融合。课堂教学艺术水平的提升务必应用以上科学，从而奠定课堂教学艺术实施的美学基础、管理基础、心理基础。另外，教师需要积极地吸收非语言行为学科、非智力因素学科、控制论、信息论、系统论等的分析结论，进而使课堂教学艺术理论得以发展、丰富、深化。

结语

综上所述，教育教学能不能取得成功，关键在于教师，而教师教学艺术水平的提高是根本所在。作为一名教师来讲，务必注重自身普通话能力、应变能力、知识水平、师德水平的提升，进而持续地改进和完善自身的行为姿态、口语、情感、仪表等各个环节。当然，教学实践和教学经验是课堂教学艺术水平提升的一个必要条件，教师只有持续地实践和总结经验教训，才可以逐步地提升课堂教学艺术水平。

参考文献：

[1]韩灵梅.管理学视角下全校性选修课的教学效果及其分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（07）

[2]蔡明、王军.师范生技能培训与师范生素质教育[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（09）

[3]蔡明、王军.谈高校师范生素质教育与人才培养[J].教育教学论坛，2012（S1）

课堂教学质量管理论文范文第4篇

【摘要】美术课堂承担着不可替代的审美教育作用，是教育教学过程中的重要组成部分。一节好的美术课堂，担负着培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力，使学生在学习兴趣、人际关系、学生需要等方面尽可能得到发展。本文就美术课堂有效管理的基本理念和实施策略，阐述了自己的观点。

【关键词】课堂管理　教学　策略

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

具体来讲，课堂管理是由一系列要素构成的有机统一体，其管理主体是教师，管理环境是课堂，管理客体是各种人际关系，管理目标是实现预定的教学目标，在课堂内主要有两种人际关系，即师生关系与学生关系，只有妥善处理好课堂中的人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调。有效地实现教学目标。

“小功不赏。则大功不立；小怨不赦，则大怨必生。”美术课堂作为整个教育教学过程中的重要组成部分，教师对学生管理的把握将直接影响整个课堂教学质量以及学生对美术学习的兴趣。结合本人对美术教育教学理论的探讨，美术课堂的管理应从以下几方面入手。

一、提升教师理念。遵循师生平等的原则

怎么看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。课堂管理的教师意识有两个方面。一是学习的促进者。教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展，教师与学生是平等、合作、互助的关系。二是教育教学的研究者。即教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

教育的根本目标之一就是要使学生在教师的指导下掌握知识、增长技能、形成能力、不断成长、逐渐成熟。在美术课堂管理中，遵循师生平等的原则，应注意以下几个问题：第一，教师应增加对学生作为个体人的认识。人文课堂的构建要求教师要将学生作为一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置。要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功，要培养学生在观察、思索和解决问题中思维的活跃性和独立性，亦即培养学生对问题的敏感性、兴趣及对理性思考的信仰与依赖。第二，要加强与学生的协商。与学生协商是师生平等原则的重要体现，也是“以生为本”课堂管理的要求。

二、采取有效的教学措施，激发学生兴趣

兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养剂，浓厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考，努力探索。爱因斯坦说过：只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。当学生产生学习兴趣后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得。我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难。并调动一切积极因素战胜困难。

三、开放课堂教学，营造身心自由的学习环境

1.解放学生。在传统课堂下，学生受到诸多的限制，因而变得盲从附和，而在个性课堂中，学生被赋予更多的自由与权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师或教材以及其他权威观点的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等。这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。

2.开放教材。在传统的课堂中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象。教师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。教师不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，必挥学生对教材的个性看法与不同意见。

四、注重学生的自我管理。创建积极的课堂人际关系

美术课堂管理必须从传统的管理中走出来，以学生为本，突出学生的主体地位，强调学生自我的内在管理，使教师的课堂要求内化为学生自己的自觉行为。从而达到最优的课堂管理效果。在美术课堂上，教师可以通过加强对学生集体自我控制和管理的训练来进行。学生集体既是教育的对象，也是一种有效的教育力量，教师在培养学生集体自我控制和管理能力时应注意形成良好的课堂氛围、促进学生之间人际关系的和谐和加强对学生的各种活动的指导。

合理的师生关系使师生双方在心理上具有很大的相容性，学生乐于接受教师所传授的知识和技能，对教师所采取的教育措施学生多给予配合，并易受到教师榜样示范作用的影响，教师在合理的师生关系中，一般都热爱学生并且理解学生，容易对学生产生移情。能从学生的角度考虑问题，从而，自己的教育措施更有针对性，更容易被学生接受。

良好的学生关系是学生互相帮助，共同进步。在课堂中，学生之间发生相互作用，可能会出现竞争与合作的学习情境。在台作的学习情境中学生之间关系融洽，取长补短，学习氛围好。在竞争的学习情境中，激发了学生的积极性，使学生获得成就感。因此，教师应鼓励学生之间的合作学习，对竞争应予以有效的调节与控制，使得在两种学习情境中。均能保证学生关系融洽，创造有利于学习的同伴关系。

五、理解并满足学生的需要，建立相对稳定的课堂规范

传统的课堂管理是以学生违纪行为的控制和矫正为重要特征的，忽视了学生作为一个人的最基本的需要的满足。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要等造成的。理解并满足学生的基本需要是教育的基本出发点，在美术课堂管理中，要想有效地管理课堂，必须以学生为本，理解并满足学生的基本需要。

课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际，这样的课堂规范才不会形同虚设，起到预想的约束作用。课堂规范一旦形成，就对集体成员产生了普遍的约束力。但只有在学生清楚的了解并理解这些规范的基础上，他们才会自觉的遵守规范。因此，教师应让学生了解规范极其必要性，使学生在正确认识的基础上逐渐形成符合规范的行为习惯。

管理是一门艺术，那么教学管理更是一种智慧。我认为在谈课堂教学管理的智慧时，要站在一个比较高的位置上看待我们的课堂。作为一个教育工作者，不仅会教还要懂得怎样管理你的课堂，组织好你的课堂纪律。懂得课堂管理的艺术，才能把自已的知识更好的传授给学生。叶澜老师说：。四十分钟的课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历”。站在一个培养目标的高度，站在一个培养学生的实践能力和創新能力的高度，我们要从长远的目标来从事我们的教学课堂管理。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学管理更应该发挥出它所具有的独特作用，使学生们对美的追求得以升华和提高。

课堂教学质量管理论文范文第5篇

【摘要】在当代知识经济高速发展的教育体系中，农村的教育是最基础的教育，同时也是教育体系中最重要的组成部分，而在农村初中数学课堂的教育教学活动中，作为教学活动中最重要的场所，课堂上的教学直接决定了教学的效率。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，本文围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施，以及在农村初中数学课堂的教育教学实践中，作一些探讨。

【关键词】初中数学；教学管理；农村；策略

一、前言

农村初级中学数学课堂教学管理是以农村学生为对象，看似简单、纯朴的农村学生，其实有相当复杂的需求，因而课堂教学管理所设及的领域和方面颇多，管理环节也较复杂。教师进入课堂后，想完全按照“课前的备课和课前的课堂设计”来有条不紊地进行，只能是理论想法。教学实践中会因为课堂上七八十个学生，每一个学生的复杂需求、精神状态、个体情绪、对课程的喜好和对教师的情感关系而呈现出不同的课堂环境气氛，或和谐安静、或一片混乱；或积极思维、或莫衷一是；或协调配合、或不屑一顾。总之，如何有效管理课堂、管理学生、把教学内容和教学方法与课堂管理有机地结合起来，这是农村初级中学数学学科课堂教学管理的首要任务。

二、农村初级中学数学课堂教学管理现状及问题分析

目前农村初级中学数学课堂教学管理策略现状是课堂控制大于学生自主，强制学习大于自主学习。教师对学生的他律大于学生的自律，有的家长还要求教师使用肢体语言，权威式课堂教学管理策略是目前农村初级中学数学课堂教学管理的主要策略。

数学课堂教学管理策略的主要问题就实施的角度而言是从方便数学教师的课堂教学管理角度出发的，很少考虑学生的情感、承认并尊重学生正当合理的需求。就课堂形态而言基本上灌输、控制大于启发、自主；制度管理策略型优于自立开放管理型。课堂管理基本以问题为导向；教学管理原则以课程、知识为中心，课堂教学管理策略属于严格控制。农村初级中学数学课堂教学管理主要问题：反映在教师方面，一是教师缺乏决策意识的教学计划与评价；二是课堂中主观随意的即时教学决策；三是教师专业能力问题，具体的说就是专业知识、专业能力、专业态度。专业态度又分为对工作对象的研究深度（包括教材、学生），专业知识的掌握程度，专业能力的提升高度问题等等。课堂教学管理中教师根据学生的具体情况和需求，所采取的对待学生的态度和方式方法，于课堂比重较低；教师在课堂上强调共性的多，研究差异性少，主要是完成教学任务，实现国家意志，争取完成双基任务，做到入学率、巩固率、升学率三过关。

三、农村初中数学课堂教学管理策略

（一）注重培养学生的学习动机

我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。情感是人们对客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性。积极的情感，可增强人的生理和心理的活动的能量，促使人们积极地行动，提高活动效率；消极的情感，可减弱人的生理和心理的活动的能量，使人行动消极，从而降低活动的效率。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“ 所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而，兴趣的培养相当重要。从心理学角度来讲，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

（二）维持正常的课堂教学秩序

在农村中学的数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。

（三）教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围

数学的课堂不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而防止了学生的明听实不听的现象。以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。

（四）建立民主、和谐的师生关系

热爱学生是建立民主平等和谐师生关系的基础，教师热爱学生主要出自于对

教师所从事的事业的热爱，出自于对教育事业的责任感。聊天对话，加强情感交流，有利于建立民主、和谐的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”加强与学生的交流，尤其是平时较内向、不善言谈的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。教师和学生因其角色不同，知识水平的差异，认知能力的不同，导致看人、想问题的方法不同。采用角色互换的方法，可以为双方带来崭新体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。真诚对待学生和尊重、理解学生，教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重。教师决不能讽刺、挖苦、体罚、打骂和污辱学生；只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。处于不同年龄阶段的学生，具有不同的身心特点；处于同一年龄阶段的学生，又具有不同的个性；在成长、发展中的青少年学生，总会有这样或那样的缺点，不可避免地会犯这样或那样的错误，而且他们还会有许多奇怪的想法和出乎意料的行为。作为教师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通的桥梁。

参考文献：

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[5]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2012.22

课堂教学质量管理论文范文第6篇

【摘 要】一堂好课不仅表现在内容的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造的良好的教学氛围上。课堂教学是实现教育目的最重要的的环节，教学中教师只有组织好了课堂教学，才能使授课顺利进行，提高教学质量，促进学生的发展。

【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围

很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。

1.预备阶段稳定情绪

预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。

2.引入阶段先声夺人

每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：

（1）提问导入

提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。

（2）实践导入

实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。

（3）多媒体引入

课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。

3.授课阶段发挥自如

新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。

教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。

4.总结阶段收束有度

课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。

总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。

【参考文献】

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