课文教学设计管理论文范文第1篇
摘要：在当今新课标的指示下，教师需要实现对学生基础知识、技能以及思想道德观念地有效教学和培养。而融入中华优秀的传统文化能够实现对学生人文思想价值地正确引导。教师应当在小学语文课文中挖掘出传统文化元素，实现对学生人文素质观念地教学引导。同时，教师还应当教会学生从生活中发掘传统元素，感受乡村生活气息所带来的美好。
关键词：中华优秀传统文化;农村小学;语文课堂
引言：在当今素质教育工作中，教师需要实现对学生精神思想地教学引导，在农村小学语文课堂的教学工作中，语文教师需要结合课文知识以及学生所接触到的乡村生活，来实现对学生有效地文化教育，确保对应的人文教育工作具备实践性和真实性，提高现阶段素质教育工作的质量和效率。
一、我国农村小学语文课堂教学现状分析
随着我国社会经济地快速发展，以及城市化建设进程地不断加快，农村人口面临着流失严重的状况。大部分农村家庭迫于生计，往往将大量的精力和时间放置于日常的工作中，因此忽略了对子女的家庭教育，并且大部分农村家庭普遍不具备较高的文化水平，对于传统文化未进行过细致地学习和了解，从而无法帮助自家的孩子形成良好的人文思想。再者，由于农村区域经济条件地制约，以至于大部分农村学生缺乏相关教学软硬件设施地教学支撑，从而使得学生的知识获取面相对较为狭窄。同时，大部分农村家长以及农村教师还停留在传统的应试教育思想层面，而对传统文化的教学工作还未引起足够地重视。再加上农村学生受到本地人文环境地影响，从而使其无法形成良好的传统文化观念。
在小学语文课堂的教学工作中，农村教师所采取的教学管理方式相对较为单一、固化，学生在对相关传统文化进行学习的过程中只能够独自探索。并且由于教学设施地限制，也使得教师无法实现对学生有效地教学引导。为了响应当今素质教育的提倡，在农村小学语文课堂的教学期间，需要进一步提升传统文化教育工作的质量和效率，来帮助农村小学生养成正确的人文价值观，增厚农村小学生的文化底蕴[1]。
二、优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践
（一）转变教学思想
当前，在农村小学语文教学工作中，教师需要及时转变传统陈旧且落后的教学思想，对现有的教学管理模式进行创新、创造，在教学工作中全方位融入语文新课标所做出的精神指示，将传统文化元素有效地融入到语文课堂教学环节，让学生能够通过相应的语文教学来领悟我国传统文化的寓意。在此过程中，教师应当充分地领悟语文课本所具备的文化传承功效，对现有的文本教学工作进行创新、创造，对现有的语文教材进行细致地分析和探讨，深度地挖掘出语文课文中所具备的传统文化元素，确保在对应的语文课堂教学期间全方位地展现出我国传统的民风、民貌、民俗，使得学生能够充分地感受到传统文化的魅力。在此期间，教师要对现有的教学题材进行适当地选取，结合优秀的教学活动，帮助学生形成良好的传统化学习习惯，实现对学生良好地教学引导。
例如在小学四年级上册《观潮》的教学篇章中，文本内讲述了钱塘江大潮自古以来被称之为天下奇觀，在对应的课文中包含着大量的传统文化元素，例如钱塘江观潮在农历8月18日，并且文本中还描述了镇海古塔、中山亭以及观潮台等相应的古建筑。在文章中展现出了潮水波涛汹涌、吞天土地的气势，同时也描述了观潮人群激动澎湃的心情，进一步展现出了传统民风、民貌。教师在对文章进行赏析的过程中，应当抓住文章中所具备的每一处细节，对其中所蕴含的传统文化知识进行讲解，来培养学生对传统化学习的观念。
（二）结合本地的特色，提高学生的学习兴趣
在我国广大的农村区域具备不同的民风、民貌、民俗。因此在农村地区的语文教学工作中，教师应当尽可能结合当地的民风、民貌与语文知识内容进行有限地结合，来实现对学生开展定向化的文化教育工作。在对应的教学期间，语文教师需要让学生明白文化是来自于生活，在日常生活中包含着大量的传统文化元素，学生要学会以理性、感性的眼光去看待身边的事物，同时在学习的过程中还应当具备开阔的思维，学会从生活中领悟传统文化的内涵，并且从传统文化的学习过程中领悟生活的乐趣。教师需要尽可能采取因地制宜的教学管理策略，结合当地的特色，来实现对学生所开展的文化实践教学，提高小学语文文化课程教学的深度和广度[2]。
例如在四年级下册《古诗词三首》的课堂教学中，里面包含了大量的农村田园元素，例如梅子、黄杏、篱笆、黄碟等。宋代诗人将田园景观进行了细致地描述，同时相应的古诗词也是古代田园生活的真实写照。在对应的教学过程中，教师应当让学生从课文中积极地寻找文本与生活相似的地方。学生通过对文本学习之后，能够快速地回答出“农村有蝴蝶、有蜻蜓、有篱笆、有小溪”，紧接着教师又可以抛出相应的提问“这些田园景色具备怎样的文化寓意”，学生可以回答出“在杨万里所写的《宿新市徐公店》的文章中有儿童追黄蝶的景象，展现出田园生活具备恬静、清晰的特征，同时透过辛弃疾的《清平乐-春居》也能够全方位地体现出乡间生活所具备的乐趣”。学生从字里行间中感受到我国传统文化所具备的淳朴气息，教师可以借此向学生传达我国优良的传统文化具备朴实无华、华而不妖的气息，并且进一步引出我国传统文化所具备的中庸思想，从而教导学生学会以乐观、平常、积极的心态去看待事物。
当学习完本章节以后，教师可以尝试着提问“在农历三月初三，我们这边有怎样的习俗”，学生会积极回答“有荠菜煮鸡蛋”这时教师可以试着向学生提问“哪一位同学可以用侗语将荠菜煮鸡蛋的整个步骤描述一下”。学生面面相觑，紧接着教师结合侗语将相应的流程尽数地描述出之后，再教导学生“要了解自身的乡土文化，多和老年人交流传统文化以及传统语言”。
总之，在农村田园生活中具备丰富的传统文化元素，教师可以结合语文课文中所讲解到的乡村生活气息，向学生传达生活中所具备的文化寓意，让学生能够具备发现生活、感悟生活、感受文化的能力。
三、结束语
总体来说，在当前小学语文教学工作中，教师应当积极地转变传统照本宣科的教学管理形式，尽可能在教学期间通过文本所讲述出的知识内容，对学生进行教学拓展，使得对应的语文课堂具备相应的延展性。此外教师还应当在课堂教学中抓住每一处细节，在字里行间提炼出优秀传统文化元素，并且向学生进行相应地教学引导。
参考文献：
[1]范翠平. 中华优秀传统文化与农村小学语文课堂教学实践研究[J]. 亚太教育， 2019（03）：67.
[2]陈世芬. 弘扬中国文化，提高学生素养——谈农村小学语文教学中融入中国优秀传统文化的思考及策略[J]. 中外交流， 2019.
课文教学设计管理论文范文第2篇
摘 要：通过不断更新评价理念，科学设定评价目标，深入细化评价内容，拓展丰富评价方式，以及对评价使用效益的重视，能够较好地改进高校公共英语教学评价工作，从而促进高校公共英语教学改革的深入开展。
关键词：高校；公共英语；教学评价；改进策略
高校公共英语教学改革是一项系统工程，教学评价体系的改进离不开教学实践活动中的经验教训。通过深入的理论研究和长期的教学实践，笔者认为要改进高校公共英语教学评价工作可以从以下几个方面着手。
一、不断更新评价理念
在进行公共英语教学评价时，英语教师应该不断更新评价理念，了解和采纳更多更适应本校特点和本班学生实际情况的評价理念和评价手段。布卢姆指出，形成性评价与终结性评价明显的特征在于目的（期望的用途）。布卢姆的关于形成性评价的理论虽然主要针对语言学习方面，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价结合社会需要、教育活动参与者的需要开展可行性研究，了解实施过程存在的问题，其最终目的依然是改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，区别出优劣、分出等级或鉴定是否合格。终结性评价与教学效能的核定联系在一起，主要为针对个体的决策、教育资源投资的抉择等提供依据。
既然终结性评价和形成性评价各有其特点和优势，那么在实践中就应该将终结性评价与形成性评价有机结合起来。形成性评价是在课程、教学和学习过程中使用的系统的评价活动。通过形成性评价，将教学过程看作一个整体系统，并将子系统之间的相互联系和相互影响作为评价时的考虑因素，反馈评价信息，改善教学效果。
二、科学设定评价目标
复旦大学蔡基刚教授（2007）指出，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。在进行教学评价时也要考虑转型时期的新变化、新特点，科学地设定教学评价目标。
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）逐步凸显了英语学习的工具特性，随之而来的大学英语教学改革也正在从单纯地语言培养项语言应用能力培养过渡，因而导致很多高校压缩基础英语教学时数，加大能力培养的选修教学。这就形成了目前高校公共英语教学的另一新特征：基础英语教学越来越不受重视，英语应用能力培养似乎已成无根之木。因此，高校公共英语教学评价在制定评价目标时要结合上述特点，适时地调整目标、方法和手段，使教学评价发挥出应有的功能和作用。作为教师应该注重对教学评价目标的讲解，向学生及时传达具体评价的功能和作用，让学生明确相关评价是要使学生的学习达到一个怎样的目标。
三、深入细化评价内容
结合公共英语教学目标要求，从英语语言能力和交际能力两个方面出发，注重考查学生英语学习的综合素质。听说读写译的综合能力是学习者英语语言能力和交际能力的重要体现，在评价中要有针对这些能力的具体措施。例如，要求学生背诵英语课文，学生可能需要一段时间的读来熟练课文内容，有的同学可能还会通过默写来加深记忆，这期间又涉及到对课文内容的译来理解，最后通过说的过程来展示语音面貌和理解水平。这样的评价手段，是对英语学习综合素质和能力的考核，对学生的英语学习有有益的，因此是应该提倡的。
各高校在学生水平、教育资源和教学质量存在着较大的差异，而且大学类型也日趋复杂，研究型大学、教学型大学、教学研究型大学、研究教学型大学，不同的类型和办学定位决定了公共英语的教学目标、教学体系和评价体系是不一样的。公共英语教学的对象是广大学生，他们是活生生的、充满着不同特点的学习个体，即使是在同一所高校，不同的学生也有不同的特点。教学评价的设计一定要以他们为中心，才能起到事半功倍的效果。
通过对学习过程的监督，能够及时发现学生在日常学习中的问题。在日常的形成性评价中，如果学生未能达到老师所预期的效果，那么老师和学生可以共同讨论未达到的原因，并调整学习方法和思维方式，使有问题的学生能够及时地掌握所学内容和达到正常的认知水平。
师生要发现和挖掘教学过程中的点滴进步。学生通过成就感的获得，能够更好地提升自己的信心和决心，教师通过挖掘自己教学过程中做得好的方面，不仅能够增强教学的信心和水平，一些好的教学方法和教学理念将是教师教研结合的重要突破点。
情感是影响人们行为最直接的因素之一，正如婴儿需要父母的鼓励才能更好的迈出第一步，学生也需要鼓励才会有更好的成就。在形成性评价中，要注重情感激励的作用。融洽的师生关系是激发学生学习热情的基础。教师要注意“情感投资”，激发学生对知识的兴趣和对学习的热情。教师要与学生打成一片，倾听他们的要求和呼声，了解他们学习英语的态度、学习情况和情绪状态。同时教师要加强自身的师德素养，不断充实自己，扩大知识面，提高教学水平，使学生能够自觉自愿地接受老师的教诲。在课堂上，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式，因人而异的评价和适当的鼓励和表扬会转化为学生的学习动力。教师要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都能看到自己的优点，从而增强学习的信心和决心。
四、拓展丰富评价方式
对于评价方式的改革，应该从评价主体和具体评价手段上做文章，是评价主体实现多元化，使评价方式能够因地制宜，因人而异。
要实现评价主体的多元化，就是要使参与评价的主体丰富起来。应该积极调动英语教师、学生、辅导员、管理者和其他相关人员参与评价的主动性和热情，结合不同主体的对于教学评价的不同的价值需求，寻求不同主体评价的共同之处。英语教师和学生开展和参与评价的主要价值需求可能是提高学生英语水平，改善英语学习成绩；辅导员参与评价的价值需求可能是提升班级整体的英语素质，使班级文化能够全面发展；管理者和其他人员参与评价的价值需求可能是为了验证新的教学评价方式是否有效，能否值得推广等等。虽然有不同的诉求，但多元化的评价主体在主观上和客观上会达到一个良好的统一，那就是使教学评价促进英语学习。
评价方式应该因地制宜，因人而异。随着高等教育大众化的发展，结合不同高校学生的不同特点，公共英语教学评价要因地制宜，找到适合本校、本班、甚至学生个体的评价方式。改革考试方式方法，将终结性考核与形成性评价相结合，充分利用考试所反映的学习成果，并结合学生日常学习中的参与程度和点滴进步，全面评价学生一个阶段的学习情况，并提出改进建议或激励意见。
五、重视评价使用效益
公共英语教学中还应该注重对教学评价结果的使用。教学评价的结果应该主要应用于改善教学活动，完善评价体系和强化教学管理三个方面。
通过终结性评价和形成性评价获得综合评价结果，相对准确地反映了学生一个阶段英语学习的成果，同时这样的结果也比较真实地反映了教师的课堂教学活动取得的效果。通过对教学效果的评价，能够了解教学各方面的状况，判断不同的教学活动的成效和缺陷，客观全面地评价实现教学目标的程度，并对成绩不好的同学进行有针对性的诊断，找出未提高或提高不大的原因。同时，通过了解师生教和学的实际情况，能够使教师根据反馈修订教学计划，调整教学行为，也能使学生修订学习计划，改进学习方式。
其次是完善评价体系。教学评价的结果反映的是一个阶段所采取的各项评价方式的综合结果，这是评价目标定位是否准确和评价方式是否有效的集中体现。根据评价结果，能够看到学生的学习效果是否完成了评价目标的定位，也能够分析出学生对不同的评价方式的关注程度、参与程度和结果的真实程度，依据此数据，我们可以使评价体系更加完善。
最后就是强化教学管理。现行的教学管理存在以分为本的弊端，盛行分数主义，这也是长期以来终结性评价带来的弊端。分数管理一定程度上可以促进教师的教学工作和学生的学习，然而却从根本上歪曲了教学管理真正的价值取向。在这种教学管理之下，管理者成了高高在上的监工，师生成为被管理的对象，根本无法体现人文化的管理理念。教学管理的目的是为了促进教学，教学评价的目的也是提高教学，因此两个方面是有相通之处的。
教学评价体系的建立不是一朝一夕完成的，也不是几个老师坐在一起闭门造车想出来的，良好的教学评价体系应该是在教学实践和教学管理活动中不断完善和发展的。评价结果中反映的一些好的评价方式能够在教学管理中得到推广，不好的方面也会在教学管理活动中逐渐被取消。教学过程和评价过程中的主体是多元化的，教师和学生是主体，教学管理人员也是主体，也要积极地参与到评价过程中去，这样才能真正了解教师教的过程和学生学的过程。通过对教学过程和评价过程的监控，教学管理人员能够找出反映教学质量的数据，发现教学活动中存在的问题，分析問题产生的原因，提出解决问题的建议，从而促进教学活动的改进，这样的管理过程才是科学合理有效的管理过程，才能实现人文化的教学管理。
参考文献
[1] 布卢姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2] 蔡基刚.转型时期我国大学英语教学特征和对策研究[J].外国教学与研究，2007（1）.
[3] 张明芳，构建动态多维的大学外语教学评价体系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（6）.
[4] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：英语教学与研究出版社，2007.
[5] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
课文教学设计管理论文范文第3篇
摘 要：农村初级中学英语教学面临种种困难，通过课程标准实施课题研究，探索和实践适应校情的英语教学模式，把握英语教学基本原则，制定阶段目标，逐步理解新课程标准的教育、教学理念，运用各种有效的教学手段，搞好英语知识的教学、语言能力的培养，实现传承文明、润泽人生的教育目标。
关键词：农村初级中学 英语课题研究 英语教学模式 英语教学原则
众所周知，农村普通初级中学长期以来面临着生源群体素质差、个体之间素质差异大、学校设施落后等困境，造成学生学习英语成功率低、英语教学无法满足社会要求的被动局面。虽然英语教师想尽办法提高英语教学效果，但我们遗憾地发现，一些在城市中学适用有效的教改模式在我们这样的农村中学就是不灵。为此，农村初级中学必须根据学校自己的实际情况，探索出适合校情的英语教学模式。
2005年秋开始，我本着提高自已所带班集英语全县统考成绩的目的，逐年总结探索，并认识到，必须激发学生的学习兴趣，从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式，营造师生互动的教学模式，寻找提高课堂教学效率的最佳途径，转变学生以往的被动接受的个体学习方式为自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生勤于动手、敢于开口。针对我校生源实际情况，根据英语教学基本原则，构建了以下几种初级中学英语教学模式：
字母、音标同时呈现的入门教学模式；
“音、形、义”三位一体的集中识词教学模式；
“结构-情景-主题”的对话教学模式；
“三环”“五步”课文整体教学模式；
“三段发现式”语法教学模式；
“小组合作竞赛”教学模式
分层次教学管理模式。
不同阶段的教学模式虽然有的相同，但侧重点和教学目标不一样。第一阶段的目标主要是：（1）探索字母和音素相结合的教学法；（2）按读音规则组织初一全学年单词的集中教学；（3）进行“俩俩对话”强化训练（与集中识词同步进行）；（4）运用实物、图片、简笔画的辅助手段创设情景，进行情景对话的双向式交际活动；（5）以语篇整体教学为主要的课文整体教学法，贯穿初一全学年的课文教学。（6）对初一学年有关语法知识采取适当超前集中学习、然后分散循环巩固的方法，使学生获得较完整的语法系统知识；（7）初一下学期起，开始课外阅读入门指导，培养学生阅读技能，从“简单的阅读→朗读→获取直接信息的阅读→归纳分析的深层阅读”逐步发展[1]。第二阶段的目标主要是：（1）反复循环初一全部词汇，强化拼读规则的掌握，过好单词拼读和记忆关；（2）以课文整体教学方法完成第二册上课文教学后，进行第二册下和第三册的集中识词；（3）第二册下和第三册“俩俩对话”集中强化训练；（4）第二册下和第三册语法适当集中教学；（5）第二册下课文整体教学；（6）同步听力教程进课堂（每周半个小时）；（7）开展英语爱好者活动，引导学生积极参与课外阅读和开展英语文娱活动。第三阶段的目标主要是： （1）反复循环1-3册词汇；（2）在第三册课文教学中开展以主题交际为主的语篇教学；（3）增加同步阅读量，加强阅读能力的培养；（4）适当集中、反复循环再复习课文；（5）开展英语课文剧表演、模拟情景教学、制作英语手抄报比赛、朗诵比赛、英语歌曲比赛等，提供学生展示英语应用能力的平台。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于实践之中去[2]。
在教学模式的探索和实践过程中，要始终坚持英语教学的基本原则，注意到以下几个方面的操作要点。首先是坚持以学生为中心的原则。在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。通过协调和配合，教学质量才有保证。学生是学习的主体，要努力学习，勤学苦练。教师要为学生的学习创造条件，随时给学生提供帮助。教师的心里要时刻装着学生[3]，充分调动学生的主动性和积极性，体现学生的主体性，激发他们的内在动机，使他们在深得信任和期待的气氛中学习。课堂上要引进竟争机制，以表扬、鼓励为主，努力激发学生的求知欲，并让学生经常体验到学习成功的乐趣。其次是坚持语音、语法、词汇综合教学原则[4]。在入门教学阶段要提前教学音标，在语音教学中，通过集中识词培养学生以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的拼读规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音、单词拼读、记忆的难关。学生采用的识记方法取决于识记材料的性质和识记任务[5]。在集中识词的同时，根据全部初中教材将各册句型相应集中并作适当调整，设计成适合学生生活实际的各种情景，开展以“俩俩对话”为主的多种形式的口语交际活动，以对话形式衬托出句型的形式特征，使学生对句型的理解和应用从感性认识上升到理性认识。在学生首先感知语言材料的基础上，选择适当的时候进行语法集中教学，体现知识的整体性；教师以设问的方式启迪引导学生自我探索发现总结语法规则，变被动学习为主动学习。语音、语法、词汇是语言的三个组成部分。语音是语言的一面，词汇是语言的建筑材料，语法是用词、造句规则的综合。三者各有自己的内容，自己的体系，并各自发展成为独立的学科。但是，语音、语法、词汇优势紧密联系、不可分割的。离开语音，没有办法教单词；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就会受到限制。掌握了语音，有助于记忆单词和他的拼写法，也有助于学习语法；学会了语法，也有助于学习语调和词形变化；学会了单词、语音和语法，英语教学才有所寄托[6]。再者，英语课的主要模式就是讲和练。讲，就是教师讲授语言知识；练，就是学生进行语言实践。语言交际能力是在实践中培养起来的。这就决定了英语教学的实践性[7]。循序渐进地培养学生的交际能力，从问答式的交际逐步过渡到连续表达的交际。利用课文所提供的语言素材进行加工处理，创设情景，通过话题训练和角色扮演等语言实践模式，使学生从掌握课文的书面语言过渡到口头语言，明白两种语言表达方式的内在联系和表面形式的差异。通过同步听力训练和课外阅读，作为课堂教学的补充、延续和深化，提高学生的语言综合运用能力。此外，在研究学生群体知识结构和学习能力共性的基础上，密切关注学生个体差异。由于不同学生之间存在的个体差异，因此，在保证基本要求的前提下[8]，以“分层次教学管理”的模式，对不同层次的学生制定不同的教学训练目标，提出不同的学习要求，发挥新教材的弹性作用[9]力争绝大部分学生都能在原来的基础上有所进步，各有收获，最大限度地保护他们的学习积极性。三年的课题实践，改变了我校英语教师传统的教学理念，初步掌握了适应新课程目标的教学方法。经过分析和思考，对课堂教学模式的探索有许多切身的体会：第一，集中识词教学模式要严格遵循记忆和遗忘规律做好循环学习的组织，温故而知新，循序渐进。初一年段全一册集中识词的词汇量过多，应分解为上下两个学期集中识词；不要等到集中识词全部结束后才转入课文教学，让学到的拼读规则可以在课文教学中继续学习；集中识词方法要多样性，如限量计时、连锁回答、二人小组一分钟单词竞赛、限时个人必答等。第二，“俩俩对话”要贯彻分层次的原则，按照学生的能力层次组成对话小组，进行朗读、对话、角色表演、采编对话。对话形式多样化， 可以两人或多人自由组合，充分发挥学生的自主性，展示学生的个性。第三，竞争机制和评价方式要坚持公平原则，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性，努力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能[10]，不仅关注结果的评价，更要关注过程的评价。因此，除了课堂上大组分数、个人分数之外，还可以增设精神鼓励分和教师印象分，根据学生个人平时作业、考试、学习态度、合作精神等在学期末进行综合评分。同时要完善监督制度和互帮制度。各班不仅设立四个小组长，还可以在小组当中再设立自由组合的小组，互相帮助、互相监督，“迫使”一部分偷懒的人迎头赶上。鼓励一切有创新思维意义的教学手段，如：一分钟自由发言、联想发言、模拟现场表演、编辑英语手抄报、课文剧改编表演、课文改写、英语日记等，体现英语教学的终极目标：学以致的模式，对不同层次的学生制定不同的教学训练目标，提出不同的学习要求，发挥新教材的弹性作用[9]力争绝大部分学生都能在原来的基础上有所进步，各有收获，最大限度地保护他们的学习积极性。三年的课题实践，改变了我校英语教师传统的教学理念，初步掌握了适应新课程目标的教学方法。经过分析和思考，对课堂教学模式的探索有许多切身的体会：第一，集中识词教学模式要严格遵循记忆和遗忘规律做好循环学习的组织，温故而知新，循序渐进。初一年段全一册集中识词的词汇量过多，应分解为上下两个学期集中识词；不要等到集中识词全部结束后才转入课文教学，让学到的拼读规则可以在课文教学中继续学习；集中识词方法要多样性，如限量计时、连锁回答、二人小组一分钟单词竞赛、限时个人必答等。第二，“俩俩对话”要贯彻分层次的原则，按照学生的能力层次组成对话小组，进行朗读、对话、角色表演、采编对话。对话形式多样化， 可以两人或多人自由组合，充分发挥学生的自主性，展示学生的个性。第三，竞争机制和评价方式要坚持公平原则，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性，努力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能[10]，不仅关注结果的评价，更要关注过程的评价。因此，除了课堂上大组分数、个人分数之外，还可以增设精神鼓励分和教师印象分，根据学生个人平时作业、考试、学习态度、合作精神等在学期末进行综合评分。同时要完善监督制度和互帮制度。各班不仅设立四个小组长，还可以在小组当中再设立自由组合的小组，互相帮助、互相监督，“迫使”一部分偷懒的人迎头赶上。鼓励一切有创新思维意义的教学手段，如：一分钟自由发言、联想发言、模拟现场表演、编辑英语手抄报、课文剧改编表演、课文改写、英语日记等，体现英语教学的终极目标：学以致用。第四，英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检验的。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求师生在课内课外把英语作为交际工具来用[11]。通过三年的坚持，我非常欣慰地发现自已的教育理念在慢慢地发生着转变，教学方法的改变，激发了学生的学习兴趣，大面积地提高了学生英语听说读写综合能力，培养了学生语言交际能力，培养了学生对信息的收集、整理、应用的能力。并逐步形成了一种自认为适合我校校情的英语教学模式。几年来的英语教学不再像以前那样被动，成绩也在逐年提高。教育的本质是促进人的发展[12], 只要我们面向学生、脚踏实地，就一定能够找到适应农村初级中学校情的有效的各学科教学模式，从而全面提高农村初级中学教学水平，缩小城乡教育的差距，培养出具有新时代知识结构和思维方式的能适应新时期生活的优秀公民。
参考文献
【1、2】 《全日制义务教育“英语课程标准”解读》北京示范大学出版社2002年6月
【3、4、6、7、11】 《英语教学法》李庭芗主编 高等教育出版社 1983年
【5】《实验心理学》艾宾浩斯的记忆科学研究 朱滢主编 北京大学出版社 2004年2月
【8、9】 《新教材将会给教师带来些什么》主编刘芳 北京出版社2002年7月
【10、12】 《走向发展性课程评价》主编刘芳 北京出版社2002年6月.
课文教学设计管理论文范文第4篇
摘 要：随着新课改不断推进，“核心素养”一词在各阶段、各学科教育教学中引起了广泛关注和讨论。小学语文作为基础阶段教育的核心课程之一，其在落实核心素养培养目标上有着无可比拟的优势。本文从小学语文学科核心素养教育教学的现状入手，探讨其当前面临的主要困境，及改进的主要出路。
关键词：核心素养;小学语文;新课改
一、小学语文学科核心素养的内涵
“学科核心素养”，是学生在某一学科中发展核心素养的具体体现，简单地说，就是学生通过学习某一学科从而获得与该学科特质相匹配的品格和能力。小学语文学科本身具备较强的人文性，其在培养学生核心素养目标上有着得天獨厚的优势。
对于小学语文学科而言，其学科核心素养主要指的是，学生通过语文学科学习而获得使其受益终身和符合社会发展需要的关键能力与美好品格。其主要表现为语言素养、思维素养、审美素养与人文素养等几个方面。
二、小学语文学科教育教学中核心素养培育面临的困境分析
核心素养是基于新课改背景下提出的全新的育人目标。作为小学基础教育阶段的核心课程之一，小学语文所具备的人文性与工具性使该学科成为基础教育培养学生核心素养的不二之选。
近些年，小学语文学科在落实核心素养育人目标上也开展了相应的实践，取得了一定的成效，但从实践情况来看，其在培养核心素养方面还存在着不少问题，面临着较大的困境。突出体现在以下两个方面：
（一）教师对核心素养指向下的教学目标认识不到位
前面提到，小学语文学科核心素养的主要内涵包含四个方面，提出全新的“文化、文学、文章、语言、文字”等维度的育人目标。与传统小学语文教学“三维目标”相比，基于核心素养下的小学语文学科教学目标无论是在内涵上还是在外延上，都有所变化和超越，且不断冲击着传统以“三维目标”为导向的学科教学目标。
但就目前而言，部分教师对该名词、该事物的认识和理解不够，他们在教学实践中虽然能够主动地将核心素养育人目标与教学设计相结合，但在具体实践过程中，仍存在模糊不清、换汤不换药的情况，少部分教师甚至“挂羊头卖狗肉”，表面上看是落实核心素养培育，但实际上还是沿袭以往的“三维目标”育人模式和手段，致使核心素养培育未能在学生身上成功地“开花结果”。
（二）教学内容零散不够系统
核心素养指向下的小学语文教学不仅要求教学要注重语文基础知识教学和基本能力的培养，更要注重对学生语文素养地培养。从另一个角度来看，核心素养指向下的小学语文学科教学目标，是培养学生形成适应社会并获得恒久发展的能力与品格。
为此，对核心素养指向下的小学语文学科教学而言，其内容必须从零散走向系统。但是从现状上看，很多教师的教学存在内容零散不够系统的问题，比如学科教学以单元教学或者小主题教学为主，学科内各单元之间内容孤立、分散，不成体系;语文学科与其他学科存在隔绝现象，各学科关联较少，未能有效联系起来，从而导致语文教学处于封闭、静态的状态。这些问题都在一定程度上影响了学科核心素养的落实。
（三）情感教学存在不足
对于语文这种人文性强的学科，开展情智教学是培养学生人文素养的重要途径和方法，但从当前小学生情智发展情况来看，还存在一定的不足。比如在教学中以“口号灌输”为主，这一直以来都是小学语文教学中存在的一种“病理”行为。在此影响下，学生所能接受的仅仅是一些难以理解、空洞的概念口号，与文本和生活实际脱节，导致学生难以真切理解和掌握文本所蕴含的情感内核，更难以走入作者的内心世界。
这点从当前小学语文教学现状也可窥见一二。在小学语文教学课堂上，教师围绕“字词句掌握—段落大意概括—中心思想归纳”这一模式进行教学设计和展开并不罕见。该模式从表面上看似紧扣主题，但实际上却只是简单地对课文进行概括总结，并未深挖文本后面的真实意蕴。通过此模式，学生难以理解文本所要传达的作者的思想感情，也感受不到文章字词句的韵味，情感教学目标沦为虚设。
（四）师生关系存在定位不准的情况
上述提到，小学语文是一门工具性和人文性相统一的学科，对该学科进行核心素养培育，离不开道理人伦、包容尊重、人文素养等要素。师生关系作为小学基础教育阶段学生所接触到最多的人际关系，其是否能够实现良好构建的是确保小学语文学科核心素养落实的重要人际保障。
从当前情况来看，在小学语文学科教学中，关于师生关系的定位主要存在以下几种：一是教师将自身事业定位为一份专门的职业，将学生当成工作对象;二是教师将自身摆在传授者的位置，将学生定位为学习者，师生关系处于传统的教与学的关系中;三是教师将学生看作是“朋友”或者“伙伴”，在实际教学中教师很容易因主观情感而对学生个体产生好恶之感。上述三种关系从单一角度来看，都具有一定的合理性，是师生关系的三个不同侧面，但若是分而立之，则无法形成合力。前两者属常识性的师生关系，较为刻板，缺乏师生情感沟通，后者属感性的师生关系，其中个人主观情感较多，容易出现重视个体忽视整体的情况。
三、优化小学语文学科核心素养培育的路径
根据上述分析，作者认为可以从以下几方面入手，对小学语文学科核心素养培育进行优化。
（一）深刻理解和领会核心素养下的学科教学目标
理解和领会核心素养下的小学语文学科的教学目标，是开展学科核心素养培育的重要前提。对此，教师不仅要认真完成教学任务，只有通过对教学目标进行深入比较、分析和解释，才能更加深刻、全面地理解核心素养下的小学语文学科教学的价值和任务，从而从传统的“三维目标”中跳出来，做到真正有效落实核心素养的育人价值。
（二）系统规整教学内容
总的来看，小学语文学科核心素养的培养，重点在于培养学生能够适应社会和未来的综合素养，其过程处于一个动态、发展、多元的状态。为此，教师在进行教学内容设计时，要打破传统碎片化的教学模式，注重学科内部和不同学科之间的联系，使教学更加系统，重点更加突出，内容更加集中，学生学习也将更加有效。
（三）创新情智教学方法
对于小学阶段的学生而言，由于他们缺乏足够的情感经历和体验，所以在落实语文学科核心素养培养过程中要注重开展情智教学，不断创新情智教学方法。如采取“披文入情”方法，依托基础文学和我国灿烂文化來引导学生去感受文学和语言的魅力，激发起学生的人文素养，实现语文工具性与人文性教学的统一。
（四）指向过程，多元拓展
在过去的小学语文教学实践中，老师大都过于强调学习结果，很多时候忽视了学生语文核心素养的培养。教师应该引导学生从关注阅读的内容走向挖掘学生的更加深入的阅读能力，让他们从文字中领会作者丰富的精神世界。学生只有掌握了阅读方法，阅读时才如行云流水，使自己的理解更为透彻。
教师要倡导人文阅读，要关注学生的认知发展水平，根据他们的年龄特点，采用由易到难、由浅入深的原则，为阅读教学制订一个整体规划。教师要尊重学生的认知差异，顺应学生的发展不平衡性，制订行之有效的阅读目标，为学生补齐知识结构的短板，让他们接触散文、小说、议论文、诗歌等文体，让他们在多样化的阅读中习得方法。
在阅读教学中，学生需掌握多样化的阅读方法，一是定向抛锚阅读法，分组研读文本，学生边阅读、边整理、边思考，从中发现新问题，形成自己的独到见解。同学之间可以相互交流、彼此分享，可以根据自己的阅读成果展开辩论，在思维的碰撞中培育语感，提高文本解读的能力。二是跳读法，在浩如烟海的文学作品中，学生如何快速地从文本中获取有效信息成为认知的考验，跳读法能解决精华阅读与通篇整体感知的矛盾，能从一般性文本中快速地获取信息，即使在经典名著作品中，也能在减少细节纠葛的情况下获得整体感受。三是预设情境法，学生尚处于认知发展阶段，教师依托于情境的创设，让学生与文本产生“共振”，引发情感的共鸣。
如《背影》一课表达朱自清对父亲的情感，有思念、有感恩，也有怨恨。学生的认知能力有限决定了他们往往不能理解作者的所思所感，如果教师过于“纠葛”父子之间的历史，难免会使语文教学变成讲解“八卦”。教师要创设适当的情境，为学生的思考指引，促进学生对文本的理解。
（五）构建科学的师生关系
毫无疑问，师生关系在整个小学语文学科教学中都起到至关重要的作用。该问题的本质，其实就是在教学过程中双方地位的问题。在过去，人们对师生的定位始终在“以教师为中心”和“以学生为中心”之间摇摆，由此也产生了传统和现代不同教育观的对立。
直至核心素养的提出，教学开始出现“素养本位”取代“学科本位”的苗头，教学从过去只重练习题和书本向关注学生个体、以教育成就人的方向转变。不管是对于伦理道德、人文素养，还是对于情感培养、情绪管理，都需要教师跳脱到学科外进行培养，以一言一行去以引导、去培养。
对此，要重新考虑师生关系的构建，打破过去单一的常识性师生观或单一的感性师生观，构建常识性与感性相结合的、科学的师生关系。在此关系中，教师不是传统的课堂“霸权者”，学生也不是一般意义上的“学子”，在实际教学中，教师要能够将一般与个体有机结合起来，做到既关注个体，又超越个体而获得一般性的发展。这样的师生关系，不仅是获得良好教学效果的助推器，更是学生核心素养培养的催化剂。
参考文献：
[1]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017，（1）.
[2]于洋.中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J].教育探索，2016，（12）.
[3]江红玲.在小学语文教学中如何渗透德育教育[J]科学咨询（教育科研），2017，（11）.
[4]王喜斌，王会娟.素养指向下小学语文课程建构与实施的可能路径[J].兰州教育学院学报，2018，（2）.
[5]董青.让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（12）.
课文教学设计管理论文范文第5篇
摘要：在小学阶段的语文教学当中，阅读教学是非常重要的一部分，蕴含着非常多的文本思想，不仅是学生获取到信息、资源、情感体验的主要路径，也能使得学生的各项能力得到增强，开展好阅读教学，也是教师的任务之一。因此，在实践教学当中，教师一定要注重阅读教学质量的提升，力求将文本的价值展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文;阅读课文;教学效果;提升策略
前言：閱读教学是语文教学中非常重要的构成部分，近几年来，怎样切实的开展好阅读教学，促使阅读课文教学的质量得到增强，也是教师在教学实践中不断探究的课题。因此，在这样的形式下，身为一名小学教师，在语文教学的实际开展当中，也应不安于现状，积极的创新手段、方法、对策等，使得学生的阅读体验得到深化，使得学生更好的感知阅读魅力，将阅读教学的价值展现出来。
一、传统小学语文阅读课文教学的不足
在小学阶段的语文教学当中，阅读教学占据的地位是非常高的，是学生非常重要的一项能力，将对学生后续的学习、成长、发展产生直接的影响[1]。但是，从当前的实际情况上看，在传统模式下的阅读课文教学当中，还存在着一些不足，是在现代教学中急需改善的。
比如，在阅读课文教学当中，教师占据的主导性过强，导致学生在课文阅读中只是亦步亦趋的跟随在教师的身后，很难做到自主阅读，使得学生在阅读中缺少自主、独立的思考等，要想达到理想中的阅读成效是非常难的;学生的阅读氛围也比较缺乏，使得学生在阅读中很难生成兴趣、热情，导致学生在阅读中兴致缺缺，使得最终的阅读成效受到影响;课外阅读的缺乏，在语文教学中，假如只是让学生在阅读中立足于文本，就会局限学生的视野，很难将阅读价值展现出来，而传统的阅读教学就忽视了这一点，很难展现课外阅读的优势，使得最终的阅读成效差强人意。
二、小学语文阅读课文教学效率的提升策略
（一）强调自主阅读，提升阅读效果
在语文教学当中，为了使得学生的阅读效果得到增强，教师就一定要展现学生在阅读中的主体权利，使得学生不仅能自由的选择沟通对象，也能选择沟通方式等，并可以借助朗读、画图等多种多样的方式，和文本内容实现沟通，使得学生的阅读效果得到增强。因此，在教学当中，教师一定要给予学生更多的自主空间，促使其的阅读能力得到增强[2]。
例如，在讲解《邓小平爷爷植树》这篇课文的过程当中，教师就可以先为学生预留出自主空间，让学生进行自由阅读，使其自主的选择阅读方式、片段等，使得学生深刻的投入到文本当中，和文本进行对话。而在这之后，教师就可以选取学生进行朗读，并在朗读后让学生说一说自己在阅读中获取到了什么，使得其阐述对课文的理解，懂得学习邓小平爷爷的品质等，教师再根据学生反馈，进行解析的开展，使得指导的针对性得到增强，使得教学效果稳步提升。
（二）创设阅读情境，提升阅读效果
在以往的阅读教学当中，学生在阅读情境上是比较缺乏的，这是教师在实践教学中应该改善的一个情况。因此，在阅读教学的实际开展当中，教师就应展现自身的价值，为学生创设良好的阅读情境，使得学生在阅读中更加认真、专注，使得学生的阅读成效得到增强。
例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程中，这篇课文的故事性非常强，并且是学生从小听到大的，学生对故事内容有非常深入的了解。因此，在实践教学当中，教师就可以尝试着变换一种形式，让学生以小组的方式，尝试着将课本改编成课本剧，对文本进行深入解析，并在后续的课堂中以角色扮演的方式呈现出来，进行评比，使得课堂变得活跃、生动。
（三）发挥课外优势，提升阅读效果
课外阅读是非常重要的一种形式，可以对课内内容起到一个补充、延伸的作用，也可以是独立的个体，能使得学生更好的接触世界、接触社会等，使得学生局限的视野得到打破。因此，在实践教学当中，教师也应抓住时机，开展相应的课外阅读，拓展学生的知识视野，使其得到全面发展[3]。
例如，在课外阅读当中，教师可以为学生提出一些建议：1.作批注。在阅读的过程中，可以在专门的地方进行一些批注，便于记忆和理解;2.作摘抄。在阅读课外书籍的过程中，一定要将一些重要段落、名言警句摘抄下来，使得知识底蕴得到丰富，也能为写作累计素材;3.作笔记。可以对一些文章的提纲进行罗列等，使得学生对文章框架和脉络有更加清晰的认知，使得学生的阅读能力、阅读效果得到增强。
（四）培养阅读能力，提升阅读效果
在阅读教学的实际开展当中，要想使得教学效果得到增强，教师也应抓住有效时机，培养学生的阅读能力，使得学生在阅读中独立、自主，这样自然就会提升效果。
例如，教师可以传授给学生一些阅读方法，如精读、跳读、选读、略读等，使得学生在阅读中根据实际的文本内容进行选择，促使学生在阅读锻炼中不断的加强阅读能力，使其在阅读中游刃有余，使得其的阅读成效得到真正的强化。
结论：综上所述，在语文教学当中，开展好阅读教学是非常重要的。因此，在实践教学当中，教师就可以结合学生现阶段的学习实际情况，来进行有技巧、有目的的点拨、引导等，使得学生掌握更多的阅读方法，使得学生在阅读中开阔视野、发展思维等，使其收获到更多。但在这其中，教师也应找寻到正确的方式方法，使得理想中的教学效果得到达成。
参考文献：
[1]杨迎霞.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].学周刊，2019（15）：37.
[2]张长顺.浅谈小学语文整合综合实践活动问题探究[J].学周刊，2019（15）：62.
课文教学设计管理论文范文第6篇
初中语文自读课文教学能够有效地提升学生的阅读能力、理解能力以及语文综合素养，然而以往教学过程语文课堂教学过程中，教师往往容易忽略自读课文教学，总是将自读课文看作是可有可无的一项活动，因此，学生对于自读课文的重视程度也比较低，自读效果更是无从谈起。新课程标准提出之后，对学生的阅读总量、阅读能力等都提出了更高的要求，因此如何有效地进行自读课文指导教学工作成为当前初中语文教学要务。
一、转变教学观念，搭建自读平台
漫长的教育长河中，应试教育观念占据了很大一部分比重，即便是新课程标准提出之后，多数教师并没有摆脱传统教学观念的束缚，将教学的重点和难点都放在如何提升的学习成绩上。自读课文并没有列入考试的范畴，因此并没有受到重视。然而，新课程标准、素质教育理念以及学科素养融入课堂之后，语文学科的工具性、人文性特征更加明显地发挥出来，而不再是单纯地为了考试而学习的一门课程。
自读课文作为学生阅读能力提升的重要素材之一，其在教书育人方面的作用是不容忽视的。因此作为初中语文教师，在贯彻落实新型教育观念的同时，要积极的为学生创设更加轻松、和谐的自读平台，在多样化的平台上展现自读能力，提升语文素养。
例如借鉴居家学习期间，语文线上活动开展的经验，教师组织线上阅读活动，学生们可以从教材的选读课文中，或者从学生的课外阅读中选择一些比较感兴趣的文本进行自读分享;通过自主创作PPT进行自读感悟的交流，在不断的交流与分享过程中提高学生自读能力，丰富学生的语文知识积累。
二、多样指导方法，提升自读能力
改善教学观念，搭建自读活动平台是提高学生自读能力的基础，那么在课堂阅读教学过程中，教师也要下意识的培养与提高学生的自读能力。因此，从语文学科特征入手，从学生的当前的阅读能力入手，自读课文教学指导可以分为以下几个层次：
（一）“初”读——了解内容
初读顾名思义就是初次接触这篇文章，也可以理解为课前的预习阅读，自读课文教学同样需要学生课前进行预习活动，预习阅读活动，了解文章的大致内容，对文章进行初步的了解。
以《动物笑谈》为例，在初读课文的过程中，学生可以自主制定课前预习计划，或者老师提供一定的预习思路。首先是初读目标的制定，通过默读了解文章的基本含义，与此同时欣赏精彩语段，体会作者对动物、对自然、对生命的情感……除此之外，初读课文也是学生学习生字、生词以及精美语句的步骤，在生字词的学习中找出一些多音字、易错词等，夯实基础;初读理解课文意思的过程中，还可以从文中勾画出一些关键性的语句，比如作者与动物相处的趣事、生动幽默的语言等，并试着用自己的语言进行概括和总结。
总之，初读课文的过程是学生对课文内容进行大致了解的过程，也是奠定自读课文学习质量的基础。
（二）“泛”读——明确思路
在泛读课文的过程中，教师引导学生借助思维导图的方式，对文章的内容、作者的信息等进行发散式的知识搜集与整理，从而对加深课文内容的理解深度，以课文为圆心，进行相应的知识拓展，比如作者的履历简介，包括一些其它的代表作等;主要的内容还是汇聚在课文部分，比如文章中写了哪些动物、哪些趣事、为什么叫做笑谈……等等，可以用自己的话说一说，比方说谁做了什么事，产生了什么样的结果。
通过泛读课文的过程，学生对于作者的写作思路，以及本篇文章的学习思路有了最初的了解，为接下来的精读教学做好准备工作。
（三）“精”读——感悟情感
情感的感悟是自读课文教学的升华，以前两个步骤为基础，自读课文教学情感的升华便是水到渠成。在精读课文过程中，教师可以采用探究课堂模式，为学生提供轻松、灵活的探究学习情境;以小组为单位，进行重点与难点内容的学习，比方说课文经典段落的品味与研究。像《动物笑谈》一文中，同学们以小组为单位，对其中的一些诙谐幽默的介绍动物生活特点的段落和语句进行探讨和分享，感受文章语言特点的同时，也能够体会作者对动物、对自然、对生命的情感……
（四）“深”读——延伸拓展
经历了前三个阶段的自读教学过程之后，便进入了“深”读的阶段，这一阶段是前三阶段的升华，这里所说的升华并不单纯指的情感的升华，还包含了学生阅读面的拓展和延伸。自读课文本身就是学生阅读拓展的素材之一，从自读课文向外继续延伸能够让学生基础到更多的书本上没有的知识。同样以《动物笑谈》为例，在明确了作者所要表达的情感时，教师借助多媒体教学工具进行了课堂拓展，将作者劳伦兹的《所罗门的指环王》引入大家的阅读课程中。此外，教师还借助思维导图的方式，让学生在理解课文内容的基础上将自己所知、所想的内容表现在思维导图之中，然后借助多媒体教学工具，将其中的学生不明确的内容进行针对性的拓展和延伸。通过思维导图进行自读课文拓展延伸阅读的过程不仅能够提高学生对于自读课文的理解深度，同时也能够根据学生的喜好进行阅读拓展，丰富学生语文知识的积累，同时拓展学生的语文学习思维。
借助“深”读的过程，不仅能够有效拓展学生自读课文的学习思路，同时还能够拓展学生的阅读范畴，让学生逐渐明确自读课堂结束并不是阅读课堂的结束，而是拓展阅读的开始，引导学生慢慢的养成拓展阅读的好习惯。
三、結束语
总而言之，初中语文自读课文是阅读课堂的重要组成部分，作为教师首先要改善自身的教学观念，为学生创设多样化的阅读平台;在课堂教学过程中，也要从多维度入手，创设多样化的教学情境，提高学生自读能力的同时，也能够全面推动初中语文自读课文教学有效性的提升与发展。本文从“初”读、“泛”读、“精”读、“深”读等几个方面对自读课文教学进行了简单的分析和研究，结合初中生当前的阅读现状以及阅读能力，在自读指导的过程中激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生阅读素养的提升奠定坚实的基础。
