课程教学光纤通信论文范文第1篇

1 精选教材

光纤通信技术已经非常成熟, 因而以此为题材的书籍很多。在众多的著作中, 有相当一部分在理论体系及数学论证方面论述的十分详细。但这对于初学者来说却是相当困难的。因此, 在教材选择方面, 希望找到一本在降低难度的同时, 尽可能为学生理解光纤通信系统的设计、工作原理以及系统容量等内容提供必要地信息的著作。经过翻阅大量相关著作后, 决定选择由美国亚利桑那大学的Joseph C.Palais教授编著的《光纤通信》这本著作的中译本作为授课教材。该书的第一版于1984年问世, 当时在美国以及其他一些国家已经建成了纵横交错的光纤线路, 用于交换局之间的电话信息传输。到1998年该书的第四版问世时, 多条跨越大西洋、太平洋及其他海洋光缆已经投入运行。同时, 光纤入户的试验也已完成, 以便为各种不同用户提供更加广泛的业务。在第五版出版时, 作者注意到了光纤通信的几个新的发展方向, 并试图尽可能完整的将这些新的发展纳入第五版[2]。由此可以看出, 这是一本与时俱进的著作。

该书的主要内容包括:光纤通信概述;与光纤通信相关的光学基础;光集成技术基础;光纤有源和无源光器件;光信号的发送与检测;光网络以及光纤通信系统的设计等。注重工程实践是该书的主要特点。该书当中有大量的例题, 一部分例题的目的是为加深理解, 另一部分则与工程紧密结合, 可以作为学生日后参与实际工程设计的参考。另外, 在每一章的末尾都附有一个习题集, 大部分习题的答案附在书末。

2 改进实验项目

实验项目的改革包括以下特点。

(1) 全面性:实验项目的设置与组成更合理, 既可独立进行实验, 又可组成部分系统进行综合实验, 软件和硬件相结合。

(2) 实践性:注重培养学生对基础理论的理解能力, 学生通过老师启发引导介入实验, 对实验提出问题、分析问题、解决问题来加强动手能力。

(3) 启发性:提供良好的硬件和软件实验平台, 实验项目具有代表性、经典性、先进性, 学生在教学实验的基础上融会贯通、举一反三, 进行二次开发实验, 或自行设计课题, 起到开发思路和启迪引导的作用。

改进以后的实验项目包括两部分内容:第一部分是光纤通信基础实验, 包括尾纤波长识别、活动连接器识别、单模与多模光纤信号传输方式识别等实验。第二部分是基于Optisystem软件下的光纤通信系统实验, 包括Optisystem软件介绍, 建立基本的光纤通信系统, 子系统分级仿真, 建立光学系统WDM设计, 利用OptiSystem软件建立实验:Parameter SweepsBERInput Power。

OptiSystem是一款新颖的、高速发展的、功能强大的软件设计工具, 能使用户在从LAN, SAN, MAN到ultra-long-haul的宽光谱光网络的传输层上进行设计、测试和模拟计划所有类型的光连接, OptiSystem软件界面如图1所示。它提供从元件到系统水平在传输层光通讯系统设计和预研, 同时呈现可视化的分析及特定结果。结合其它Optiwave产品和工业中主要电子设计软件的工具, 使OptiSystem加快产品投放市场的速度和减小回报周期。

它的独特优势包括以下几点。

(1) 提供全面的系统性能洞察。

(2) 评估参量灵敏度以辅助设计容差规格。

(3) 为潜在客户真实呈现设计选项和细节。

(4) 为广泛的系统特征参数的设定提供简单接口。

(5) 提供自动参数扫描和优化。

(6) 结合广泛应用的Optiwave产品。

它的应用领域如下。

OptiSystem为不断演化的光子市场提供功能强大容易使用的光系统设计工具, 满足研发科学家、光通讯工程师、系统管理员、学生及各类其它用户的需要。OptiSystem使用户可以设计、测试、和模拟。

(1) WNM/TDM或CATV网络设计。

(2) SONET/SDH环设计。

(3) 发射系统、信道、放大器、和接收系统设计。

(4) 色散图设计。

(5) 评估BER和不同接收模型的系统代价。

(6) 放大系统BER和连接开支计算。

3 采用多媒体教学和板书教学相结合的授课方式

在以往的教学过程中发现, 传统的板书教学对一些复杂的理论推导可以收到很好的效果。可是, 对于诸如不同类型的实用光纤和普遍采用的光学器件这样的内容板书教学无法给学生一个直观的印象, 于是想到如果用实物图片来讲解的话, 效果一定很好。另外, 如果把一些复杂的原理采用动画的形式加以表述, 学生理解起来将变得更加容易。因此, 对于类似这样的内容采用多媒体进行授课。

4 结语

自世界上第一根低损耗光纤问世以来光纤通信得到了飞速发展。它与尚存的铜线应用以及正在快速增长的无线系统共同构建了信息基础架构, 满足人们日益增长的通信需求。因此, 对于通信工程等相关专业必须开设光纤通信这门课程。本文主要是讲述采用精选教材、改进实验项目、采用多媒体教学和板书教学相结合的授课方式这些方法对光纤通信这门课程进行改革。结果发现, 这样做不但能够使学生加深对理论知识的理解, 而且还能增强学生的实践能力。为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。

摘要：光纤通信是构建现代通信网最主要的传输手段, 是通信工程以及相关专业的必修课程。本文从教材的选择、实验的改进、多媒体教学和传统教学的结合等方面讲述对这门课程的理论教学和实践过程的改革, 目的就是使学生能够通过实验加深对理论知识的理解, 并且增强学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

关键词：光纤通信,教材,实验,多媒体

参考文献

[1] 黎洪松.光通信原理与系统[M].北京:高等教育出版社, 2008.

课程教学光纤通信论文范文第2篇

【关键词】光纤通信课程教学改革

深化教学改革，提高教学质量，强调素质教育是当前高等学校教改的重要主题，已经成为高等教育改革的共识。课程教学改革要由教师单方面地讲授知识，转变为培养学生运用知识解决问题的能力。本文探讨光纤通信课程教学改革的思路。

一、光纤通信课程特点

光纤通信是一门飞速发展的技术科学，具体研究如何用光的方式在光纤上传输信息。通过光纤通信课程的学习，能够系统地掌握在光纤上传输信息的各种技术，了解光纤通信技术的概况，并对光纤的传输特性有深入透彻的理解，熟悉光通信系统的体系结构和基本原理。该课程研究对象和性质决定了其课程特点是内容复杂，主要表现在类型多、要求多、公示多、表格多、图形多；涉及的物理基础知识较多(场论、光学原理等)；与工程实际联系较为紧密；应用定性理论的场合较多。

二、光纤通信课程存在的问题

对于电子科学技术专业类的学生而言，光纤通信是本专业学生完成专业基础课程后开设的第一门专业课。由于大多数学生在先修课程中习惯了定量化、精确化的分析方法，因而不习惯用物理概念进行系统定性分析。特别是如何针对实际系统存在的问题，采取相应的分析和设计更是其在学习方法上的薄弱之处。学生对知识的掌握仅仅限于简单的背结论、公式，做计算题。学生不了解理论的工程应用意义，不具体分析问题，结果往往出现课程结束了却不知道所学的东西干什么用的现象。该课程授课形式单一，表现在：在传统的教学模式下，一般都是按照教材的自然顺序按部就班地进行讲解，并且在课堂授课中，教师需在黑板上做大量的数学分析推导，画大量的曲线，因此课堂教学往往是在进行索然无味的公式推导、定理证明和手工绘图，课堂气氛沉闷。在实验教学环节中，大多数实验装置陈旧，功能单一，直流的多，交流的少；验证型实验多，设计型实验少。这样难以锻炼学生的设计能力，也难以激发学生的学习兴趣。对于学生自学能力的培养及设计能力的开发都存在着较大的阻碍作用。

三、光纤通信课程的教学改革思路

光纤通信课程的教学内容和体系改革非常重要，由于这门课程是许多通信工程以及电子科学技术专业学生在本科期间所学习的一门专业基础课，因而必须对其教学内容、教学方法以及综合设计性实验领域进行探索改革。需要深入研究作为新专业核心课程的教学内容安排与教学方法，同时完成本课程实验环节的改进，以期进一步提高教学效果，在教学过程中培养学生的创新能力，为学生圆满完成学业打下坚实的基础。

(一)创新教学内容体系。从教学目标出发选择教学内容，把握理论上的度。一是要考虑该课程与通信原理课程的衔接，还要考虑授课内容的系统性与深度，要在教学内容中体现新技术冲击下的光纤通信在实际生产中的应用。二是要从讲述内容和方式以及习题内容和风格上进行创新，突出基本理论基本分析方法和知识的应用，让学生在首次接触该课程时，接触到的是一个异常开阔的视野，而不是让其产生这仅仅是公式推导，纯粹理论堆积的错觉，进而刺激学生求知、探索的兴趣和激情。鲜活生动的应用实例，甚至具体的视频展示是激发学生思维的好手段。同时，要强调作为一种全新的通信方式，光纤通信在现代通信中所处的重要位置。所谓“工欲善其事，必先利其器”的道理正是该课程重要性所在，课程地位、作用的凸现也是顺理成章的事情。因此，在授课的过程中应摒弃传统教学中对发展历史的简单罗列，取而代之的是声情并茂的图文、视频展示，既融入大量的专业信息，又能激发学生的兴趣，取得事半功倍的效果。三是要对光纤通信相关内容的实验环节进行深入地探讨与改进。实验环节对于掌握光纤通信课程的基本知识有重要的促进作用，但课程教学的目的不仅在于使学生通过实验加深对理论的理解。更在于使学生通过实验环节理解理论与技术的应用，并通过形式灵活的综合设计性试验促进学生开动脑筋，发挥创造力，發掘理论与实际生产需要和科研需要的结合点。因此除了对教学内容进行研究以外，还需要对课程相关实验的开设作进一步的研究，可以通过设计综合实验，培养学生综合运用所学知识的能力。例如，结合后续课程光电子学，用光波导的方法和椭圆偏振法这两种不同的方法来测量薄膜的折射率和厚度；还可以让有能力的学生在这个实验中结合所学的软件设计方面的知识来编写相应的计算程序，既能使学生对所学知识进行融会贯通，又能锻炼他们解决实际问题的能力。

(二)培养学生的创新能力。在光纤通信课程教学过程中，要让学生在奠定坚实的理论基础的同时，养成创新能力。一是可以通过巧设具有启发性的问题帮助学生克服固有的思维定式，打破常规，促使他们敢于超常规思维，敢于求异。二是培养学生的发散思维，促使他们灵活变通，多角度、多方位、多层次地考虑问题，以求发现和解决问题的最佳途径。三是通过启发学生进行类比，诱发他们的悟性，促使他们进入新颖别致的构思设计中，从而获得具有新颖独创性的解决方案。由此培养学生不落俗套、求新求异、追求高品位的创新精神。在教学计划制定和课堂教学中，应体现出“厚基础，宽口径”的思想。没有良好的基础，创新就成为无源之水，无本之木。在光纤通信课程教学中，尤其要注意光纤传输基本理论和光纤通信系统知识的学习，如光纤传播基本方程、光波电磁理论、波分复用、色散补偿、光电接口、线路码型、MAc协议和sDH复用结构等知识。此外，在教学过程中，还要注意培养学生获取知识和运用知识的能力。在课堂教学中，要注重培养学生的信息加工能力、科学研究能力、动手能力，让学生能够熟练掌握和运用创新方法发明新成果。在教学过程中，当讲授光纤通信系统时，可以让学生将网吧采用的电信宽带接入技术与校园网的接人技术进行比较，将理论知识与实际知识结合起来，并利用实验室设备搭建一些实际的应用系统。

综上所述，考虑到光纤通信课程的特点，在光纤通信课程的实践教学过程中，本着强调基础、突出应用的理论教学与实践教学相融合的教学改革思路，我们从课程设置、实验环节的加强以及多种教学手段的应用等方面实施创新教育，使学生在增加光通信原理知识的同时，努力提高对基本理论的理解，培养动手能力和学以致用的科学素养。同时辅之以特色的内容，让学生对光纤通信技术产生浓厚的兴趣，变枯燥的知识学习为知识学习和动手并进，养成创新能力。

(责编　苏洋)

课程教学光纤通信论文范文第3篇

摘要 基于工程教育专业认证要求，本文对通信工程专业的人才培养方案中的实践教学课程体系进行研究，提出了一个基于O2O的V型人才培养模式，构建了一套有效的实践教学体系，完善了实践教学平台，取得良好成效，能对高校相关专业课程体系建设提供有益的借鉴。

关键词 工程教育认证 通信工程专业 实践教学课程体系 O2O

当前，高等工程教育的主要改革方向之一就是加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量，并最终建立与注册工程师制度相衔接的完善的工程教育专业认证体系。高等工程教育的专业认证是继本科教学评估和质量工程后，当前高等教育领域普遍关注的焦点工作之一。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，意味着通过我国工程教育认证专业的毕业生将得到该协议其他成员认可，在这些国家申请工程师执业资格时将享有与本国毕业生同等待遇。2007年1月，全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导委员会确定由中国科技大学牵头，18所高校参与开始着手研究和试点“电子信息科学与工程类专业评估研究与实践”项目。截至2017年，全国共有北京邮电大学、天津大学、南京邮电大学、北京理工大学、郑州大学、苏州大学等14所高校的通信工程专业通过了工程教育专业认证。同时，开设了通信工程专业的相关院校也在积极开展工程教育认证工作，以此为指导开展课程体系建设和教学方法的研究。

江苏科技大学通信工程专业是我校首批立项确定的校级“工程教育专业认证”试点专业。工程教育专业认证要求培养高素质的工程应用创新型人才，需要以此为目标对通信工程人才培养方案进行重构，特别是要对其实践教学课程体系进行改革，研究新型的实践教学方法，加强校企共建教学平台，提升专业工程教育水平。

1创建面向工程教育认证的实践教学人才培养新模式

传统的人才培养偏重于告诉学生“怎么做”，不能充分激发学生积极探索、求异创新的能力。面向工程教育认证的工程应用创新人才培养要坚持“产出导向”，充分利用校内校外资源，培养新时代的新型工程应用创新人才。因此，需要建立一个“以学生为中心”、“以问题为中心”的新能力培养模式，推动学生独立思考及个性发展，启发他们从“怎么做”过渡到“做什么”。为此，我们联合相关企业，将开展实践教学需要的校内外资源进行规划和整合，将实践环节的学习重新整合划分为校内、校外两个部分，将文献中的V型O2O学习模式进行升级，形成了新的开放的、基于O2O的V型人才培养模式，如图1。

这个新型的V型人才模式包括三个层次，即入门阶段、深化阶段和提高阶段，五个基本环节，即学习、引导、组合、把关和创新融合。其三个层次是符合学生学习成长和认知规律，每个阶段我們设定了目标、项目形式和评价机制（表1）。

2形成基于O2O的V型人才培养模式的实践课程体系

在图1的人才培养模式基础上，根据表1的学生学习成长和认知规律，构建“通识基础实践、专业基础实践、专业实验实践”以及“自主个性化实践训练、科技创新与学科竞赛训练”的多同层次，紧耦合的实践教学课程体系，如图2。

实践教学课程体系从课内实验、课程设计、校外实习、参与科研及企业项目等多方面展开校企合作，以提高学生的工程实践能力和工程素养，实现工程教育认证的培养目标。（1）基础实践训练和专业基础实践训练，通过有引导的学习，帮助学生建立良好的学习习惯，完成基本概念的建立、基本工具的掌握、基本系统的实现，由教师直接评价。（2）专业实验实践训练鼓励学生灵活运用所学知识，按照自己的兴趣开展综合性的实践项目，培养学生的主动性和团队合作能力。项目完成后，小组成员相互打分，逆向评判。（3）校内外科技创新、创业与自主个性化实践训练以融合拓展为目标，学生可以用新的方法构造出新的应用，通过实践设备构造自己所需的新的平台，然后在新拓展的平台上开展实践。通过这三个阶段的实践教学培养，在横向上不断拓展，在纵向上上下贯穿，最终实现对学生工程应用创新能力的培养。

3建设面向工程教育认证的校企合作实践教学平台

实践教学课程体系是在我院的省级工程实践教育中心（简称“实践教育中心”，图3）上开展的建设与实施，同时在实践课程的实施过程中，促进了实践教育中心的进一步完善。在通信工程专业实践教学课程体系的实施过程中，根据人才培养目标和行业需求，我们融合了校内外各种资源，充分利用校企双方优势，有机整合校内实践环节（课内实验、课程设计）、校外实践环节和校企产学研三个实践环节。在整个实践教学课程体系的实施过程中，学生的角色从平台的使用者逐步成为平台的建设者，拓展了平台的范围，然后又变成新的平台的使用者，实现真正意义上的创新。

4结束语

本文根据工程教育认证要求，遵从认知规律，创新性地构建了基于O2O的V型人才培养模式。以学生为中心，校企合作，在夯实理论基础的同时，有效地缩短他们与实际工程应用的距离，提升了他们的竞争力。以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构了适应专业认证标准、又具有行业特色的实践教学课程体系。可以在开展“工程教育认证”的相关专业建设中推广本文的成果。

课程教学光纤通信论文范文第4篇

[摘要]信息社会为现代教育技术的发展提供了契机,在高校电类课程教学中合理地应用现代教育技术能使教学过程直观、生动,能拓展教学空间,提高教学效率和教学质量。现代教育技术的应用也对教师和学生产生了深远的影响,并提出了更高的要求。但不恰当的应用则会分散学生注意力,产生“教”与“学”不同步等问题,在应用过程中应加以避免。

[关键词]现代教育技术 高校电类课程 教学 影响

[作者简介]赖家胜(1972- ),男,江西赣县人,柳州师范高等专科学校物理与信息科学系副主任,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和教学管理。(广西 柳州 545004)

随着科学技术的不断发展,我国已步入知识经济时代。中央提出的“十一五”发展规划要求广大教育工作者积极进行教育改革,树立“全面的、科学的教育发展观”。①现代教育技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、方法到组织的全面变革。把现代教育技术和高校电类课程教学的特点结合起来,运用现代教育技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,可以使教学过程更加直观、生动,使课堂教学收到事半功倍的

效果。可见,在教学过程中利用现代教育技术是提高教学质量,摆脱教学瓶颈的有效途径之一。

一、现代教育技术的基本内涵

所谓现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。②它的应用包括设计(设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式)、开发(开发教学软件、硬件、课程和教学模式)、应用(应用于实际教学过程中)、评价和管理五个基本环节。而且,随着现代信息技术的发展,教育技术的应用方式也在不断地发展。在当前,应用于教育中的现代信息技术主要包括模拟与数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术、互联网络通信技术和虚拟现实仿真技术等。对现代信息技术的应用,必须要以现代教育理论为指导,充分体现教师的指导作用和学生的主体地位的教育思想;同时应根据教学实际需要加以选择,以优化教与学过程和教与学资源为任务。这就要求不仅要研究教与学的资源,还必须重视研究教与学的过程,即对教学模式的研究。

二、现代教育技术对高校电类课程课堂教学的影响

1.使教学过程直观、生动,学生学习兴趣得到激发。由于“电”是看不见摸不着的,因而在传统教学模式下,大部分高校电类课程的教学内容都比较枯燥、抽象。若将现代教育技术应用于教学,教师可利用文本、声音、图像、视频和动画等元素来构建情景交融的教学情景,以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示,将抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,使课堂教学进入一个全新的境界,从而取得传统教学手段无法达到的教学效果。例如,讲授模拟电路课程中“PN结的形成”这一内容时,因PN结的形成过程是一种原子结构层面的粒子运动,无法直接用肉眼观察到。在传统教学模式下,仅由教师在课堂上讲解,学生往往觉得十分抽象,不易理解。若将粒子的运动做成动画,采用多媒体设备播放,则学生可获得粒子运动的一种感性认识,也容易理解教学内容,从而激发学生的学习兴趣。

2.使课堂信息容量增大,课堂教学效率得到提高,教学课时矛盾得以缓解。经过数次教学改革,高校的课堂教学时数大大压缩。如何充分利用有限的课堂教学时间,最大限度地提高教学效率成为高校教师亟待解决的一个问题。电类课程由于其自身特点,在教学过程中往往需要用到很多的图形、波形和表格。采用现代教育技术,教师可以在课前将所需的图形、波形和表格制成幻灯片,在教学过程中投影出来,课堂的信息量加大,同时还节省了教师写板书的时间,教学效率明显提高,在一定程度上也缓解了教学时数的不足。

3.建立虚拟实训场地,使教学空间得以拓展。随着高校的扩招,很多高校的教学设备及实训场地显得相应不足。现代教育技术的应用为建立虚拟实训场地提供了可能。教师可以基于电子仿真软件,依托校园网络建立虚拟实训室,全天候地向学生开放,使教学时间和空间都得到极大地拓展。例如,讲家电维修课程时,教师可以绘制相当数量的家用电器电路原理图,并用仿真软件模拟难易程度不同的虚拟故障,通过网络提供给学生。学生可以根据家电维修的一般方法和步骤,在电脑上使用各种虚拟仪器对电路进行检测,根据检测结果分析判断,最终找出故障所在并排除故障,完成一次“家电维修”。

三、现代教育技术对高校电类课程任课教师的影响

1.促进教师的可持续发展,有利于教师终生学习。电子技术发展非常迅速,作为高校电类课程教师,要想将电子技术的前沿知识融于课堂教学,就必须具备一定的信息素养,不断地学习,紧跟技术发展前沿。现代教育技术所包含的现代学习理论和教育教学理论,可以转变、深化教师的教育观念,为自身的可持续发展打下良好的认知基础;掌握现代教育技术,有助于提高教师的信息素养和可持续发展能力,也可以促进教师知识的不断更新,为教师的继续学习提供支持。

2.对教师提出了更高的要求。采用现代教育技术,作为课堂教学的设计者,教师知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为课堂教学能否成功的关键。此外,采用现代教育技术使学习资源实现高度共享,资源载体多样化,教师已不再是学生唯一的知识源,教师的角色也由知识的传授者变成学生学习的指导者和活动的组织者,教师的主要任务也从传授专业知识变为教会学生“如何学习”以及“如何进行信息处理”。这就对教师的专业素养、继续学习能力、计算机应用水平、信息处理技术等方面提出了更高的要求。

3.有利于教学研究。现代教育技术的应用是以计算机为依托的。利用计算机强大的储存功能,教师可以根据需要随时调用各时期、各阶段、各方面的资料,使信息的收集和传播变得更加容易。此外,计算机还可以记忆学生所有的学习情况,便于教师对自己的教学进行总结与反思。例如,讲家电维修课程时,可以依托软件,将学生在网上的虚拟家电维修过程全程记录下来。教师通过分析学生的维修过程,发现学生的不足,以便在今后的教学过程中可以有针对性地对学生加强某方面的训练,做到有的放矢。同时,由于现代教育技术的教案和课件极易传播,能够反复多次使用,容易被修改和移植,互联网的应用和现代教育技术的这些特点,使得教师之间的交流和相互学习变得非常方便。优秀的教学软件和教学方法也可随着交流迅速推广到各地,这些都使教学研究变得更加丰富和方便。

四、现代教育技术对电类专业学生的影响

1.学生的学习环境发生了改变,有利于学生自主学习。传统的学习环境是集中式的整体课堂教学,强调学生的整体教育,忽略学生的个性培养,培养的是知识型、模仿型的人才。现代教育技术营造的是开放的学习环境,交互的学习方式使学生对学习产生强烈的兴趣和欲望,从而有效地调动学生的学习积极性,学生也由被动学习变为主动学习,真正体现学生的认知主体作用。例如,学习家电维修课程时,学生在网上进行虚拟家电维修训练时可自由地选择不同难易程度、不同类型的家用电器进行训练,实现教学内容的自主选择。

2.学生的学习方式发生了改变,对学生的学习主动性提出了更高的要求。在现代教育模式下,学生学习感知对象具有多样性和生动性的特点。在角色上,学生由被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生可以根据自己的兴趣进行有方向性的学习,学生的学习主体作用得到了充分地发挥,学习的时间和空间也得到了极大地拓展。在学习过程中教师只是起着组织和指导作用,对学生学习过程的监控作用相对减弱,这种学习方式对学生学习的主动性和自觉性提出了更高的要求。

3.更适合学生创新能力的培养。培养学生信息处理能力和终身学习的态度和能力是现代教育技术应用的具体目标之一,这也是对学生创新能力的具体要求。现代教育技术的应用使传统学校教育相对狭小的教育空间变为全社会开放性的教育空间。电类课程的学习和实践,特别是电子设计的实践,需要学生从浩如烟海的信息中迅速筛选出有价值的信息,或者通过网络与众多的其他电子学习者进行探讨,共同学习。在形形色色、丰富多彩的信息面前,高效地处理和加工各种信息就成为每一个参加学习的学生的一种基本技能要求。因而在电类课程教学中采用现代教育技术,能有效地培养学生的信息处理能力和终身学习的态度,学生的创新能力也在学习过程中能得到培养。

五、现代教育技术应用过程中容易产生的问题及对策

1.过分注重使用技术,影响教学效果。有些教师在课件的制作过程中片面追求技术的应用,大量使用不必要的动画、视频和音响,背景画面复杂,按钮奇形怪状。然而课件的主体——教学内容的主要地位却没有充分体现,这样的课件必将分散学生注意力,直接影响教学效果。

2.信息超量,没有取舍。应用现代教育技术制作的课件具有巨大的信息容量,然而超量的信息和过快的信息传递速度会远远超过学生接受和理解的能力,使学生在课堂学习过程中顾此失彼,头昏目眩,使得“教”“学”不同步,直接影响课堂教学质量。

3.完全抛弃传统教学手段,忽略教师课堂讲授艺术对学习效果的影响。课件教学是现代教育技术应用的重要方式。虽然课件教学模式具有许多传统教学模式所不具备的优势,但并不能完全替代教师在课堂教学中的作用。若教师只顾低头盯着电脑屏幕“念”或者演示,由教学的主导者变成课件的操作和演示者,这势必大大削弱课件优势。教学过程是复杂的双边活动,教师需要根据学生的眼神、表情、动作等捕捉学生对知识的理解程度等信息,并针对课堂出现的新情况、新问题对教学进度、内容和讲授技巧实施调整。教师的眼神、表情、神态和肢体语言也可感染学生,提高学生兴奋度。教师富有情趣的讲解和适当的肢体语言所展现出的人格魅力对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。

针对以上问题,要求教师在应用现代教育技术时必须准确把握和充分理解现代教育技术在教学中的辅助地位和作用。现代教育技术作为一种技术是教师的教学工具,是为教学内容和教学策略服务的,教师是教学的主导者。因而,在具体应用中,技术的采用、信息的取舍都应该以促进教学为目的,做到适量、适用。此外,在现代教育技术下,教师除了要提高自身信息素养外,还要加强教师基本技能的训练,只有以扎实的教育基本技能为基础,现代教育技术课件才能最大限度地发挥其教育辅助作用。

六、结束语

实践证明,在信息技术高速发展、广泛应用的今天,将现代教育技术引入高校电类课程教学后,教师能在特定的时间、空间内传递出更多、更直观、更准确的信息,学生可以同时用视觉、听觉来接受信息,学习难度降低了,从而使课堂教学效果有了一个质的飞跃。现代教育技术的应用也对教师和学生带来了深远的影响,对教师提出了新的要求。教师要提高认识,清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外,必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和使用方法,才能肩负起推动教育改革、为国家和社会培养创新型人才的历史重任。

[注释]

①刘君涛,苑英.应用现代教育技术之浅见[J].教育与职业,2006(23):48.

②李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002:5.

[参考文献]

[1]廖云儿,祝宝.论现代教育技术对教师可持续发展的促进[J].中国成人教育,2007(12).

[2]陶志军.谈现代教育技术对传统教学的影响[J].中国成人教育,2007(4).

课程教学光纤通信论文范文第5篇

通信技术专业的毕业生要具有较高的综合素质和专业技能, 具备在通信工程中需要的组织、管理、合作能力, 有较强的心理承受能力和适应能力, 系统地掌握现代通信技术, 能够从事交换、传输、宽带接入等方面的工作。

1 当前课程体系存在的问题

首先, 课程体系专业性过强、职业相关性不足。通信技术专业课程体系构建过多地强调专业性, 课程体系中几乎都是本专业的课程, 而不是真正地按照职业岗位 (群) 工作的内容与要求来设置课程, 职业相关性不突出。

其次, 教学计划中课程体系设置规定过于刚性。课程体系设置限制性强、灵活性与选择性不足。不利于满足学生个性化的需求, 不利于学生转换专业以及自主性地选择学习课程, 不利于订单式合作培养。

再次, 先理论课程后实践课程、教学与职业工作实践割裂。课程的设置依然是按照学科逻辑结构组织课程, 缺乏有机的整合, 课程的安排顺序依然是从基础到专业、从理论到应用 (文化基础课专业基础课专业技能课实践课) 。课程的内容主要是陈述性理论知识, 且依然是按照知识的内在逻辑来组织, 难以和具体的职业工作过程相联系, 针对性不够、实用性不强。

2 课程体系构建模式与教学实施

根据教育部第16号文件, 在当前的职业教育中, 要继续强调培养工作岗位能力和就业能力, 同时要逐步加大职业核心能力的培养, 突出创造力和创新技能的培养。因此我们设计了以就业为导向的可持续发展的网状课程体系。这种网状课程体系包括:专业群共同课程 (组) +专业核心课程 (组) +专业方向 (专门化方向) 课程 (组) +任意选修课程 (组) 。课程体系高度体现了共同化、核心化与个性化并行的原则。如图1所示。

在具体实施时, 课程体系构建要做到与职业岗位真实工作任务相一致, 主要有以下两种模式。

(1) 基于产品制作。以培养学生的产品设计制作能力为主线, 以岗位真实典型的工作任务为载体, 构建项目化的专业主干课程体系。课程体系中设置的每一门课程都是一类产品的制作训练项目, 学生完成专业的课程学习即获得该专业相关产品的制作能力, 完成一门课程学习即获得某一类产品的制作能力。

(2) 基于课证一体。将职业资格标准引入专业课程建设, 按照岗位不同等级职业资格证书的技能培养要求设置专业主干课程, 构建“课证一体”的课程体系, 学生完成课程学习即可顺利考取相应等级的职业资格证书。

课程教学实施主要采用项目+工作任务的方式。以光纤通信技术课程为例, 如图2所示。

我们在总结和归纳企业大学培训方法的基础之上, 结合以工作过程为导向的课程改革要求, 提炼形成了适合高职课堂教学的任务驱动教学法, 能实现以下几点:任务驱动的引导方式, 模拟岗位职能。让学生通过完成一个个任务, 完成学习历程, 同时也充分了解了自己扮演角色所处岗位的职业要求, 行业规范等等。丰富的企业资源基础, 保证了翔实、贴近工作实际的任务设计。研究型实训模拟职业工作过程。课程教学充分利用实训、实验室的岗位仿真环境, 组建学习小组, 实现研究型实训。模拟企业360度评估体系。评价方式主要有以下几点, 自评:自己对自己在完成某一个任务的评价模拟企业工作总结;互评:同组内成员对自己评价模拟企业中同事互评;组长对组员的评价模拟直接领导的评价;老师对学生的评价模拟高级领导的评价。整个评估体系借鉴和简化了内部员工评价机制, 具有鲜明的企业特征。

3 体验式、情境化的“五阶段”课程教学体系

技术应用类专业课程开发应该贴近生产、贴近技术、贴近工艺。课程目标应根据地方产业结构及其优化升级的需要, 科学合理地设置和调整课程结构, 使其始终适应区域经济发展和产业结构调整的需要, 确保高技能人才培养目标的实现。课程内容应密切结合职业岗位的核心技术, 及时反映新技术的发展动态。构建以技术应用为主旨的课程内容, 并力争与相关的职业资格标准高度统一, 使课程内容始终符合技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求。课程实施应根据职业岗位实际流程和要求, 与企业、行业密切合作。通过建立校内生产性实训基地、到企业顶岗实习等途经, 改革课程实施方法、设计真实教学情景、设计实训项目, 使学生的学习和训练与真实工作相一致。

我们把通信技术专业学生在校期间的课程教学体系从宏观方面设计为五个相互递进、相互支撑、有机融合的阶段。

3.1 第一阶段“感性认知的课程教学”:身入体验、感性认知

运用通信企业传输、交换、接入网设备安装项目或实训项目, 组织学生身入体验、感性认知企业经营与管理活动。知道要“做什么”、学习“怎么做”。支撑课程:现代通信网、校内通信实训基地现场教学、通信企业参观。

3.2 第二阶段“理性深化的课程教学”:学做相联、理论提升

在后续的课程教学中, 以学生所做过的通信网络规划图、通信企业网络规划设计图为背景, 以实际素材和案例为教学载体, 进行理论知识的教学。理解“为什么这样做”和掌握“怎样做更好”的策略性知识。支撑课程:数字数据通信。

3.3 第三阶段:“深入实践的课程教学”:深入实践, 经验积累

再运用各种传输设备 (如中兴S320设备) 、教学软件、或实际的传输业务配置活动、传输网络维护管理活动, 营造情境、深入再实践, 积累“怎么做”的经验和“如何做更好”的策略。支撑课程:光纤通信技术、接入网技术、交换技术。

3.4 第四阶段“综合提升的课程教学”:综合实训, 全面提高

开展专业综合业务实训, 理论、技能、素养与管理能力全面提高。支持课程:接入网工程施工实训和光通信机务员技能鉴定实训。

3.5 第五阶段“准就业顶岗实习的课程教学”:实践应用、反思升华

学生以学生和企业见习员工的双重身份, 到企事业单位专业对口的岗位群顶岗实习, 全面实践、应用、反思。支撑课程:专业综合实训、毕业实习。

4 结语

职业教育的根本目的是面对未来, 要突出创造力、批判性思维能力、真实世界中解决实际问题的能力、职业转换能力、创业能力、信息与网络技术应用能力、交流与合作能力、价值观和社会责任态度的培养, 以适应21世纪职场需求。

摘要：文章以安徽邮电职业技术学院通信技术专业课程体系构建为背景, 通过对毕业生就业岗位群的调查, 找出当前课程体系构建中存在的问题, 提出体验式、情境化的“五阶段”课程教学体系。

关键词：通信技术专业,岗位群,课程体系

参考文献

[1] 孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[M].北京高等教育出版社, 2003.

[2] 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育, 2005 (4) .

[3] 教育部第16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, 2006, 11, 16.

[4] 王毅.高等职业教育理论探索与实践[M].东南大学出版社, 2005, 12.

课程教学光纤通信论文范文第6篇

1 OPNET网络仿真软件

OPNET是OPNET Technology公司的商业化系列网络仿真软件, 主要包括Modeler、IT Guru、SPGuru、WDMGuru、ODK等, 其核心产品为OPNET Modeler。OPNET的不同产品面向不同的客户群。IT Guru Academic Edition是OPNET公司专门为全球教育机构提供的一款简化的、免费的IT Guru版仿真软件, 也是我校用于网络仿真实验的软件。

OPNET软件采用“项目 (project) -场景 (scenario) ”方式对网络进行仿真。一个项目包括一组场景, 每个场景针对一种网络配置。通常网络仿真的目标是比较不同场景所产生结果的差异, 从而得到最优的网络配置。

2 OPNET网络仿真实验内容

通过OPNET IT Guru仿真小型家庭网络, 收集部分参数测量分析网络性能。

问题描述:某家庭中的两台计算机 (PC1和PC2) 与小型路由器相连, 并通过56kbps链路接入互联网。起初, 两台计算机主要用于访问服务器提供的Web、E-mail和FTP服务, 使用者都对服务的响应时间 (如Web服务的页面响应时间) 比较满意。随着网络应用的发展, PC2用户开始经常利用语音与互联网中的用户交互。由于语音占用大量的带宽, PC1用户感觉使用Web服务的页面响应时间明显增加, 56kbps带宽已不能满足家庭的要求。现在, 该家庭希望知道如果带宽提高到128kbps, Web页面的响应时间会有多大的改善。

仿真的网络结构如图1。针对问题描述, 设计3种仿真场景。

场景一:用户通过PC1和PC2访问服务器提供的Web服务、E-mail服务和FTP服务, Home_Router到Internet的接入链路带宽为56kbps。利用IT Guru建立项目, 创建场景名Link_56k_noVoice, 仿真56kbps接入, 没有语音交互。

场景二:将场景一复制到场景二, 新场景命名为Link_56k_Voice, 仿真56kbps接入, 增加语音交互, 配置Internet_Workstation对象使其支持VoIP服务。

场景三:以场景二为母板进行场景三的制作与仿真, 该场景命名为Link_128k_Voice, 使用128kbps接入链路并有语音交互, 设置Home_Router到Internet的链路速率为128kbps。

收集PC1访问Web服务的页面响应时间和Home_Router到Internet的接入链路利用率。仿真时间1小时, 仿真结果如图2、3所示。图2中的上、中、下三条曲线分别对应场景二、三、一的仿真曲线。从图2可以看出, 场景一链路利用率一般不超过25%;有语音交互时, 链路利用率明显高于无语音交互时, 且很多时候达到100%, 链路非常拥挤;链路从56kbps增加到128kbps后, 链路利用率降到50%左右, 不像56kbps时那样拥挤。图3中的上、中、下三个图分别对应于场景一、二、三的Web服务页面响应时间, 场景一Web服务的页面响应时间基本上在2秒左右;增加语音交互后, 页面平均响应时间在14～15秒左右, 明显高于没有语音交互时, 用户对页面响应时间不满意是很自然的结果;链路带宽增加到128kbps时, 页面响应时间从14秒左右降到1秒左右。可以得出结论, 如果该家庭将接入互联网的链路速率从5 6 k b p s增加到128kbps, 互联网的服务响应时间可以达到他们的要求。

3 结语

通过本次试验, 学生初步熟悉了OPNET网络仿真软件及其使用, 对于使用OPNET进行网络的规划设计形成形象化的概念, 加强了对于通信网的理论知识的理解和学习兴趣。

在进行场景一的仿真时, 通过构建网络, 学生对网络中使用的对象如服务器、工作站、路由器、互联网之间的相互关系有了更形象的理解。通过配置网络, 学生对于各个对象及相互关系有了更深入细致的了解。在指导学生对场景一的仿真结果进行分析后, 他们能准确地分析场景二和场景三的仿真结果, 得出正确的结论, 初步培养了他们运用网络仿真来进行网络的规划设计和对网络性能进行评估的能力。

摘要：针对通信工程本科专业开设的现代通信网课程可以让学生了解和掌握各类通信网的组成和工作原理, 在现代通信网课程的实践教学中引入OPNET网络仿真软件进行网络仿真是我校近年来新的尝试。通过网络仿真实验, 使学生对于网络结构和工作原理有了更形象化的理解, 初步培养了学生的网络规划设计、网络性能分析和解决现实网络中的问题的能力, 同时增加了学生的学习兴趣。

关键词：通信工程本科专业,现代通信网,OPNET网络仿真

参考文献

[1] 张建忠, 徐敬东.计算机网络实验指导书[M].北京:清华大学出版社, 2008 (2) .

[2] 陈敏.OPNET网络仿真[M].北京:清华大学出版社, 2004.