课程教学旅游管理论文范文第1篇

高中物理新课程教学背景下，教师对学生学习行为的管理面临新的挑战，在现有的教学体系中，存在教师对课堂互动秩序管理不严谨，对学生整体均衡发展关注不足，对学生综合素质测评不科学等方面的问题，影响了新课程教学的深入开展，不符合当下我国素质教育的要求.对此，应在教师的引导下开展互动式教学，因材施教促进学生整体的新课程适应能力，建立新课程教学适用的学生考评体系.通过多种措施强化教师对学生学习管理的主体地位和作用，从而落实好高中物理新课程教学.

1 物理新课程背景下学生学习管理中的问题

高中物理新课程改革以来，传统的教学目标、教学方法、教学模式都发生不同视角的创新和突破，在很大程度上推进了新课程教学的深入.但是随着新课程教学的开展，不容忽视的一些问题也逐渐暴露出来，特别是对学生学习行为的管理问题.研究当前高中物理新课程教学中对学生学习管理中的问题并探索针对性的解决策略势在必行.

1.1 对课堂互动秩序管理不严谨

高中物理新课程改革后，大部分教师本着培养学生发散性思维的目的在课堂教学中增加了大量的师生互动、小组讨论的环节.虽然在一定程度上活跃了课堂气氛，激发了学生的课堂积极性.但不容忽视的是课堂秩序管理面临着新的问题，这主要表现在两方面：其一，教师对互动时间把握不准.高中生本身自制力差 ，调查显示小组讨论过程超过三分钟，部分小组讨论的内容就会脱离课堂.部分教师对物理新课程要求理解不准，机械地认为小组讨论时间越长，问题探讨的更深入.其二，教师对学生自主发言缺乏引导.学生自主学习、自主思考并不等同于在课堂上采取放羊式管理模式，对学生意见的尊重也并不意味着对学生毫无点评的肯定与鼓励.学生的自主学习与探讨应建立在教师正确引导的基础之上，如果以放任式管理代替开放式学习难免会导致课堂教学秩序的混乱.

1.2 对学生整体均衡发展关注不足

新课程下物理教学的发散性思维教学法、实验论证法、小组讨论法等教学形式毫无疑问对提高学生的综合素质和知识应用能力有重要意义.但部分教师忽视了对学生基础差异化表现的管理.对物理基础扎实，接受能力较强的学生而言，新课程教学无异于如虎添翼，能够发掘学生的潜在学习动力和学习能力.但对基础较差的同学而言，如果缺乏教师必要的知识引导和基础铺垫，往往对新课程教学方式不知所云，适应性差.究其原因，主要是一方面教师在开展自主学习时没有充当好引导者的角色，忽视了因材施教，对基础较差的学生指导不足.另一方面对物理实验现象缺乏必要的总结和理论解释，高中物理是一门比较抽象的学科，特别是涉及到天体运动、磁场、电场等方面的知识时，如果死板地强调自主学习，可能会导致南辕北辙，不利于学生素质的均衡发展.

1.3 对学生的综合素质测评不科学

物理新课程教学是我国素质教育大形势下的产物，应注重对学生综合素质的培养.现有的高中物理新课程教学虽然基本实现了教学手段、教学思路、教学模式等方面的创新和突破，但对学生素质的测评仍以卷面成绩为主.众所周知高中物理是一门实践性极强的学科，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时对物理实验、现实应用的要求也很高.然而在现有的学生素质测评体系中并没有体现对物理实验、动手能力的考核.从总体上讲这无异于换汤不换药，考核内容必将会决定教师的教学方向和学生的学习重点.考核单一就会导致物理教学的单一.用新瓶装旧药的方式从本质上讲只是流于形式化的新课程教学，并不能从根本上实现教学路径的改革.

2 物理新课程教学中对学生学习的管理路径

物理教学涉及到很多物理实验，因此，新课程教学中存在的问题，需要学校、教师共同努力，从提高教学质量，培养学生兴趣入手，正确引导学生逐渐喜欢上物理课.

2.1 在教师的正确引导下开展互动式学习

高中物理新课程教学强调对学生发散性思维的培养，对学生触类旁通、举一反三能力的塑造.在新课程教学下，高中物理教师应扮演好自己的引导者角色，将课堂的主动权还给学生.在鼓励学生互动讨论、自主学习的同时，教师应负责好对课堂秩序的管理，对讨论学习过程的监督.一方面，小组互动应在教师既定的问题下开展，并由教师限定时间，要求每个小组给出一个主观意见，以此督促小组讨论集中于课堂问题上.另一方面，对自主学习下学生给出的意见进行有区别的点评.对有创新、有思想的观点予以表扬，对无关问题，漫无边际的观点予以否定.从而构建鲜明的课堂评价体系.有助于鼓励学生在自主学习时带着问题思考，激发学生对物理学习的兴趣和积极性.

2.2 因材施教促进学生整体的新课程适应能力

在教学中教师不仅要注重发掘个别学生的学科特长和学习潜力，更要强调学生整体素质的提高.高中物理新课程教学对基础不同的学生而言面临的是不同的挑战，教师也应在教学中区别对待，做到因材施教.例如，可以按照学生的物理基础分为A、B、C三类，A类是自主学习能力强，对知识应用灵活的学生；B类是基础知识扎实，但思维拓展能力相对较弱的学生；C类是物理基础差，难以跟上自主教学步伐的学生.在设立课堂讨论小组时应将三类学生合理搭配，实现以优带劣，共同进步.同时教师在进行实验总结或课堂知识讲解时应全面考量班级整体的接受能力，避免出现学生两极分化现象.

2.3 建立新课程教学适用的学生考评体系

新课程背景下高中物理强调的是对学生综合素质的培养，这一教学目标不仅要体现在教学过程中，还要体现在学生考评系统中.只有建立真正的素质至上的测评体系才能更好地发挥新课程的教学意义.其一，高中物理理论知识的得出很大一部分都基于物理实验，因此应将对学生物理实验能力的考察纳入测评体系当中.以此提高学生和教师对高中物理实践能力的重要性.其二，将学生平时课堂表现纳入期中考核范畴.例如新课程教学中学生自主学习的参与度、积极性，思考问题的创新度等都应作为综合评价学生素质的要素.

总之，高中物理新课程教学尚处于探索阶段并不成熟，解决好当前教学中对学生学习行为的管理问题对进一步开展物理新课程教学，全面提高学生的综合素质有重要意义.这就要求教师充分理解好、定位好自身在学生学习管理中的地位和作用，既要当好引导者，也要当好管理者，进而保证物理新课程教学的顺利开展.

课程教学旅游管理论文范文第2篇

“企业管理的中心是财务管理”已成为架构企业管理体系的基本理念。财务管理是一门综合性、应用性、实践性很强的学科，财务管理人员不仅要有很深厚的理论功底，更要有具备实际分析和解决问题的能力，能将所学知识融会贯通，解决实际问题。财务管理专业自从被国家教育部单独列为新的专业目录以来，历经十几年的发展，在我国已得到社会的认同和重视，从而也迎来了财务管理专业理论研究和教育实践研究的春天。

一、土建类高校财务管理专业的设置背景

19世纪末20世纪初，财务管理开始从企业管理中分离出来，成为一门独立学科。而在我国高校最早开始于20世纪80年代中期，部分高校开始试办理财学专业，直到1992年当时的国家教委才把理财学正式列为一个单独的本科专业。目前的财务管理专业是根据1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》而新设的一个本科专业，是将原来的“理财学”和“资产评估”两个本科专业归并后而形成的，属于管理学学科门类下工商管理类专业。自此，开设财务管理专业是近十几年来各高等财经院校包括综合性大学里学科专业调整的“时尚”，而土建类高校也紧跟专业调整的潮流，开始尝试设置财务管理这个新专业。

二、土建类高校财务管理专业的培养目标

2000 年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管专业的指导性教学方案中提出，财务管理专业的培养目标是“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融、企事业单位及政府部门从事财务、金融及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。”

而对于土建类高校在对财务管理专业培养目标的设计上应具有土建类高校自身的特色。首先，在设置培养目标之前应对财务管理专业大学本科毕业生的职业定位具体化。财务管理专业毕业生在社会上能够适合如下岗位：工商企业的财务总监方向；证券、银行、保险等金融部门的理财规划师方向；会计师事务所等中介机构的财务分析师方向等。而对于大学本科阶段培养的财务管理人才主要是应从事较为复杂的财务管理实务工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作，因此应将财务管理专业大学本科人才培养目标的层次定位为财务管理专门人才，而非传统定位的财务管理高级专门人才。其次，土建类高校在设置财务管理专业培养目标时应考虑大学本科毕业生岗位选择倾向于与土建挂钩的企事业单位及政府部门，如建筑、房地产企业、工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理、工程项目成本管理以及教学、科研方面工作。再次，土建类高校在财务管理专业本科课程开设中应结合土建类高校的特色，开设一些与土建相关的专业课程，如土木工程概论、建筑制图识图、房屋建筑学、工程估价、建设项目成本管理等。

三、土建类高校财务管理专业课程教学中的困境

1.财务管理专业课程体系庞杂，系统性差，缺乏土建类特色。财务管理课程是财务管理专业的专业核心课程，将财务管理分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课，这在各高校基本已形成共识。但很多土建类高校在开设财务管理专业具体课程时出现了课程体系庞杂、课程门数多、各门课之间系统性差、未形成完整的专业知识体系等问题，更为突出的问题是缺乏土建类特色，很多土建类高校开设财务管理专业时都是参照综合性大学财务管理專业课程设计的模式，有的甚至是照搬会计学专业课程设计的模式。这些问题不仅不利于教师组织教学，也不利于学生系统学习，很容易造成知识点的重复和盲点，更不利于土建类高校财务管理专业的发展。

2.财务管理专业课程教学内容不太适应现实经济形势的需要。目前土建类高校财务管理专业课程教学内容出现重复交叉的地方，且很多财务管理专业课程体系中均设置会计课程，恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不仅不利于财务管理学科体系的优化，也降低学生的专业兴趣，影响了学生学习的积极性，在实践教学当中已不太适应现实经济形势的发展。另外，土建类高校财务管理专业课程教学内容未充分结合工程建筑类企业实际情况，从而造成土建类高校财务管理专业本科毕业生的土建类特色没有得到充分发挥。

3.财务管理专业实践教学环节薄弱，教学手段落后。财务管理是一项技术性、实务性很强的管理工作，不仅要求财务管理人员要有深厚的理论功底，更要具备实际分析问题、解决问题的能力。但目前多数高校财务管理专业教学手段落后，实践教学环节薄弱。

四、改革土建类高校财务管理专业课程教学的新思路

1.结合土建类高校特色，调整财务管理专业课程体系。土建类高校财务管理专业应依托学校建筑土木、工程管理等学科专业优势，培养学生掌握建设工程技术及其成本管理的专门知识和能力，能在建筑、房地产企业，各类工商、金融企业、事业单位及政府机关从事资金筹集、投资管理、资金使用，及建设项目成本管理等财务管理工作的专门人才。因此，在设置财务管理专业课程体系时应充分结合土建类高效特色，增加建筑、房地产企业方面的教学实践，突出与传统综合性大学财务管理专业的不同点，根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，主要目的是培养学生的实践能力和创新思维。

2.重新划分财务管理专业课程教学内容，增添土建类理财特色。财务管理专业核心课程分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课，这三门课程之间要有承上启下的关系，又要体现财务管理学科的内在逻辑体系，具体表现如下：初级财务管理是财务管理的入门课， 主要介绍财务管理的一些基本知识、基本原理和基本方法；中级财务管理是在初级财务管理基础上，更深入、系统、全面地介绍财务管理的专门知识，详细地阐述资金运动全过程的管理；高级财务管理是在初级财务管理和中级财务管理的基础上开设的较高层次的课程，主要介绍国内外财务管理学科发展的新动态和新成果，并对财务管理的一些专门问题进行研究。而对于土建类高校在开设财务管理专业课程时应增添土建类理财特色，重新划分财务管理专业课程教学内容，如首先开设财务管理课程，主要讲解财务管理的基本理论和通用理论；其次开设高级财务管理课程，主要讲解财务管理学科的新成果和特殊问题，可以在课程教学中增加建筑、房地产企业的案例，通过案例教学，促使学生能将财务管理理论与土建类企业实践相结合；再次，开设工程项目管理、工程项目成本规划与控制、工程建设项目投资与融资、建设项目风险管理等课程，从而丰富学生关于土建类企业运用财务管理理论解决实际问题的知识，为以后土建类高校财务管理专业本科毕业生从事建筑、工程企业理财工作奠定理论基础。

3.重视培养财务管理专业学生的实践操作能力，顺应现实经济的发展。财务管理专业人才培养目标很重要的一点是要求学生能熟练地进行实务操作，这是一项衡量学生专业素质的重要标准，因此土建类高校财务管理专业学生培养中应重视实践操作能力的培养，采取启发式教育，多让学生了解实际情况，多接触土建类企业实际业务，顺应现实经济的发展。主要可以从以下几方面着手：

第一，在设计财务管理专业人才培养方案中，增加专业课程对应的实践课时，并增设能培养学生创造和操作能力的实验课程。根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，包括会计模拟实训、数据库实验、财务信息系统试验、财务管理专业课程设计、投资模拟设计、成本管理流程设计、沙盘模拟对抗、企业会计综合实验、创业能力及专业辩论训练、认识实习（假期）、岗位调查（假期）、毕业实习及毕業论文等。

第二，在财务管理专业课程教学中开展案例教学，增强学生实际操作能力。案例教学是通过某些特殊案例将某一个真实的单位和组织引进课堂，向学生呈现出该单位所面临的问题或需要做出的决策，使学生身临其境地将自己置于决策者环境中去面对和解决问题。对部分专业课程按有关章节的内容增设章节案例，在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容，并在课程最后设置综合案例进行讨论。通过案例的学习，使学生能够将理论知识和实践知识结合起来，以加深和巩固有关专业基础知识及对基本理论和基本技能的操作掌握，同时提高学生分析和解决问题的能力。

第三，建立实训基地，为学生进行认识实验和业务实习提供场所。首先，在完成财务管理专业基本专业课程之后，专业系可以设置认识实验，组织学生到建筑、房地产企业、银行、保险公司、证券公司、税务局、财政局等单位进行调研。通过认识阶段的实验，使学生接触到具体的财务管理工作内容，增强学生对专业课程的感性认识。其次，在本科学习阶段最后专业系还可以设置业务实习，通过建立实训基地，组织学生到实训基地深入企业财务管理部门，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，使学生能熟悉财务管理各环节，熟悉现有财务管理制度和实务操作技能，进一步理解、 消化所学到的专业理论知识，为毕业以后走上财务管理工作岗位奠定基础。[本文为安徽建筑大学教研项目“《高级财务管理》课程教学内容与教学方法的改革与探索”（项目编号YX1025）和安徽建筑大学校级质量工程《会计学专业综合改革》（项目编号2014zzg03）的成果]

（作者单位：安徽建筑大学管理学院）

课程教学旅游管理论文范文第3篇

摘 要：以将研究生“纳米技术在能源化学中的应用”课程网络化为主线，从课程设计思路、内容特点、栏目设置、开发工具及在教学中的应用等方面探讨网络课程建设的初步设想，阐述研究生网络课程的重要性。希望通过对研究生“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程的建设，为其它研究生课程的网络化提供思路，也为拓宽研究生的眼界，方便教师和研究生交流提供一个平台。

关键词：研究生 纳米技术 能源化学 网络课程 建设

20世纪末，网络技术的发展日趋成熟，广域网的数据传输已有效地突破了带宽瓶颈，这为开发基于文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体的网络课程奠定了基础。目前，开发网络课程已成为一个全球化的大趋势，国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程进行教学或培训，或开发出各种网络课程数据库管理教学，开发各种工具组织教学活动等。但是，当前国内的网络课程开发机构整体专业素质不高，网络技术人员不懂课程设计，教育专家不懂网络技术，使得大多数网站缺乏灵魂、松散、混乱，网络技术应用与课程设计脱节的现象十分普遍[1]。

研究生课程内容具有更新速度快，涉及面广等特点，如果将最前沿的科研成果通过网络快速、有效地传授给研究生，将更有利于拓宽他们的知识面，方便他们自主学习，也为教师和学生提供更方便的交流窗口。因此，将应用化学专业研究生课程“纳米技术在能源化学中的应用”网络化显得尤为重要。

1 网络课程教学的优势

随着科技的不断发展，对教师的教学方式提出了更高的要求。据调查，网络已经成为了目前学生获得各种信息的主要途径之一。网络课程教学是一种新的教学模式，特点在于突破时间、空间的限制，它使教师在采用面对面教学的同时，充分利用网络教学的优势，将“纳米技术在能源化学中的应用”课程中关于课程介绍、教学大纲、教学内容、教学课件、参考文献，教学视频等内容置于网络，通过搜索引擎，友情链接等方式进行推广，方便学生在任何可以上网的地方进行下载、浏览和学习，为研究生的课余学习和交流提供一个很好的平台。而网络与多媒体的结合，将会进一步加强教与学的交互性、课程的开放性和学习的协作性等。

2 网络内容的设置

基本内容设置将以“纳米技术在能源化学中的应用”课程内容为本，全面整合应用化学专业研究生高等无机化学、纳米材料与技术、绿色能源化学、化学工程和材料化学等相关专业知识，拓展研究生的科研思路。另外，在编写制作过程中注重课程资源的新颖性、先进性，手段注重交互性、开放性；以不断扩充的教学资源库为基础，以教师的个性化教学为立足点，以网络技术为依托，通过课内外、人机、网络等手段，实现教师与学生、学生与学生之间的互动[2]。在制作过程中充分利用网络建设一门集文字、图像、动画与一体的图文并茂、内容丰富、生动有趣的课程，实现真正意义上的资源共享，使学习者能够自我评价对知识的掌握程度；及时解答学习过程中遇到的疑难问题。

3 网络课程的制作

“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程制作过程中参考国内外该领域众多最新研究成果，根据教师自身的积累和教学经验，结合化学工程专业研究生的学习背景等制作课件内容，形成适合应用化学专业研究生教学的网络课程体系。主要分七部分内容。

3.1 网络课程的设计

“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程设计的总思路：（1）分析教学对象、明确教学目标：在网络课程的设计中，不仅要将学科本身的特点和内容体系的逻辑结构纳入考虑范围，而且充分考虑研究生的心理发展特点、所学专业、兴趣、需求、经验和背景等。研究生具有较强的自主学习能力，在对学习内容的把握上有很强的控制能力，可以自主控制学习进程，教师仅起到指导作用。因此，可以将设计重点放在完善教学内容和丰富相关资源上，尽力做到能够利用各种可获取的信息资源来支持他们进行自主学习。（2）突出课程特色，确定教学功能：作为完整的网络课程，应具有通常所要求的一般模块和栏目。在课程设置中需要注意加强课程衔接，减少内容重复，优化课时资源[3]。根据该网络课程的教学对象和教学目标，突出纳米技术的最新进展及在绿色能源化学的应用范围。（3）设计教学模块，建立系统结构：课程内容设计采用模块化结构[4-5]，模块之间具有相对的独立性，划分时以知识点或教学单元为依据，同时模块之间有一定的关联性，并且是开放和可扩充的。网络课程中涉及到的每个知识点都有相关的文献资料链接，以使学生增长见识，丰富知识体系。所设计的网络课程Web页面应该具有良好的导航结构，同时每一个教学单元模块都将教学大纲、教学内容、教学课件、参考文献，教学视频等内容包含在内。（4）按照栏目内容设计屏幕版面：将每一个教学模块划分成若干个栏目，并规划好它们在屏幕上的具体位置。（5）收集内容资料：根据具体情况，详细说明每一屏幕的呈现方式和链接关系，并收集有关的资料和素材。（6）选择编写网站工具：选择网络课程的开发语言和编著工具。如FrontPage、Dreamweaver等。（7）开展教学试验，进行评议修改：设计教学应用方案，在实施教学活动之后进行评议修改[6]。

3.2 网络课程栏目设置

根据教学需要，设计的纳“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程包括以下基本栏目（图1）[7]：

（1）课程建设：包括课程简介、课程特色、课程地位和课程建设规划。（2）师资队伍：下设教学团队、学科带头人两个栏目，分别介绍主讲该门课程教师的基本情况，包括研究领域、出版专著、发表论文、科研成果等，以及教学团队中每位教师的基本情况，将若干较成熟的研究成果融入到课程建设中，使学生进一步了解学科的发展动向并增强创新意识。（3）在线教学：该模块主要将课堂讲课录像与授课PPT结合起来，以合理的章节安排，结合各种多媒体资源，使学生通过任何一台联网计算机都能够对课程内容进行学习。需要特别注意的是要对教学内容进行知识点分割，建立课程知识点导航图，使学习者可以了解学习知识的先后顺序，也可以实现各知识单元的访问。（4）教学指导：包括教学大纲和教学方法，主要介绍课程教学大纲、实践环节教学安排、主要授课方法等，使学生明确学习的目的和要求。（5）教学资源：该模块主要为学生提供各种电子书籍和前沿论文，使学生能够在线扩展阅读。并且提供各种学术规范要求和研究者的个人介绍，方便学生查阅学习。（6）参考文献：针对研究生教学的特点，提供与该课程相关的最新研究成果并可下载，以便于研究生更深入学习。（7）提问答疑：提供课程负责老师的联系方式，方便学师生之间就某个问题进行交流，教师可以通过学生的反馈信息及时了解学生的情况并给予解答。（8）课程自测：该模块设有各章节的自测练习和综合测试，试题由老师管理，主要用于测试学生的学习效果。（9）教学管理：该功能为教师提供一个管理窗口，教师通过二次登陆，可以进行注册学生的添加和删除，进行课程自测试题的添加、修改和删除，还可以对在线讨论进行管理等。

此外，在此基础上不断扩充网络教学资源，如更多的视频材料和图片资料，实现教学资源共享，为研究生提供丰富的学习资源，培养研究生对信息的获取能力和综合能力。

3.3 网络课程的开发工具

网站设计运用Dreamweaver制作网站主体，用Flash等软件制作网页中的图形及动画片，以增强网页的生动性，并美化网页。此外，使用Origin、Photoshop、Illustrator、Chemoffice、Chemwin等绘图软件制作一些精美的图片，这些图形可根据教学的需求进行拆分和组合，可分层次或逐一组合成一体，使教学内容更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。此外，“纳米技术在能源化学中的应用”课程相关内容如教学内容、教学大纲、电子教案、教师简介、网络课件、课程录像、教学资源等可以通过网站阅读和下载。

4 结语

将网络课程融合到“纳米技术在能源化学中的应用”课程教学中，成为教学过程的组成部分。以多媒体手段代替传统的填鸭教学，以全部教室面授改为部分面授加网络课程，吸引学生的视线，激发研究生学习的兴趣。

通过本网络课程教学的实施，为相关院校的研究生自主学习和交流提供一个平台，使其在学习课本知识的同时，及时掌握本学科研究的最新动态和最前沿领域，拓展学生的知识面。希望通过对本课程进行网络建设，使“纳米技术在能源化学中的应用”课程在更新教学思想、丰富教学内容、完善教学手段、培养学生创新能力等方面明显提高。

参考文献

[1] 林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].教育技术通讯，2001，11（1）：55-59.

[2] 单美贤，李艺.网络课程与课程体系的构建原则[J].中国电化教育，2001（7）：32-35.

[3] 苏金树，彭伟.研究生阶段网络系列课程设置的实践与探索[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：92-93.

[4] 王冬青，张从善，徐霞.网络课程设计和开发的思考[J].中国电化教育，2002（10）：62-65.

[5] 余胜泉，王耀武.网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯，2001（9）：25-26.

[6] 温露，陈钢，高君森，等.波谱解析研究生网络课程建设初探[J].医学教育探索，2010（10）：1400-1403.

[7] 陈启卷，乔亮亮，陈璨.研究生网络课程设计与实践-《机械设备故障诊断》网络课程的开发与实践[J].教育教学论坛，2011（29）：39-41.

课程教学旅游管理论文范文第4篇

摘 要：基础教育是教育的基础，是学生在学习与发展历程中的关键阶段。经济的大力发展下我们迎来了新的教育格局，基础教育想要获得突破性发展，就必须适应新变化，在管理上实现整体转型。基础教育作为有目的培养人的学校教育，要想推进教学，关键是改变学校，应从学校与政府协同配合、教育管理方式、教育质量关、培养模式等方面进行调整，紧跟时代发展脚步，注重从量变到质变的飞跃。

关键词：基础教育;教育管理;现状与热点

随着教育现代化的推进，办学标准的基本确立，学校办学在朝着规范化与制度化，以及均衡化方向迈进。基础教育具有普及性的特点，对人的发展、教育和社会发展都有重大意义，教育改革势在必行。在转型的过程中，教育管理要主动推进转型，观念决定行为，只有响应号召，抓住先机，采取措施，才能促进教学管理更好更快地朝优质化的方向发展。

一、基础教育管理的现状

由于社会文化和经济发展水平的差异，基础教育管理的具体范畴各不相同，目前，我国的基础教育形式是指高中以前的所有教育形式，也就是九年义务教育阶段。近几年来，在国家大力支持下，我国基础教育正在向现代化教育转化，已开始变得规范化、制度化，并注重内涵的提升。众学者立足实际，为深化教育体制改革进行了理论上的研究和探索，从理论上论证了基础教育管理改革的必要性、可行性及取向设计等。

在多元化的发展背景下，基础教育管理会受到诸多因素的影响，因此要进一步改革现阶段基础教育管理体制，按照建立现代基础教育管理体制的目标，主动适应社会主义发展出现的热点问题，对诸多因素进行优化组合、统筹协调，以求创建规范、高效、具有勃勃生机的基础教育。

二、基础教育管理的研究热点分析

（一）政府、学校、社会多主体有序共治

教育管理体制改革以教育治理体系和治理能力现代化为目标，既重视转变政府职能，给予教育更大的支持，又注重学校内部管理体制的改革。

由于政府的管理范围是有限的，各部门的协调力不足，造成了管理上的缺陷;学校主体性不足，社会组织参与教育治理的能力较弱。推进管办分离是教育管理现代化的重要举措，政府、学校、社会机构作为各领域的职能单位，应携手有序共治，落实学校的办学自主权，政府教育管理向宏观管理方向转换，将学校建设息息相关的中小学课程的设置、学校岗位的聘任权、教师流动的决定权、校本课程的开发等交由学校自主决定，政府主要起间接管理和给予支持的作用，而学校为切实用好、用足自主权，必须完善内部管理体制，如落实新课题的推进、家委会的知情权和参与权等等，按照实际需求建立功能模块，使管理更加精细化，突出教育管理体制服务型本质。

（二）以均衡为导向改进学校管理

考虑到各校的周围环境、建设情况的不同，基础教育管理为凸显兼顾性，提出并展开了学区制和集团化办学，学区制以地理位置、学校培育质量等为切入点，强调高中层学校的搭配;集团化办学也有一体型、混合型等不同类型，以求扩大优质资源的覆盖面，同时也关注薄弱学校的改造和发展，发挥共同的优势，促进资源的统筹协调与共建共享，激发学校的内在发展潜力。学校管理的变革，不仅要关注学校变革的价值取向、教育理论研究者和学校、教师的角色及冲突等的学理研究，而且要呼应课程教学改革的需求，再造学校组织业务流程，关注学校的各项建设，如特色课程的建设，注重学生的身心发展的年龄特征、个体差异等，将周围的环境和资源进行结合，在校园为学生开发自然科学、手工拼贴、朗诵表演等特色社团课程，拓展学生的认知视野和兴趣爱好，培养学生多方面的能力。

同时，学校及政府部门也要定期对特色社团课程进行评估，提出具有实效性的建议，帮助解决所面临的困难，让学校的特色社团课程不仅丰富多彩，而且教学效率和质量都有能提高，进而形成校园文化。

（三）教师的流动与对学生的教育管理

在基础教育改革下，教师队伍是不可忽视的群体力量。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的角色，如家长代理人、学生的朋友与解惑者、教学活动的设计者和管理者、教学管理的学习者与研究者、学生学习的榜样等。考虑到教师的自我发展、参与管理等的权利，近两年来我国已大规模地推行教师交流轮岗、统一城乡教师编制标准，进行了教师绩效工资和教师流动的实证研究，渐渐提高了教师的薪酬标准，发挥激励作用，调动教师工作的积极性。同时协调政府、学区、集团制，关注教师流动的意愿，促使教师相互学习与各区域的教育质量迅速提升。

教师作为教育改革的实践者和推动者，在教学理念与教学方法上也应与时俱进，积极参与校内外组织的各项培训活动，响应对学生的核心素养、综合能力的培养号召，通过课程改革、课题研究、观摩教研、教学相长等多种形式，对如何更好地培养人进行探究。

对学生的管理上，要注重校园安全、学生的家庭教育环境、学生的基础能力、性格爱好差异等问题的关注，制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，关心爱护全体学生。尤其是在信息化背景下，教师要加大对信息技术应用技能的学习，充分利用多媒体教学手段、微信与微博等交流平台，创设缤纷的教学情境，增强与学生互动体验，加强与家长的交流合作。在教学活动过程之中要结合学生的不同情况因材施教，给予学生更多的表扬与鼓励，保护学生好奇心，增强学生学习与参与活动的自信心，帮助学生找到近期的发展目标，激励学生在自主努力与向他人学习下实现一个目标后，向更高的目标迈进，培养学生的各方面能力与终身学习意识。

（四）教育管理上的督导与评估

在教育新格局下，教育管理上的督导与评估工作要专业化、常态化、规范化，政府部门要发挥强有力的宏观调控职能，对各大区域学校建设情况进行调研，综合多因素，明确督导方案，协调学校领导干部和教师群体，从学校校园文化建设、课程的开设、学生的管理与培育等多方面进行评估，及时发现存在的问题，集中智慧共同商讨对策，推进新教育观念与方法的实施，促进学校教育质量稳步提升。

三、结束语

随着人们生活水平的不断提高，对教育的关注度不断提升。基础教育管理是否科学合理直接会影响学校教育和教学的质量，在复杂的社会环境下，基礎教育更要发挥本质的作用，在管理上统筹多方力量，在推进常设科目教学的同时，关注热点变化，及时更新思想与管理举措，使之发挥更大的效益，为学生群体创设更好的学习与生活环境。

参考文献：

[1]林清华.基础教育管理研究的现状与热点分析[J].中国教育学刊，2017，（8）.

[2]兰霞萍，陈大超.教育管理研究范式的发展及其应用[J].当代教育科学，2017，（8）.

[3]贺洁.基于教育转型视角的基础教育发展透析[J].教学与管理：理论版，2017，（7）.

课程教学旅游管理论文范文第5篇

摘 要：人力资源管理是伴随市场需求的不断增长而产生的一门实用性很强的新学科，地方本科院校由于开展人力资源管理课程教学相对较晚，其在课程教学过程中难免会出现不少问题，培养出来的学生也可能与社会需求脱节。为更好地促进地方本科院校人力资源管理专业的发展，有必要从多方面进行改革探索，以提高学生的综合素质，满足社会用人的需要。

关键词：人力资源管理 课程教学 探讨

人力资源管理（Human Resource Management，HRM）是一门集管理学、经济学、心理学、人才学等多个交叉领域的现代新兴管理学科，并伴随着市场需求的不断提高而产生的，同时人力资源管理也是一门与人打交道的学科，正是因为人力资源管理的这些特性，对其课程教学也提出了特別的要求，在教学中教师一方面不仅需要重视人力资源管理理论的分析，另一方面也要重视理论的应用，通过理论和实际的结合，提高学生的分析与解决问题的能力。同时，就地方本科院校而言，其应用型人才培养的目标定位，也就决定了其教学实践环节的重要性。

一、地方本科院校人力资源管理课程教学存在的问题

人力资源管理专业是从50年代的劳动经济学专业发展而来的，1998年才真正进入我国高校成为独立发展的专业， 1999年我国仅有37所高校开设该专业。因此，就地方本科院校而言，由于开办人力资源管理课程的时间并不是很长，因此，其课程教学中必然存在着一些问题。主要表现如下：

1.定位比较模糊

国内不少地方本科院校对人力资源管理专业学生的培养目标定位为：“培养具备管理、经济、法律及人力资源管理等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事人力资源管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才。”这种定位比较模糊，缺乏人力资源管理专业实质性的内容，并没有从理论知识、专业技能、就业目标等方面彰显人力资源管理专业的独特性，具体表现为以下三个方面：一是理论知识定位模糊，与工商管理专业相差不多；二是没有明确指出学生应该具备哪些综合能力和素质；三是市场定位过于宽泛，缺乏针对性。这种培养目标定位的模糊性直接对教学环节产生负面的影响，最终导致人力资源管理专业的毕业生难以适应市场的需求，从而失去竞争力。

2.教学模式不适应人才培养的需要

人力资源管理是一门应用性很强的课程，因此在教学中，人力资源管理专业应该采用理论知识与实践能力相结合的教学模式。但由于受教学条件的限制，不少地方本科院校的人力资源管理课程一直沿用传统的教学模式，也就是在教学中，采用理论性、课堂教学为主，并且在授课中，教学内容基本是由教师设计， 教学方式更多是采用单向沟通为主，而教学效果则主要取决于教师的语言表达能力与组织能力。正是由于这种单调的“满堂灌”的教学模式，使得学生学习的主动性和积极性难以得到发挥，学生学完、考完，基本把所学内容又还给了老师。

3.教学内容流于纸上谈兵

从事人力资源管理课程教学的高校教师，他们大多是来源于高校毕业的研究生，也就是说他们是从学校到学校的一批知识分子。虽然在读研究生阶段，他们经过了系统的理论知识学习，学习能力也较强，并且理论基础也较为扎实，同时思想开放，对新鲜事物也容易接受，也有干好工作的热情。但是由于缺乏实践经验， 更不用说人力资源管理专业领域范畴的实践经验了。这势必给不少的高校教师带来了课程教学的限制，虽然他们擅长讲述概念，解释原理，但如何理论联系实际，并且做到学以致用，这是他们难以超越的。这势必造成人力资源管理这门集理论与实践相结合的学科教学由于教师缺乏实践经验而变成了脱离实际的纸上谈兵。由此培养出来的学生是很难适应社会需要的。

4.考核形式僵化

在人力资源管理课程考试方面，地方本科院校通常采用笔试这种单一形式进行期末考试，考试的主要内容往往是考核学生对有关的基本概念、基本原理以及基本理论的掌握程度。这种形式的考试， 由于缺乏对学生解决问题能力方面的考察，同时由于学生缺乏实践的经验，尽管有不少的学生能够得到高分，但并不能客观真实地反映学生未来解决实际问题的能力，从而造成高分低能的状况。

二、改进人力资源管理课程教学效果的建议

鉴于地方本科院校人力资源管理专业课程教学存在这些问题，为加快地方本科院校人力资源管理专业的建设和发展，适应现代社会对人力资源需求不断增长的需要，本文认为，课程教学效果的改进至少应从以下四个方面着手：

1.明确人力资源管理专业人才培养目标

人力资源管理专业课程教学的改进的首要任务是必须明确专业人才的培养目标，转变教育思想和理念，以学生为主体，并以培养具有较深的理论知识和较强的实践能力的创新型、高素质复合人才为专业培养目标。具体来讲，一是地方本科院校应针对企业差异化的需求制定不同层次的人才培养目标体系，本科教育以能够胜任企业一般人力资源管理人员作为培养目标，而人力资源管理专业硕士的教育以能够担当企业人力资源管理经理人员为培养目标；二是地方本科院校还可以根据自身的特色进行定位，比如地方本科院校培养的学生可以以操作技能的培养为其主攻方向。

2.改革教学模式，激发学生的学习潜能

在课程教学的过程中，一方面应注重理论与实际的联系，并运用启发式教学、互动式教学等多种形式来提高学生对人力资源管理专业课程学习的兴趣和主动性；另一方面通过人力资源管理理论的学习和案例教学，提高学生运用理论知识解决现实问题的能力。在案例教学中，做好学生的启发工作， 尽可能地引导学生从不同的角度去分析解决问题，这样有利于培养学生的创造性思维。

3.教学应重视理论联系实际

针对不少教师缺乏实践经验现实，一方面地方本科院校可以定期派出年轻的教师到企业去挂职，以增加教师的实践经验；另一方面鼓励学生利用课余时间创业或兼职，这不但有利于学生理论联系实际，而且在教师指导学生的过程中，自身的社会实践经验也会得到不断的提高。当然，在校学生还是应以学习为主，不能因为创业或兼职而对正常的学习造成影响。

4.考核形式多样化

随着社会的不断发展，应试教育向素质教育的转变是必然的趋势，因此考核方式也应随之而改变。结合人力资源管理专业的特点，考核的重点不单是要注重理论的考核，也应该对学生分析问题和解决问题的能力进行检验，考试形式应多样化。对于从事人力资源管理工作的人员而言，要求具备分析与解决人力资源管理问题的基本能力以及较强的语言文字表达能力。因此，在人力资源管理课程教学和实践活动中， 要注重对学生专业能力的培养与考核，比如，在案例分析、情景模拟、小组讨论、企业实践等环节中，应重点考核学生运用理论知识分析与解决问题的能力以及在此过程中的沟通能力、组织能力、创新能力等。在课程结束后的考核中， 可以采用开卷、闭卷、完成课程论文等方式对学生的综合能力进行考核。

三、结束语

总之，人力资源管理专业的课程教学，要构建以学生为主体的“学教并重”教学架构，在人力资源管理理论学习的基础上，通过各种实践环节的锻炼提高学生的分析与解决问题的能力。在教学过程中既要调动教师教学的积极性，同时也要激发学生学习的兴趣和主动性。高校既要为教师发挥高效的指导作用提供方便，又要为激发学生的学习热情提供引导，使培养出来的学生能够适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]兰玲.高校人力资源管理课程教学的改进策略浅见[J].中国科教创新导刊，2012（7）.

[2]匡爱民.地方本科院校人力资源管理课程教学问题及对策研究[J]. 湘南学院学报，2011 （6）.

[3]吴道友.人力资源管理专业人才核心胜任力的构建方法探析[J].继续教育研究，2011 （11）.

课程教学旅游管理论文范文第6篇

【摘要】本文介绍了传统的高校课堂课程教学存在的问题，在此基础上，以《东西方企业文化比较与管理》为例，从解决问题的方法、思路探讨了对分课堂的理念以及基于“互联网+对分课堂”的管理类课程教学模式构建与实践，从而为教师利用对分课堂开展管理类课程教学提供有价值的实施路径。

【关键词】互联网+；对分课堂；课程教学模式

【基金项目】本文得到重庆工商大学2017年教改项目“基于‘互联网+对分课堂’的管理类课程教学模式构建与实践（2017209）”和四川省教育厅科研项目“独立学院人才引进的探索研究”的支持。

引言

“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”，课堂教学改革成为世界教育改革和中国教育改革的核心。然而，高校的课堂课程教学不容乐观。缺课率高，学生玩手机、看电脑、不认真听课的情况相当普遍。教师被迫一再降低学业要求，但常常连基本的教学要求都无法达到。目前的高校课堂常常连续上两节或三节，对于在信息碎片化时代长大的学生，长时间保持对课堂的注意力比较困难。此外，网络时代的娱乐资源丰富，教师不可能也没有必要去用娱乐的方式来保证教学质量。另外，智能手機的出现，削弱了教师和课堂所剩不多的吸引力，给课堂的课程教学带来了巨大冲击。手机的吸引力远远超过了教师讲课。一旦上课不听，课下学习就更难。学生平时不学习，期末考试时，如果老师严格考核，会出现大面积不及格。因此，无奈之下，不少教师只好降低课程考试难度，划定考试范围一旦这样做，下学期学生更不愿听课，由此便导致恶性循环。

一、传统的高校课堂课程教学存在的问题

高校课堂课程教学的困局在于普遍采用的讲授式的教学模式。传统的讲授式教学方法由教师主导，完成既定内容的呈示，各种方法的使用都要引导学生愉快地配合，按照教师的思路去思考，课堂上没有真正的交流和互动，学生时时、事事都要配合教师，处于被动的地位。因此，在被动参与的情况下，学生缺乏学习的主动性和积极性。如今是大众教育，学生毕业后需要自主择业。然而，随着社会的迅速发展，管理类学生在大学里学习的内容难以应对时代的变化。总体来说，社会形态和历史时空的变化发生了重大变化，过去课堂的一些非常态的红利因素消失，使得讲授式课堂是被动课堂这一核心缺陷彻底地暴露了出来。

讨论式课堂教学是针对传统课堂教学的一個改革方向，然而讨论式课堂的课程应用范围有限。它以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。其中，在讨论环节教师提示、引导学生积极主动地思考问题。然而，能实践讨论式教学的常常是少数名校，因为这种方法对各方面的要求比较高。一是需要采用小班教学，让学生有实质性的参与。二是教师的学科素养和课堂把控能力要比较强。三是学生要勇于发言，积极参与。在讨论式课堂中学生的投入非常大。学生每学期选课多，分配到每门课的时间有限，在课前查找和阅读资料方面会构成较大负担，加上规避冲突、言谈审慎的文化传统，都会影响讨论效果，这就使得讨论式课堂局限在学生学习动机普遍较强的课程，其应用范围有限。

二、解决问题的方法：对分课堂

对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年率先提出的一种原创意义基于交互式学习的新的教学模式[1]。这一教学模式将传统式课堂教学和讨论式课堂教学有机结合、优势互补，实现“以学生为中心”，强调师生之间、生生之间良性互动，使师生个体和群体充分享各自教和学的权利。对分课堂包括讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）三个教学环节[2]。中间的吸收环节由学生独立完成，其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半给学生讨论，并把讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有一段时间独立学习，进行个性化的内化吸收。这种时间上的对分并不是严格的，可以根据实际情况进行针对性调整。对分课堂包括隔堂对分、当堂对分和混合对分三种形式。

三、解决问题的思路：构建基于“互联网+对分课堂”的课程教学模式

“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面的教学与网络教育结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[3]。基于此，本文构建基于“互联网+对分课堂”的《东西方企业文化比较与管理》课程教学模式。主要构建思路包括教师和学生对应于课前、课中和课外的任务目标进行设计。

课前，教师在网络平台上提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用网络教学平台教学资源和微视频等，带着问题完成相关教学内容的预习。学生认真建构与新课程主题相关的知识，预先总结出问题的答案。学生在课前通过网络平台提交答案，教师查看学生的问题记录，了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识背景。课中，共需要2次课（每次2学时）。第1次课，以讲授为主。教师根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便有效地进行课内的面对面教学。课前师生通过网络平台进行的互动，使学生对讲授内容有一定程度的掌握，课上利用多媒体资源讲授框架、重点和难点。因学生课前预习带着问题听课，学习效率大幅度提升。第2次课，以学生讨论上次课内容为主，教师引导答疑，形成师生互动。课外，学生对所学知识的内化、吸收过程，不仅仅依赖于课本知识，利用强大的互联网平台，进一步扩展和增强知识领域，完成作业。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者的主动性、积极性和创造性。最后，探索基于“互联网+对分课堂”的《东西方企业文化比较与管理》课程教学模式的实践。可以将基于“互联网+对分课堂”的《东西方企业文化比较与管理》课程教学模式应用于《东西方企业文化比较与管理》课程教学实践中，实现网络资源和对分课堂二者相互贯穿、相互补充。以下从网络资源建设，教学实施和教学评价进行阐述。

其一，《东西方企业文化比较与管理》课程网络教学平台资源建设。首先，《东西方企业文化比较与管理》课程可以完成多媒体课件、教案、每章學习指导与习题、试验指导、管理案例、试题库以及知识拓展等内容；其次，视频教学资源建设，利用学校视频教学网站，依据课程的知识点录制了微视频；再次，师生教学互动系统应用。利用手机客户端，随时随地实现师生互动。功能强大的学校网络平台，还支持网上作业提交、师生讨论、在线考试等多个环节。此外，学校教学平台与国内、外知名高校网络资源实现了无缝链接，为学生课前和课后学习提供了强大的资源支持。其二，《东西方企业文化比较与管理》课程教学实施。《东西方企业文化比较与管理》課程教学目的是让学生熟练掌握企业文化管理的原理、方法和技能，为学生从事企业文化管理工作打下坚实基础。基于“互联网+对分课堂”的《东西方企业文化比较与管理》课程教学模式将在部分班级进行试点，最后推广到全院乃至全校其他管理类课程。其三，《东西方企业文化比较与管理》课程教学评价。采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和终结评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合，全面、客观、综合评价学生的学习成果。教学评价包括过程性考核（占60%）和终结性评价（期末考试占40%）两部分组成。其中过程性评价包括课堂考勤、平时作业、限时网上在线测验、课内外讨论、小论文和试验6部分组成。期末考试重点考核学生概念的理解、管理知识的应用，题型以企业文化管理案例分析为主，重在培养学生解决管理实际问题的能力。

四、小结

本文为高校教师采用基于“互联网+对分课堂”的管理类课程教学模式提供了实施路径。一方面，可利用基于“互联网+对分课堂”的管理类课程教学模式，针对教师和学生的课前、课中和课外的任务目标进行设计。另一方面，将此模式应用于管理类课程的网络资源建设，教学实施和教学评价。最终将带来教师、学生和教学生态三个层面的巨大变革，具体包括减轻教师的教学负担、提升教师的专业能力、教师群体的自我解放；激发学生学习动机、促进学生学习方式的转变、改善学生学习效果；实现师生的权责对分、形成生机盎然的课堂文化。

参考文献

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.

[3]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2017（3）：39-41.

作者简介：余璇（1986.9-），男，汉族，湖北天门人，重庆工商大学管理学院讲师，研究方向：人力资源管理。

袁一田（1978.7-），女，汉族，四川内江人，成都信息工程大学银杏酒店管理学院人事处处长，研究方向：人力资源管理。

申亚男（1996.8-），女，汉族，重庆人，重庆工商大学管理学院学生，研究方向：人力资源管理。

文亚（1995.11-），女，汉族，重庆人，重庆工商大学管理学院学生，研究方向：人力资源管理。