课改理论研究论文范文第1篇

摘 要：计算贯穿于小学数学教学的全过程，与学生的终身学习相伴。我们只有在教学中继续探索，寻找既能遵循课改的精神，又能打下扎实基础的实在的计算教学途径，才能打破当今学生计算钝化的局面，重新激活学生应该活跃的思维。

关键词：小学数学； 计算能力

一、现象搜索

学生对表内乘法口诀不熟练，二十以内加减出错的频率高，笔算作业质量低。计算错误严重，影响解决问题的效率。作业中有部分学生将计算题放在最后做，或不愿做。质量考查中，优秀生因为计算错误被指责，学困生则既不能解决问题，又不能正确计算。

二、原因剖析

理念片面化。计算教学融入问题解决中，为了解决“问题”，教师砍去课堂上必要的练习时间，用于解决问题思维训练上；提倡算法多样化，忽视方法的内在本质，没有优化；过分追求经历过程，忽视算法内化，使得学生认知水平得不到提升。

方法低效化。问题设计低效，如：提问缺乏数学思考价值，或问题笼统内容多，学生没有能力接受和自主学习。重心安置偏位，重难点没说透。口算只注重练习的量，不注重归纳比较。

目标随意化。对各年段计算要达到的要求定位太低，以致不能培养计算应用意识，发展计算综合运用的能力。

三、策略研究

（一）切实体会课改精神，真正领会计算教学的内涵

课改实施后，教材将计算教学与解决问题融合，删除繁难内容，计算速度要求比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化，鼓励用计算器探索计算规律。然而我们却常常看到许多对课改精神理解片面，甚至从一个极端走向另一个极端的现象。为此，我们必须权衡轻重，处理好以下几个关系：

1.应用和计算。将计算教学和解决问题结合进行，并不能将重心倾斜在问题解决上。应使学生体会计算的工具性是解决问题和发展思维的基础。

2.情境和实效。生动的情境能帮助学生积极学习，也会对数学知识起掩盖的作用，要选择符合自己学生实际的情境，并不排除纯粹的数学知识情境。

3.算理和法则。教材编排的意图特别注重算理的理解过程，提倡探究，而且并不提倡机械划一的算法，导致教学中提炼不到位，知识得不到内化，认知得不到更新，所以应用困难。

4.笔算和口算。口算是最实用最基本的计算，不训练好笔算很难熟练。

5.多样化和优化。发展个性、鼓励创新是算法多样化的目的，优化是计算发展高效率的根本。一味追求多样化，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说熟练、灵活地计算。

6.计算和估算。估算教学占的比重很多，是培养数感的有效途径，可平时用的却很少，造成学生对计算方向不能把握，以至不能发现错误。

7.计算器算和笔算。较多内容允许学生用计算器计算，学生不管口算笔算估算都用，以至造成眼高手低现象，因此，要严格控制使用的时机。

（二）加强计算常规训练，形成计算规范化能力

1.加强感知精细化的训练。学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”。书写时把“56”写成“65”等，在计算时要求学生认真审题，要审数字和符号，观察它们间有什么特点，有什么联系。要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。要审方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便才动手解题。书写时工整规范，字迹潦草、数位不对齐等习惯也是错误的原因之一。

2.调动多种感官训练。“听”“说”“做”很重要。计算课的枯燥乏味，创设故事情趣，如在教学简便运算前，给学生讲高斯计算1+2+3+……+99+100的故事，笔算试商时添点小幽默：把32看成30，30是用来试商的，它的任务已经完成，我们就应让它“退休”回家，学生听后咧嘴笑了。说可采取个人自说、同桌互说、小组轮说等形式。动笔前要把算理算法说透，教师要尽可能给学生提供语言训练的机会，以促进学生的思维发展。做是让学生操作后归纳，经历算理的形成过程。

3.加重基本技能的训练力度。中高年级在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分母是8的分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都可能使学生计算出错。

因此，一年级的学生一定要对二十以内加减法、二年级对表内乘法、三年级对凑整加减、四年级对凑整乘除、五年级对常用的分数小数互化形成脱口而出、不需思考的技能。

（三）注重练习思维训练，提高计算推理能力

在计算教学中，变式训练十分重要。平时要做到层次性与思维性和谐并进：（1）对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要将相近、相似、易混、易错习题和一些形式上相似，实质不同，容易混淆的习题设计成比较练习。

（2）应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。自动化是技能的特征之一，通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。

（四）自主创造教学策略，提高计算教学的实效性

1.错误积累整理。平时批改作业准备一本错题本，将错误记载下来，发现共性并找出典型错例，“对症下药”，组织学生剖析根源，找出“病因”，再针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。

2.要求学生精用草稿。学生使用草稿本要有要求，定期对竖式本进行检查，为了提高竖式本的计算质量，还可把本子横着立竖式，便于学生计算时数位对齐，形成竖式中上下对齐的习惯。

3.改革批改方法。作业要少而精，批改时如发现有错，发还给学生自己检查，订正后再批改。如订正后全部正确，依然做出全部正确的评定。不仅能促使学生自己检查找出错误，引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准，2011版

[2]理论与算法，《计算智能中的仿生学》，科学出版社，2003.1

[3]余德浩．关于计算数学教学与人才培养的思考，中科院

课改理论研究论文范文第2篇

在新课改下小学数学应用题在小学阶段占有重要地位，是小学数学教学中的重点，也是一个难点，很多学生对如何解应用题常感到很茫然，无从入手。因此怎样进行应用题教学具有十分重要的意义。应用题的解答不仅要综合运用小学数学中的概念、性质、意义、法则、公式等基础知识，还要具有分析、判断、推理、综合等思维能力。所以，应用题教学不但可以巩固知识，而且有利于培养学生初步的逻辑思维能力。那么，如何进行应用题教学呢？下面结合我多年的教学工作谈谈我的几点看法：

一、审题是解决问题的基础

1、运用直观媒体，理解应用题的题意。

从当前教学中反映的问题来看，应注意读题和直观媒体紧密结合，依题解题，读题要加强。不能一字一字地读，也不要只读一遍。要读出停顿。如按标点符号停顿；按句子成分停顿；按内容的逻辑停顿。可多读几遍，在读的过程中使用直观媒体，帮助学生理解题内容，操作时可把一句句话和媒体正确对应，读时可以围绕难点，重点词语，勾画内容之间的联系。

2、读题后的思考

第一，思已知 就是让学生在感知已知条件的基础上，展开思维，“你联想到了什么？”它是学生读懂题意，找到已知条件与问题联系的途径之一。

第二，思问题 就是根据问题，展开思维，找到问题与已知条件的联系。它是培养学生分析问题能力的有效方法之一。在教学中，我们可以从问题入手分析，学生根据自己已有的数量关系和生活经验，找到要解决这个问题需要知道哪两个条件，如果两个条件都是未知的，下一步该怎么做？这样一步一步地分析，就能找到要求的問题。

3、解题后在思考

第一，思多解 思多解不仅可以锻炼学生的发散性思维，创新思维，而且可以培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。在教学中，不少的应用题客观上存在着多种解法，我们应启发学生一题多思，一题多解，在多解中比较各种解法的优点和缺点，选择最佳解法。从而达到提高学生解题能力，培养学生良好思维品质的目的。

第二，思变通 应用题是千变万化的，多练只会苦了学生，累了自己，精练才会事半功倍。“一题多变”就是精练的好方法之一，它不仅可以开阔学生的眼界，拓展学生的思维，提高学生的应变能力，而且可以防止学生思维的定势。教师在设计作业时，将某一应用题的已知条件或问题变一变，让学生对比练习，提高迁移能力。

第三，思规律 解题后，要启发学生思考解题思路，不但要学生知道该怎么做，而且还要知道为什么这样做，认真总结规律，以达到举一反三的目的，这样有利于强化知识的理解和运用，提高学生解答应用题的能力。

二、准确的引导学生分析题目中的数量关系

正确分析数量关系是解答应用题的关键所在。在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量之间的关系，把数量关系从条件中抽象出来。对于一步计算的应用题，要求学生用一句话概括题意。

三、把合作深究理念贯穿在教学过程中

数学学习的过程应该是主动建构的过程。对同一个知识点来说，有的学生用某种方法去学很快就能掌握，有的却难以接受，这正是因为每个学习的个体是不同的，他们有着不同的思维方式。所以，应该放手让学生去解答。当学生不解时可以顺着学生的思路给予适当的鼓励，当学生出现错误时，要旁敲侧击地向他们提问，让他们自己意识到问题的所在。

四、学会归纳是应用题学习的迁移和升华

归纳是认知的源泉，也是认知发展的动力，更是数学教学的升华。归纳就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系与区别，然后归纳出它们所共有的特征，进而得出结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法，是从很多事物中找出其共同的部分，概括出它们的要点。在应用题教学中，教师要突出归纳，加强感悟，努力让学生通过归纳探索解决数学问题的途径，从而解决数学问题，培养他们的归纳能力。首先教师要紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度的练习题，通过练习题加深学生对新课的巩固。教师在练习的安排上要有层次，有适当的坡度，还要有一定的弹性，并加强对学生的指导，通过练习加深学生的理解，丰富解题经验，优化解题过程，熟练解题技巧，培养他们思维的灵活性和逻辑性，使知识变为能力。其次要引导学生对解题过程进行系统整理归纳，要让学生完整地、有系统地叙述应用题的分析过程，通过所学知识进行梳理、归纳，这样可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为以后的学习打下坚实的基础。

提高小学生解应用题的能力，是一个长期而复杂的过程，不能一蹴而就。教师要转变思想观念、教学方式和学习方式，经常以思为中心，让说贯穿始终，充分调动学生感观，使学生的脑、眼、口、手齐头并进，勇于让学生以合作交流等方式去主动探究。只有这样，才能培养学生思维，拓宽解题思路。学生遇到应用题时，才能迎刃而解。

课改理论研究论文范文第3篇

新课改要求，在初中语文教学中要重视学生听说读写综合能力的发展，教师要积极与学生建立和谐的师生关系，突出自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习习惯和学习能力，使学生学会学习，学会创造，得到全面的发展。这就要求在初中语文教学中，教师要积极进行教学创新和改革，不断引导学生进行自主学习，突出学生的主体地位，使学生能够积极地探究知识，追求真理，促进学生获得全面的发展。

一、改变一言堂的教学模式，突出学生的主体地位

新课改精神是通过课堂教学，突出学生的主体地位，使学生在自我努力和探究下获得知识，提高能力。因此，教师要积极转变思想，改变一言堂的教学模式，以发展学生的综合素养为中心进行课堂教学活动。在传统教学中，教师为了提高学生的学习成绩，在课堂上不停地进行知识灌输，一篇文章大到中心思想、段落大意、写作特点，小到一个语法知识、一个修辞手法、一个字词，教师都是照着教材一字不漏地讲给学生，并要求学生识记全部的内容。这对教师而言是很辛苦的，学生听讲更辛苦，只是机械地识记一些知识，各种认识和能力都得不到有效的提高，学生的创造性学习能力被遏制了，这种教学是失败的。教师要认识到教学中存在的问题，认识到只有学生的主体地位得到突出，他们在自主学习、自主探究的过程中才能有效地学习知识，其探究能力才能得到发展，这是新课改的要求，也是学生未来发展的需要。教师一定要敢于放手，做好自己的引导工作，引导学生正确的学习方向，在此基础上要把时间留给学生，使学生能够通过自主探究和合作学习的方式学习相关内容。这样，学生的主体地位得到突出，学习效果得到提高，学生也能在探索中获得创造性的发展。

二、通过导学，引导学生进行有效学习

在语文教学中，教师要认识到设置问题，引导学生回答、解决问题，对于促进学生思维能力发展的重要性。很多教师在上课时都会设计一系列的问题，依次提问学生，如果学生回答不出来，教师就把答案讲给学生听。这种教学方式，教师自认为是符合新课改精神的，是能够突出学生主体地位的。其实不然，如果一节课都是由问题构成，教师不停地提出问题，这无疑会限制学生的思维，学生只能在教师的问题范围内思考。另外，语文学习更多的是要通过读，通过感悟，通过欣赏，学生才能获得提高。学生的感悟能力得不到提高，欣赏能力得不到发展，这样的语文教学是不能促进学生素养全面提升的，也是失败的。因此，在教学中，教师要对学生进行引导，给学生更多的思考、品读、欣赏的时间和机会，促进学生得到有效的发展。比如，在教学《岳阳楼记》一课时，教师就要引导学生通过课下注释疏通文意，并引导学生通过搜集资料，对文章进行个性化的解读，理解文章的主要意思，掌握相关内容。这样，学生可以大胆想象，进行个性化的学习，教师对学生进行有效的点拨，学生对作品的认识会更加深刻。这样的导学不仅不会束缚学生的思维，反而会促进学生思维能力的发展，应该引起初中语文教师的重视。

三、拓展课堂教学，积极发展学生的实践能力

语文教学不能仅限于课内学习，教师要重视引导学生在生活中学习语文，能够结合教学内容有效拓展课堂教学，积极引导学生进行社会实践活动，这样才能使学生在实践中学习知识，提高认识，有效发展创新实践能力。

在教学中，教师要多给学生提供思考的时间，提供实践的机会。比如，在学习《多一点宽容》时，教师可以引导学生思考自己生活中的人和事，分析哪些事情是自己应该做的，哪些事情是不应该做的；哪些人是大度宽容值得学习的，哪些人是小肚鸡肠不值得学习的。这样，通过拓展生活的内容，促使学生对“多一点宽容的价值和意义”的认识更深一层，使学生主动做一个宽容大度的人。再如，在学习《新闻两则》之后，教师可以引导学生深入生活中进行观察、采访，捕捉闪光的人和事，写成新闻报道稿，投给学校的广播站。这样，学生不仅可以掌握新闻写作的基本知识，其社会实践能力也能得到有效的培养和锻炼，在与人交往的过程中，交往能力也能得到有效发展。

总之，新课标下的初中语文教学需要教师不断研究教学中存在的问题，研究新课改的精神，研究如何通过教学活动突出学生的主体地位，积极解决教学中存在的问题，通过有效的手段激发学生语文学习的积极性和创造性，使学生能够经历语文学习的探究过程，促进学生在学习知识的同时，提高认识水平，丰富情感体验，使学生能够得到全面的发展，这样的教学改革才是成功的。

（责任编辑陈剑平）

课改理论研究论文范文第4篇

【摘 要】语文研究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文探讨分析了如何在高中语文教学中开展研究性阅读教学。

【关键词】新课改     高中语文研究性      阅读教学     策略

“研究性阅读”就是把“研究”引入阅读教学，让学生围绕阅读材料展开研究，加以提炼并进行评价。语文研究性阅读教学是提倡课内自主研读、合作研读、延伸拓展研读，并结合课后反思阅读，注重课堂教学空间的开放性、情景的创造性和课堂言语交流的多边多向性的教学理念。研究性学习能启迪学生心智，挖掘学生潜质，旨在培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力。因此，作为语文教育主渠道的课堂教学，如何走出传统语文阅读教学的误区，积极开展探究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建有效的课堂教学情境，是每一个高中语文教师都必须认真反思的问题。

一、指导引入，灵活多样

（一）学习过程探究化。通过设置综合性的问题，引领学生深入思考。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何内涵？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

（二）练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’”。一般的阅读教学是由教师介绍一下时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

（三）文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异、异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。例如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》和叶圣陶的《夜》，也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

（四）知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、研究性阅读教学实施的基本环节

（一）自主研究阅读阶段。自主研读阶段是学生开展研究性阅读的第一阶段，这一阶段主要发展学生的独立研读能力。教师一定要努力将新课改的教学理念贯穿到教学中，以科学的教学方法真正促进学生语文能力的提高，促进学生个性的发展，为后面的研读奠定坚实的基础。在激发学生研究性阅读的兴趣，唤起阅读主体意识后，教师要引导学生发现问题、提出问题，学生主动调动自己的生活经验和知识积累，探寻适合自己的学习方法和途径，在积极活跃的思维和情感活动中，获得独特的阅读感受和体验，对阅读文本做出自己的分析判断，找到解决问题的方法和途径，形成个性化的自我阅读方式，培养研究性阅读能力，发展创造性阅读能力。

（二）合作研究阅读阶段。在语文阅读中，学生的认知程度是有差异的，有深有浅、有多有少、有对有错。教学中一定要让学生充分交流，教师先设置合适的问题情境，激发学生实现课堂的生生互动、师生互动，激发学生研读的热情。要鼓励学生钻研，积极肯定个别学生提出的个性化问题，引导学生合作讨论，激发课堂研读活力，在合作探究中进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。这种学生自主体验与合作交流相结合的研读方式，最大限度地弥补了课堂时间有限和个人能力有限所造成的学习成果的不足，从而大大提高了教师教学的效率和学生学习的效率，提升了课堂学习的有效性。

（三）拓展延伸阶段。教师要用以点带面的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生举一反三、触类旁通，掌握一类知识，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养了学生的迁移能力。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”，使学生在比较中拓展知识，在比较中学习方法，在比较中加深认识，在比较中培养迁移能力。

（四）小结反思阅读阶段。小结有阶段性小结、课堂小结、课文小结、专题小结等，可以提升学生认识，强化研读成果。通过课堂小结，体现课堂主线，彰显教学理念，强化学生研读兴趣，强化知识之间的内在联系。进行课文小结，从语文学科人文性的特点出发，对学生进行情感、态度和价值观的教育，使学生的思想得到触动和震撼，对文本产生持久共鸣和反思，净化心灵，提高审美品位和情趣。

三、加强学习，转换角色

研究性阅读教学要求以学生为主体，以教师为主导;学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。它对教师提出了更高的要求：做研究型教师，提高研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用现代教育技术。特别是课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，改变了教师过去单方面控制课堂的预设式教学现状，使教学过程可能出现不可预知性，它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。

语文研究性阅读教学是建立在讲授基础上的一种补充性教学模式，它注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，引导学生对课文进行自主探究，并深入学生的情感世界，从而提高学生阅读理解与鉴赏文学作品的能力与水平。

课改理论研究论文范文第5篇

摘要：随着新课改的不断深入推进，对于构建初中语文课堂教学有效性的探究，成为很多初中语文教师研究的热门话题。但是，在在具体的教学中，由于受到应试教育的影响以及中考的压力，使得新课改提倡的目标很难实现。因此，需要教师在教学中转变过去的教学理念，采用新的教学方式，提升学生的自主学习能力和语文素养，从而提升课堂教学的质量和效果。本文主要通过对于初中语文课堂教学有效性策略进行研究，结合具体情况，提出一些策略，以期提高初中语文的教学质量。

关键词：初中 语文 课堂教学 教学效率

众所周知，在过去的初中语文课堂教学中，由于受到中考的压力，很多教师在具体的教学中，比较注重应试技巧的训练以及语文知识的死记硬背，虽然提升了学生的考试能力，但是学生的语文兴趣和素养都没有得到提升。在新课改提倡培养学生素质的背景下，需要教师转变过去的教学思路和策略，从而有效提升学生的语文素养和学习能力。因此，本文主要通过对于初中语文课堂教学有效性策略进行研究，为语文教学提供一些有益的意见和建议。

一、积极转变思路，落实素质教育

尽管在初中语文教学过程中，一直都在提倡培养学生的素质，但是由于受到应试教育的影响，面对升学压力的前提下，很多语文教师不得不选择应试教育的教学模式，把教学的重点集中在培养学生应试技巧方面，从而保障学校的升学率。但是，这样的教学思路所培养出来的学生一般都是高分低能，甚至会对于语文学习产生逆反心理，从长远角度来看这样并不能有效提升学生的语文素养。因此，在具体的语文教学汇总，教师应该转变过去的教学理念和思路，注重学生的语文能力和素养的提升，从而提升语文素质教育的教学有效性。

二、采取新的教学方式，提升课堂教学效率

在初中语文课堂的教学中，以往的教学方式比较单一，一般都是采取“满堂灌”的教学方式，帮助学生获取更多的语文知识，提升解题能力。但是，这样的教学方式，不仅不能在教学中培养学生的自主、合作、探究以及创新等多方面的能力，而且也不利于培养学生的语文素养，激发学生对于语文学习的兴趣。因此，在新课改的背景下，教师要采取多种多样的教学方式，一方面通过情景教学、合作教学等教学方式，激发学生对于语文学习的兴趣，增强学生对于语文课文的情感体验，从而提升语文课堂教学的有效性；另一方面教师在具体的教学中，要转变过去的教学内容，把更多的教学重点放在语文阅读教学以及写作教学中，这样才能使得学生加强对于经典文学作品的理解，掌握更加丰富的写作技巧，这样才能促进学生语文方面的学习能力以及综合素养获得有效提升。

三、开展网络化教学，提升学生的语文素养

随着互联网技术的不断普及发展，尤其在初中教育教学中的应用，大大提升了课堂教学的效率，帮助教师更好的实施各种教学策略和教学方式。而且网络教学的丰富性和时尚性，也大大激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素质教育得到有效落实。因此，语文教师在具体的教学中，要发挥好网络教学的作用，利用“微课”开展教学，发挥多媒体工具的价值，开展声情并茂的课堂教学，培养学生的阅读理解能力以及写作能力，促进学生语文方面的素养得到有效提升。例如，在课文《背影》的讲课过程中，教师通过多媒体工具，进行有效的演示父亲背影的片段，再结合课文几个关键动作的解说，可以迅速勾起学生们对于自己父母的亲身体验，这样不仅增强学生的情感共鸣，而且也非常有利于促进学生对于一些段落细节描写的准确把握，提升写作技巧。同时，利用网络工具，也大大提升了课堂教学效率，节约了宝贵的课堂时间。

结论：综上所述，在新课改的背景下，为了有效提升初中语文课堂的教学效率，促进学生语文能力和素养的增强。在具体的教学中，语文教师不仅需要转变过去的教学理念，而且还需要采用新的教学方式，这样才能促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]王凤鸣.新课改实施后初中语文课堂教学有效教学策略研究[J].戲剧之家，2015年第23期：186.

[2]赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016年第14期：64-65.

[3]付桂芳.提高初中语文课堂教学效率的几点思考[J].学周刊，2013年第35期：33.

课改理论研究论文范文第6篇

摘 要：在新课改的背景下，越来越多的语文教师意识到了教学的缺陷性，比如在之前的教学过程中，教师过于重视认知教育，忽视了情感教育，导致学生对于教材的理解并不深刻。因此，在现代化的背景下，当代的语文教师开始改变自己的教学理念，在教学过程中大力展开情感教育，营造更加轻松舒适的课堂教学氛围，让学生在语文知识的学习过程中能够产生积极的情感体验，增强学生对于语文学科内容的求知欲和探索精神。由此，本文就针对新课改下初中语文教学中的情感教育展开研究。

关键词：语文 情感 教育

在传统的语文课堂上，教师过于强调语文的工具性，在课堂上为学生讲解不同的理论知识，导致学生在语文学习中很容易产生枯燥感，无法感受到课堂教学的趣味性。因此，在现代化的教育改革背景下，教师开始加强对学生的引导，通过情感教育来加强对学生的熏陶，让学生在轻松的教学环境下形成健全的人格，促进学生的健康成长。

一、在语文课堂上展开情感教育的作用和意义和分析

情感教育是与认知教育相对的一大概念，是完整教育中必不可缺的一大内容，这一教育理念主要强调教师在课堂教学过程中为学生创设和谐、融洽的教学环境，在教学中妥善地处理情感与认知的关系，运用情感因素的积极作用来增强学生在课堂上的积极情感体验，进一步培养和发展学生丰富的情感，增强学生对语文学科的探究兴趣。不仅如此，在情感引导的过程中，教师还能够让学生树立正确的思想观念，让其形成健全的人格。通过情感教育，可以增强学生对自身情感的调控能力，如很多初中学生的心理承受能力较差，一旦在学习中出现了成绩下降的状况，就会产生强烈的挫败感，甚至做出一些不理智的事情，而通过情感教育，可以让学生自觉地抵制这些不良情感的出现，以更加积极的态度投入到学习过程中。与此同时，通过情感教育，还能够让学生在学习的过程中学习一些高尚的人文精神，让学生在成长的过程中能够树立更加远大的志向，向着自己的目标不断奋斗，增强学生的学习欲望。

二、论析情感教育对于语文教学产生的帮助

通过情感教育，可以进一步保证当前的语文课堂教学效果，比如在传统的语文教学过程中，教师会反復地讲解一些理论知识点，在这个过程中，学生的学习欲望并不强烈，并且当前的语文课堂氛围较为枯燥。而在展开情感教育时，教师会营造更加轻松舒适的教学氛围，增强学生在课堂上的投入度。通过情感教育，还可以让学生更加快速地理解文本，比如之前教师在讲解课文时会更加关注不同语句的结构和句式，在这个过程中，教师没有加强对学生的情感引导，所以学生在阅读的过程中无法与作者之间产生情感的共鸣，也无法快速地掌握作者想要传达的思想感情。在这种情形下，就会影响学生对知识的吸收度。而在展开情感教育的过程中，教师会让学生产生明显的代入感，让其能够从作者的角度去思考，并分析问题，进一步提升学生的学习效率。除此之外，大多数学生在写作时都会存在明显的困难，只是根据作文题目胡乱地拼凑字数，在这个过程中，学生并没有带着感情去完成写作，导致学生的作文缺乏可读性和感染力。通过情感教育，可以让学生在学习过程中产生更加积极的情感体验，在写作时也能够带着感情去完成文本内容的组织，进一步提升学生的写作能力。

三、新课改背景下初中语文情感教育的具体实施策略

由以上可见，情感教育模式对于学生语文能力的提升起到了明显的促进作用，因此，在当前的语文教学阶段，教师需要深入地分析情感教育的内涵，在教学过程中大力展开情感教育，以保证教学的实效性。

（一）创新教学手段，加强积极学习体验

在以往的语文教学过程中，教师习惯了固定的讲授型模式，在课堂上会直接为学生讲解不同的文章内容，增强学生对课文内容的理解，让学生在考试中能够取得优异的成绩。但在这种教学模式下，会导致学生对教师的依赖性较高，一旦让其自主分析课文，学生会遇到很多问题，不仅如此，在注入式教学模式下，学生只是被动地吸收知识，很难体会到学习所带来的愉悦感和成就感。因此，在现代化的背景下，教师需要展开教学手段的创新，让学生在课堂上可以收获更加积极的学习体验，增强学生的学习兴趣。比如在学习《三峡》这篇课文时，由于大多数学生并没有亲身领略过自然山水之美，在欣赏文章时很难获得美的享受，无法和作者产生共鸣感。为了让学生在学习中能够获得美的享受，净化学生的心灵，教师在当前的教学过程中可以借助多媒体技术为学生展示生动的三峡场景，如三峡景色奇绝，两岸高山对峙，崖壁陡峭，水流湍急，历史上多许多文人墨客都会赞叹三峡之美，所以这时候教师就可以借助电子显示屏为学生播放三峡之美的短片，让学生被画面内容深深吸引。通过生动的画面，将学生带入到三峡美景之中，在这种情形下，进一步帮助学生在课堂上产生更加积极的情感体验，接受美的熏陶。在这种动态化的教学模式下，可以让学生进一步感受到教学的趣味性，满足了学生的实际学习需求，可以进一步提升学生在课堂上的积极度。

（二）加强情感引导，帮助学生理解课文

对于教师而言，语文教学的根本目的就是为了帮助学生理解文章，顺利地完成与文章内容相关的题目，在这个过程中，可能一些教师会下意识地忽视了情感教育的引导，所以学生在学习的过程中可能无法理解文章想要传达的思想感情。因此，在当前的课堂教学过程中，教师还需要注重情感引导，让学生带着感情去阅读文章，透彻掌握文本内容。比如在学习《乡愁》这篇课文时，由于学生并没有离乡背井的经历，无法体会到作者对于家乡的浓浓思念之情。因此，在当前的教学过程中，教师就可以进行相应的情感引导方式，比如教师在课堂上可以先为学生播放一些与乡愁内容有关的音乐，通过音调的起伏，让学生体会到音乐中所传达的实际情感，做好教学铺垫。接着教师可以让学生在倾听音乐的过程中闭上眼睛，想象画面，假如自己未来在长大之后离开家乡，离开父母、亲人、朋友，到一个陌生的城市去进行打拼时会有怎样的心情。在这个过程中，让学生产生强烈的画面感，更加主动地去释放自己内心的情感，传达出自己对家乡的一种浓浓不舍之情。通过这样的情感引导方式，可以让学生能够将自己带入角色，换位思考，体会到作者真正想要抒发的浓烈情感，帮助学生在语文课堂上能够更加透彻的理解文章内容，也能够让学生产生更加深刻的情感体会。

（三）挖掘情感元素，提升情感调控能力

教师在初中阶段展开情感教育时还需要为学生传授一些自我情感调控的基本知识，比如大多数初中学生年龄较小，不具备良好的情感调节能力，一旦遇到了困难就会倍感沮丧，产生强烈的挫败感，对于学习没有任何的信心。因此，在当前的语文课堂教学过程中，教师也可以挖掘教材里面所涵盖的一些情感因素来对学生进行引导，让学生能够向课文中的主人公进行学习，不被困难所击倒，迎难而上。比如在学习《植树的牧羊人》这篇课文时，学生会看到一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠着自身的努力，把荒凉的土地成了美丽富饶的田园。在学习这篇课文的过程中，学生完全会被牧羊人这种坚忍不拔的毅力所震撼，即便牧羊人身处最糟糕的环境，但是他并没有放弃，因为他对植树的热爱，让他可以一如既往的坚持下去。在学习这一内容之后，教师就可以加强对学生的引导，让学生意识到自己在学习或者是生活中遇到困难是很正常的事，我们不能够轻易被困难所打倒，在遇到困难时应该要勇敢克服它。借助这样的教学模式，让学生在能够树立更加积极正向的情感价值观，在生活或者是学习过程中合理调节自身情感，减少不良情感对自己的影响。

（四）延伸文本内容，树立远大理想目标

现代学生的生活环境较为优渥，在日常的生活中没有远大的科学志向，也没有高尚的社会理想，因此，在当前的教学过程中，教师还可以适当延伸课堂教学内容，帮助学生在成长的过程中树立更为坚定的理想目标。比如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇课文时，作者用不同的意象抒发了自己对祖国的真挚情感。但对于一些初中学生而言，他们对于爱国主义这一概念并不了解，不具备较强的民族自尊心和自信心，因此，在这种情形下，教师在课堂上可以适当延展文本内容，比如教师可以为学生讲解我国曾经经历过的黑暗年代，让学生了解我国在列强侵略时的艰难情景，让学生明白在祖国保守危难之时，正是勇敢的中華儿女挺身而出，团结在一起，才让国家越来越强大。通过这样的故事内容延伸，让学生在学习的过程中也可以树立更加远大的理想观念。不仅如此，为了进一步深化学生的认知，教师还可以结合当前的现实状况进行分析。如在2019年底，许许多多的青年志愿者奋力奔赴前线，协助医护工作者工作，在病魔的面前，人类显得愈发渺小，这时候很多学生也树立了远大的志向，希望自己能够成为医生。因此，在当前的语文教学过程中，教师也可以针对于文本内容适当地进行延伸，补充合适的文本情感内容，增强学生对内容的理解，帮助学生在成长的过程中树立更为远大的理想，增强学生的民族自信心和自尊心。

四、结语

综上所述，在新课改的背景下，教师在初中语文教学过程中必须要重视情感教育，通过情感教育，可以让学生在成长的过程中树立更加正确的思想观念，也能够让学生更加透彻地了解不同文章所要传达的实质情感，增强学生的文本理解能力。因此，教师在教学改革背景下需要深入研究情感教育的核心内容，改变教学模式，保证教育质量。

参考文献：

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[2]刘春兰.新课改下初中语文教学中的情感教育探究[J].中国校外教育（美术），2019（3）.

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[5]莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].科教导刊（上旬刊），2016（1）.

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州临潭县第四中学）