办学定位论文范文（精选12篇）
办学定位论文 第1篇
不同的高校应该根据历史传统和现实社会环境, 恰当定位自己的办学目标。对地方普通大学而言, 踏实地把自己定位为教学型大学, 把人才培养质量作为长期不懈的追求, 乃是成为“一流”高校的捷径。
一、教学型大学适应时代要求
根据大学服务社会的主要功能指向的不同, 我们把大学分为研究型大学和教学型大学。研究型大学侧重于发展原创性的科研, 实施英才教育;教学型大学主要进行知识的应用研究, 实施打主公教育, 全方位为社会服务。后者对时代的贡献往往因人们对高深学问的神往而被忽视, 因而, 本文愿在这里陈述。
1. 教学型大学的存在与发展是高等教育领域“尊学”与“崇术”两传统相互融合的需要
“尊学”传统认为大学基础是发现和传播“纯科学”高深知识;“崇术”传统认为现代大学必须面向广大民众, 面向地方经济, 实现教学、科研社会服务的统一。两传统在世界高等教育史上不乏你死我活的斗争, 两者相互融合的趋势已日益得到认可。”要顺应这一潮流, 就要在办学层面上形成不同类型大学的合理分工, 使研究型大学与教学型大学并重于高教系统中, 达到合理分工基础上的统一。研究型大学更加突出“尊学”却不“贬术”, 教学型大学“治学”是为“治术”服务的, “崇术”而不“抑学”。
2. 教学型大学是实现高等教育大众化的中坚力量
当高等教育处于精英阶段, 大学无论是在学术研究还是培养人才和为社会服务方面都体现出高深学问的特色, 高校的研究实力、经费投入与学生的入学质量备受关注。高等教育进入大众化发展阶段以后, 社会对高校的认识与要求也日趋多元化。学术水平不再是衡量所有所有大学的唯一标准, 目前已有不少国家将广大学生及其家长的需要作为大学排序的重要指标。如德国CHE大学排序就将学生按需求分成不同类别, 然后针对学生的不同发展需求对不同的高校进行分类排序。
3. 教学型大学能为社会发展提供智力和人才支持
服务大众, 服从社会需要并不意味着教学型大学不能为高新科技领域提供智力支持。社会发展是个系统工程, 对人才的需要也是多层次的。既需要高层次精英人才从事尖端研究创造, 也需要大量将专业知识应用于社会实践, 为社会发展提供智力支持的应用创新型人才。美国的加利福尼亚州立大学是以教学为主的大学, 圣荷西州州立大学所辖23所分校中最古老的一所学校, 有本科及硕士研究生近3万人, 是美国高校中为硅谷的发展提供工程、理科、商科等专业实用型人才最多的学校之一。可见, 高校只要能把握和顺应社会的或本地区的客观需求合理定位, 致力应用型人才培养, 必将在为社会发展提供人才的同时获得广泛的认可。
4. 定位教学型大学是当今中国普通地方高校的合理选择
学校办学定位主要基于现状分析和对未来趋势的科学预测。随着市场经济观念和体制逐渐渗入高教领域, 各高校之间在方方面面都存在着竞争, 但由于历史的原因各校的竞争起点并不均平。如我国重点大学 (211工程学校) 百所左右, 占全国高校比例不足10%, 但其科研经费、仪器设备值分别占全国高校72%和54%, 覆盖了全国96%的国家重点实验室和85%的国家重点学科。对于绝大多数地方普通高校来说, 在许多方面, 如师资条件、科研能力等等都无法与重点大学相抗衡, 如果不切实际非要作研究型大学, 难免要在激烈的竞争中败下阵来, 而倘若地方普通高校能认清形势, 看到社会对专业人才的大量要求, 像党的“十六大”所明确提出的那样, 去致力于“造就数以亿计的高素质劳动者, 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的事业, 其前景将可用“海阔天空”来形容。
二、定位教学型大学之困难
教学型大学于社会、公民和高校本身的各种好处其实并不难以想见, 但为何各高校这么不愿意把自身定位为教学型大学, 而盲目追求高层次、综合性或研究型呢?究其原因, 主要有以下这些:
1. 大学组织目标的模糊性
对大学而言, 恰当定位办学目标是重要的, 必要的, 但大学的功能-创造知识、传授知识、培养人才等都有碍于明确的办学目标的形成。这是因为, 与物质生产相比, 知识生产难以定价和市场化知识的价值立刻得到鉴别, 从知识的传授角度看, 教师知识的工作和效果也难以量化评价。评价的困难影响了目标的清晰化。
2. 政府权力主导高等教育资源配置, 且不少举措是非制度化、规范化的
当SCI文章数目或博士点数目, 办学层次等等指标决定高校是否能成为“重点”, 进而决定着大学能否得到国家额外的资源投入时, 高校难免会想方设法迎合“重点”的要求, 力争“攀高”、“升级”, 因为毕竟学校办学经费总处于入不敷出的状态。久而久之办学目标、办学方向似乎也不是特别需要去关注和坚持的东西了, 如何向政府争资源、争名额便是最重要的。
3. 高校评估标准不尽合理
不合理主要体现于两方面。一是评估的价值取向偏于“精英化”。令人又恨又无奈的大学排序在指标的选择与权重的分配上总是注重高校的学问研究实力、经费收入、学生入学质量与就业质量 (主要看是否从事高深学问的研究或成为社会“栋梁之才”) , 一把尺子量尽国内高校。以上高校评估标准的缺陷, 客观上造成了不合理和不公平的竞争, 促使不同类型和层次的高校在相互攀比中迷失办学方向。
评估标准在很大程度上引领着高校的行为指向。在高等教育系统越来越呈现多元化发展态势的今天, 大学评估的标准也应由划一走向多元。学术标准不是衡量所有大学的唯一标准, 不同类型不同层次的高校也应有各不相同的评估标准和体系。
4. 完善的人才市场尚未形成
在完善的市场经济体制下, 社会对各类不同人才的需要总会在人力市场上反映出来, 而高校培养的毕业生是否“适销对路”, 也会成为衡量学校办得好不好, 学校社会声誉高不高的重要因素, 从而起到人力需求和人才市场引导高校恰当定位的作用。但是, 目前我国还没有建成完善的人才市场体制。例如, 目前有些单位没有实行“量才录用”的聘任制度, 没有制定“按质论评”的薪酬制度, 等等。高校定位的市场功能还不明显, 使高校育人质量的好坏得不到甄别, 也影响了高校育人的决心。
三、办好教学型大学
由以上分析可见, 众多本该把办学目标定位为教学型大学的高校之所以难以恰当定位, 真有点是因为“人在江湖身不由己”, 但教学型大学的存在与发展无疑是合乎时代要求的。我们相信, 影响高校恰当定位的诸多不良因素终将会被克服。作为地方普通高校, 坚持教学型大学办学宗旨, 自觉抵制不良诱惑, 提高办学质量的路径选择才是正确的。而要办好教学型大学, 对以下几点须给与充分重视:
1. 明确办学目标, 确立学校发展的定位
明确办学目标, 首先要明确的是把学校办成一所研究型大学还是一所教学型大学。
但定位为教学型大学仍为使学校发展有个明确的蓝图。为使办学宗旨具体化、清晰化, 高校还须明确服务面向和专业方向。大部分大学生毕业后是要面向社会直接就业的, 这就决定了高等教育必须以专业方向为依托, 为一定的需求类型的公众和社会服务。如南开大学创立之初就立足于中国民族工商业基地-天津, 强调“实业救国”, 以培育民族企业家、经世济国的实用人才为己任。
当然, 随着劳动力市场格局的变化, 未来就业者的知识结构、职业素质及胜任多种职业的综合能力都面临更高的要求。因此, 在培养目标的制定中, 除关注学生的专业素质, 还应体现对学生综合素质的要求, 以适应社会不断变化发展的形势。这些综合素质如交流技能、思维能力、团队精神、领导才能及终身学习能力等。
2. 制定育人方案
在明确了办学定位、服务面向和专业方向的基础上, 就可以制定具体的育人方案了。育人方案的制定首先要注重通识教育。进行通识教育, 能提高学生做人、做事得素质和能力, 为其职业发展提供更宽厚的基础。因此, 虽然教学型大学有明确的专业服务方向, 却不能在育人方案的设计上片面追求课程的实用性, 忽视了通识教育。目前我国的通识教育多以公共必修课程的形式出现, 主要以外语、计算机、政治理论课等, 此外还应增加交流与思维能力、社会认识能力、合格能力等方面的课程。
3. 使学校全体成员共同信奉教学型大学的定位
高校的办学目标即使是自上而下制定的, 也应该想办法让学校的教职员工共同信奉。只有为学校成员普遍接受的办学目标才可能被很好地贯彻。
参考文献
[1]王尧.普通地方高校的办学定位与办学特色[J].鞍山师范学院学报, 2005年01期.
办学定位示范材料 第2篇
（一）办学定位
1、建设目标
学院将以科学发展观为指导，以提高人才培养质量为核心，以创建省级示范性高职院校为动力，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以生产性实训基地建设为重点，以基础设施建设为保障，以和谐校园建设为抓手，在稳定办学规模、狠抓内涵建设、改善办学条件、优化内部管理、提升办学水平的基础上，努力打造都市职院的专业品牌、质量品牌、就业品牌和管理品牌，将我院建设成办学特色鲜明、办学质量高、社会声誉好、省内名列前茅的民办高职院校和省级示范性高职院校，为今后将学院建设成本科职业学院奠定坚实的基础。
（1）规模定位
学院将坚持规模、结构、质量、效益协调发展，到2015年，全日制高职专科学生稳定在6000人左右，每年各类短期培训稳定在5000人次。
（2）类型定位
以全日制专科形式的高职教育为主，以技工教育和继续教育为辅，以培养土建大类和材料与能源大类高素质技能型专门人才为重点，其它专业类型协调发展的高素质技能型专门人才的高职院校。
（3）层次定位
以高职专科层次学历教育为主体，形成学历教育与非学历教育并举、学历文凭与资格证书并重、职前教育与职后培训结合的多层次的办学格局，融高职教育、技工教育、成人教育、岗位培训、职业技能鉴定为一体的职业教育体系。
（4）服务面向定位
在服务面向上，将立足长株潭，面向湖南，辐射全国，适应高新技术产业发展、基层工作和生产一线需要，提供区域建设类职业教育培训服务、专业技术服务、对口支援与社区服务，实施先进文化的传播和辐射，更好地为长株潭区域“四化两型”社会经济发展服务。
（5）形式定位
以全日制高等职业技术专科学历教育为主体，兼顾技工教育，大力发展岗位培训等多种形式的培训教育，适当发展高等函授教育、继续教育、远程教育等形式的成人学历教育和岗位培训，多渠道、多形式联合办学，实现以学历教育为主，学历教育与非学历教育兼顾；以全日制教育为重点，全日制教育和非全日制教育并存。
（6）专业设置定位
以专业链对接产业链，适应生产一线对技术与管理人才的需要，重点发展印刷技术类、建筑工程类、航空服务类和机电工程类专业，形成以印刷、建筑、航空和机电专业群为主体，计算机和财经等专业群为补充的具有湖南都市职业学院特色的专业体系。到2015年，力争建成省级特色专业2-3个、院级重点专业10个，建立起以省校级重点专业为龙头、与区域经济社会相协调的专业建设新格局，并形成龙头带动、相互依存、相互促进的专业梯度结构。
（7）人才培养目标定位
培养德、智、体、美全面发展，具备较强的实践能力和创业能力，综合素质高、动手能力强，适应建筑、建材行业生产、建设、服务、管理第一线需要的 “首选高技能型人才”。
（8）人才培养模式定位
按照“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针和“依托行业、对接产业、定位职业、服务社会”的专业建设思路，以培养适应区域经济发展需要的高素质“首选高技能型专门人才”为目标，构建和创新符合 “项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合” 特点的各专业人才培养模式。
图5办学定位构成图
2、建设思路
坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，不断深化对高职教育的认识，进一步明确办学指导思想；对接产业（行业），深入企业调研进行人才社会需求调研和职业岗位与能力分析，准确定位符合高职教育办学规律的人才培养目标；校企合作共同制定课程标准，创新和完善湖南城建特色的各专业人才培养模式，走具有湖南城建特色的校企合作、产学结合、工学结合的可持续发展道路，全面提升人才培养质量，更好地为湖南经济建设和长株潭“四化两型”社会经济发展服务。
3、建设内容
（1）修改完善《组织章程》，进一步明确办学指导思想
坚持校长治校、教授治学的办学思路。每年召开2次院董事会会议，对学院发展战略、工作计划和阶段性重要建设工作进行研讨和审核。全年召开2次湖南建筑职教集团理事会会议，与省内建筑建材龙头企业共商校企合作人才培养工作。对照湖南建筑建材行业发展需要，每年上半年开展“党委书记说发展、院长说办学、分管院长说管理、处室负责人说服务”、下半年开展“系部主任说专业、教师说课、职工说岗位”等研究性学习活动，进一步加强全院上下对高职教育办学规律研究，形成质量建院、人才兴院、科技强院、特色立院的办学理念。每年组织召开2次有关国家、省市高职教育政策和精神的专题学习会、集中培训和专项讲座，邀请国家著名职教专家和省教育厅职成处领导来校指导，深化对高职教育本质特征的认识。
坚持依章程办学。结合学院“十二五”事业发展规划，通过院长办公会和党委会等民主决策会议、中层干部会和离退休教职工会等院务公开会以及邀请建筑建材行业内紧密合作企业召开校企合作办学研讨会等形式进行多方论证，对学院《组织章程》进一步修改完善，以《组织章程》的形式进一步明确办学指导思想、人才培养目标和人才培养模式，形成符合高职教育办学规律、具有湖南城建特色的办学定位，实现依章程规范办学。
（2）科学制定专业建设方案，准确定位人才培养目标
深入行业企业调研人才培养目标。针对湖南经济发展和建筑建材行业行业“转方式、调结构”的要求，每年组织各教学系部深入省建工集团、中国建材南方水泥集团等校企紧密合作企业，围绕职业岗位工作标准和新工艺、新工法的要求进行调研，形成专业调研报告，以此为基础构建和形成定位准确的人才培养目标。每年5月和9月邀请湖南省建工集团及所属各公司、中国建材南方水泥集团公司、湖南路桥集团公司、中铁十二局、上海大华集团等多家企业领导和人力资源部部长参加学院人才培养座谈会，围绕人才培养和专业建设开展合作交流。组织院领导、部门负责人和教学骨干赴黑龙江建筑职业技术学院等省内外示范性高
职院校、中南大学等高校以及国外知名大学，围绕建筑节能、城市轨道交通等新开专业和专业方向进行考察调研和校校合作。通过网络、走访等方式加强与校友的密切联系，结合当前企业一线的实际需求，针对专业建设和人才培养等问题征集校友意见和建议。
依托专业建设委员会制定建设方案。组织各专业的专业建设指导委员会，针对各专业对应的职业岗位的专业技能和职业素养要求，深入校企紧密合作企业开展专业调研与分析，强化人才培养规格与职业岗位任职标准的对应关系，结合各专业校企深度合作的企业意见，科学制定专业建设方案和人才培养工作方案，实现专业建设与行业企业岗位需求和地方经济建设发展的深度融合。
（3）加强校企深度合作，构建和创新人才培养模式
构建湖南城建特色的专业人才培养模式。按照“依托行业、对接产业、定位职业、服务社会”的建设思路，进一步加强与湖南建工集团、中国建材南方水泥集团等优势企业的合作融合，构建和创新符合 “项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合” 特点的各专业人才培养模式，使“订单培养”比例达到在校生的30%以上，建立和完善校企合作、工学结合的长效机制。
校企合作创新各专业人才培养模式。与湖南建工集团及所属各公司等企业构建建筑工程技术、工程造价等重点专业“项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合”的“4+1+1”人才培养模式，即前4个学期进行素质基础平台课程的教学和基本技能训练，掌握基本知识和通用能力。第5学期按照多个不同专业方向（建筑、装饰、安装）进行专项职业能力的学习与训练，再组织实施模拟工作环境下的综合实训。最后1个学期进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中综合运用专业知识和职业技能，最终形成就业所必须的职业岗位综合能力。
依托湖南建工集团规划设计院等企业，构建建筑设计技术专业“1+1+1”的“前堂后所、工学结合”人才培养模式；
依托三一重工等企业，构建工程机械运用与维护专业“学校-企业三循环”的工学交替专业人才培养模式；
依托武汉比城比特数字科技有限公司校企深度合作办学，构建数字城市专业“项目+公司+工作室”工学交替紧密结合的人才培养模式。
（4）校企合作体制机制建设
学院成立校企合作办公室，搭建校企合作管理与服务平台，加强湖南城建职业技术学院董事会、湖南建筑职教集团、湖南城建产业公司等项目的内涵建设工作，以湖南建院董事会体制建设、湖南建筑职教集团理事会管理体制建设、湖南城建产业公司以股份制为主体的多种体制建设、专业系与行业企业校企合作体制机制建设、“权责明晰、互利共赢”的校企合作运行机制建设五项建设为主要内容，进一步深化办学体制机制改革与创新，发挥政府、行业、企业的积极性，为学院发展营造良好的政策支持与经费投入环境，并在专业与课程建设、校企专家
互聘、校内外实训基地建设、社会服务能力建设等方面取得突出成效，促进教育资源与市场资源的相互结合、相互渗透、相互作用、相互转化，增强办学活力，形成可持续发展的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作运行机制，为经济社会发展培养大量高素质技能型专门人才，实现政府、行业、企业、学院的互利共赢。
4、建设进度
第一阶段：调研与规划阶段（2011年1月—2011年12月）
成立由省建工集团工会主席石俊云、学院党委书记袁钢强为负责人的办学定位建设项目工作领导小组，下设组织章程与办学指导思想建设组、专业建设与人才培养目标建设组、校企合作和人才培养模式建设组等重点项目建设组，完成项目建设的基础调研，并形成调研报告。
第二阶段：改革与建设阶段（2012年1月—2012年12月）
结合学院实际，利用教职工代表大会等平台，组织全体教职员工学习《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》和《湖南省建设教育强省规划纲要(2010-2020)》等高职教育政策文件，依托院报、学报平台和高职教育研究所的作用，使全院上下牢固树立科学的教育观、人才观和为地方经济社会发展服务的办学理念，全面加强、深度优化项目建设。
第三阶段：完善与发展阶段（2013年1月—2013年12月）
完成项目4个重点建设内容的建设任务，形成湖南城建高职教育办学特色。
5、资金预算
示范性（骨干）高职院建设中，办学定位专项投入10万（2011年投入43.4万元，2012年投入32.4万元，2013年投入24.2万元）。其中组织章程与办学指导思想建设投入3万元，专业建设与人才培养目标建设投入7万元，校企合作和人才培养模式建设投入10万元，校企合作体制机制建设80万元。
6、保障措施
（1）加强组织领导，高起点、高标准完成办学定位项目建设
学院及时成立办学定位建设项目工作领导小组，下设4个建设内容建设组，制定工作计划和实施步骤，扎实推进项目建设工作。党政办公室负责牵头组织实施建设计划并督查落实。
（2）加强政策学习，明确项目建设思路
组织全体教职员工学习国家和省市高职教育政策文件，引导教师积极探索高职教育办学规律，使全院上下统一认识，形成明确的办学定位建设项目的建设思路和建设方向。
（3）建立符合地方性、职业性、高等性办学定位的管理体制和保障机制 完善政府、企业、学院三方联动的办学机制，建立由政府、企业、学院组成的战略合作工作委员会；依托ISO9001质量管理体系，建立科学高效的办学定位
项目建设运行机制；依托院—质量督查办—系三级督导管理体系，建立动态管理的项目建设监控机制；依托学院成熟的考核评估体系，建立客观优化的项目考核评估机制。
（4）依托省建工集团，多措并举筹集项目建设资金
明确定位 多元办学 彰显特色 第3篇
关键词：普通高中教育；国际化；发展现状；展望
在经济全球化、一体化的环境中，国家与地区的联系日益密切，在教育领域的联系也在逐渐加强，因此促进了国际教育的发展。随着国际教育的交流，世界各国、各地的教育相互影响、相互促进，国际办学机构逐渐增多。在教育日益国际化的影响下，高中教育也实现了国际化的办学，本文将探讨普通高中教育国际化发展的现状及其未来。
一、我国高中国际化办学的发展现状及存在的问题
（一）我国高中国际化办学发展的现状
高中国际化办学主要是指在高中办学过程中融入跨文化的、国际的、全球的维度，在办学发展过程中其教学理念、教学内容、教学方法等诸多方面均要具有國际化的特征。在改革开放的背景下，国际化的政策逐渐出台，从而促进了国际化办学的发展，随着国际化教育机构的增多，国际化教育得到了进一步的发展。现阶段，我国的政治、经济与教育等领域均在快速发展，在高等教育国际化的影响下，基础教育也逐渐得到关注，我国高中国际化办学发展的现状主要表现在以下几方面：
其一，国际高中。在国际学校及机构中其教育的对象大部分为外籍学生。孔子学堂的广泛开设，丰富了高中教学的内容，使其发展更具多元化。国际化教学机构其提供的教学、管理与办学均具有国际特色，在国际机构逐渐增多之际，它的影响也日益深远，对中国的教育体制、教师素质、课程设置等诸多方面均提出了全新的要求。目前，国际高中仍在快速发展，其学校的数量在不断增多，在全国范围内，上海的国际高中数量最多。
其二，国际课程。在国际学校发展过程中，为了给外籍学生提供基础教育，国际学校增多了国际课程，这一课程得到了广泛的关注，对其也逐渐认可，同时这一课程对我国教育有着积极的影响，我国高中教育也积极引进国际课程，高中的课程内容更加全面。在中国高中学校中最早引进国际课程的为中加学校，位于北京，其课程的主要内容为中国课程，并融入了国际课程，其管理方法为双文凭和双学籍的管理。现阶段，国际课程的设置主要分为专门的国际课程与选修的国际课程，在专业实施过程中，其教育对象的主体可以是外国学生，也可以是本国学生。
其三，国际交流。目前，我国高中教育国际化的主要交流方式为学生间交流、教师间交流与管理人员间的交流等，其中师生间的交流是最为重要的形式。在学生方面，其交流主要是通过海外留学、短期游学与长期交换、交流等实现的，但在交流过程中，由于学生将进行游览、观光等活动，其学习的时间较短，对国外的课堂教学与教育模式等未能形成深入的了解与认识。在教师方面，由于受到了资金、时间等诸多条件的制约，教师交流的机会较少，同时交流、学习与培训的制度尚不完善，制约着教师交流活动的开展。在管理人员方面，其交流的主要目的是为了实现教育考察、学校合作与教育改革等。现阶段，学生与管理人员的交流成为了主要的形式，通过交流，了解了国外的教育情况，从而利于我国教育的改革与发展，利于我国教学水平的提高[1]。
其四，国家政策。教育国际化已经成为了教育事业发展的必然趋势，国家为了支持教育国际化，制定了一系列的政策，逐渐进行教育改革，并为合作办学提供了相应的法律条款，为国际办学机构的管理提供了相应的规范；同时，教育改革中对教学的目标也进行了调整，逐渐注重学生综合素质的提升。国家在政策方面为教育国际化提供了保障。
（二）我国高中国际化办学发展中存在的问题
我国高中教育国际化发展过程中面临着诸多的问题，主要是由于我国高中教育国际化发展的时间较短，在新的环境下，其发展面对着一系列的挑战和机遇，现阶段，高中教育国际化办学中存在的问题主要为：
1.2.1未能实现国际化和民族化的统一
我国高中教育国际化办学要致力于实现国际化和民族化的统一，目前，我国办学的能力不足，因此，要积极利用国际上先进的办学经验，从而保证自身教学的质量，但在借鉴的同时，要根据我国教育的实际情况与我国的文化传承等，从而实现具有中国特色的国际化办学，保证国际化和民族化的协调，保证全球化和本土化的统一[2]。
但现阶段，我国高中教育国际化办学过程中，对于国际化和民族化未能实现有效的协调，致使其办学的效果甚微。在国际课程引进方面，部门学校未能对学生的实际情况进行分析，为了提高学生的出国率，其课程采用照搬照抄的方法进行教学，致使课程设置不能满足学生的需求，同时，未能实现对传统的、民族的文化继承与学习，因此，其培养的学生不能得到全方位的发展。
1.2.2未能保证其办学目标的合理性
我国高中教育国际化办学过程中对国际的、先进的教学理念、课程设置与教学方法等方面进行了借鉴，从而促进了我国高中教育国际化办学的发展，提高了其办学的水平。但随着学校的发展，为了利于学校的发展，其办学的目标逐渐社会化与功利化，其办学目标为“一切为了出国”，因此，学校的招生、师资与管理等均围绕其办学目标，导致学校不能实现科学发展、合理发展。同时，办学目标的不合理性，致使学校忽视了民族的、传统的教育，人才流失的现象日益严峻。
1.2.3未能拥有充足的教师资源
目前，国际学校中主要缺乏的便是教师资源，教师的流动性较大，教师队伍的稳定性弱。国际学校的课程中涉及了大量的国际方面的知识，国内教师对国际课程的内容不能进行系统的讲解，因此，学校聘请了外籍教师，这一部分教师对国际课程实现了详细的讲解，外籍教师的比例较高，致使教师队伍存在严重的不稳定性，主要是其流动性较强，从而影响了学校的有序教学与持续的科研[3]。
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同时，国际化教育对教师的综合素质有着较高的要求。为了保证国际课程的高效开展，要求教师要拥有良好的语言能力，大部分情况下，国际课程需要运用英语进行教学，因此，要求教师要能够熟练的运用英语展开教学，保證学科知识的高效讲解。在教学实践过程中，要求教师要对国际课程有深入的了解，并对国际与国内的教学理念、教学方法等诸多方面有所研究，才能保证其教学的高水平、高质量。
二、中国高中教育国际化的未来展望
针对高中教育国际化发展中存在的问题，为了促进其进一步发展，需要国家、政府、学校与教师等诸多方面的共同努力，从而保证高中教育国际化的持续发展。其具体的对策如下：
（一）保证国际化与民族化的统一
目前，高中教育的国际课程未能实现国际化和民族化的统一，因此，在其发展过程中，要注重民族化与本土化的教育，在此基础上再开展国际化教育，从而保证对传统的、民族的文化的继承与学习，进而保证其办学能力的逐渐提升。同时，在办学过程中要对民族文化进行深入的研究与分析，从而将自身存在的不足进行改进，促进国际化办学的持续发展。在办学过程中也要对国际的、先进的经验进行掌握，取其精华去其糟粕，对其进行正确的认识与吸收，从而使其符合国内高中教育发展的需求。
高中教育国际化发展过程中，要注重民族文化的教育，如：爱国主义与民族精神等；要注重国际文化的教育，从而保证对民族文化的理解与国际文化的吸收，使二者进行高效的结合，其培养的人才才能适应社会发展的需求，并具有较强的综合能力。在高中教学开展过程中，通过政治、历史与外语等不同学科，让学生对国际知识有全方位的了解与认知；通过来自不同国家学生的交流，逐渐增强其了解，并通过团结、合作等教育，让学生对国际教育有更加深刻的认识[4]。
（二）明确国际化的办学目标
在高中教育过程中，对学生的人生观、价值观与世界观等诸多方面均有着重要的影响，高中阶段的教育直接关系着学生的综合素质与创新等能力的形成，主要是由于高中学生具有一定的认知能力，但其思想意识尚未定型，因此，要求办学目标要合理、科学，才能利于学生形成正确的价值观，并利于学生综合能力的提升。
高中教育的国际化办学不仅仅是为了让学生出国，其办学包括一系列的教学活动、教学能力与文化培养等。办学目标要转变其功利化的色彩，明确其教育培养的对象，并借鉴不同的教育制度与文化等，逐渐形成具有中国特色的中国教育。因此，学校在制定国际化办学时，首先要对高中教育国际化有全面的、科学的、准确的认识，并吸收国际的先进的经验，结合国情与校情，逐渐提高其办学的能力与教学的质量，保证其人才的培养。
（三）健全教师的培养机制
由于高中教育国际化发展中缺乏稳定的教师资源，因此，学校在聘请国际教师的基础上，要注重对教师的培养，通过交流，促进学校教师能力的进一步提升。学校教师在聘请过程中，要注重对优秀教师的吸引，主要的措施有：保证国际教师的待遇，关注在外国任职、留学人员的聘请，积极调动其回国任教的动力；关注外籍教师，对于优秀的教师要对其发展提供平台。对于国内教师，要注重对其培养，使其教学水平不断提高，从而满足教学的需求与学校发展的需要，具体的措施有：为其提供出国研修的机会，在国际课程中逐渐增加国内教师的人数，让其通过自身的努力，使其逐渐满足国际课程的需求；完善听课制度与中外教师合作讲解的模式，从而实现相互学习与进步，通过相互交流与合作，实现教学方法、教学理念的更新与创新；建立交流中心，为中外教师的交流提供平台，从而拓宽其视野，提高其素质，进而为高中教育发展提供动力。
高中教育国际化对教师有着较高的要求，因此，教学的综合素质要不断提升。教师要保证其英语教学的灵活运用，并对专业知识有深刻的认识，同时还要具有一定的国际视野，主要是由于国际课程普遍是由英语展开教学的，对英语的运用能力有较高的要求；教师在掌握专业知识的同时，还要对国外的知识体系有所了解，并通过英语进行高效的讲解。教师要对中西方教学内容、教学理念与教学方法等方面进行学习与掌握，从而在教学过程中，才能保证其教学思路、教学内容的科学性与准确性。教师要在教学实践中，不断学习，从而进一步保证自身的教学质量，实现学生的全方位与国际化发展[5]。
结语：
综上所述，目前，我国高中教育国际化发展是必然趋势，国际化办学的能力在逐渐提升，国际化的高中在逐渐增多，并吸引了国际课程，同时，国家对其发展制定了相应的鼓励政策，但在其发展过程中，仍存在诸多的问题，如：国际化和民族化的不统一、办学目标的功利化与教师资源的缺少等，相信通过不断的努力，高中教育国际化发展将实现国际化和民族化的统一，其办学目标也将更加合理与科学，同时其教师资源将更加丰富，进而其发展将更加持久。
参考文献：
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[5]冯增俊，陈时见，项贤明.当代比较教育学[M].北京： 人民教育出版社，2010.
浅谈高职院校办学定位与特色 第4篇
高职院校办学定位具有统领引导作用, 办学定位不仅从宏观上概括学院的办学指导思想、办学理念、治校理念等, 而且还具体对学院的办学规模、办学层次与形式、办学类型与类别等做出方向性选择, 是一所学院的方向标, 必然统领学院工作的全局, 引导学院的改革与发展方向。
确定科学、合理的学院办学定位必须以科学的发展观为指导, 坚持协调和可持续发展、实事求是、理论联系实际的原则, 在确保学院基本职能充分发挥的前提下, “根据自己的办学传统、资源条件、特色、优势、当地的社会经济环境及其对学院的期望等, 来确定在什么领域、层次、地域范围做出自己的贡献”。
二、高职院校办学定位如何划定
高职院校自身发展的定位与特色的抉择是办好高职院校的统摄性因素, 是高职院校办学之纲, 直接关系到学院未来的发展。
高职院校办学的首要是准确地为自身发展定位。确定合理的高职院校发展定位, 一要依据自身的现实基础;二要审视同类学院发展的现状与趋势;三要把握社会需要高职院校给予的文化、教育与技术支持的动向;四要预测好市场对各类人才的需求;五要搞好高等教育发展趋势的理论研究。高职院校发展的定位也不是一成不变的, 随着学院发展到一个较高的阶段, 社会需求以及高等教育的结构发生会很大变化, 学院就需要适时反省原来的定位, 进而更确切、更合理地为学院发展重新定位。学院办学定位基本包括以下八个方面的内容:总体目标定位、基本职能定位、学院类型定位、学院类别定位、办学层次定位、办学形式定位、服务面向定位和发展规模定位。
高职院校发展的定位不准确或模糊不清, 就难免会在实际办学中出现各种问题。目前存在最主要的、也是最令人担忧的问题是盲目攀比, 追求表面的高、大、全, 而不能从学院自身的个性特征出发进行科学合理的定位。几所中专合并即办成大专, 几个水平原本不高的本专科合并就要气贯长虹地要办成国内一流;原本是单科性学院且办得颇有特点, 却雄心勃勃地非要办成多科性学院或综合学院;有的学院仅可称为教学型学院却硬是喊出要办成研究型学院。由于缺乏足够的资金, 缺少高水平的教师, 甚至连基本的教师规模都不够, 没有优势学科, 科研水平不高, 因而使盲目追求的高、大、全实在是盛名之下, 最终导致办学质量下降, 学院声誉受损, 社会地位降低。凡此种种, 不仅严重地影响了高等教育的办学格局, 打乱了办学秩序, 而且孵化了浮躁虚假的办学之风。事实上, 任何一所高职院校都能以其独到之处为社会服务, 都能以自己的优势立于不败之地。问题的关键在于如何为自身的发展准确定位, 特别是如何把学院办出特色, 办出水平。
三、如何反映好高职院校的自身特色
高职院校的办学特色是指一所学院区别于其他学院所具有的标志性特征, 是高职院校发展的历史与现实结合的能动的反映, 不仅代表着一所高职院校的学术地位和水平, 而且也反映着办学风格和理念、人才培养质量、学院的管理水平等。
面向社会, 要结合区域经济发展需要和社会需求进行合理定位。由于我国地域辽阔和各种历史、现实的原因, 经济和文化发展存在较大的不平衡性, 这种不平衡性必然造成区域社会经济发展对高等教育存在不同需求。因此, 高职院校首先必须知道服务的方向, 充分认识学院的功能和作用, 必须紧密结合区域经济发展需要和社会需求, “认真研究市场的现实需要和发展潜力, 合理定位, 找到学院发展和市场需要的结合点, 创造出学院自身特色, 在人才市场上找准自己的位置”。
突出个性, 要结合学院办学优势和特色进行合理定位。特色与优势相近, 但不完全相同, 优势是高于同类, 特色是有别于同类, 在一定条件下, 优势和特色又可以相互转化和促进。“特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学院的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程, 提高教学质量作用大, 效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认”。办学特色是一所学院办学水平的标志, 特色办学有利于树立学院良好的公众形象, 有利于高职院校在激烈的市场竞争中站稳脚跟, 并求得发展。因此, 高职院校遵循比较优势的原则, 通过自我评价和对比评价, 找准自己的位置, 在学科对象和服务对象上培养自己的特色, 这样才能使学院得到合理的、更大的发展。办学定位的特色是学院个性化的体现, 因此, 办学定位本身还要有特色, 不能模仿或抄袭。
四、结束语
国家需要众多高水平学院以其科学技术实力支撑企业市场, 社会更需要多样化人才去促进更大的发展。高职院校如何高质量、高水平、高效能地发展自己, 科学准确的定位和特色的抉择无疑至关重要。每一所高职院校在面对迅猛发展的科技、经济与社会事业, 都应科学地反思、理智地抉择, 找准位置, 突出特色, 跟上甚至超越时代的步伐。
摘要：高职院校自身发展的定位与特色的抉择是办好高职院校的统摄性因素, 是高职院校办学之纲, 直接关系到学院未来的发展。高职院校办学定位具有统领引导作用, 办学定位不仅从宏观上概括学院的办学指导思想、办学理念、治校理念等, 而且还具体对学院的办学规模、办学层次与形式、办学类型与类别等做出方向性选择, 是一所学院的方向标, 必然统领学院工作的全局, 引导学院的改革与发展方向。高职院校的办学特色是指一所学院区别于其他学院所具有的标志性特征, 是高职院校发展的历史与现实结合能动的反映, 不仅代表着一所高职院校的学术地位和水平, 而且也反映着办学风格和理念、人才培养质量、学院的管理水平。
卫生职业院校办学定位的思考 第5篇
关于卫生职业院校办学定位的思考王光文
[摘要]随着改革开放的进一步深入，我国经济社会事业进入了新的发展阶段，高等职业教育面临更多的发展机遇。盐城卫生职业技术学院紧紧抓住教育大发展的机遇，准备定位办学方向，着力提升办学质量，取得了良好的办学成效。
[关键词]办学定位办学质量 高等职业教育
[作者简介]王光丈（1963-），男，江苏海安人，盐城卫生职业技术学院党委书记，教授，博士，研究方向为学校管理学和政治哲学。（江苏盐城224006）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0016-03
在现代教育的评价体系中，核心竞争力是最重要的话语权，而核心竞争力的高低，直接取决于内涵建设的水平。真正的高等教育，不能够停留在规模效应的沾沾自喜上，不应当满足于外延拓展的短期成效上，而应当把更多的精力投放在培养高质量、高技能的专业技术人才上。因此，在科学发展观学习实践活动中，进一步明确学院的办学定位，是创新人才培养模式、提高内涵建设水平的首要前提。
一、社会对卫生事业发展的新要求和卫生职业教育的新任务
是全面深化医疗体制改革全面启动整体推进的一年，是进一步推动“人人享有基本医疗卫生服务“目标实现的一年。卫生部的统计数据表明，全国门诊病人到基层医疗卫生机构就诊的比例由的69.5%增加至20的73.7%，其中城市增加11.7%，农村增加2.4%．城乡医疗卫生水平进一步拉大。护士与床位比的世界平均水平为1:1，而我国只有0.33：1，护理实用人才十分紧缺。而乡镇卫生院卫生技术人员中专及以下和没有学历的人员比例达到了63%，村级卫生组织中比例高达90%，其中1/3的村医没有学历，人才下不去、留不住的问题日趋突出。另据年卫生部调查发现，城乡居民对医疗卫生服务的满意度有所提高，医患关系逐步好转，但还是有一定比例的患者对医疗服务不太满意，其中22%的患者认为，医疗费用过高，1O%的患者认为医疗条件和就医环境差，15%的患者认为医护人员的服务质量较差。这种人才结构和服务水平，很难满足城乡居民日益增长的医疗卫生服务需求。
就江苏及盐城而言，同样存在城乡发展不平衡、医疗机构和人才分布不平衡的特点，具体表现为：重医疗轻预防，重城市轻农村，重投入轻建设。就资源设备和人才分布来说，截至末，盐城市医疗机构拥有的床位中，占人口总数64%的农村地区仅占44.2%，医疗机构固定资产74%集中在县级以上医院。高级职称卫生技术人员89%集中在县级以上医院。盐城市直卫技人员2110人，占全市卫生行业卫生技术人员的IO%，但具有高级职称的占全市的29.1%，而盐城市第一人民医院具有高级职称的人员占市直的51.2%。滨海、阜宁、响水三县的乡镇卫生院校，近五年本科生到位率和留用率只有13.2%和9.6%。城市各社区的服务站点目前没有统计数据，但本科生层次的人才也非常少。
卫生事业发展的新形势要求我们更多地把注意力放在基层，尤其是农村。无论从全国范围说，还是从经济社会发展水平比较高的江苏省的卫生事业发展状况看，基层卫生事业发展水平低下将是今后我们医疗卫生体制改革的难点，也是卫生事业发展的重点。盐城卫生职业技术学院是苏北唯一一所卫生高职院，应当义不容辞地承担起面向基层、服务基层的重任。
卫生事业发展的新特点对卫生职业教育提出了新挑战，社会对卫生专业人才“一岗多能、一专多能”的能力要求和“无私奉献，勤奋工作”的思想素质要求为卫生高职院校明确了提高人才培养质量、提高服务社会水平的新方向。
二、在办学定位问题上存在的误区
盐城卫生职业技术学院有较长时间的卫生教育历史，积累了较丰富的办学经验。但是，由于以前从事的是长期的中专校教育，教育对象是初中后学生为主，服务范围以盐城地区为主，学历大多为中专学历，人才培养模式的创新受到客观条件的限制。学校升格后，如何确定学校的办学定位，这是必须解决的首要问题。
升格以来的实践表明，在全校教职工中，还一定程度地存在着这样那样的模糊认识。
1．就业形势较好，缺乏发展意识。其一，因为学校的就业形势一直很好，使部分教师不能形成浓厚的危机意识、机遇意识、发展意识。近年来，随着以人为本的执政理念进一步深化，构建和谐社会的执政思想进一步统一，医疗卫生体制改革的进一步深化，国内、国外的护理人才市场十分紧缺，护理专业毕业生的就业形势十分看好，在学校升格之前，护理专业毕业生的就业率就已经高达95%以上。这使从管理层到普通教师都形成了思维定式，以为学校的学生就是“适销对路”的。其实，护理专业只是我校的骨干专业，并不是学校办学的全部，其他如药学专业、康复治疗技术专业、医疗美容技术专业、医学影像技术专业等，在面向市场办学上还有不少差距，即使是护理专业就业形势好，也不完全是办学思想端正的体现，它在很大程度上取决于政策支撑和社会需求，至于育人理念、人才培养模式、教育教学方法等是否真正符合社会需求，仅凭就业率还不能说明问题。
2．立足苏北，面向基层的办学定位尚未形成统一认识．20世纪90年代以后，卫生类职业教育的形势越来越好，乘着这股东风，学校及时调整办学方向，广辟就业渠道，先后在广东、上海、北京的部队医院开辟实习点，打通了向先进发达地区就业的渠道，较好地提高了办学效益。另一方面，这样的形势其实是比较脆弱的。一方面是由于我们抓占了先机，但另一方面，这并不能说明我们的人才培养模式就适应了先进发达地区的卫生工作需要。同时，与大量毕业生仍立足于苏北就业相比，到先进发达地区就业的人数毕竟是少数，基础很不牢固，它形成的负面效应使不少人产生了“虚假繁荣”的印象，认为我们的`学生就业质量高，很难下到基层去。因此，面向基层的思想很不巩固。
3．定位不清，办学的指导思想就难以明确。高等职业院校必须准确回答“培养什么人、怎样培养人”这两个根本问题，这是学校内涵建设的最基础要求。从业务层面上说，由于高职院校的办学取向比较明显，因此“培养什么人”的问题比较容易解决，比如，卫生类学院就是培养相关医学类的卫生技术人才。但“怎么培养人”的问题却一直难以得到足够的重视，社会需要什么人才就培养什么人才的理念落实到育人实践中往往带有很大的被动性，引领人才培养质量主动型办学思想与社会的需求还存在很大的差距，目标不明、方法不明、走一步算一步的带有一定随意色彩的办学指导思想，在很大程度上影响办学质量的提升。办学指导思想不够明确，是学校发展的最大障碍。
三、明确学校的办学定位及其基本含义
201月，时任江苏省委书记的李源潮同志在盐城高等职业教育园区视察时，要求学校大力培养立足苏北、面向基层的、下得去、留得住、用得上的实用型卫生职业技术人员，为江苏、特别是苏北的卫生事业多做贡献。根据李源潮同志的指示精神，根据高职教育发展的形势和卫生事业发展的形势，经过广泛而深入的学习讨论，学校党委把“立足苏北，面向基层，服务江苏，辐射全国”作为学校的办学定位。
1 立足苏北是学校的基础定位。由于历史和地理原因，长期以来，苏北的经济发展水平远远滞后于苏南地区，也低于江苏的平均水平，加上投入不足等问题的严重制约，使苏北的社会事业发展也落后于苏南。卫生事业更是如此。苏北各市的重点医院的政府投入都严重不足，优质卫生资源严重短缺，有些重点医院的营业收入有时甚至处于入不敷出状态，这就导致卫生事业发展的“恶性循环”：财政投入不足，卫生资源短缺，导致可持续发展能力不足，对社会和政府贡献小，财政投入的积极性不高。
随着江苏经济和社会事业发展加快，随着科学发展观深入人心，苏北的发展遇到了前所未有的大好机遇。进入21世纪以来，江苏省委、省政府先后实施了振兴苏北的一系列重大战略。比如，集全省之力发展宿迁、实施以徐州为中心的沿东陇海线发展战略，今年，沿海发展战略更是上升为国家战略，这是近年来江苏唯一上升为国家层面的发展战略。因此，苏北将迎来又好又快发展的千载难逢的机遇，也给卫生事业发展带来了极好极大的机遇，面向苏北的卫生职业教育也必将迎来发展的春天。
苏北经济和社会事业发展的现状和前景，给卫生职业教育提出了重要的课题，也提出了明确的希望，紧贴地方经济社会发展实际，是我们事业发展的根本立足点。从医疗卫生教育事业的现状看，目前苏中、苏北地区的医学院就有南通大学医学院、扬州大学医学院和独立建制的徐州医学院三所医学院，与苏南地区的布局相差不大，而卫生高等职业教育只有盐城卫生职业技术学院一家，服务范围覆盖江苏2/3以上的面积和人口。因此，苏北卫生事业发展的现状既给我们提出了严峻挑战，也给我们的发展提供了极大的空间，紧贴苏北卫生事业发展的需要，是我们事业发展的立身之本。
2．面向基层是学校的价值定位。由于卫生事业发展的不平衡，卫生实用人才的需求量很大。中国的人口，大部分在农村和社区，而从健全卫生体制的角度看，社区卫生事业发展将是医药体制改革的难点和重点，因此，面向基层，应当是卫生高职教育的重点取向。这个取向，首先是价值取向。在基层尤其是农村医疗卫生水平还比较落后、医疗卫生人员的基本保障体制还不健全的情况下，不少人都不愿意把自己的事业和基层卫生事业发展紧密联系起来。作为主要为苏北地区服务和有着光荣革命传统的卫生高职院校，我们必须努力弘扬铁军精神，把服务的基点定位在以农村、社区为重点的基层，这是我们最基本的价值取向。
从积极意义上看，面向基层应当是我们今后的重要机遇。国务院关于医药体制的改革方案的重点就是力图解决以农村为主的基层医疗卫生体制不健全、不完善的问题，今后相当长一段时间，政府投入的重点将包含促进基层卫生事业发展。政府关心的焦点、百姓关注的热点，就理所当然是我们发展的重点。只有以积极的姿态与政府和人民群众形成良性而紧密的呼应关系，我们的事业才能长盛不衰。
3．服务江苏是学校的发展定位。立足苏北，并不是说学校的发展只局限于苏北。江苏的医学卫生教育是一个整体，如何在这个整体中定位自己，这是至关重要的。一方面，学校不能超越区域发展的实际一味寻求虚空式的发展；另一方面，学校也不能故步自封，限制自己的发展空间。从卫生高职教育的发展战略上说，错位发展、各展其长是重要的发展战略，如果在错位发展上抢抓先机，在专业建设、质量提升等核心竞争力上提升实力，那么就能在服务江苏的战略中大有作为。此外，从学校的办学实践上看，近几年，学校已经在苏南各地建立了比较稳固的实习和就业基地，毕业生已广布江苏所有县级以上医疗单位，这也为学校更好地发挥服务江苏的职能奠定了坚实的基础。
4．辐射全国是学校的延伸定位。一个学校的办学实力必须体现在“面向未来，面向世界，面向现代化”的整体要求中，而要达到“三个面向”的要求，就必须具有长远的目光，宽广的胸襟，一个不能致力于与强者共舞、与高手比武的学校，是不能成为具有坚强竞争力的学校的，也是不可能实现可持续发展的目标的。正是从这个角度思考，“辐射全国”是学校的延伸定位。
进入21世纪以来，学校大力开拓以部队医院为主的省外优质医疗卫生资源，尤其是在升格以后，先后开辟了北京301医院、305医院、北京军区总院、上海长海医院、长征医院、广州南方医院等实习基地，并实施实习与就业联动的战略，大力提升实习（本网网 ）和就业的层次。
学校是中国职业教育学会卫生专业委员会主任单位，是卫生专业委员会秘书处所在单位，担负着组织、协调全国卫生职业院校共同发展的任务，因此，学校的办学定位必须具备全局眼光，从这个意义上说，辐射全国是学校工作的必然要求。
四、明确“三段式”发展目标，打造一流卫生高职院
根据学校的办学定位，校党委充分发动师生员工开展广泛而深入的讨论，进一步明确了学校阶段性发展目标：长期目标是建设有特色、高水平的示范性高职院；中期目标是建设特色鲜明、在全国有影响的卫生高职院；近期目标是全员动员，确保顺利通过教育部高职高专人才培养工作评估。这三个阶段目标的层次性和可操作性很强，层层递进，步步深入，比较突出地体现了可持续发展的要求，这就使办学目标成为抬手可及的实际需要，能有效地调动教职员工的工作热情。
建设有特色、高水平的示范性高职院是长期目标，我们应当努力创造条件，在政策条件成熟时能够掌握主动权。示范性高职院的建设有一定的阶段性，首批建设的100所国家级示范性高职院和13所省级示范性高职院已进入建设期，这让一些同志误认为学校还没有通过“合格评估”，建设示范性高职院的目标会遥遥无期。之所以形成这种误解，主要是学校对高职院发展的前景还没有充分的认识，对国家关于大力发展职业教育的方针政策还没有充分的认识，对办学的基本规律还没有充分认识。建设示范性高职院，既是阶段性工作，更是长期的任务，每个阶段的任务和要求都会随着时代和社会的发展而有所不同。因此，我们应当坚定信心，坚定不移地以建设示范性高职院为办学的长期目标。
建设特色鲜明、在全国有影响的卫生高职院作为中期目标，是近年就要达到的具体目标。学校牵头成立了中国职教学会卫生专业委员会，无论从学校自身发展的需要看，还是从全国卫生职业教育的使命看，我们都应当成为行业职业教育的领头羊，成为卫生高职教育改革与创新的促进者，成为全国卫生高职教育的一面旗帜。客观地说，学校在内涵建设上的水平离这个要求还有一定的差距，因此，要达到这个目标，必须坚定不移地狠抓以专业建设、课程改革、师资队伍建设等为主要内容的内涵建设，着力提升核心竞争力。
珠三角地区高等院校办学定位分析 第6篇
关键词：定位 个性化 多样化 市场化
一、引言
一所高校最重要的是“做好自己的定位，并在自己擅长的领域做得最好”，对高等学校进行合理的定位能够帮助其摆正自身位置，立足现实，从而摆脱对求全、求大的盲目追求。总的来说，对于地方高校定位的研究，逻辑的出发点都是地方高校的发展要着眼于区域，根据地方需要培养人才，促进地方经济发展。自1978年我国恢复高考到1999年中国高校开始大范围扩招到今天，广东的高校已有109所，而这些高校又大部分集中在珠三角地区，造成了珠三角地区高校集中，竞争激烈。而这些高校从师资水平、生源质量、科研实力等多个方面都存在一定的差别，在教育走向大众化的今天，一个正确的定位就显得尤其重要。
从经济发展水平来看，珠三角自20世纪90年代以来一直走在全国的前列。不过，从高等教育发展的角度来看，珠三角高等教育的发展要滞后于经济的发展。目前，随着经济全球化的不断推进和国际竞争的日益加剧，知识与人才的价值发生了质的飞跃，珠三角地区的高校发展面临着严峻的挑战，迫切需要进行目标定位，突出自己的优势，争创特色。
二、珠三角高等教育发展情况及评价
（一）珠三角高等教育发展的优势
1.珠三角地区高校学科体系比较完整、规模较大、大学布局分布相对合理。例如，仅广州市便有中山大学，华南理工大学，暨南大学，华南师范大学等高校；深圳市也有深圳大学等高校。这些高校既有综合性大学，又有师范类、理工类等院校，涵盖了社会发展所需要的各类专业和人才培养目标。
2.政府目标明确，经济优势明显，发达的经济是高校发展的支柱。广东省经济连年高速增长，GDP占全国的十分之一强。2008年，珠三角地区共实现地区生产总值29745.58亿元，占广东省同年GDP总量35696.46亿元的83.32%。广东各级政府重视发展高等教育，提出科教兴省思想，大学群落初具规模。其中自2003年启动建设的广州大学城，更是保证了广东省高等教育的持续发展。
（二）珠三角高等教育发展的劣势
一是在数量上，珠三角地区高校数量虽不少，但其中211、985等高校却不多，受过高等教育的人数较少。根据2000年第五次人口普查数据显示：每10万人中受过高等教育的人数，珠三角为3560人，珠三角受过高等教育的总人口为308万人；拥有4所全国重点大学，5个国家级重点专业。
二是从整体上看，与先进省市相比还有一定的差距，与广东经济社会发展的需要不相适应，主要表现在高水平大学的数量、学科水平与结构以及在校生规模方面，另外珠三角高校的知识创新能力以及与企业技术创新互动的能力还有待加强。
目前，制约地方高校发展的一个重要障碍是地方高校定位不明确。在世界一流大学和全国一流大学的建设中，广东省与其他许多省市比较都处于劣势，与珠三角的经济地位明显不匹配，这也是珠三角高素质人才相对比较缺乏的一个重要因素，不利于珠三角经济的长远发展。
三、珠三角地区高校如何定位
（一）市场化：高等教育社会服务职能的客观要求
当前，中国高等教育进入大众化阶段。对市场而言，更多的是需要大量的普通专业技术型人才而不一定是高学历学术性研究型人才。因此，普及化的高等教育有必要向市场化及大众化转变。在珠三角乃至全国，人才培养的教育体系在体制、观念和管理上严重滞后于市场经济的发展，由于追求高等教育的单纯规模化发展，忽视职业教育体系的建立，造成培养出来的人才知识与技能结构不合理，不适应社会经济发展的需要，高等教育没有真正市场化，从而使得企业总是找不到合适的专业性技术型人才。
在这种形势下，珠三角地区的高等学校的发展必须科学定位，以市场化定位为目标，对学生主体负责，发展各校特色专业，瞄准市场需求，细分市场，提供有市场前景的教育服务，从而培养出适应珠三角经济迅猛发展的特色人才。因此，以市场为导向、积极面向市场既是高等教育社会服务职能的客观要求，也是珠三角各大高等学校科学定位的必然选择。
（二）多样化：高等学校系统科学定位的必然趋势
随着高等教育大众化的不断推进，其进一步发展必将以多样化为前提，即高校不应当整齐划一，而应丰富多彩。在这方面，国外一些成功的经验和做法值得我们认真思考和借鉴。这几年，在改革与发展的实践中，我国高等教育多样化发展已经迈出了可喜的步伐，各种社会力量投资办教育的积极性空前高涨，并出现了多种办学形式和模式，促进了高等教育的发展，由政府单一投资办学的状况已在一定程度上有所改变。
对珠三角的高校来说，在向高水平迈进的同时，更需要突出特色，准确定位，跳出“高、大、全”的误区。一是办学主体、形式须多样化。经过近几年办学体制的改革，珠三角地区高等学校的单一的政府办学体制已发展为“一主多元”的办学体制。即以国家办学为主，积极发展民办高等教育、中外合作办学等，公立学校也在尝试“一校两制”。高等教育的举办者、办学者或投资者、经营者都在开始多元化。二是办学类型须多样化。珠三角应该在打造“学术性、研究型”的综合大学如中山大学的基础上，多发展“专业性、应用型”的普通院校及职业性、技能型的高等职业学校和高等专科学校，主要培养应用型人才。即高职毕业生应适应市场需要；而应用型的大学生则要求有一定的理论基础和较强的应用能力，既能迅速适应岗位需要，又有发展后劲。
（三）个性化：高等学校自身恰当定位的理性选择
在大众化和多样化定位的前提下，珠三角各高校在定位过程中，要向个性化定位发展。珠三角地区由于种种原因，形成了许多行业特色型的高校。如农业大学、医学类大学、师范大学、工业大学、商贸大学等，从定位角度来看这些学校各有强项，各有特色，理应强化自身已有定位，保持个性化定位的策略。
这种个性化其实也正是高等院校的办学特色。办学特色是指本校的学科特色、人才培养和管理机制等方面所表现出来的与众不同的独特的东西。例如广东外语外贸大学在外语教学方面独具特色，具有独特的优势。全校师生常用外语进行日常对话，营造浓厚的外语学习氛围。该校每年定期舉办英语文化节，让学生在学中玩，玩中学，以培养良好的英语口头表达能力。又如中山大学作为我国名校之一，在与北京大学、清华大学、复旦大学相比缺乏地理优势的情况下，其正是凭借着历任校长所确立的独特的办学理念，而一直保持办学水平和效益名列前茅。所以，高等学校应通过办学特色来实现定位个性化，学校特色品牌作为学校学科专业特色和教育质量，是高校在教育市场中具有竞争力的表现，也是学校吸引生源、形成社会地位的基础。
四、结语
就一所高校而言，定位是制订长远发展规划的逻辑起点，是区别于其他高校的标志性特征，珠三角地区高校理应树立自己的办学理念，坚持无论外界环境如何变化，始终有其独有的特色和定位。
参考文献：
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论应用型本科院校办学定位 第7篇
一、应用型本科院校应有的危机意识
随着我国经济社会环境变化, 未来10年将是各类高校竞争日趋激烈的时期。
首先, 高等教育由精英教育走向大众教育, 高校数量、在校大学生人数剧增。据统计, 2010年本科高校数量达1112所, 全国普通高校毕业生人数超过631万人, 与1998年相比规模增加了 6 倍多。大学生供给增长的速度远远高于同期经济发展的速度, 带来了严重的就业问题。
其次, 伴随着我国生育率的不断走低, 适龄教育人口将呈现不断下降的趋势 (World Population Prospects, 2006) , 高等教育应届生源规模将不断萎缩, 应用型本科院校将面临着与其他类型高校抢夺生源的窘境。
第三, 经济的发展, 人民物质文化生活水平的提高, 家长和学生对优质教育资源的需求持续上升, 人们不再满足是否能上大学, 而是更关心上什么样的大学, 985高校、211高校, 成为他们追逐的目标。应用型本科院校如何在这场角逐中, 吸引学生家长进行教育投入, 将是应用型本科学校尤其是新建本科高校面临的生死存亡的问题。
第四, 从应用型本科院校自身来看, 这类院校多数从事本科教育的时间较短, 而且许多学校是从专科升为本科的, 因此这类学校在教学水平、科研能力、师资力量以及实验设施等方面还相对薄弱。
因此, 应用型本科院校在新一轮高校分类体系中要想立于不败之地, 当务之急是分析自我优势与劣势, 因地制宜, 准确定位, 加强特色建设, 使自己在激烈的竞争中脱颖而出。
二、定位的基本原理与策略
高校定位就其本质来说, 就是寻找到在高等教育大众化中的自身分工。只有定位准确了, 办学特色才会显现。定位的真谛是“攻心为上”。高等教育发展一是要符合国家发展的“心”, 二是更要能打动教育投资者即千万家长的“心”。哪一种定位思路更适合应用型本科院校, 至少要对以下三个因素进行分析:首先, 经济发展水平与办学定位。中国的产业发展所处在的阶段表明:目前我国需要大量的应用型人才。有资料显示, 目前社会对学术型人才与应用型人才的需求的比例大致是1∶4。这就是说, 社会发展与经济建设需要大量的应用型人才[1] 。其次, 从未来产业发展的战略方向来看, 如生物医药、机械装备制造、集成电路、微电子、新能源新材料等技术领域作为新兴产业, 有着巨大的发展潜力与市场前景。国家在这些技术领域投入巨大。如果地方应用型本科院校能够将自身的传统科研优势与国家发展战略结合, 一方面通过借助国家支持推动学科发展, 另一方面自身培养的学生也将会符合市场需求, 在未来的职业发展中抢得先机。这将会是一个双赢的最佳局面。最后, 认准应用型本科院校的服务对象。从目前的现状来看, 应用型本科院校应该是区域性的, 在很大程度上是为了适应和推动地方社会和经济的发展而组建的, 一般是面向基层、面向生产第一线的应用型高级专门人才培养、为地方经济建设服务是其主要的目标和发展方向[2] 。其办学目标和专业设置必须紧扣地方经济社会发展需要, 以应用型人才为培养目标, 以应用研究为科研方向。研究所在地区的人才需求和产业结构, 研究其社会特征和服务空间, 主动为地方经济服务, 实现与地方社会的互动发展。因此, 应用型本科院校应根据自己的办学类型定位在应用型人才的培养, 而非科研精英。
三、应用型本科院校未来发展的思考
从国家发展战略来看, 中国目前处于经济结构转型时期, 巨大的产业规模和迅猛的发展速度带来了人才的特殊需求。尤其是高层次应用型人才的严重短缺, 已经成为产业升级发展的关键瓶颈。现代化建设急需大量制造和工程等现场工程师;急需工艺设计、系统集成、产品试验、工程建设与管理等职业工程师;急需新能源等方面的高层次专门技术人才, 而且不同区域所需要的人才还具有区域差异性。无论对哪所应用型本科院校来说这都既是挑战, 但又充满了机遇。因此, 应用型本科院校应依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 因地制宜分析自身优势与劣势, 以准确的学校定位与发展思路谋求发展。只有获得家长与社会需求的高度认同, 才能在获得自身发展的同时为地方经济建设与发展做出贡献。
1.教育理念定位以人为本。大学办学定位理念是关于办学治校者希望将大学办成什么样子的一种教育理念, 关系到大学的方向选择、角色定位和办学特色。以人为本, 即以教师和学生的发展为本, 尤其要体现学生发展为本的理念是任何高校定位的原则, 也同样是应用型本科院校必须遵循的价值规范。
2.专业发展定位追踪国家发展战略、强化特色学科优势。现代科学技术有着既不断分化又不断综合的发展趋势。应用本科院校应摆脱计划经济体制下所形成的“千人一面”的束缚, 不盲目追求高层次、“大而全”。积极适应经济社会发展对高等教育改革发展的迫切要求, 以发展战略新型产业相关的专业和应用型专业为重点, 加强专业结构的调整和整合, 打造一批在全国有影响的特色品牌学科。
3.学科建设定位应以学科结构战略性调整为基础, 优化学科专业结构, 加强学科间的交叉、综合与渗透, 发挥学科群、专业群的综合优势。实施非均衡发展策略, 加强重点学科专业建设, 优先发展与扶持具有特色或地方经济建设急需的学科专业。立足地方、面向基层, 主动适应地方经济社会发展需要, 强化学科建设重要性的认识, 更新观念, 使自身学科建设不仅符合我国国民经济发展大方向, 也要成为省级重点发展学科, 以战略性新兴产业培育与发展为契机, 通过建设本学科, 不仅使其成为高层次应用学术研究基地, 更是科技成果转化、高新技术产学研合作的重要平台之一。
4. 人才培养定位建立科学有效的教育质量评价标准。应用型本科教育发展的方向应该是“应用化、特色化、多样化、灵活化”, 定位与高等教育结构的战略性调整相结合。定位要充分考虑不同学校、不同地区、不同办学层次的具体情况, 设置既科学合理、又操作方便的评价标准, 使得高校定位调整的效果得到科学评估并及时得到反馈。这其中既要有学校内部标准, 又要有政府标准, 更要引入社会评价体系。可以借鉴发达国家的经验, 转变政府职能, 将外部评价职能逐步转交给中介机构, 开放社会监督和评价渠道。在评价方式上, 实行“外部评价与内部质量控制相结合”, 以“外”促“内”, 让高校定位挑战不仅产生经济效益, 更有广泛的社会效益。
5.激励管理创新重视管理, 建设有效的正向激励措施。任何工作不能缺少工作“抓手”。同样, 高校定位改革不能只做纸面文章, 规划定位调整也不仅仅意味着简单增加投入力度, 更要健全学科管理制度。比如:完善重点学科的考核与管理制度, 建立学科建设目标管理与责任制, 认真做好学科建设年度考评工作;加强学科带头人和学术带头人的选拔、培养和管理工作, 建立切实可行的考核评价体系, 实行学科带头人和学术带头人工作合同制, 依法规范管理。只有通过完善管理以及恰当激励, 发挥每一位教育工作者的特长, 才能有效应对未来的挑战。
摘要：应用型本科院校办学应科学定位, 即依据国家教育发展规划纲要, 因地制宜分析自己的优势与劣势, 寻找自身在高等教育大众化过程中的角色分工。文章提出, 应用型本科院校应在教育理念、专业发展、学科建设、人才培养、管理创新等方面科学定位。
关键词：应用型本科,危机意识,定位,学科建设
参考文献
[1]顾永安:新建本科院校办学定位的特质性探析[J].江苏高教, 2009, (2) .
办学定位论文 第8篇
一、明确办学理念和办学目标
办学理念是办什么样的有别于他校的学校和怎样办出有本校特色的学校的理性认识和哲学基础, 是学校校长治校理念和风格的结晶, 其表现是以此办学思想指导下长期形成的校风、学风为主要形式的学校精神与独特的公众形象。
在培养目标、教育教学方法、人才培养模式、社会期望、师资队伍建设有别于普通高等院校的技工院校, 其办学理念自然不同。
技工院校不同于普通高等院校, 它的根本任务是培养高素质的、有相应专业一技之长的、高技能专门人才。这个目标指导着我们技工院校在办学过程中必须要以人的素质为本, 培养诚信、敬业、创业的高素质人才;培养理论够用, 技能过硬的高级技术人才;培养学业有专长的能工巧匠。这就是我们的办学目标。
二、科学定位——技工院校办学特色的前提
技工院校要办出自己的特色, 除了合乎规模的独特的办学理念以外, 还要有科学定位的战略选择。技工学校的定位是指学校向社会提供劳务的品种、数量和质量, 并对学校在未来经济社会发展中战略地位和发展方向做出的战略选择。技工院校为自己定位, 要侧重五个方面的定位, 即学校层次定位、招生定位、学生就业定位、特色定位、竞争定位。注重办学特色, 培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
三、专业建设——技工院校办学特色的核心
技工院校教育与普通教育不同, 要特别注重“职业性”, 把专业特色作为技工院校办学特色的核心, 这是由技工院校教育的功能和任务决定的。它要以社会需求为目标, 以就业为导向, 坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的, 实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才, 即培养“应用型白领”、“高级蓝领”、“高级技工或技师”等。因此, 技工院校注重专业建设, 注重专业特色的设置和创新。
四、正确处理好办学与市场需求及学生就业的关系
首先, 技工院校的办学必须要做到与时俱进。要依托企业, 充分利用社会资源来培养满足市场需求的高技能人才。其次, 要正确处理好学生就业问题。就业是民生之本, 如果我们不能保障学生的高就业率, 就意味着办学的失败。所以, 我们要想方设法提高学生的就业率。
1.围绕市场, 准确定位。
技工院校将今后的发展定位在进一步加大投入、扩大规模、提高层次, 为社会培养知识技能型、技术技能型、复合技能型人才。
2.形式多样, 方式灵活。
技工院校紧紧围绕市场需求, 实施初、中、高并存, 长、中、短结合的灵活办学模式。在学制上既有2～4年的全日制教育, 又有3个月至半年的短期培训;在培训层次上, 既有高级技能人才的培训, 又有普通的上岗培训;在培养的对象上, 既有大中专生、初高中毕业生, 又有下岗职工、军人及农村富余劳动力。
3.办学模式突出, 就业前景好。
地方性大学办学定位的实施架构研究 第9篇
1 目前我国地方性大学办学定位存在的主要问题
1.1 定位过泛
不少地方性高校是近些年重组或合并的新本科院校, 仍然在走大而全的思路, 这必然导致高校的人才培养目标不明, 培养的人才难以适应地方社会经济发展对各类人才的要求。
1.2 定位互相攀比
有些地方性高校把发展仅放在规模的扩张和办学层次的提升上, 沉湎于扩充规模, 增加院系、抢设专业, 满足数量上的膨胀, 追求统计学上的成绩, 大家都想通过提升自己的层次往综合性、研究型大学的行列靠拢。这种倾向将使高等教育脱离社会实际, 人才市场供需失调, 引发严重的社会问题。
1.3 定位未能明确地凸显特色
趋同性是目前地方性高校定位中呈现出的最普遍的问题。各个地方性高校在开设新专业、制订人才培养方案时, 基本上是参考兄弟院校特别是名牌大学相关专业的人才培养方案, 培养的人才基本无个性可谈。
要解决以上问题, 地方性大学必须结合自己所处区域的经济社会发展的要求和优势来合理定位, 寻找自己发展的突破口。
2 地方性大学办学定位的实施架构
2.1 地方性大学办学定位的内容
地方性大学尽管有它自身的特点, 但就可选择的办学定位的内容而言, 和其他类型的大学并无大异之处。
2.1.1 学术水平层次定位。
目前国内外按照学术水平层次的分类把大学分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校。地方性大学应属于教学型大学:本科生占在校生的比例绝对大;用于教学运转方面的经费比例较大;应用、实用类型的学科专业较多;教学实验的设施较为齐全;以培养应用型和实用型人才为主。对于一所高等学校来说, 学术水平层次定位是一项基本定位。
2.1.2 学科定位。
学科定位是指当代科学体系中, 高等学校所侧重的学科领域。我国高校中, 中央部属高等学校通常都有明确的产业服务对象, 学科设置具有明显的特色, 如航空航天大学、电子科技大学、石油大学等。地方性大学的服务对象主要是区域性的, 所以, 学科设置主要为地方经济社会服务, 通常表现出有较强的适应性。
2.1.3 特色定位。
特色是指与其他高等学校相比, 本校的区别或特长。特色的表现可以在一个方面, 也可以在多个方面。我国大多数大学的办学特色不突出, 这与不注重特色定位有关, 这是值得国人重视的。国际上知名的大学, 一般都很注意建立和巩固自己的学科特色, 并以此形成自己的相对竞争优势。
此外, 还有服务区域定位、人才培养层次定位、形象定位等。总之, 高等学校定位是一个包括多项具体特征的体系。
2.2 地方性大学办学定位的方式
定位可以认为是一种竞争战略, 显示某个高等学校与其他高等学校之间的竞争关系。定位方式不同, 竞争态势和努力的方向也不同。
2.2.1 避强定位。
这是一种避开强势竞争的定位。例如, 地方性大学就应该避开与综合实力强劲的以科研为主的重点大学、著名大学竞争, 而是应该量力而行地找准自己的位置, 找到自己的发展空间和突破口。这种定位的优点是根据自己的定位, 在高等教育系统中站稳脚跟, 迅速发展自己, 迅速树立起一种特有的形象。这种定位所需资源较少, 风险较小, 较容易取得成功, 特别适合于地方性大学的定位。
2.2.2 迎头定位。
这是一种与在高等教育系统中占据支配地位的、综合实力很强的名校“对着干”的定位方式。这种定位的主要优点是能够给自己施加压力, 激励自己奋发上进, 但是风险较大, 同时要求具有比较强劲的实力。那些办学历史悠久、学术积淀丰厚、办学资源丰富、实力强大的地方高等学校可能选择。
2.2.3 重新定位。
这种定位通常是原有的定位不适应现有环境的变化, 或不准确、特色不鲜明而重新选择定位的一种方式。采用这种定位方式, 可以摆脱困境, 找到重整旗鼓、脱颖而出的发展战略。这种定位方式也可供某些地方性大学选择。
2.3 地方性大学办学定位的步骤
2.3.1 识别同类院校的竞争优势。
识别同类院校的优势是办学定位的基础。通常, 同类院校的竞争优势表现在:所处地理位置的经济社会的发展水平和产业结构、办学历史、师资结构、教学科研设施、学科建设水平、专业与社会的适应性、科研水平、毕业生的就业率和就业质量、所在地政府的支持力度等。
2.3.2 提炼自我的核心竞争优势。
核心竞争优势是与同类院校相比, 在师资队伍结构与水平、教学科研设施、学科建设水平、专业的设置、科研规模与层次、学校的知名度等方面可获得的具有明显差别的比较优势。
2.3.3 制定发挥核心竞争优势的战略。
高校的核心能力和竞争优势, 不会自动地在社会上得到充分的表现, 必须制定明确的战略来加以体现。例如, 通过提炼并宣传高校的核心优势战略定位, 逐渐形成一种鲜明形象概念, 逐步被社会和同行所接受和认可。
2.4 地方性大学办学定位的差异化战略
2.4.1 学科差别化战略。
不同的高校有不同的办学历史, 不同的学术沉淀, 不同的师资结构, 不同的地方产业结构等。这就导致学科建设的基础、背景和需求不同。因此, 各高校学科发展的程度就会存在差异。这种差异就是各高校实行学科差别化定位的客观依据。
2.4.2 服务面向差别化战略。
地方性大学的主要投资渠道是地方政府。因此, 地处不同地区的高校, 其服务面向必然是不同的。教师的科研主要为地方经济社会发展服务, 毕业生也主要为本地服务。所以高校在专业上的设置、教师在科研方向的选择等就应该与地方的社会经济需要相结合。由于这种定位具有服务面向的针对性, 一方面有利于地方经济社会的快速发展, 学校与地方形成互相依赖的密不可分的关系, 另一方面有利于毕业生的就业。
2.4.3 人才培养目标差别化战略。
对于办学历史比较悠久、办学实力比较强、办学水平比较高的地方高校, 其人才培养目标可以定位于“具有扎实的理论基础、具有研究和创新精神的应用型高级专门人才”;对于办学历史相对较短、办学实力比较一般、办学层次不太高的高校, 其人才培养目标可以定位于“具有够用的理论基础、实践能力强的实用型或技术型的高级专门人才”。
2.4.4 办学层次差别化战略。
针对办学历史比较悠久、办学实力强、办学水平高的地方高校, 其办学层次可以定位于“以本科教育为主, 以研究生教育为辅”, 然后在学科专业设置、师资队伍建设、招生规模、比例等方面作出体现;而对于办学历史相对较短、办学实力比较一般、办学实力有待加强、对人才层次需求不太高的地方高校, 其办学层次可以定位于“以本科教育为主体, 兼顾专科教育”, 然后通过相应的措施来实现其定位。
3 地方性大学办学定位的实证研究
地方高校办学定位的设计只完成高校定位的勾画, 要真正实现高校办学定位, 还要通过高校的办学思路、办学规划和具体的办学目标来完成。下面以茂名学院以及它的二级学院经济管理学院为例来说明。
3.1 茂名学院的发展总目标及其定位
茂名学院地处茂名, 属于全国著名的重化工业城市, 石油化工产业比重大。这就使得茂名学院与石油化工有关的学科比其他同类院校具有明显的优势, 定位时就可以突出这些同类院校所不具有的优势。
茂名学院2010年发展的总目标是:建设以工科为主、石油化工特色鲜明、优势突出、在省内外具有一定影响和地位的本科大学。
办学类型定位:教学型大学。
办学层次定位:以本科教育为主体。
人才培养目标定位:培养人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高级应用型专门人才。
学科定位:以工科为主、多科性协调发展。
服务面向定位:依托茂名, 立足广东, 辐射全国, 面向基层, 服务区域经济建设和社会发展。
笔者认为, 茂名学院这种定位是有根据的, 是现实可行的, 是能够有效指导学院发展的。
3.2 经济管理学院落实学校定位的思路
经济管理学院是茂名学院的二级学院, 落实学校定位的总体思路是从制订人才培养方案入手的, 按照学校的定位要求, 围绕提高管理类学生的工科素质、培养实践能力、面向基层的应用型人才来开展各项人才培养工作。根据学院现有的条件, 对学生的能力进行设计和分解, 对人才培养方案进行大胆改革, 来实现学校办学定位的要求, 从而形成自己的特色。此外, 还要注意到自己所处的学校有“以工科为主, 石油化工特色鲜明”的要求, 在制订人才培养方案时, 还安排多门与石油化工有关的工科课程, 如石油化工商品学、石油加工概论等, 以培养管理类学生的工科素质。由于学院能较好地落实学校的办学定位, 历届毕业生很受用人单位的欢迎。可见, 定位设计重要, 定位实现更重要。
参考文献
长春市私立幼儿园办学定位分析 第10篇
所谓私立幼儿园是相对于公立幼儿园而言的一类幼儿园。其与公立幼儿园的不同之处在于举办的主体是谁。公立幼儿园, 其关键点在公办, 主要是各级政府或其他全民性质的企事业单位举办。而私立幼儿园, 则是由私人、民办团体或民办企事业单位举办。
二、长春市幼儿园发展现状描述
(一) 幼儿园数量
2008年以后, 长春出现了数十家国际专业连锁学龄前教育及培训机构, 如金宝贝、美吉姆、袋鼠宝宝等, 目前在长春市, 学龄前教育和培训机构数量已达数千家, 这其中有公立也有私立, 但就目前幼儿园如此之多的数量来看, 幼儿园这种特殊的教育机构仍然具有强烈的发展态势。
(二) 办学规模
公立幼儿园相对私立幼儿园, 因其本质属性上的不同, 所以二者在办学规模上往往也存在千差万别。由于公立幼儿园是国家出资, 政府也相对重视, 所以其规模与园内设施自然算得上一流。相比较而言的私立幼儿园, 因为是私人出资, 幼儿园本身的占地面积就是一个限制, 更不必说其园内的各种硬件设施, 所以私立幼儿园在整体规模上会略逊色于由国家出资的公立幼儿园也就无可厚非了。
(三) 办学质量
1.在师资力量方面:公立幼儿园的师资力量要明显强于私立幼儿园。公立幼儿园, 因为其公立的性质, 在师资的选拔上有一套系统的流程, 有其严格选拔的制度, 因而所选拔的教师一般都具有较高的学历及素质和较丰富的幼教从业经验。而一些私立幼儿园, 由于其资金与精力有限, 所以也就不会严格地来选拔教师, 以此来降低资金成本。一批没有幼教从业经验的老师便会进入到幼儿园。所以说, 从整体的师资力量来看, 私立幼儿园在此方面较公立幼儿园仍然是相对薄弱和欠缺的。尽管如此, 也得承认私立幼儿园在师资上也有其独特的一面。在私立幼儿园, 从园长到老师, 对幼儿的态度都是亲切、和蔼、耐心的, 相比于一些公立幼儿园的老师, 更具亲和力, 而这种亲和力也正是孩子所需要的。
2.在卫生保健方面:由于公立幼儿园雄厚的师资力量以及完善的人员配备, 会使得幼儿园在伙食、消毒、卫生条件上优于私立幼儿园。且园内每天的伙食对家长公开, 每天不重样的菜品也能保证幼儿每天的营养。而大多数私立幼儿园并没有足够多的资金保证每天请专人进行卫生清洁以及三餐均衡的营养搭配。
3.在教学环境方面:公立幼儿园的园内面积普遍较大, 除了正常的教室, 一般都另外设有专门的户外活动区, 有大量活动设备供幼儿游戏。而一般大多数私立幼儿园并不具备相对完善的教学空间与游戏空间。
(四) 办学层次
我们依然拿公立幼儿园与私立幼儿园作对比。虽然都是幼儿园, 都是接收小孩子, 但公立幼儿园有严格的入园限制, 包括户口限制和年龄限制等。例如, 公立幼儿园不接收户口不在自己管辖范围内的人群, 因而也就会导致很多外来人口, 或者是户口不在辖区范围内的一部分人退而求其次, 或是直接选择私立幼儿园。另一方面, 公立幼儿园只接收年满三周岁的儿童, 对于一些有未满三周岁的儿童而家长又无法抽出大量时间来时刻照看孩子的家庭来说, 公立幼儿园就不是临时考虑的对象。面对此情况, 一些家长就不得不转而将目光投向私立幼儿园。
(五) 办学理念
相比较私立幼儿园, 目前大多数的公立幼儿园都有一套严格的管理模式, 教学理念更具制度化, 一切都有章可循, 随着教学大纲的修订和完善, 落实到幼儿自身时已然成为了比较落后的理论与成果。而私立幼儿园由于它的理念更新颖、更先进, 也更科学, 提倡发展幼儿的想象力和创造力, 发展幼儿的个性, 注重幼儿的启蒙教育, 结合幼儿实际情况, 发掘幼儿兴趣, 因此私立幼儿园的发展潜力和空间都很大。
三、整体环境分析
(一) 内部环境
1.家长重视学前教育。根据国家统计局网站公布的数据, 我国城镇居民家庭人均可支配收入和人均消费支出逐年大幅稳步提升 (表1) 。随着我国人民生活水平的逐步提升, 人们已经不仅仅局限于解决温饱问题, 更加开始注重精神需求, 注重教育问题, 尤其是幼儿的学前教育。这无疑给私立幼儿园的发展提供了机会。
2.行业内部竞争激烈。纵观目前长春市幼儿园市场, 从事学前教育的机构数量已达数千家。家长和社会对私立幼儿园的认知也较以前有极大改善, 这同样也会导致行业内部之间呈现出更加激烈的竞争态势。仅从2008年以后, 长春市幼儿园市场上就出现了数十家具有国际专业的私立幼儿园, 如金宝贝、美吉姆、袋鼠宝宝等。
(二) 外部环境
1.政策环境。自改革开放到今天, 私立幼儿园能迅速在全国范围内兴起, 不得不说, 其中最重要的一方面要归功于国家在政策上给予的支持。1989年, 国务院批准实施《幼儿园管理条例》, 其中指出, “除地方各级人民政府可以依据《条例》举办幼儿园外, 鼓励和支持企业事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园”。在此政策的大背景下, 一大批私立幼儿园迅速崛起, 极大地带动了学前教育的发展。
2.经济环境。上世纪70年代末的改革开放让我国的经济有了飞速发展, 至今, 已经成为世界第二大经济体, 跻身世界经济前列。在如此良好的经济大背景下, 正是我们抓教育的好时候。我们有资源, 也有能力来发展民办教育。
3.法律环境。国家实施的一些法律法规, 无一不是保障私立幼儿园发展的推动剂。我国在1982年修订的《宪法》中指出:“国家鼓励集体经济组织、国家企事业组织和其他社会力量, 依据法律法规举办各种教育事业。”接下来的几年, 又相继颁布了《全国教育事业十年规划》《社会力量办学条例》《关于基础教育改革与发展的决定》以及《民办教育促进法实施条例》等相关法令条文以鼓励和支持民办教育的发展。
4.社会环境。在政策及法律的保障下, 社会上一些有资源有能力的优秀企业和个人纷纷投资起幼儿园, 也正因为有这些社会人士的支持, 才有今天私立幼儿园的蓬勃发展。
四、私立幼儿园定位策略及发展建议
我们已经确定, 私立幼儿园的产生是历史发展的必然, 那么如何让如此多的私立幼儿园发展更具特色, 更具多元化?私立幼儿园的发展趋势如何?
首先, 由于公立幼儿园只接收年满3周岁的儿童这一限制条件, 所以私立幼儿园想要继续发展, 可以利用公立园的在年龄限制上的劣势, 发展自己的优势, 继续放低入园年龄, 以吸纳更多3周岁以下的儿童。
其次, 不断创新教学方法和教学理念, 学习公立幼儿园, 实行规范化管理, 完善现有的教学设施, 对教师队伍进行定期培训, 打造高素质的教师队伍。
最后, 打造特色幼儿园。千篇一律无论在何时都是不具备竞争力的, 面对众多同类私立幼儿园的竞争, 一个私立幼儿园要想脱颖而出, 就要有自己园的独特之处。举例来说, 市场上现有的私立幼儿园, 有的主打双语教学, 走国际路线;有的主打艺术教学, 注重艺术修养, 但至今, 至少是在长春市, 我们还没有发现诸如主题公园形式的主题幼儿园的出现, 如果有私立幼儿园能够在自身条件允许的情况下进行改革创新, 打造一家主题幼儿园, 相信会吸引不少家长和孩子的目光。但总而言之, 无论打造怎样的特色, 只有充分发挥自身优势, 打造出辖区范围内的特色园、精品园, 才能在私立幼儿园这个如此庞大的竞争市场中占有一席之地。
参考文献
[1]郑子莹.民办幼儿园政府规制研究[D].西南大学, 2013.
[2]乔梁.我国社会转型中民办幼儿教育事业发展与政府职能转化问题的研究[D].华东师范大学, 2005.
办学定位论文 第11篇
关键词：哈军工；办学思想；高校；管理；定位
中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-124-03
哈军工（中国人民解放军军事工程学院）是我国第一所高等军事工程技术教育学府，其在短短的17年办学实践中培养了一大批国家急需的各类人才，并通过自己的分建改建奠定了我国国防军事工程技术高等教育三级的基本格局。哈军工辉煌办学成就的取得与首任院长陈赓大将所提出的办学思想密不可分，其中，“以教学为中心”、“一切为了学员”、“两老办院”等办学思想的提出，在哈军工建院初期特殊的历史条件下对学院的办学实践起到了重要的引领作用。这些教育思想对我们当今的高等教育，尤其是高校管理工作如何精准定位，具有寶贵的借鉴意义。
一、“以教学为中心”是高校管理工作定位的最高准则
高校管理工作的定位，应建立在对高校根本任务的准确把握之上。上世纪50年代初，处于建院初期的哈军工就确定了“以教学为中心”的办学指导思想，奠定了教学工作的中心地位，形成了领导重视教学、教师倾心教学、科研促进教学、政策倾斜教学的良好氛围。这一指导思想体现了哈军工对办学根本任务的准确把握。高校的根本任务就是培养社会主义合格建设者和可靠接班人，教学是实现这一根本任务的最主要途径。办大学坚持“以教学为中心”，就成为高校管理工作定位的最高准则。
（一）领导重视教学
1953年2月，哈军工首次党委会讨论并通过了学院办学的纲领性文件《关于执行教育任务中几个主要问题的决定》。决定对学院的中心任务做了明确规定：“学院的中心任务为完成国防技术教育，培养各兵种高级技术人员。这一繁重而艰巨的任务如无各种工作的有力保证，是不可能胜利完成的。因此，在学院党委的统一领导下，加强对教学工作的保证，应成为各部门工作的中心任务”。
1953年9月1日下午，哈军工成立暨第一期开学典礼隆重举行。哈军工由此成为我国历史上唯一一个开学典礼在下午举行的高校。其实，哈军工的开学典礼原定是在上午举行的，但考虑到学员上午都有课，以陈赓院长为代表的学院领导经商议后决定，为保证正常的教学工作不受影响，才将开学典礼改在了下午。事情虽小，却充分体现了学院领导对教学工作的重视。
（二）教师倾心教学
哈军工的第一期学员是在全军范围内通过考试产生的，文化水平参差不齐，保送来的学员甚至只有初中文化。学院为了保证开学以后正常的教学秩序，为新生安排了文化补习。教材是参考苏联十年制中学教材临时编写的，讲课的都是学富五车、海外归来、名牌大学毕业的教授、副教授：留美博士孙本旺讲平面几何，留日硕士沈正功和留美硕士黄明慎讲投影几何，留美博士陈百屏讲代数，留美博士罗时钧讲数学解析等。学院教务处组织试讲评教会。名牌大学来的名教授屈尊讲中学课程，还要坚持在试讲一次，让大家提意见，这可以说是中国高等教育领域的罕见之举。但为了保证教学质量，哈军工的老教授们不讲面子，放下架子，高高兴兴夹着书本来到文庙（当时哈军工图书馆）东配殿的会议室。当时已是不惑之年的孙本旺是我国数学界有名的才子，向同事们试讲他已经讲了10多年的几何学，备课仍然十分认真。教师对教学的倾心倾力，使哈军工的教学质量有了根本保障。
（三）科研促进教学
哈军工苏联顾问团首席顾问奥列霍夫中将在学院正式开学的第二年（1954年），便向学院建议应该开展科研工作。他在信中写到：“学院教学工作已经走上了轨道，但是科学研究工作还没有开展。目前学院虽然没有广泛开展科学研究的条件，但应根据现有条件，规定可能开展的科学研究工作的范围和方式”。奥列霍夫的建议引起学院的重视。学院党委出台了《科学研究工作条例》，提出“紧密结合教学，适当解决国防工业生产中的技术问题”的科研方针，并同时指出：“科学研究是高等学校教学的基础。没有科学研究工作就不可能完成教学任务，必须大力开展，不应有一个教员例外。”按照学院的要求，共有8个教授会拟订出43个研究课题。虽然当年只完成了科研任务的38%，但是有些成果非常有价值。在科学研究的同时，有效提高了教学质量和学术水平。如，炮兵工程系203教授会副主任浦发等基于科研工作编写出先进于苏联的教材《外弹道学》讲义，应用于教学。学院科教部在学年总结中写到：“实践证明，必须广泛开展科研工作，才能完成培养军事工程干部、发展军事技术思想两重任务。高等学院教师只有从事科学研究，才能不断提高科学水平，从而提高教学质量，否则就会逐渐落伍退化成为中等技术学院的教师。”
（四）政策倾斜教学
为了保证教学中心的中心地位，保障教学环节的科学规范，哈军工出台《教学组织工作条例》。条例对教学的组织领导、具体实施，对各级教学人员的职责，对教学的目的、要求、任务与方法等都作了明确规定。条例成为学院教学工作的准绳，在此条例基础上，学院很快建立起各项教学制度，包括教师指导学员作业（讲课、实验、学习等）制度、学员独立作业（完成报告作业、准备课堂讨论、课程设计、毕业设计等）制度、教学过程检查制度等。此外，学院还成立了教学方法指导委员会，委员会委员由14位经验丰富、学术造诣深的老教师组成。委员会的任务是指导教学方法的改进，研究各教授会的教学经验，审查教学大纲，在制度上保证教学工作的顺利实施。
二、“一切为了学员”是高校管理工作定位的服务面向
高校的主体人群由学生、教师、管理人员组成。在高校办学的过程中，必须科学处理好这三个主体人群的关系，才能形成合力，完成高校育人的根本任务。陈赓院长有句名言，对这三者的关系进行了形象的比喻：“学院好比大饭堂，教师是炒菜的，干部是端盘子的，学生是来吃饭的”。“一切为了学员”成为哈军工的重要办学理念。哈军工的罗时钧教授根据自己的实践经验，对“一切为了学员”做了解读，那就是：“既管教，又管学；既教书，又教人。”如果说，哈军工“以教学为中心”的办学指导思想厘定的是教师和管理人员的关系，那么，“一切为了学员”的办学理念厘定的则是管理人员和学生的关系，成为高校管理工作定位的服务面向。
（一）“管教管学”的全过程育人
哈军工对学员的成长成才全面负责，坚持既管教、又管学，既向学员传授知识，又帮助学员把知识真正学到手。在开课前，教师会先摸清学员的基础，在备课时他们会兼顾学员的基础程度，使教学大纲既满足多数学员的要求，也照顾“尖子”和“困难户”。教师不仅让学员“懂”知识，“懂”知识的来龙去脉和获得知识的方法，还经常深入到学员中间做思想政治工作。1956年哈军工第一届党代会做出决议：“教师应通过各个教学环节和各项学员活动，指导学员掌握独立工作方法，进行品德教养，以树立教师对学员全面负责的观念”。学院要求教师要做好四件事：一是深入学员班调查、了解学员的学习情况，使讲课有的放矢，使辅导、答疑对症下药；二是帮助学员解决学习思想问题，排除学习的思想障碍；三是不断指导学员改进学习方法，锻炼思想器官，学会独立思考，成为知识的主人；四是注意因材施教。
（二）“教书教人”的全方位育人
既教书，又教人，在向学员传授知识的同时，向学员灌输解放军光荣传统，引导学员走又红又專的道路，是哈军工“一切为了学员”办学理念的另一个突出表现。陈赓院长多次强调，我们培养的军事工程技术干部在思想上必须是马克思列宁主义及毛泽东思想武装起来的，不仅是具有军事科学技术知识的工程师，而且是一个政治坚定、品质优良的军官。陈赓经常请先进人物到学院作报告，他认为一个好的政治报告对学员的思想进步、树立革命的人生观有很大的意义。经常给学员作报告，应该成为我们军工的一个传统。要使哈军工成为锻造军人作风、锤炼军人品德、培养过硬的军事工程师的熔炉。
（三）“端盘子”“搭梯子”的全员育人
陈赓曾说，我们所有的工作部门，都要为学员服务，端好盘子，搭好梯子。作为院长，他率先垂范，从各个方面关心学员的成长成才。当年哈军工有一名学员叫谭国玉，很小就参加革命，是个年轻的老兵，军工初建时被部队保送至学院读书。这对只有初中文化程度的他而言是一个极大的挑战，他对补习课程一窍不通，多次面临退学危险。陈赓院长看准谭国玉是块好钢，4次找其谈话，破格允许其以试读生身份在院学习。在这种莫大的精神鼓励下，谭国玉成长为哈军工的优秀毕业生，后留学苏联，取得副博士学位，任解放军工程兵指挥学院院长，为我国工程兵现代化作出了突出贡献。学院海军工程系主任黄景文经常深入学员班，深入调查谈心，写出了学员学习情况调查报告，为学院的教学工作提供了一手资料。学院上至领导，下到干部、教员、卫生员、炊事员都秉承“端盘子”“搭梯子”的思想，为学员成长成才提供帮助。
三、“两老办院”是高校管理工作定位的实践规范
在办学指导思想和理念层面厘清了管理人员和教师的关系、管理人员和学生的关系，下一个问题需要解决的就是在办学实践中，高校管理工作如何定位的问题。哈军工“两老办院”办学方略在战术层面回答了大学由谁来办的问题，谁发挥什么样的作用的问题，为高校管理工作如何定位提供了实践规范。
（一）政治上筑牢党委领导的权威
哈军工的“两老”指学贯中西的知识分子、老教授和历经战火考验的老干部。上世纪50年代初，知识分子的地位并未得到充分肯定，共产党、解放军的威信极高，各行各业的领导人几乎都是部队干部。如何整合这两股力量服务哈军工办学，是学院在办学实践中急需解决的问题。1952年12月陈赓在学院全体党员干部大会上的讲话指出：“既要承认长征两万五，也要承认十年寒窗苦。我们学院既有经历长征两万五的八角帽（红军帽），也有经历十年寒窗苦的四角帽（博士帽），八角帽上过井冈山，四角帽去过旧金山，都是国家的宝贝，是建设国家的财富，我们要办好军事工程学院，完成党中央毛主席交给我们的光荣任务，既要依靠老干部，也要依靠老教授，我们的口号是两老办院。大家必须要团结一致，必须要借助这两部分人才的力量才能将学院建设好。只有这样我们的事业才能蒸蒸日上。”“两老办院”一方面肯定了知识分子的地位，一方面也统一了老干部拥护知识分子主体地位的思想，是学院党委立足哈军工教育实际提出的办学方略，是实事求是地维护团结、尊师重道的体现，是对党的“争取、团结、教育、改造”的知识分子政策的创造性执行，树立了学院党委对学院的绝对领导权威。
（二）思想上树立教师主体的地位
办学之初陈赓就说，办大学没有好老师不行。所以哈军工创建之初就开始从祖国各地挑选好的教师、网罗人才。当时国家百废待兴，人才紧缺。在中央的支持下，哈军工靠着点、面结合的工作汇聚了高水平的师资队伍。陈赓尊重知识分子、关心老教授，身体力行。哈军工刚筹建时，住房非常紧张，陈赓想方设法让教授们住有暖气、煤气条件相对较好的房子，而自己却住在小平房里。当年的一些老教师回忆说：“在哈尔滨时，陈院长是教师家的常客，他脚上负过伤，拄个拐棍成天在大院里转。哪个老师家水龙头不好使、下水道不通、暖气不热、墙上有霜他都知道，并亲自打电话叫营房处去修。”1953年2月，学院还下发了《对本院教授、讲师、助教物质生活照顾暂行规定》，力争最大限度排除他们的后顾之忧。哈军工对老教师既在政治上充分信任、工作上放手重用，又在级别调整、住房分配、物资供应等生活方面优先照顾，真正地将知识分子当作办学的主体。陈赓以实际行动肯定了老教授办学的主体地位。
（三）制度上实现教师与干部的互动合作
建院初期，在考虑干部任命时，学院层面任职，陈赓提议科学教育部、教务处等部门都由老教授任正职，老干部任副职。在系领导任职时，给每位系主任又配备了一个由老教授担任的教学副主任，形成两老工作交叉融合的局面。1956 年1月， 院系委员会成立 7 人小组， 提出了院系委员会改组方案， 确定委员会成员中老干部、 老教师各占一半，以保证两老在学院办学决策中的作用。这是对“两老办院”方略的贯彻执行，也是党在教育领域构筑统一战线的积极实践。“两老办院”有力地调动了老干部、老教师两方面的积极性， 遵循了办大学的规律， 加强了行政管理和教学科研的互动与合作，极大推动了学校各项工作快速发展。
四、哈军工办学思想对高校管理工作定位的启示
不断提升高等教育质量，是高校办学的永恒主题。高校的管理工作，对支撑高校的各项工作顺畅运行和中心工作积极推进有着重要的作用。发挥这些作用的基础和前提，就是要明晰高校管理工作的定位。
（一）高校管理工作的定位
通过对哈军工办学思想的解读与分析，笔者认为，高校管理工作的定位可以简单的概括为保障服务型管理主体：高校“以教学为中心”，教师与学生成为这项工作工作的主客体，而管理人员自然成为除主客体及传播媒介之外的保障体，为主客体的传播、互动提供保障；坚持“一切为了学员”，教师与管理人员自然成为与学生相对的服务提供者，与教师提供知识传授服务所不同，管理人员因个体角色差异则成为提供其他方面学生所需服务的服务体；借鉴“两老办院”，我们应该看到管理人员与教师在办学主体性上的平等，教师是教育教学的主体，管理人员是教育管理的主体，两者不应偏重，也不可缺失。
（二）高校管理工作定位的偏差
以往的高校办学实践中，部分学校受到“官本位”思想的影响，导致管理意识出现偏差。对此，很多研究学者呼吁，高校作为学术性组织，应强调学术权力，教育应该去行政化。经过一段时间的改革发展，高校管理各部门渐渐将自己定位于管理服务部门，或者服务部门，强调管理与服务并重，或者干脆弱化自身的管理职能，只强调服务，似乎要向“学术本位”回归。其实，这些都是由于我们对高校管理工作定位不清造成的认识和实践偏差。高校作为一个组织，管理是使其運行的基础途径和手段。高校管理工作的核心任务就是保障学校工作的运行，就是保障学术工作的开展。服务是保障的基本形式，管理是保障的能动形式。如果，高校管理工作仅仅满足保发展的基本形式，显然是不利于高校跨越发展的。我们在办学实践中，应看到在办学问题上高校管理人员与教师一样所具有主体的同等性，充分调动这些人员的工作积极性，大力激发他们在实践工作中的主观能动性，才能为高校和谐、稳定、科学、快速发展贡献力量。
参考文献：
[1] 滕叙兖.哈军工传.湖南科学技术出版社.2003.
[2] 刘献君.“哈军工”办学战略思想探析[J].高等教育研究.2007.2.
[3] 魏潾.陈赓教育思想初探[J].中国高教研究.2007.2.
[4] 王春晖.《走进哈军工纪念馆 走近哈军工》.哈尔滨工程大学出版社.2013.
[5] 吴新明.《军中名校哈军工》.哈尔滨工程大学出版社.2013.
[6] 哈军工历史档案《关于执行教育任务重几个主要问题的决定》
[7] 哈军工历史档案《首席顾问奥列霍夫给学院领导的信》
办学定位论文 第12篇
1 高等院校办学定位的含义
高等院校工作的基本任务只有两点：教学与科研。根据不同院校对于教学与科研工作侧重程度的不同和在资源分配方面的差异以及产生的效果，可以将高等院校划分为不同的类型：教学型、教学研究型、研究教学型、研究型。各个高等院校根据自己在教学与科研工作方面的特点及其效果就可以对照上面的不同类型而对号入座，这个对号入座的类型也就成了该大学的所谓办学定位了。当然，一所大学随着其教学、科研水平的不断提高，尤其是其科研成果数量的增加与社会影响的扩大，其办学定位也可以变化，例如由教学型提升为教学研究型，由教学研究型提升为研究教学型等。可以看出，一所高等院校的办学定位实际上就是根据该院校对于教学与科研工作的侧重程度和在资源分配方面的特点及其效果所确定的该院校的办学类型。
一个需要关注的问题是，在为了确定一所高等院校的办学定位时所使用的标准，即该院校对于教学与科研工作的侧重程度和在资源分配方面的特点及其效果，除此之外还能够使用其他的性质完全不同的标准吗?答案是否定的。
2“应用型本科”办学定位的来源及其含义
赵海峰在《应用型本科院校的商科人才培养模式》中说：“联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》将高等教育的第5级分为5A1,5A2,5B三类。5A1和5A2是指普通高等教育，5A1是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育，即学术型本科教育;5A2是按大的技术领域(或行业、产业)分设专业，适应高科技要求的专门教育，即应用型本科教育。5B指职业高等教育，相当于我国的高职高专教育，但并不限于专科层次。”“应用型本科院校与学术型本科院校和高职高专院校培养的人才是有明显区别的。”容易看出，所说的应用型本科，实际上是对联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》中5A2所包括的按大的技术领域(或行业、产业)所分设专业的一种总称，因为这些专业同时还分别引出和代表了一个大的技术领域或行业、产业，与5A1中所包括的一些理论性较强的专业存在明显的差异，从而当在其总称中冠以“应用型”时就使人觉得挺恰当，并且在将一所院校设置的专业大部分属于5A2中所包括的专业的本科院校之办学定位也称之为“应用型本科”时，就很容易获得大部分人的认可[1]。
3 关于“应用型本科”办学定位失误的分析
1)用联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》中分设专业时的作为依据标准将本科院校划分成的两个类别(即5A1和5A2)作为本科院校的办学定位的依据是错误的。
由前面的分析已知，确定一所高等院校的办学定位时所使用的标准，是该院校对于教学与科研工作的侧重程度和在资源分配方面的特点及其效果，而在以“应用型本科”作为办学定位时所使用的标准是什么呢?这实际上就是在高等教育的第5级中划分5A1和5A2的标准试问，用分设专业时的依据作为标准将本科院校所划分成的两个类别(即5A1和5A2)可以作为本科院校的办学定位吗?答案是否定的。试想，如果将分设专业时的依据更换为该专业是否属于理、工、农、医等类别的专业，并以此为标准将本科院校划分成理、工、农、医等若干个类别，那么用“理科类本科”“工科类本科”“农学类本科”“医学类本科”等可以作为一些本科院校的办学定位吗?这显然是错误的。而以“应用型本科”作为办学定位和以“工科类本科”“医学类本科”作为办学定位同样也是错误的。
2)从科学技术的3个层次及考研的要求看“应用型本科”办学定位的失误。
科学技术的内容包括3个层次：基础科学，技术科学，应用技术。这3个层次之间的关系是：基础科学的发展孕育并催生出了技术科学，而基础科学和技术科学的发展又孕育并催生出了应用技术。可是科学技术的这3个层次之间的上述关系却既不具有对称性，也不具有可逆性，尽管应用技术在其实践与发展中所遇到的问题能够反过来推动技术科学和基础科学向前发展，且应用技术及技术科学在其实践与发展中所遇到的问题也能够反过来推动基础科学向前发展。如果一个人下决心要掌握某门学科的应用技术，并想在该学科的应用技术领域有所创新，那么他就必须首先下决心学好该学科的基础科学部分(即该学科的基础理论)，然后再学好该学科的技术科学部分(即该学科的应用理论)，在这样的基础上，才能掌握好该学科的应用技术，具备创新的能力，有一番作为。否则，如果急躁冒进，违背规律，对该学科的基础科学部分没有进行全面、完整的学习，且理解得较肤浅，即基础没打好，就去学习该学科的技术科学部分，即使他非常努力，但由于基础不牢，会有不少地方理解得不深不透，也难以学好。当然，要想重新掌握好该门学科的应用技术还是有补救办法的，那就是从头做起，把该学科的基础科学部分重新扎扎实实地学好，夯实基础，再学好该学科的技术科学部分与应用技术。除此之外，别无他法。由此可见打牢基础的重要性。通过进一步分析可看出，“应用型本科”办学定位的失误之处就表现在没有让学生打牢专业基础、片面强调应用性这一点上。新闻媒体曾报道过一些在技术革新中创新成果累累、贡献很大的先进榜样，他们在成长过程中有个共同点是，虽然以前并没有接受过所从事专业的大学本科教育，但是他们后来却通过自学、进修将其专业的本科阶段(有的还包括硕士研究生阶段)的基础理论部分的知识都系统、全面地补上了。否则，他们想作出后来的成就是不可能的。
当把科学技术具体化为某个具体学科时，则其3 个层次为：基础理论，应用理论，应用技术。
对于一个具体学科，例如数学学科，其3个层次为：基础数学，应用数学，应用技术。其他学科也都是类似的。
需要说明的是，某学科的3个层次之间的关系，以及数学学科的3个层次之间的关系，都应该与科学技术的3个层次之间的对应关系相同，因为他们都是科学技术的特例。
就一个确定的学科而言，如果学生对于其基础理论掌握得全面、扎实，基础雄厚，则再学习该学科的应用理论就易于融会贯通，理解得深刻、准确，困难较少，在这种情况下，若再学习该学科的应用技术，就会有一种水到渠成之感，这是因为心中不仅知其然，而且知其所以然之故。在这种情况下，由于能够举一反三，所以创新能力也就比较强。反之，如果对于该学科的基础理论掌握得不全面、不扎实，基础薄弱(譬如老师在授课时因课时较少而不得不删减一些内容略讲，以及将一些证明部分略去等)，则再去学习该学科的应用理论就会感到困难，理解得不深不透，在这种情况下，若再去学习该学科的应用技术，也会感到困难不断，虽能知其然，时常会难以知其所以然。这时，若仅要求将所学过的应用理论、应用技术在工作中会加以运用倒还可以，但再要求具有一定的创新能力就会强人所难了，因为具备一定的创新能力是需要有厚实的基础理论知识作支撑的。
在以“应用型本科”作为办学定位的大学中，其教学是以职业技能培养为依托，以培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的技术应用型人才为教育理念，重点培养学生的基本素质、职业岗位能力和应变能力这3个部分，突出实践教学的地位，以培养高级专业型和职业型人才为办学目标。由于以“应用型本科”作为办学定位的大学是以培养应用型人才为根本任务，因而认为只是有部分同学考研，所以培养方案(即教学安排)应照顾到要将多数学生培养成应用型人才的需要，也就是说一些基础理论方面的课程(如数学等)即使考研必考，也可少安排一些课时，因为要服从于将多数学生培养成应用型人才这个根本需要。容易看出，以“应用型本科”作为办学定位的大学在教学安排中往往对其相应专业的应用理论及应用技术部分的课程有所侧重，但因总的授课时数并未增加，结果，相应专业的基础理论部分课程的授课时数就会被减少，从而不可避免地造成学生所学专业的基础理论部分比较薄弱。这又导致学生们对自己专业的应用理论部分的知识也理解得不深不透，并进一步导致学生们对自己专业的应用技术部分的知识也掌握得不够好，这就使学生们的创新能力明显降低，造成学生的整体素质与5A2类专业对学生的培养目标(亦即使学生能够从事高级研究工作或进入高技术专业领域工作)之间尚存在明显的差距。究其原因，主要是由于“应用型本科”之办学定位不当，导致学生专业基础理论部分比较薄弱而造成的。因此，“应用型本科”的办学定位是有误的。
另外，在硕士研究生的入学考试内容中，既包括专业课的内容，也包括专业基础课的内容。专业基础课的内容主要是属于该专业的基础理论部分的，由于“应用型本科”之办学定位会导致学生的专业基础理论部分比较薄弱，从而对学生考研产生明显不利的影响。
4 以“应用型本科”作为办学定位所带来的弊端分析
一些高职高专院校在其刚升本的几年间，以“应用型本科”作为学校的办学定位是容易理解的，并且在大家对于这种办学定位尚未及深思、不良影响还未全面显现时，该办学定位也曾为学校的发展立下过汗马功劳。但是这样的办学定位长期持续下去，问题就会越积越多，并最终导致学校办学定位转型。下面对长期以“应用型本科”作为大学的办学定位所带来的弊端作个简要分析。
1)若一所学校长期以“应用型本科”作为办学定位，由于学校不适当地强调了培养应用型人才，结果就致使学校各方面资源(包括课时安排等)都向应用理论、应用技术方面课程的教学倾斜，从而使学生的一些基础理论课程的学习受到削弱(因为所安排的课时量会出现不足，其他资源的使用也会不足)，可是学生在专业基础理论薄弱的情况下是难以将应用理论及应用技术掌握好的，于是就降低了本科生的培养质量，所以“应用型本科”的办学理念是有误的，这种办学理念实际上就是高职高专培养理念的延伸。因此，若一所学校长期以“应用型本科”作为办学定位，对学校的进一步发展是很不利的。
2)若一所学校长期以“应用型本科”作为办学定位，对学校以后招收、培养硕士、博士研究生会带来一些问题。由于以“应用型本科”作为办学定位的院校的培养理念其实是高职高专培养理念的延伸，所以这种高职高专的培养理念自然就体现在了本科生的培养中，当学校有硕士、博士研究生在培养时，那么也要将高职高专的培养理念延伸到硕士、博士研究生的培养之中吗?以上已经阐述了以“应用型本科”作为办学定位，亦即将高职高专的培养理念延伸到本科生的培养中是有误的，那么用同样的理由推理，也可以阐明将高职高专的培养理念延伸到硕士或博士研究生的培养中同样是有误的。但是，若将“应用型本科”的办学定位改为“教学型”或“教学研究型”等大学的办学定位，则以上谈到的问题就会消除了。
3)若一所学校长期以“应用型本科”作为办学定位，当学校开设有理论性较强的专业(如经济学专业、理论物理学专业等)时，就会使这些专业在夹缝中生存，很难发展，同时也会使学校陷入作茧自缚的尴尬境地。
4)按照联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》的分类标准，若以航空航天技术领域为例，凡是与航空航天技术领域相关的本科专业应包含在5A2这个类别中，如果按照“应用型本科”办学定位的思路，则所有所设置的专业基本上都属于与航空航天技术领域相关的本科专业的高等院校，其办学定位都可以确定为航空航天技术领域的“应用型本科”了，可是我们已经知道，在我国数量不少的航空航天类的高等院校中，既有教学型、教学研究型的大学，也有研究教学型、研究型的大学，把这些航空航天类的高等院校都用“应用型本科”作为其办学定位，这不是很荒谬吗?可见，以“应用型本科”作为一些大学(尤其是高职高专刚升本后不久的院校)的办学定位不仅是错误的，而且会给我国高等院校的办学定位工作造成严重的混乱。因此，以“应用型本科”作为办学定位的大学必须认真思考自己办学定位的转型问题了[1]。这种状况必须引起我国有关管理部门的足够重视，及时采取措施，加以扭转和矫正，而不能任其继续存在和发展了。
5 结论与建议
1)用联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》中分设专业时的依据作为标准将本科院校划分成的两个类别(即5A1和5A2)作为本科院校的办学定位之依据(“应用型本科”的办学定位即来源于此)是错误的。
2)若一所院校长期以“应用型本科”作为办学定位，则会使校内诸多专业学生的一些基础理论课程的学习受到削弱，进而影响到学生在应用理论、应用技术方面课程的学习，从而会降低本科生的培养质量。
3)“应用型本科”办学定位的出现，会给我国高等院校的办学定位工作造成严重的混乱，并影响一些高等院校的发展。
为了有助于确保我国本科层次应用型人才的培养质量不降低，首先，以“应用型本科”作为办学定位的大学在经过一些年的发展后，尽快将自己的办学定位调整为教学型大学或教学研究型大学等，对学校进一步的快速发展是有利的。其次，建议我国有关管理部门对“应用型本科”办学定位所造成的负面影响给以足够的重视，及时采取措施，加以扭转和矫正。
参考文献
