教产结合范文（精选6篇）
教产结合 第1篇
现在对于相关专业毕业生的重点定位是, 能够拥有比较良好的专业素质以及综合素质, 同时能够在生产第一线很好地完成工作任务。针对我国传统的教学方式以及教育模式中存在的很多问题和缺陷, 广东省梅州的农业学校通过改变园林园艺专业的教学思路以及改善该专业的教育方式, 冲破传统的教育教学的模式, 尝试将教、学、产、研进行相应程度的结合或者融合从而开展相应的教育教学工作。
1 在教学方式上冲破传统的教学顺序, 使用模块的方式进行教育教学
1.1 科目模块的教学概述
把原先独立教学的科目进行相应的整合, 与此同时将那些有着紧密联系的科目组成一个整体模块:将数学、语文、英语以及物理和化学等这些基础的科目组成一个整体模块, 并且将植物生理学、植物栽培的相关学科、植物保护的相关的课程等相联系的科目汇总成为一个模块, 测量学、园林的设计课程以及园林的相关施工课程等这些专业科目整合成为一个模块。
1.2 时间模块的教学
将原先传统的教学顺序进行改变, 让学生能够尽快地进入到自己的工作角色。从传统的教学方式来看, 在一般的学校或者学院的教学计划, 都是在第1、2个学期学习文化基础的相关课程, 在之后的两个学期内完成相应的专业基础理论知识的课程, 之后利用3个学期的学习完成专业课程的学习, 在最后一个学期中进行实际训练或者去单位进行相应的实习。
如果使用模块教学方式进行园林以及园艺专业学生的教育工作, 那么在第1个学期中就开始学习专业基础知识, 第2个学期开始进行专业课程的学习, 与此同时将文化基础的相关模块放在最后两个学期进行学习。
在整个教学过程中时刻将提升学生的实践操作能力作为教学目的, 再让实际操作能力进行反复的锻炼。在不同的学期中进行不同程度的实际训练, 循序渐进地提升园林以及园艺专业学生的实践操作能力。
2 通过采用“请进来”以及“走出去”的教学方式, 将学校的教学以及企业的相关生产进行紧密的融合
2.1“请进来”的授课培训的主要内容以及总体概述
园林以及园艺方面的老师在进行教学的过程中, 为了能够让学生及时地了解到新的专业知识, 以及相关的专业技术, 学校需要聘请一些在专业领域有成就的工作人员, 到学校进行专题讲座, 面对面地和学生进行相关知识以及技能的交流和沟通。由于学生的大部分时间都是在学校进行学习, 所以他们几乎没有时间以及精力去关注学校外面的情况, 让学生在学习课本知识的同时, 接受一些新型的专业理念, 从这些成功人士身上学到一些经验和教训, 从而改善自己的缺点和不足。
2.2“走出去”进行亲身体验以及实践的教学方式的主要内容以及总体概述
要想培养和提升学生的实践操作能力, 学生就需要了解实际工作, 同时接触相关的园林及其相关工作任务。学校不仅仅需要在校园内设立相应的园林园艺的实际培训基地, 更重要的是能够与种植企业或者单位进行联系, 建立相关的校外学生培训基地。
将教学和生产以及科研进行相应的融合, 让园林园艺的相关种植企业进驻学校, 同时让学生能够进入相关的企业或者单位进行顶岗实习。将教、学、产、研进行相应的结合, 不仅仅能够提升学生的实际操作水平, 同时能够提升园林以及园艺专业老师的业务水平, 能够为企业提供优秀的人才, 提升了产值。
摘要：本文通过两个方面对这种新型的教学方式进行阐述, 首先是使用模块的方式进行教育教学, 之后通过采用请进来以及走出去的教学方式, 将学校的教学以及企业的相关生产进行结合。
关键词：园林,园艺专业,教学
参考文献
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[2]董泽君.高职园林技术专业人才培养方案适切性研究——以重庆工贸职业技术学院为例[J].课程与教学论, 2010 (02)
教产结合 第2篇
关键词：中职校；教产结合；定位误区；破解之策
主持人点评：
职教的特点之一就是课程的实践性较强，课程实施有效途径是“教产结合”，其模式主要有“以校为本模式”“以产业化为主模式”“以企业为本模式”“校企合作模式”四种。中职校如何构建教产一体实训教学体系，实现实训车间同时也是新品开发室和生产工厂功能定位，这当中有许多问题值得思考与探究。
“教产结合”成功培养技能型人才产生的社会影响力已有力地推动了中职校的发展。这种人才培养模式已成为国内职教界公认的技能型人才培养途径。它与德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”、我国台湾的“建教合作”等具有许多相似之处。“教产结合”可以从宏观、中观、微观三个层次上去理解，宏观层面是指教育事业的发展与经济和社会发展统一规划、协调配合，经济建设依靠教育，教育为经济建设服务，形成经济和教育之间的良性循环；中观层面是指教育部门、教育单位同产业部门、产业单位优势互补、合作办学，学校按行业、企业的需要办学，行业、企业参与办学的全过程：微观层面是指教育教学过程同生产、经营、服务过程融为一体、互相渗透，教育教学要求同生产任务统一安排、密切结合。本文现从微观层面上剖析中职校“教产结合”实施过程中的定位误区与破解之策。
一、中职校“教产结合”的定位误区
1“导向定位”误区——将“教产结合”仅当作学校与企业建立学生实习与就业单一形式合作关系，忽视与企业建立深层次、全方位合作关系。
其实，“教产结合”中的“教”是指教育，包括教育部门、教育事业、学校教育和教学活动等；“产”是指产业、生产以及经营、服务等经济活动：“结合”是指产业部门和教育部门之间，实际生产经营服务过程和教育教学活动之间建立极为密切的联系。两部门之间是互相依存、互相联结、互相渗透的统一体。因此“教产结合”这种合作关系应该是双向的。学校需要企业合作，企业也需要学校服务，仅仅作为学生实习与就业的观点是片可的、传统的。新形势下“教产结合”应该具有深度性、全方位性和稳定性等特点。在深度性上，“教产结合”要突破实习就业、订单培养、培训员工、来料加工等浅层合作，向企业参与学校专业建设、课程开发、技能鉴定、评估评价等方面深入；在全方位性上，“教产结合”不仅是学校就业部门与企业人事部门的合作，还是教师与企业技术人员之间、工人师傅与学生之间、学校实习车间与企业车间之间等多方位对接；在稳定性上，就是在企业与学校之间建立相互信任、互惠互利关系，有了稳定性就能确保教产结合的长期性和有效性。
2“建设定位”误区——将“教产结合”重心仅放在实训基地硬件设施建设上，忽视了课程开发、教师培养等软件环节建设。
推行“教产结合”需要硬件和软件两个条件，硬件就是校内校外的实训基地的实施设备，软件就是课程和辅导老师(师傅)。硬件设施虽然需要大量的资金投入，但在国家、省、地方财政支持下，多数中职校的重点专业实训基地条件已经大大改善，设备的先进性、生产性、仿真性也得到了体现。但在不少中职校也存在这样的现象：设备利用率不高，甚至几年前购进的设备还没使用一次。究其原因，除了在基地建设前缺少必要的认证外，更主要的原因是相配套的课程和教师没有跟上。学生、教师、课程、设备四者是相互联系的一体，不能分割开来，学生、教师、课程应以设备为媒介。要确保学生正确使用设备，熟练操作设备，首先是教师必须会用设备，其次是课程内容必须体现设备。课程改革和教师队伍建设不同于基地硬件建设，它是一项长期的、循序渐进的、大投入的、不是立竿见影的工程，不少中职校往往忽视这一点。因此，课程改革和教师队伍就成为“教产结合”的软肋。
3“操作定位”误区——将“教产结合”操作上仅简单理解为让学生参与企业生产和服务，而忽视了教学训练过程和学生基本技能的形成和运行保障机制的建立。
“教产结合”不能简单地理解成让学生在企业或学校参与生产和服务。学生能否参与企业生产和服务是有条件的。在“教产结合”实践过程中，常常出现学生加工的产品合格率太低、数量不稳定等问题，这与企业的生产要求是不相适应的，因而企业对实习学生兴趣就大打折扣。归根结底，主要是学校准备不足，忽视了学生扎实的基本技能培养。忽视了学生爱岗敬业、质量等意识的培养，忽视了相关保障机制的建立。笔者认为，在学生参与企业生产和服务前，首先是学生的基本技能必须达到相应的水平，即使是简单生产操作工也应如此，要保证学生知晓和使用仿真企业生产设备，尽可能达到零距离对接；其次是让学生直接或间接接受企业价值观等方面的教育，帮助学生很快适应区别于教室的工作环境；最后是对学生管理要跟上，要建立直接参与学生管理的教师或师傅队伍，要在学生中间形成班组或工段长、质检员、安全员、操作员等岗位或职能分工，要建立竞争、考核和奖励机制等。
4“模式定位”误区——将“教产结合”的实施模式主阵地仅定位于企业，忽视了学校内实训基地建设。
认为“教产结合”的阵地就是企业的观点主要是受传统思维定势和教学条件限制的影响，具体表现在学校校内实训基地建设“实验室化”、“课堂教学化”，实训基地“教”的功能偏多，而“产”、“研”、“学”的功能太少。在阵地建设方面，我们不能照搬新加坡的“教学工厂”模式，把工厂搬进学校，因为受学校教学条件的限制；同样，我们也不能照搬德国的“双元制”模式，因为受相关政策制约，企业参与职业教育教学改革的职能并不明确。因此，推行“工学结合、教产结合、顶岗实习”人才培养模式，对于我国职业教育来说，是一个创举，具有中国特色。笔者认为“教产结合”阵地不能仅限于企业内实训基地建设，学校内阵地建设同样重要，要积极推进“厂中有校、校中有厂、厂校一体”基地建设模式。随着国家、地方财政不断投入，中职校教学条件必将得到很大的改善，实训基地建设不能仅满足于“教”的功能。要确立“精练实用”人才培养理念，努力构建“厂校一体”能力培养平台，营造“教产结合”能力培养环境。
二、中职校“教产结合”的破解之策
实施推进“教产结合”没有捷径。只有踏实做好各项基础工作，才会有实效。
1瞄准特色产业，办出学校精品专业。
以市场需求为导向设置专业，依托地方特色产业优化专业结构，办出精品专业，是提高学生职业能力的前提，是实施“教产结合”的基础和关键环节。若学校的专业设置与地方产业都不相吻合，企业与学校就失去合作的结合点，“教产结合”也只能是形式上的。例如，中职校的机电专业就应该瞄准机电产品制造、装配、机电设备维护等岗位的企业，电工电子专业就
应该瞄准电子产品制造、装配与调试等岗位的企业。为此，学校精品专业培养计划一定是与企业需求相吻合，才能提高教学的针对性。同时，学校要主动邀请企业专家协助制订专业发展规划，及时了解企业的改革与发展方向，特别是要了解产业结构的变化及新技术的发展状况，要及时掌握行业、企业的产业动态、预测行业发展前景，并根据行业、企业的岗位要求，按需育人。
2办好校办产业，建好校内教产阵地。
校内实训基地是学校实践性教学环节的主要场所，是学生进行基本技能训练、岗前训练、仿真模拟操作训练和综合技能训练的基地。中职校应依托精品专业资源优势，积极创办相应的校办产业，利用学校在技术、人才和信息等方面的优势。依托精品专业发展校办产业，为教师和学生提供相对稳定的教学和生产实习的基地，形成良好的“教产结合”的氛围。例如，中职校可以针对电子技术应用专业创办电子产品装配车间，针对数控专业创办模具设计与制造车间。针对汽车专业创办汽车维修店等。学校也可利用现有的生产设备，承接一些对外加工业务，实现足不出户的“教产结合”。
3深挖实训基地潜能，打造“双师型”团队。
实训基地不仅是学校实施实践教学环节的主要场所，也是培养“双师型”教师队伍的重要载体。学校应以基地为平台，加强中职校专业教师和企业专业技术人员的交流，坚持“自我学习、培训进修、岗位锻炼、合作研发”培养模式，加快“双师型”教师队伍建设，促进教师专业化发展，实现教师——师傅一体化。例如，学校可以以专业课程为单位。或以职业工种为单位，或以项目为单位成立相应的课程开发教师团队，并达到优化组合。学校也可以通过鼓励专业教师承接校办产业、承接生产加工任务、承接企业科研课题等途径，让教师在真实的环境中得到锤炼。
4优化课程结构，开发精品校本课程。
中职校必须要打破传统课程体系，按照文化课为专业课服务，专业课、实践课围绕专业技能培养为原则优化课程结构。因为社会技术更新换代很快，新技术、新工艺层出不穷，传统课程的更新速度远落后于生产实际，往往难以实现理论与实践的同步化教学，中职校应积极开发面向生产一线的精品校本课程。在课程内容上，要增加传统教材中没有而实际生产中大量应用的内容，删除生产实际用不上或很少用上的内容，使教学内容更贴近生产实际，要突出经验性、规范性、可操作性，并能精细化。例如，关于《钳工技术》中“成组螺栓装配”内容，不能简单描述成“依次安装各螺栓”，而应考虑各螺栓受力均匀等，避免应力集中，按一定顺序和规范逐渐旋紧，等等。在编排体系上。根据课程的特点和生产实际需要，采取理论实践一体模式，使教学顺序尽可能与生产实际保持一致。以便于现场教学和生产实习，引导学生“做中学、学中做”，提高学生学习效率。
5突出能力培养，完善教产结合过程。
一是要加强学生基本技能的培养。指导老师必须手把手地教，学生要一招一式地学，先易后难、循序渐进，先进行单项工序操作，最后进行综合加工训练，在训练时，还要培养学生的安全生产、产品质量、职业道德意识，树立安全第一、质量至上的理念。
二是分层推进教产结合。学校可以按学生技能水平高低，分成低年级组和高年级组，低年级组需在指导教师详细讲解和示范的带动下，主要参加产品的辅助加工，高年级组则可分在正式生产岗位或关键岗位上。学校也可以根据企业生产或服务需求，组建强化班级，使学生快速适应企业特种岗位要求。
三是多岗位训练学生。无论在校内还是在校外基地实习的学生应每间隔一段时间调换工作岗位，尽量让他们熟悉生产加工的各种工艺过程和各种仪器设备的操作方法，接受更多老师的指导和更多岗位的训练。这就能大大提高学生的适应能力，同时还能提高他们的生产兴趣和成就感。
教产结合 第3篇
从字面意义上来说, “教产结合”, 就是学校按照市场需求, 与企业紧密结合, 形成双主体。企业为学校提供产业发展信息, 学校为企业提供设备、人力支持, 双方互帮互助, 这是一种共育共建的办学模式。
一、“教产结合”的现实意义
“教产结合”的办学模式对于职业学校、对于学生、对于教师、对于社会都有着十分重要的意义:
(一) 促进学生创造力、创新力、职业素养的提升, 为学生实现准员工过渡提供有力保障
中等职业学校为学生提供了难得的实训条件及学习机会, 各中等职业学校在几轮发展与改革浪潮中不断提高着自身的硬件水平。在硬件实力得到提升之后, 教师会指导学生将所学知识应用到实践中去, 通过实践来检验所学知识的科学性, 从另一个角度巩固学生所学知识。学生在深刻领悟所学知识之后, 企业的介入, 进一步激发了学生实践及创造的热情, 同时企业会为家庭条件较为薄弱或经济不太富裕的学生提供工作机会, 这也间接为学生完成学业提供了帮助。
(二) 提高教师综合运用知识与技能的能力, 使教学具有针对性
中等职业学校的教师一般来自于各大高校, 从学校进入学校的他们虽然在专业理论知识方面具备较高水平, 但知识应用能力不强, 实际操作水平不高, 却是现实存在的问题。对于技能需求较高的中等职业学校教学工作来说是一大瓶颈。学校与企业合作建立实习基地或开展深度合作, 将广大教师融入产业发展中去, 让他们在实践中锤炼自身业务能力, 特别是提高专业课教师及实训课教师的技能水平, 让教师有机会在实际工作中, 把理论知识与生产实践相结合, 全面提高自身业务能力及工作水平, 从而提升教学质量, 使学校能够形成一大批知识丰富、技术过硬具有实践经验的师资队伍。
(三) 确立中等职业教育特色及发展方向
众所周知, 在中国, 高等教育一直占据主导地位, 社会对于中等职业学校的“看法”根深蒂固。随着高等教育模式的转型升级即由精英教育转向大众教育, 中等职业教育应该结合自身特点逐步迎头赶上并实现弯道超车。在中国教育体系中, 没有中等职业教育的参与, 高等教育的改革也很难实现。在国家大力倡导发展职业教育的今天, 我们应当看到, 中等职业教育正在面临新一轮的改革发展期。在实现规模不断壮大的同时还应该注重内涵建设, 提升自身办学实力及水平。如何抢抓机遇是摆在面前的一大难题, 所有的中等职业学校都在谈改革谈发展, 如何形成自身发展特色, 实现校企深度融合是关键。其实, 早在中国中等职业教育诞生之际就拥有企业参与这一优良“血统”。中等职业教育从根本上就与企业、行业交织在一起, 已经具备了教产结合的特色。无论是合作办学、校企双主体办学、中外办学都有着自身的特色与活力。因此, 我们必须运用科学发展观来思考中等职业教育的发展之路该如何走下去, 如何在中国教育体系中占有一席之地。
二、“教产结合”的实践构想
(一) 加快实验、实习基地建设, 积极稳妥地兴办专业产业
按照国家规划建设项目抓紧时间提高中等职业学校基础设施建设, 以市场需求为导向, 按照企业需求设置专业, 制订教学计划。在专业设置上, 中等职业学校要跟上产业结构升级调整的步伐, 专业设置必须围绕产业发展, 教学计划围绕企业生产需求, 人才培养兼顾职业素养与职业道德的培养。专业建设要做到:专业要与企业合作, 专业发展与企业发展密不可分;专业开办与社会需求紧密结合, 密不可分。专业建设要建立在充分的市场调研基础之上, 在专家的指导下, 依托企业自身优势共同打造特色专业, 使所建立的实训基地具备鲜明的职业教育特色, 让学生在校内实训基地, 真正掌握一技之长, 在企业中能够适应企业岗位需求, 不断提升中等职业教育人才培养质量。
(二) 改变传统的教学模式, 坚持产、学、研的有机结合
过去, 中等职业教育受普通教育影响甚大, 学校注重的是教师对学生的科学文化知识的传授, 侧重于课堂灌输, 教学上搞“一刀切”“齐步走”, 忽视了对学生生产技能的培养, 忽视了对学生实际工作能力的培养, 忽略了实践环节, 这样必然会导致理论与实践脱节, 知识与能力不能协调发展, 教学和训练不符合学生实际和社会需要, 学生动手能力差, 就业能力不强, 创业能力更弱, 这种传统的办学模式严重制约了中等职业教育的发展, 必须坚决改变。职业学校要改革传统的教学内容、教学形式和教学方法, 切实加强应用性学科的教学, 加强实践环节, 加强对学生技能的培养, 重视对学生良好心理素质的培养。在当前, 特别要重视产、学、研的有机结合, 让学生在学好知识的同时, 积极参加生产实践活动, 在实践中掌握本领, 增长才干, 让教师在教授学生理论、指导学生实践的同时, 广泛开展科学研究, 以促进学校专业产业的发展和教学质量的提高, 只有这样, 中等职业学校才能够改变现状, 全面实现自己的办学目标。
最后, 应该指出的是“教产结合”的办学模式, 是当前许多中等职业学校开辟的一条新的发展之路, 目前还处于起步阶段, 而且由于各个学校的实际情况不同, 各专业的特点不同, 所以具体做法也不尽相同。各学校在兴办专业产业时, 要从实际出发, 先求有, 不求大, 不求强, 但求多, 要把握好市场信息, 依靠科技进步, 这样才能使我们中等职业教育的产业化走上健康发展的道路。
参考文献
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教产结合 第4篇
一、校企合作的意义
职业院校参与校企合作是为了培养适应社会经济发展所需要的技能型人才, 我校隶属黑龙江省垦区, 农业机械使用与维护专业具有悠久的历史, 师资力量雄厚, 可以充分利用垦区地域广、农机化水平高等得天独厚的条件, 发挥人才培养、培训优势, 为黑龙江省, 尤其为垦区培养、培训急需的农机技能型人才, 为黑龙江农机化发展提供智力与人才保障, 为垦区农机现代化建设做出积极贡献。
二、校企合作办学模式
1. 构建“识、学、教、做”一体化教学模式
按照工学结合的思路, 以岗位技能培养为目标, 构建“识、学、教、做”一体化的教学模式, 并形成实施方案。运用项目、场景、任务驱动等教学方法, 利用实物、多媒体进行教学, 将“识、学、教、做”融为一体, 使教学内容直观易懂, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
2. 教产合作与校企合作办学模式
我校形成了订单培养、工学结合的人才培养模式。有北大荒农业股份有限公司宝泉岭分公司、农垦宝泉岭管理局等校外实训基地, 依托企业资源优势和先进机具, 基本满足了学生生产实习和毕业实习。
第一阶段为基础职业能力培养阶段, 时间安排在第一、二学期。以培养学生职业素养, 基本技能为主, 在第一学期的9、11、12、1月份, 第二学期的3、4、6、7月份, 安排学生职业素养课程、岗位基本能力课程的学习和基本技能训练;在第一学期的10月份, 第二学期的5月份的农机作业季节, 安排学生在校内生产性实训基地进行主要农机作业项目的认知训练, 实现产学交替。
第二阶段为专业核心能力培养阶段, 时间安排在第三、四学期。在第三学期的9、11、12、1月份, 第四学期的3、4、6、7月份, 安排学生岗位核心能力课程学习;在第三学期的8月份、10月份, 第四学期的5月份依托校内生产性实训基地和北大荒股份宝泉岭分公司校外实训基地, 进行第一轮生产实践;参与农机作业的全过程, 进行岗位能力的培养。
第三阶段为综合职业能力形成阶段, 时间安排在第五、六学期。两个学期都在校外实训基地顶岗实习, 进行第二轮生产实践;通过参与完整的生产周期, 使学生能够独立完成农机具的操作、维护保养、故障排除及农机技术管理工作, 形成综合的职业能力, 能够胜任农机具的使用与维护、农机修理、农机管理及农机装配与调试工作。
第一轮实践:第二学年的8、10、5月份农机作业季节, 安排学生分组到学校生产性实习基地 (耕地523亩) 和北大荒股份宝泉岭分公司进行第一轮生产实践。8月份进行中耕、植保等田间作业, 10月份进行作物收获及耕整地作业, 5月份进行大田播种和水稻插秧作业, 实践一个完整的农机作业周期。
第二轮实践:第三学年进行项岗实习, 将学生分组安排到北大荒农业股份有限公司、黑龙江省军川农场、共青农场、延军农场校外实训基地进行从耕整地、播种到收获的完整农机作业环节第二轮顶岗生产实践。学生在实践教师的指导下进行农业机械操作、农机管理、农机检修等项目的顶岗生产实践, 强化学生农机驾驶操作、农机使用维护、农机标准化作业、农机检修能力, 提高学生就业竞争力。
为保证工学交替“两轮实践”人才培养模式的顺利实施, 提高人才培养的质量, 建立了专业建设委员会和教学指导委员会, 由行业、企业、学校共同参与制定专业人才培养目标、课程设置、技能考核标准, 实现校企合作、工学结合。通过两轮生产实践, 使学生在职业素质、专业能力、方法能力、社会能力等方面得到全面提升。
三、校企合作培养技能人才的思路建立校企合作、工学结合运行机制
成立校企合作、工学结合工作组, 建立健全各项制度, 制定校企合作、工学结合实施方案并与企业签订合作协议。探索与企业之间新的合作形式, 拓宽合作渠道、加强合作内涵建设, 实现校企深度融合。积极使行业、企业能长期稳定参与到专业教学与管理中来。
在原来校企合作、订单培养的基础上, 深化校企合作关系, 完善校企合作、订单培养的管理办法, 修订校企合作、订单培养实施方案, 与宝泉岭农场、共青农场、延军农场、军川农场等单位的农机管理部门签订校企合作、订单培养协议, 开办农机订单培养班;培养服务于宝泉岭管理局现代农机装备的技能型人才。由企业负责选择订单班的学生组成, 并按照需求提供专业核心课程, 培训师资;校企双方共同制定教学计划, 学校组织实施教学, 双方共同参与人才培养, 毕业生通过企业认证后实行定向就业。
四、今后努力方向
我们应当清醒地看到, 当前校企合作的阻力相当大。在寻求合作的形式上, 还比较单一, 常见的有“订单培养”、“顶岗实习”等, 缺乏长久的、可持续发展的人才培养战略。因此, 加强校企合作机制和生产性实训基地建设, 培养适应现代农机装备使用与维护的技能型人才及完善校企合作长效机制是我们今后的努力方向。我校将与黑龙江省农垦总局宝泉岭管理局各农场深度合作, 签订校企合作协议, 使农机维修行业, 农业生产企业参与到专业教学管理中来。开展行业人才需求预测, 进行专业建设论证, 校企双方共同制定专业教学指导方案、教学计划、教学进程及专业职业能力体系标准等, 共同进行师资培训。今后, 我们将继续探索教产合作与校企合作办学模式之路, 创建新型的人才培养模式和课程体系, 提升教师队伍素质, 加强校企合作机制和生产性实训基地建设, 培养适应现代农机装备使用与维护的技能型人才, 利用师资与设备优势, 开展农机技术咨询、技术服务发挥辐射和带动作用。探索与企业间新的合作形式, 拓宽合作渠道、加强合作内涵建设, 实现校企深度融合。积极使行业、企业能长期稳定参与到专业教学与管理中来。
摘要：通过对教产合作与校企一体合作办学模式的探讨, 为培养符合企业发展、为中职院校培养与现代化大农业建设相适应, 德智体美劳全面发展, 综合素质高, 从事农业机械化生产、服务、技术和管理工作的中级技能型人才找到出路。本文就我校教产合作与校企合作办学模式的开展情况, 做以下探讨和研究
教产结合 第5篇
1 教产对接全景化实训基地的基础
我校根据当地经济社会发展要求以及本校专业集群特点, 按照“高规格、有特色、现代化”的要求, 遴选了四家有代表性且颇具影响力的企业作为本校实习实训基地, 并引进一个完整生产车间, 形成了“4+1” (四家校外企业与一间校内校企合作成产车间) 的教产对接全景化实习实训模式, 共同培养符合企业需求的机械电子专业人才。创建了政府部门为主导、学校企业紧密合作的数控机械专业实习实训基地。
2 教产对接全景化实训基地的建设模式
2.1 政府牵头遴选合作企业。
确定合作企业条件, 学校本着“公开、公平、竞争、择优”的评审原则确定候选企业名单, 报区职业教育联席会议审定, 在广泛听取社会各界意见后对入围企业在网络等媒体予以公示, 公示合格后, 认定为“区企业职业教育实习实训基地”。入围的企业具体见下表。
2.2 建立相关运行机制, 诸如基地入选企业遴选制、例会制、校企督查制、政府奖励制等。
为加强校企合作的检查、监督和领导, 专门成立了由教育局领导、学校校长以及企业领导组成的“校企合作督查小组”, 负责校企合作的统筹、协调、指导、考核等工作。
(1) 例行会议制度
学校和校内外实习实训企业明确了一月一聚会制度, 在会上双方就学生实习实训中的各方面问题进行相互沟通, 畅所欲言, 力求把问题想得多一点, 在学生下去以前和下去以后都能把问题考虑周全。无论是暑假学生社会实践 (见习) 还是毕业生的实习, 学生下去之前, 我们都会先做好动员, 然后开会协调好各种关系, 学生下企业后, 我们又专门安排了实习指导教师, 定期到企业去走访, 了解情况, 回来后定期向学校反馈, 交流实习生实习情况。每年一次的技能节, 我们都会把联合办学的企业邀请过来, 让企业为获奖选手颁奖, 为学生发放奖学金, 年终做出小结。为校企合作的成功运作提供良好的运行机制。
(2) 校企督查制度
专门成立了由教育局领导、学校校长、相关企业领导人等组成的“校企合作督查小组”。“校企合作督查小组”成员随时深入课堂、深入实训场地检查教学情况及学员的学习情况, 保证了实训的质量。同时, 制定了严格的培训纪律, 确保实训正常、有序、圆满地实施。设置一定的淘汰机制和奖励机制, 使学生学有动力, 增强竞争意识, 确保给企业提供合格人才。
(3) 政府奖励机制
我区对积极参与校企合作并取得良好效果的企业实施多方面的激励, 承认企业在校企合作中做出的突出贡献, 授予荣誉。同时, 不断探索新的更为科学的奖励形式, 如设立企业人力资源建设突出贡献奖;允许企业适当提高职工培训经费提取比例, 列入成本开支。对于实习实训基地, 一经考核合格后, 在上述政府激励机制下, 区财政还对每个基地奖励50万元, 所奖励经费应专款专用, 用于基地建设。
(4) 企业奖励机制
四大实训基地都为实习基地的设立和工作的开展, 提供了足够的物质保障。相关企业每年在学校技能节中设立单独的由企业冠名的比赛项目, 该项目的获奖学生由企业专门颁发奖金和奖状, 企业每年为各自联办的班级优秀学生颁发一万元的高额奖学金。获得奖学金的学生直接进入相关企业的人才库, 并在毕业实习和招聘时优先录用, 进一步激励学生不断上进。
(5) 教师定期实训机制
学校要求教师定期参加生产实践、企业实践和社会实践, 不断提高职业能力。实施教师企业见习工作制度, 实现所有教师都具有企业工作经历, 确保专职教师每年下企业顶岗实践。完善“外引内培”机制, 制订专业带头人、骨干教师培养计划。
2.3 依据行业人才标准, 学校与企业共同修订专业教学计划、实施课程改革。
具体有以下几项措施:
(1) 基地参观见习。高一进校不久后组织学生进入基地企业参观, 以增加学生对企业生产的感性认识, 明确今后的努力方向;利用暑假时间组织学生进入基地企业见习, 让学生感受企业生产氛围、学习企业文化。参观见习结束后, 要求学生撰写心得报告, 作为学生实训考核的有效组成部分。
(2) 校内实训车间产学研。设在学校内部的生产车间及配套实训工场, 作为校内实习实训基地, 学生在完成专业技能课程之后, 从高三第一学期开始, 以学习小组形式进入生产车间, 组内学优生可安排在生产的各个环节, 由企业师傅带领, 逐步实现顶岗操作, 组内其他同学以副手的形式见习。学优生在达到企业师傅要求后, 带领组内其他同学回实训工厂练习操作, 即大师傅带小师傅、小师傅带技困生。与此同时, 各学习小组还要分阶段轮岗, 以此达到生产各环节都能得到训练的目的。流程如下图:
在生产车间内, 学校可组织专业教师每周利用半天时间进行技能提升活动, 通过接触企业文化和企业生产过程, 促使教师转变教学观念、改善教学手段。学校还可组织骨干专业教师及企业技术骨干进行产品或生产工艺的研发与改良, 最大限度地发挥校企合作的优势。
(3) 学生进基地企业顶岗实习。学生在经过前期的专业技能培训后, 高三时进入基地企业进行顶岗实习, 进一步增强学生实际操作能力、专业应用能力和岗位适应能力, 并取得用人单位正式聘用。同时, 学校有意识地引导该专业的学生利用寒假到当地企业进行短期的勤工俭学, 缓解用工荒, 提高适岗能力。
3 推广价值
3.1 政府主导、校企合作、多利共赢的优质教育基地建设值得借鉴。
教产对接全景化实训基地的建设开创了政府部门、企业、学校三位一体的多赢共利的大教育模式, 构建了校企深度合作的实习实训基地运行机制, 实现了行业人才标准与学校培养目标的无缝对接, 形成了校企共评的人才评价体系, 为推动职业教育由计划培养向市场驱动转变提供了借鉴。
3.2 学生岗位适应性不断增强, 就业质量不断提高。
学生在仿真全景式实习实训环境中不仅学到了具体的专业生产操作实践技能, 而且还培养了学生在常规学校环境里难以学到的职业工作态度、职业道德意识和职业精神以及面对实际工作的自信心, 近三年相关专业毕业生对口就业率均达97%以上, 且部分学生已成为基地企业的生产能手和业务骨干。
摘要：本文论述了构建以行业人才标准为依据, 系统的教学目标及环节;构建了以四家企业为依托, 仿真全景化教产对接的教学环境。
关键词：全景化,基地建设,实训模式
参考文献
[1]张建强.中职学校全息式实训基地的构建.职业技术教育, 2012年第9期
[2]鲁轩.理论与实践并重, 技术与人文融通[N]中国教育报, 2005-3-8
教产结合 第6篇
纵观学前教育专业近年来发展的进程, 不难发现, 许多开办学前教育专业的学校在办学思路和培养目标上表现出一定程度的功利性和短视性: 即一味强调规模发展, 不断扩大招生规模, 片面强调数量增长, 忽视了质量的提高; 片面强调经济效益, 忽视了社会效益; 重理论知识的掌握, 轻全面素质与能力培养。
在这样背景下, 虽然可以缓解幼儿教师紧缺的局面, 但是社会急需的优秀幼教人才却仍然严重不足。以职业学校为例, 培养的学生虽然有着较好的弹、唱、跳、画、做等实操能力, 却缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察与分析能力, 也缺乏运用理论指导实践的能力, 更缺乏分析、总结、提升自身教育水平的能力。这些能力的缺失不仅仅是幼教工作者可持续发展的障碍, 更是幼儿可持续发展及社会的可持续发展的绊脚石。
二、“校中园”模式———升级版的 “教学做”一体化
传统意义上的 “教学做”一体化, 则是职业院校通过为学生专业学习、专业发展提供必备的模拟实训室和设备设施, 组织学生开展模拟教学、情景教学等方式进行。但事实上, 无论是从教学组织的有效性还是从学生学习的有效性, 这与真实的岗位实践存在较大的距离, 有很大的改良空间。就笔者所在学院 ( 惠州城市职业学院) 而言, 为更好破解传统 “教学做”一体化的不足, 提升学生的岗位工作能力, 我们探索并实施了校中幼儿园教产融合模式, 即:在职校校园内, 采取学校提供场地、幼教机构 ( 家和教育研究院) 实体运营的合作方式, 校企合作共建、共办实验幼儿园。具体做法, 我们归纳为 “五步一体”教产融合模式: 即: 从理念共识为起点, 到合作共建、教产共融、人才共育, 最终创造成效共赢的结果。
( 一) 理念共识是基础
惠州家和教育研究院最早成立于1996 年, 长期专注0 - 6 岁学龄前教育。经过17 年的沉淀, 成长为产学研一体化的教育集团, 旗下拥有多家幼儿园、亲子园和公益微杂志, 旗下 “卡萝小屋”已经成长为当地较具影响力的幼教亲子专业品牌, 其品牌理念在广东省幼教领域具有较大的影响力。
在对待幼师的态度上, 我们与其有着高度的一致, 即: 唯有高品质的幼师, 才能守护孩子的幸福; 唯有守护孩子的幸福, 才能成就高品质的幼儿园。基于这样一个共识, 我们进行全方位的互动, 从最初的教学实习基地、互派人员学习、活动资源支持, 到引入特色课程、开设订单方向冠名班等, 一步一个脚印, 且步步深入, 最终使得校内实验幼儿园破茧而出。双方成功合作建设校内幼儿园, 正是基于理念认同、价值一致这个意识层面的共识, 同时也为下一步具体的运营打下了坚实的基础。
( 二) 合作共建是保障
本着真诚合作、平等共赢的原则, 经平等协商, 双方达成书面协议, 为合作共建提供有力的保障: 一是明确合作的模式。学校提供办学必备的硬件, 如场地、水电、装修等; 家和负责幼儿园的教学常规、日常生活、安全管理、财务结算等运营事务。二是明确双方的职权。对学校而言, 教职工子女入读实验园享受最优惠待遇;学校定期安排幼师专业学生轮流到基地实习, 园方老师负责专业指导与培训; 对家和而言, 办理园所证照手续; 负责教具、生活、环境等教育教学设备设施的配备和完善, 确保幼儿健康成长; 做好实践基地的师资培训、课程开发和长期发展规划方案。
从而使实验幼儿园成为真正意义上的教职工子女成长乐园、教师专业发展教研园、学生专业成长实践园三位一体的校中园。
( 三) 教产共融是特色
所谓教产共合, 即教学与产业合二为一。具体实施过程为: 专业教师与行业专家共同研讨、开发特色幼教人才培养的课程体系, 设置科学的考核方式, 将工作岗位及流程渗透到人才培养方案中, 如改革幼儿园应用性较强课程 《幼儿园班级管理》, 为学生顺利过渡与发展做准备。同时, 家和教育研究院为学校提供实训室建设方案, 建立卡萝商贸幼教实训基地, 为学生实训提供重要支撑。同时, 家和教育研究院将为学生的校外实训提供服务。每个学期, 家和教育研究院旗下幼儿园都接收在校实习生, 并组织优秀主班老师担任实习导师, 为学生的职业认知、技能训练、职业道德等方面的发展提供有益指导。
( 四) 人才共育是核心
职校与行业企业的合作, 必须聚焦于人才培养这个核心。这种人才培养模式下, 赋予学生 “双元”身份。一方面, 他们既是学前教育专业的在校学历生, 要按照学校设定的学业流程、人才培养模式进阶成长; 另一方面, 他们又是合作机构旗下资深幼师的 “学徒”, 分阶段、分小组, 按照 “学徒” 成长的进阶方式接受培养、培训。
与此同步的是, 学校专业教师和行业在岗师幼实现 “合体”。一方面, 学校骨干教师到合作机构跟岗实践, 有的担任配班岗位, 有的担任特色领域教师, 有的担任园长助理, 有的担任生活保育老师, 让在校教师深入到幼教一线, 深入到儿童生活中, 从而更好积累专业实践经验。另一方面, 幼儿园也选派资深幼师到学校担任课程, 尤其是操作性强的课程如 《幼儿园班级管理》、《幼儿园教育活动设计与指导》等专业核心课程, 更需要有从业经验丰富的师资。这样, 大大提升了专业教师教育教学的实用性和针对性。
( 五) 成效共赢是归宿
检验这种合作模式的成效, 取决于以下三个指向的共赢:
对于职业学校自身, 既探索出了适应岗位需求的人才培养模式, 破解当前幼师人才培养质量偏低的难题, 又为学校的办学沉淀了育人成果, 从而起到作为示范学校应有的榜样作用。
对于学生而言, 一改重理论轻实践、学校所学与岗位标准所要求的矛盾, 让学生在校期间即获得来自行业一线的指导和指引, 从而为融入岗位、融入行业提前做了坚实的实践准备。
对于幼教机构而言, 事业的发展归结结底是人的发展, 从培养之初就介入, 使得人才培养有了精准的方向, 既为自身事业的发展积蓄了人才队伍, 更为高品质的办园奠定了坚实的基础。
三、“校中园”教学做一体化中的改革与升级
( 一) 促进课程体系改革
合作引入的班级管理课程, 主要培养学前教育专业学生将来主要发展方向的业务能力, 它与传统学校基于学科体系的课程完全不同, 它是基于 “工作过程”的课程体系。这样的课程正与当前职业学校中推行的基于 “工作过程系统化”进行课程改革的思路不谋而合, 我校以引入此课程为契机, 以基于 “工作过程系统化”的思路全面地改革我们的专业课程。
通过一年多教学, 这样的课程体系由于直接面向工作和具体的岗位, 并且以重复和渐进加深的方式开设课程符合技能学习的基本规律, 因此教学效果好, 专业的教学水平有了质的飞跃。
( 二) 促进 “双师制”结构师资建设
在传统意义上加强 “双师” 师资队伍的基础上, 我们升级为“双师”结构师资建设, 即导入行业企业师傅进常规教学队伍, 成为人才培养的重要力量。在升级版的教学做一体化模式中, 就较好地解决了这一问题。根据双方商定, 自合作之初, 家和教育研究院就对我校的学前教育专业师资进行培训, 定期到我校进行专业发展动态解析、人本主义课程研发、教师心理调适等讲座和活动, 并提供企业课程所有资源的权限。不仅如此, 家和教育研究院还长期派出该机构的园长、教学骨干到我校任教, 担任 《幼儿园班级管理》、《幼儿园教育活动设计与指导》等课程。
( 三) 促进人才培养模式升级
在实施 “校中园”教学做一体化的过程中, 学前教育专业设置了由校内专家、行业和企业专家共同组成的专业教学指导委员会, 负责处理与行业协会、企业、学校内部相关部门的业务关系, 建立有效的利益协调机制和灵活的沟通机制, 协调各方利益, 组织充足的办学资源, 保证行业指导、企业参与专业人才培养机制的有效运行。同时, 专业办学指导委员会将积极主动吸引行业和企业参与人才培养, 开展人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学, 从而实现促进人才培养质量和办学水平提升的目标。
