机械专业研究生（精选12篇）
机械专业研究生 第1篇
经过对行业多家企业调研分析, 我们在机械类专业中试行“大机制”综合教学模式改革。对相关专业课程及实训环节进行综合, 提出“实、精、真、专”的教改目标, 构建基础训练、关键能力、综合能力、岗位职业能力的四级递进实践教学体系, 形成“工学结合, 一主线四阶段”人才培养模式。
“一主线”是指学生职业素养与能力提高为主线。“四阶段”是指专业综合能力循序递进阶段 (见表1) 。
第1阶段 (第1、2学期) , 夯实基本技能阶段。以专业基础知识够用、会用为原则, 配合相关课程, 开设制图测绘、钳工实训、热工实训等实训环节。校内实训基地在实践教学中, 以单项训练为内容, 使学生根据单项训练要求, 通过对设备的操作、工具、量具、刀具的使用, 掌握生产实践中设备的基本操作, 量具、刀具的规格的选择和正确使用。建立零件加工的基本概念, 认识图纸、工艺、公差等专业基础知识在生产实践中的重要性, 对产品的生产过程有一个感性认识。
第2阶段 (第3学期) , 获得关键技术应用能力阶段。分别开设车削加工、铣削加工、磨削加工、数控加工等理实一体化课程。在校内实训基地采取“做中学、学中做”的教学方法, 将第1阶段单项训练内容有机结合起来, 以项目为中心, 以典型零件为载体, 通过“做中学、学中做”使学生掌握产品加工工艺的实施, 熟练操作各种加工设备。在对典型零件加工过程中, 能够解决因设备加工精度、量具精度以及测量误差等诸多影响零件精度的因素, 帮助学生掌握工艺实施, 获得关键技术应用能力。
第3阶段 (第4学期) , 综合能力培养阶段。利用“校中厂”进行真实生产性综合实训。学生通过对工艺制定与实施、夹具设计、检测等专业课程的学习, 在保证设备精度、刀具、量具充分满足实际生产需要的条件下, 以校内实训基地的铣工二、车工三实训室和测量中心为平台, 用真实的生产情境, 以企业生产图纸、工艺为标准, 通过对企业产品生产图纸的分析和对加工工艺的理解, 掌握企业生产加工的全过程, 进一步提高学生的职业综合能力。在生产性实训中采用的典型产品有偏心套、铝阀体、高铁信号控制限位挡板、核废料处理紫铜阀等, 均为企业真实产品。
第4阶段 (第5、6学期) , 岗位职业能力培养阶段。学生完成以上三个阶段的实践性教学和专业理论课程后, 以准就业的方式到企业进行顶岗实习。顶岗实习中指导教师以企业技术人员兼职为主, 与企业管理及技术人员紧密合作, 要求学生按照企业的标准直接参与生产过程, 综合运用本专业所学的知识和技能, 完成企业岗位交给的生产任务, 培养学生职业岗位能力。实践教学体系见图1。
各阶段能力培养分别突出“实”“精”“真”“专”。
“实”———夯实基础。保证机械制图、金属材料、公差、机械设计等专业基础课程的同时, 实训教学注重学生识图、材料、公差等专业知识在实训过程中的综合应用。实训指导教师针对每门专业课认真设计实训环节, 帮助学生提高所学知识的综合运用能力, 经过以上措施, 夯实机械制造方面相关基础知识和基本技能。
“精”———精通专业。机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术等专业同属机械制造大类, 既有密切联系, 又有相互区别。在实训教学过程中, 实训教师根据不同专业的特点, 从设备、材料、刀具、公差等几方面入手, 结合现有设备, 分别对不同专业进行有针对性的实训教学内容设计, 使不同专业的实训内容既有共同点, 又有侧重点。如机械制造与自动化专业主要强调车、铣、刨、磨、钳等工种设备操作技能的掌握;模具设计与制造专业除掌握车、铣等工种设备操作基本技能外, 强化钳工实训, 突出模具专业特点, 以装配、维修、特殊材料加工为侧重点;数控技术专业, 在重点掌握车、铣设备操作的基础上, 加强对合金刀具的正确选用, 特殊材料的加工性能分析, 腔体类、薄壁类、轴套类、孔类等典型性零件的工艺实施等。
“真”———真实情景。以机械制造专业大类为立足点, 以“工学结合”教学改革模式为研究探索方向。针对机械大类专业的特点, 引企入校, 按照企业生产管理要求设计实训情境, 以企业典型产品为载体, 根据企业产品要求, 实训指导教师角色转变为生产调度或技术员, 指导学生根据图纸分析加工工艺, 准备刀具、量具、合理选择切削用量等。每个学生首件产品完成后, 实训教师按照企业产品要求对首件产品必检、必评, 其余产品进行抽检, 使学生真正体验到企业生产流程中的真实情境, 进一步提高学生专业知识综合实践能力。
“专”———职业综合能力。在完成以上3阶段实训教学的基础上, 学生到专业对口的企业现场参与生产过程, 综合运用本专业所学的知识和技能, 完成一定的生产任务, 并进一步熟悉岗位技能、提高职业能力。
二、多举措保证人才培养目标的实现
(一) 引企入校
为实现“工学结合”人才培养模式, 我院实训中心与“陕西中仪自动化仪表设备公司”进行合作, 成立了“人才合作培养委员会”。以此为平台先后与“西安石油科技装备公司”“陕西恒浦公司”等多家企业建立了良好的合作关系, 在校内建立生产车间, 引入企业的生产产品、文化氛围和管理模式, 按照生产工序流程来布置, 生产、设备管理与企业的完全一致, 实训过程与生产过程完全一致, 具备产品生产的功能。
(二) 加强“订单式”培养和顶岗实习
以服务为宗旨, 以就业为导向, 学院先后与中联中科土方公司、武汉瑞吉工装设备有限公司、广东顺德汉达电脑公司合作成立“中联班”“瑞吉班”“汉达班”等进行定向培养。校企双方共同制订“订单班”人才培养方案, 在整合原有课程的基础上, 增设企业特色课, 由企业派技术人员授课, 学生毕业后赴企业对口就业。企业参与“订单班”的教学过程。学校负责理论教学, 并提供场地和管理;企业提供设备, 并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。学生在校内生产性实训半年, 校外顶岗实习半年。他们在校期间就是企业的准员工, 一毕业就能适应工作岗位。同时, 学院先后与汉德车桥、东风车桥、庆安制冷、威海三星、威海天力等公司建立长期合作关系, 学生在上述企业完成为期3~6个月的顶岗实习。
(三) 开展技能竞赛和社会实践活动
学院从2005年起开展全院性的技能大赛, 在每年的10—11月, 用1个月左右的时间, 按照宣传动员、培训辅导、初赛决赛、评分点评、表彰奖励等过程, 开设20余项竞赛。技能竞赛培养了学生收集信息、处理信息的能力, 提高了学生的自学能力、语言表达能力、合作协调能力, 增强了学生的大局观和竞争意识。
(四) 强化社会服务功能
我院实训中心先后与十多家企业建立了长期的合作关系, 对外开展产品研发、员工培训、技能鉴定等工作。先后研发并验收通过了摩托车防盗锁、数控火焰切割机、人体自动输液机、汽车排气管气密性测试仪等产品;承接了2010年广州亚运会主火炬燃烧器的研发制作, 2013年俄罗斯喀山大学运动会手持火炬研发及制作;为法士特、西安航空泵阀厂开展员工培训活动。老师、学生参与企业产品从设计、生产到装配, 不仅锻炼了师资队伍, 也提高了学生动手能力, 实现资源共享, 服务地方经济。
摘要：基于以就业为导向, 以培养高素质技能型人才为目标, 针对机械类专业“实、精、真、专”的教改目标, 构建基础训练、关键能力、综合能力、岗位职业能力的四级递进实践教学体系, 形成“工学结合, 一主线四阶段”人才培养模式。
关键词：机械类专业,工学结合,能力培养
参考文献
[1]王建军, 蒋士博, 欧阳刚.高职“生产性实训模式”建设[J].机械职业教育, 2009 (1) :33-35.
机械专业研究生实习报告 第2篇
一、实践目的及意义 实践是检验真理正确与否的唯一标准。为了巩固所学专业知识，就应该将所学的理论知识应用实践生产加工产品，理论联系实践巩固了课堂所学的理论知识，强化了综合应用和现场应变能力。
掌握一种新产品的设计、研发和生产的整个过程；提高技术创新、技术改造和技术转型的能力；增加观察问题、分析问题和解决问题的能力；了解社会工作岗位的基本情况，提高对工作的认识；培养良好的时间观念，纪律观念，工作态度，实践能力和团队合作能力，为以后走上社会工作岗位做好准备。同时，也为了响应国家培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才的号召，提高全日制硕士研究生的应用实践能力，这对个人及社会的发展具有重要的意义。
通过参加这次实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，研究生更应该转变观念，不要简单地只留在学校跟着自己的导师搞学术型的东西，毕竟社会需要的更多是具有实际操作能力的人才。跟着导师做学术研究的人只适合将来在高校任职教书。在企业参与实习是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。现在的招聘单位越来越看重研究生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。作为一名研究生，就应该把握机会，正确衡量自己，充分发挥所长，以便进入社会后可以尽快走上轨道。
现时代就业环境的不乐观，竞争压力的日趋激烈，很多企业反映所招的研究生实际操作能力差，于是国家新增了工程硕士这样的特殊专业，要求工程硕士不单单只留在学校搞学术，需要一年的时间去体验社会，通过学校与企业的联合培养，能培养出更适合社会任何的高人才。专业实践虽然很短，但是在这段时间里，却可以体会到工作的辛苦，锻炼了自己的意志，同时也积累了一些社会与工作经验。这些经验是一个大研究生拥有的“无形资产”，真正到了毕业刚参加工作时刻，这些实践经验就会为我赢得更多的就业机会。工程硕士除了学习书本知识，还需要参加社会实践。因为很多的专家都清楚的知道 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人不是现代社会需要的人才。研究生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题能力。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。这次的专业实践只是一个开始，一个起点，我相信这个起点将会促使我逐步走向社会，慢慢走向成熟，更适应社会标定的人才标准。
二、实践的主要内容 本次实践单位是：厦门顶科电子有限公司。该公司是国内继电器自动化行业的开创者和始终领先者，十余年的发展，积累了大量精良的设备，并有继电器全自动生产线、继电器自动装配设备、继电器智能检测设备、数控点胶机、数控绕线机、除静电产品系列、继电器测试夹具系列等完整的产品系列。该公司是机电计一体化发展的综合型公司。（1）安全教育
由公司专业人士对我进行安全教育，讲解了安全问题的重要性和在实习中所要遇到的种种危险和潜在的危险等等。具体的包括防火防爆、防尘防毒、防止灼伤烫伤、防止触电、防止机械伤害、防止高处坠落、防止车辆伤害、防止物体打击等等。
（2）在设计部学习Inventor软件
在公司设计部学习Inventor三维软件。Inventor由美国AutoDesk公司推出的一款三维可视化实体模拟软件Autodesk InventorProfessional（AIP），目前已推出最新版本AIP2015。Autodesk Inventor产品线是一系列用于三维机械设计、仿真、模具创建和设计交流的软件，其功能全面，使用灵活，可以帮助用户经济高效地利用数字样机工作流在更短时间内设计并创建更出色的产品。Autodesk Inventor软件是数字化样机的基础。Inventor模型是精确的三维数字样机，可以帮助您在工作中验证设计的外形、结构和功能，减少对物理样机的依赖。Inventor能够帮助您利用数字样机完成产品的设计、可视化和仿真，从而加强团队间的沟通，减少设计错误，交付更具创造性的产品设计。
在实习过程中从基础安装开始逐渐的熟悉Inventor软件。在网上下载Inventor相关的习题，并按照Inventor帮助文件指导，掌握草图基础、创建和编辑放置特征、零件建模、装配模型及工程图的表达，并画出了一些复杂的装配体如减速器、自用的手机模型、虎钳模型。
利用所学习的Inventor软件对研究的球形摆式波浪发电装置进行设计。球形摆式波浪发电装置，包括的零部件是支架、上甲板、球形铰链、摆杆、电机拉绳、直线发电机、浮体以及锚链装置。该球形浮体为中空体，上甲板封盖在球形浮体上；摆杆一端固定在支架上，另一端与电机拉绳连接，摆杆通过中部的球形铰链与上甲板相连。电机拉绳一端与直线发电机连接。为了方便安装，可以在浮体内的底部焊接一甲板，直线发电机安装在甲板的正中间。锚链装置包括锚链及海底重物，锚链的一端与支架重心连接，而另一端与海底重物连接。发电装置可以采有两个或者多个发电单元，在运行时可根据发电功率需求和实际的海况，增减发电单元，并按一定的规律布放，形成大规模海上发电。通过Inventor软件对球形摆式波浪发电装置零部件进行绘制并保存；并根据这些零部件的关系装配成波浪发电装置系统，在Inventor软件中的工程图中表达出该波浪发电装置的工程图。（3）实际操作
经过一段时间在继电器自动流水线及加工车间的学习，对继电器生产的整个流程已有了一个较详细的了解与熟悉，并对自动生产线上的机器及各种机床车床、磨床、数控机床熟练操作。对有些常加工的产品也比较熟悉了，对不良产品的识别力也有所提高了，生产、加工产品的效率也在不断提高。实习期间，听从工人师傅的安排，接受工人师傅分配的工作任务，在自己的工作区认真地进行作业。当出现一些小的问题和困难时，先自己尝试着去解决，而当问题较大自己独自难以解决时，则向技术员反映情况，请求他们帮助解决。在他们的帮助下，出现的问题很快就被解决了，有时也学着运用他们的方法与技巧去处理些稍简单的问题，慢慢提高自己解决处理问题的能力。在解决处理问题的过程中也不断摸索出解决机器小故障的方法途径。这样从而让自己在工作时的自信心不断增强，对工作的积极性也有所提高。
在继电器流水线上所开的机器不出现大的故障的情况下，在确保产品质量的基础上尽自己的努力提高工作的效率。尽量让生产出的产品数量达到一定的数量，以便完成生产任务。
（4）学习51单片机编程
本实践分为软件与硬件两大部分，软件部分只需要尽心软件编程调试即可，硬件部分既可以利用实验室提供的设备器材进行联机调试，也可以应用虚拟软件若Proteus进行模拟仿真。要求做实验前需进行充分的准备，软件部分先写好程序、硬件部分编号线路图，或者用虚拟软件运行成功后在到实验室利用单片机等设备进行在线调试运行。
在公司的一些机器的控制是通过单片机实现的，有必要学习51单片机编程。学习了单片机的相关Keil C51集成开发工具的操作及调试程序的方法，包括：仿真调试与脱机运行间的切换方法；学习51系列单片机的基本原理，并能熟练运用其基本功能进行51单片机指令系统软件编程设计与硬件接口功能设计；学习利用Proteus仿真软件设计单片机的外围电路；学习并掌握Keil C51与Pro-teus仿真软件联机进行单片机接口电路的设计与编程调试。
在此利用51单片机的编程控制的应用是：双侧向贴标机贴标头的研制及基于双向贴标的货物输送台研制。双侧贴标机的工作原理：传感器检测到产品经过，传回信号到贴标控制系统，摆动气缸延时等待在适当位置摆动气缸控制摆杆旋转90°后送出贴标头上的标签并贴附在产品待贴标位置上（产品的前面），之后摆杆和贴标头回到初始位置；产品继续移动，直动气缸延时等待在适当位置移动气缸控制横杆和摆杆一起做直线运动使贴标头的标签贴附在产品待贴标位置上（产品的右侧面）。双向贴标的货物输送台的工作原理是：利用输送台上采用一个上升气缸及一个旋转气缸，一台直动贴标机，通过传感器检测产品是否经过，在反馈到贴标机系统并贴标。通过在中国知网查找相关资料知贴标机的贴标头，它包括楔形剥标体和光电发射接收器件传感器，其特征在于楔形剥标板上距剥离线一个标识长的距离内开有透光孔，透光孔的上方和下方的剥标板内分别放置光电发射和接收的传感器。其具有鉴别灵敏度高、抗环境散射光干扰能力强，可消除商标标带上商标间间距不等，甚至标带上商标完缺所带来的影响，消除了重贴和漏贴现象。贴标机的操作过程：放产品（接流水线）—>产品输送—>产品检测—>气缸延时等待—>贴标（设备自动完成）—>收集已贴产品（流入下一段流水线）。由于利用51单片机对贴标机控制是贴货物的两个平面，在此双侧向贴标机采用二个气缸一个是直动气缸，另一个是旋转气缸，主要是基于Proteus软件设计51单片机的外围电路，并通过51单片机编写程序控制两个气缸顺序动作，在Proteus软件先进行模拟；若可行在应用到生产的贴标机与货物台使得货物贴两个面的目的。
（5）学习ANSYS Workbench 由于所做的课题是球形摆式波浪能发电装置仿真分析，就需学习如何应用Workbench。ANSYS公司提供各类与仿真相关API以及用户自己知识产权的API在Workbench环境下集成，形成应用程序。希望对某CAD虚拟样机分析时，从CAD系统中链接虚拟样机模型，在Workbench开发的应用程序中设置计算参数，如设计尺寸、工程材料或运行工况等，然后提交给希望的底层求解器求解。计算结果返回Workbench程序进行结果显示。学习在Workbench中的DesignModeler工具中如何建立几何模型，并在相关的模块中进行分析，添加相关项（如添加重心、质量点、转动惯量、重力加速度等），再就是划分网格（对网格的一些设置），最后是数据后处理，并得出结果。
在此利用Workbench中的AQWA模块对球形摆式波浪发电装置进行数值模拟分析，有两种求解方法：一种是利用协同仿真环境Workbench求解；另一种是通过经典的AQWA程序计算求解。在仿真过程中采用第一种方法进行求解，在DesignModeler工具中建立简化的球形摆式波浪发电装置系统的数学模型（建模采用面单元），并设置模型的相关参数进行网格划分及AQWA时域分析与频域分析，运行AQWAGS对系统分析的结果输出，得出运动响应。
（6）学习MATLAB 由于AQWA软件中的数据用EXECL导出需要对这些数据，在此应用MATLAB软件对模拟仿真数据进行处理。MATLAB是美国MathWorks公司出品的商业数学软件，用于算法开发、数据可视化、数据分析以及数值计算的高级技术计算语言和交互式环境，主要包括MATLAB和Simulink两大部分。MATLAB由一系列工具组成。这些工具方便用户使用MATLAB的函数和文件，其中许多工具采用的是图形用户界面。在此学习如何利用MATLAB软件对一些方程及矩阵数据进行编程处理得出相关的图形。并学习了MATLAB软件中的Simulink模块，对Simulink模块的基础知识深入理解，Simulink的一个突出特点就是完全支持图形用户界面，这样极大地方便了用户的操作方法。对Simulink仿真系统设置模块属性，并理解各个模块的意义。在此应用Simulink仿真对波浪发电装置建立的数学模型，并在仿真过程中对模块设置相关的属性，得出仿真的结果。与此同时将AQWA仿真的数据放在新建的文本中，并导入MATLAB软件，进行简单的编程得出Figures图形，再对图形的横坐标、纵坐标进行命名，对多种数据出现的图形进行区别，最终得出合适的仿真模拟曲线。
三、实践计划执行情况 在校内导师与校外导师还有公司人员共同的指导和帮助下，圆满的完成了实践计划中的所有内容，具体完成情况见及时间日期见下表：
日
期 2013.5.8-2011.5.10 2013.5.12-2013.5.18
任
务 参观公司，安全教育
结果 完成 完成
在设计部学习Inventor软件，并进行相关设计
学习51单片机编程，并进行相关的控制设计
对加工车间及继电器车间机械进行
实际操作
2013.5.19-2013.6.12 完成
2013.6.13-2013.7.12 完成
2013.7.13-2013.9.12 2014.11.13-2011.3.26
学习ANSYS Workbench，并分析相关模型
学习MATLAB对数据进行处理
完成 完成
四、实践主要成果
在校内导师和校外导师的共同指导下，通过在公司的学习懂得了工作的辛苦，更要好好的学习理论知识，并与实践联系在一起，使得理论更好的为实践服务，通过实践也知到学习的重点。在实践过程中在不同的时期学习到不同的知识，在学习Inventor软件过程中设计了球形摆式波浪发电装置，该装置具有一系列的特点获取任意方向的波浪能，不受波浪方向和波浪的幅度限制；该装置通过球形浮体漂浮在海平面上，其他的主要部件都不与海水接触，可以减少海水对部件的腐蚀、海底生物对部件的破坏，能长期适应不同季节、不同海况的环境，所以耐久性和使用寿命较长；在小波浪状态下也能收集能量，可将几个装置或多组装置大规模组合起来使用波浪能，提高抗风浪能力，能适应多种环境。通过51单片机进行编程，并对单片机的外围电路采用Protues进行设计，控制双侧贴标机与双向贴标的货物输送台。在车间学习到了机器的熟练操作，理论联系实践，提高了实践能力。利用ANSYS Workbench软件中的模块AQWA水动力学软件对毕业课题球形摆式波浪发电装置进行了模拟仿真，得出了波浪发电装置在不同海况下运行的运动响应，这些分析为球形摆式发电装置实物加工提供理论基础。应用MATLAB对AQWA仿真数据进行处理，得出更佳的运动曲线，并学习Simulink仿真系统，为以后再Simulink的学习打下了坚实的基础。
机械类专业“校中厂”育人模式研究 第3篇
【关键词】校企合作，校中厂，育人模式，生产性实训
Research on Mechanical Category Professional
“factory in schools” education mode
Yan Zhibo, Xu Yonggang,Liu Peiyue,Hao Gang
(1.Mechanical and Electrical Engineering Department,Shijiazhuang Instituete of Vocational and Technique,Shijiazhuang Hebei,050081)
Abstract: The article in order to Shijiazhuang Vocational Technology Institute and Shijiazhuang Dongchang Machinery Manufacturing Company Limited, through the“factory in schools”out in the form of school-enterprise cooperation projects as the background, On the enterprise talent cultivation based on investigations, the mechanical specialty in “factory in schools” for productive practice education mode is studied. “Factory in schools” cooperation mode is the key problem of the interests of both sides is not quits, only to find the point of balance of the interests, the establishment of specific effective measures, in order to fully mobilize the enthusiasm of the school-enterprise cooperation in education, play an important role in the process.
Keyword：Cooperation between school and enterprise，Factory in schools，Education mode，Productive practice
一、“校中厂”合作模式的探索
1.引厂入校的背景
高职教育肩负着培养生产、建设、服务和管理一线人才的使命。实现这一目标的有效途径就是要大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。2007年,石家庄职业技术学院机电工程系与石家庄东昌机械制造有限公司进行合作,实现“引厂入校”。校内实训基地融入了真实的生产要素,创造了真实生产场景,营造了良好的实训氛围。只有结合专业特点与行业企业深度合作，确立人才培养是为企业服务的意识，才能确立符合生产实际的人才培养目标，优化人才培养过程。
2.“校中厂”合作模式的实践
石家庄东昌机械制造有限公司是一家从事机械产品设计加工的企业，具有先进的经营理念和较强的技术力量，有数控加工中心、电火花、冲压、热处理等设备数十台，管理人员和技术工人五十余人，具有较强的生产能力。企业产品属于高技术、多品种、小批量生产, 适于教学。
（1）资源共享，校企双赢。学校利用企业的设备和技术供学生实训，在真实的工作中提升学生的技能和职业素养；企业可以共享学校的场地、师资和设备设施，做到技术、设备和信息共享，实现校企双赢。
（2）推动教学改革，完善人才培养模式。企业可提供的岗位包括模具设计、工艺制定、数控编程、机床操作、质量控制、生产管理等，结合生产岗位和基于工作过程的教学要求，将数控加工编程、先进加工技术、CAD/CAM课程、模具设计实训整合在一起，进行综合实训，将课堂搬进了车间。根据企业生产和技术资料信息，整理成零件加工工艺资源库；按企业实际加工规范和生产流程，编写出实训教材，促进了学院实训教材的建设。
学校以企业标准考核学生，以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、团队精神、质量意识、创新意识和吃苦耐劳精神等方面的培养，提升就业能力。
二、“校中厂”合作模式中存在的主要问题
1. 重当前而轻长远，不愿在合作中做长线投入
多数高校把校企合作当作解决教育资源短缺和就业渠道不畅的手段，对企业未来的发展空间缺乏考虑，阻碍了企业与高校共谋发展的愿望；不少企业也存在短期行为，把校企合作作为解决用工或厂房困难的手段，缺乏长期发展的动力。
2. 校企双方优势和利益关系不对等
市场经济条件下的校企合作，是一种互利共赢的平等合作。现阶段校企合作中多是院校有求于企业，高职院校对企业缺乏足够的吸引力。院校希望利用企业生产技术优势，获得人才培养方面的支持，高职院校科研成果转化能力相对薄弱，教学资源也难以用于实际生产。企业不愿承担学生实习的安全风险，企业在校企合作中的付出得不到政府支持或经济补偿，学生实习的时间与企业生产安排相冲突，校方对顶岗实习疏于管理等都是影响企业合作积极性的重要因素。这是校企合作存在的关键问题。
3.校企双方政策导向不明确
双方工作人员在校企合作方面缺乏热情。教师和企业技术人员作为合作双方的具体执行者，往往不是专职的，而是有自己的本职工作，兼职去做一些产学研合作方面的工作。无论是教师参加企业的生产或科研，还是企业技术人员指导学生实习，都是在做好本职工作的前提下额外抽出精力完成这些工作。他们往往在劳动报酬或荣誉上得不到相应的回报，校企双方缺乏明确的政策导向。
三、逐步建立和完善“校中厂”合作机制
1.解决问题的对策
（1）树立长期合作共谋发展的思想。合作双方要摒弃重当前而轻长远的思想，把专业建设、人才培养、产品方向和企业发展统筹规划。企业的生产任务非常适合机制、模具、数控等专业建设和教学需要。是一个长期合作的必要条件。
（2）制定具体有效的制度措施。通过几年的合作，双方已经逐步建立起感情上平等互信，经济上平衡的关系。双方在合作中互相投入的人力资源和设备物料资源能够达到动态平衡，这是长期合作的基础。在政策导向方面，学院和企业充分考虑到校企合作中创造性的劳动，给予政策上的引导和精神上的鼓励，引导大家投入到双方共同建设中去。
2.建立科学和完善的合作机制
校企合作的正常运转和健康发展，关键是建立一种科学和完善的运行机制。对学校而言，产学合作的根本是育人。学校应始终处于主动地位，从制订人才培养目标开始到教学组织管理、考核标准的制定、毕业答辩的全过程，由双方共同管理。学校负责教学组织，企业负责安排实习岗位，并保障学生的人身安全；企业利用校内实训基地进行生产，实训室按生产要求进行建设，按企业标准进行管理,建立企业化管理的集教学生产科研为一体的实训教学基地。
四、小结
随着科技的发展及企业生产规模的扩大,企业对人才的数量和质量也在不断提高,员工的素质直接关系着企业的生存和发展。如果企业不关注人才的培养,就很难找到合适的人才。在人才培养方面,校企双方有著共同的利益点,这个共同点就是校企双方开展合作的基础。只有加强合作,学校充分了解企业的岗位需求,企业关注并主动参与学校人才培养过程,校企双方共同打造育人的平台,才能真正培养出社会满意的、企业急需的高质量人才[2]。
参考文献：
[1]叶茂林，肖念.中国高等教育热点问题述评[M].北京：科学出版社，2007.
[2]梁慧社. 探索校企合作长效机制搭建工学结合育人平台 石家庄职业技术学院学报[J]. 2010.1. 4-6
作者简介：
闫志波，男，（1965-），河北行唐人，硕士，讲师，从事冲压模具教学与研究。
机械专业研究生 第4篇
一、现有课程体系现状分析
目前的机械类专业学位研究生课程体系多数仍沿用学术性研究生课程设置方法，重理论、轻实践，重创新、轻应用，难以适应专业学位研究生旨在培养应用型人才的要求，具体表现在以下几个方面。
1. 特色不突出、主次失衡。
多年来，许多培养单位借鉴或照搬学术性研究生以理论教学为主体的教学模式，基础理论性课程多，应用型课程少，课堂教学学时多，实践教学学时少，未能体现出专业学位研究生培养应用型、实践型人才的特色，未能充分反映出学术型研究生与专业学位研究生的差异性[1]。在部分培养单位，专业硕士与学术硕士导师相同，选修课程也相差无几，虽然培养计划上开设了实践性课程，但一般都由本单位相关教师讲授。学术型学位侧重于学术研究，主要培养科研人才，而专业型学位则侧重于工程实践，旨在培养应用人才，若在课程内容、教学方法、授课教师等方面不能充分考虑专业学位研究生教育的自身特点，也就失去了专业学位研究生教育的特色。
2. 课程结构不合理。
专业学位研究生的培养目标需要在包括课程设置在内的每一个教学环节中充分体现。因此，专业学位研究生的课程应以应用型课程为主，实践环节必须在教学内容中占足够的比重。查阅部分培养单位机械类专业学位研究生培养计划就可以发现，现有课程结构过于追求基础理论，如“现代机械设计理论与方法”、“现代控制理论”、“有限元法”等基础性课程的比重较大，应用型课程明显偏少，许多培养单位都以“企业实践”、“工程实践”等模糊化课程作为实践性必修课，在实际授课中，这些课程往往形同虚设，很少真正开课。与此同时，现有课程体系往往追求面面俱到，特点不明显，内容重叠，针对性不足，难以适应学生发展和社会需求的需要，严重背离了专业学位研究生教育课程设置的指导思想[2]。
3. 课程内容陈旧。
近年来，国内外机械工业进展迅猛，各种新技术、新产品在企业生产中得到广泛应用并发挥了重要作用，这些新技术理应在研究生课程教学中有所体现。然而，综观现有机械类专业学位研究生专业课程教材却远远落后于时代的发展[3]。比如，“先进制造技术”课程应介绍国内外在制造领域的最新研究成果与技术，但纵览目前国内各种版本的教材发现，其内容与10年以前的教材相似度超过90%以上，要么是早期教材的重新编排，要么是不加修改的直接再版。部分教材虽对一些新技术有所提及，但大多是一笔带过，缺乏系统的介绍。这种情况在“机电液控制技术”、“现代设计理论与方法”等许多课程中都十分普遍。在现有课程教学模式下，课堂教学明显滞后于科技进步的步伐。
4. 教学方法单一。
目前，专业硕士研究生的课程大多沿用传统的课堂授课。在这种授课形式下，老师是课堂的主人，主动地向学生灌输知识，而学生被动地接受知识，老师所授知识学生往往听不进去，而学生需要的知识老师讲不出来，从而大大削弱了学生的学习主动性。
二、课程体系设置基本原则
机械类专业学位研究生课程体系的设置需兼顾知识、能力和素质三个方面，着眼于综合素质的提高和可持续发展能力的培养。为了突出专业学位教育的特色，在设置课程体系时应遵循如下原则。
1. 通用性与针对性结合。
无论是学术型还是专业型机械类研究生，在专业基础理论方面具有通用性，在基本技能方面也有共同的基本要求。因此在课程设置过程中，如“数值分析”、“矩阵理论”等具有基础性、通用性的课程应优先考虑。同时，应针对专业学位教育的特点开设“机器工况检测与故障诊断”等针对性课程。
2. 理论性与应用性并重。
应打破传统研究生教育以学科为主的设计思想，逐步建立以职业职责和技术技能分析为依据的课程设计思想，面向社会需要，侧重应用性，强化专业技能培养，同时也不能忽视专业基础理论的传授，坚持应用性与理论性并重的原则。
3. 强化学科交叉与融合。
机械工程领域的技术发展与材料、计算机、通信和电子技术等许多领域相互关联、密切交叉和深度融合。机械类专业学位研究生课程体系应突破学科的限制，实现跨学科、多领域知识的交叉与融合，将各种先进技术成果纳入课程教学体系中来，使课程教学与科技进步和社会发展相适应。
三、课程体系改革措施
如何构建合理、有效的机械工程领域专业学位研究生课程体系是当前教育主管部门和培养单位面临的现实问题。为了培养出符合时代发展和社会需求的高层次应用型人才，必须从以下几个方面进行课程教学改革，不断完善和优化课程结构及教学内容。
1. 构建具有专业学位教育特色的课程体系。
课程体系的制订必须以培养目标为导向，服务学生和社会需求。专业学位教育主要培养应用型人才，设置课程时既要兼顾到基础理论的传授更要突出应用技术的培养[4]。具体而言，机械工程领域专业学位研究生的课程按类别设置为：基础理论课、专业技术类课程、辅助类选修课。基础理论课程方面与学术型研究生基本类似，主要讲授该领域必备的基础知识，是开设专业技术类课程的先导课程。为了适应学科交叉的要求，应该设置与数学、计算机和检测控制等相结合的应用技术专业选修课程群，供研究生根据自己的知识基础、课题内容和未来发展选修一定数量的选修课程。
在教学内容设置方面，应根据专业方向和学科发展优选教学内容。专业学位研究生课程教学周期短，课程不能太多，应尽量避免课程内容的重复。例如，“现代设计方法学”由“现代设计学”、“优化技术”、“有限元法”、“可靠性设计”4部分内容组成，一旦开设这门课就不应再单独开设相关内容的课程。此外，应根据培养计划定期对课程体系进行筛选，及时淘汰或替换不合适宜的课程或教学内容，避免出现学用脱节、学非所用的现象。
2. 强化以应用能力培养为核心的教学模式。
现有教学模式基本以课堂授课为主，不利于学生应用能力的培养，必须改革现有教学模式，使学生学用结合。首先，应丰富课堂教学内容，强调教学方式和教学效果。以启发式教学为主，课堂上突出培养学生独立思考、团体合作、深入探究的创新精神。结合相关领域的国内外现状，不断丰富和更新教学内容，鼓励授课教师尽可能吸纳来自于生产、科研一线的新技术、新成果。其次，采用互动式课堂教学方法。在课堂授课时，改变灌输模式，增加互动和讨论环节，活跃教学气氛，让学生积极思想并主动参与。第三，通过组织实践训练、学术调研、学术报告等多种课堂外教学形式拓宽学生视野，培养学生独立解决问题的能力和独立操作的能力。同时引入竞争机制，实行优胜劣汰，达到教学资源的共享和充分利用。
3. 建立以校企合作为依托的实践教学模式。
高校实践教学资源比较贫乏，实践性师资力量薄弱，应积极开拓校外资源，走校企合作联合培养之路。培养单位应建立并完善实践教学基地，加大实践教学的投入，有效利用社会资源，完善联合培养机制，建立创新性实践教学模式。同时利用企业资源培养师资，许多授课教师虽然理论基础扎实，但缺乏实践工作经验，在实践教学方面显得力不从心，可让他们定期赴校外基地进行学习交流，提高其实践教学能力。
四、结论
机械工程专业学位研究生的课程体系设置既要立足于研究生教育的共性特点，又要体现专业学位教育的特色。应根据时代特点和学科发展要求，不断强化课程体系改革，逐步完善和优化专业学位研究生课程体系，有效提高机械类专业学位研究生教育水平。
摘要：在专业学位研究生培养体系中,课程教学是一个核心内容,对培养质量有举足轻重的作用。本文对当前我国机械工程领域专业学位研究生课程体系的现状和存在的问题进行了深入剖析,结合专业学位教育的特点,对课程设置的基本原则进行了探讨,并在此基础上提出了详细的课程体系改革措施。
关键词：机械工程,专业学位,课程体系,教学改革
参考文献
[1]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题探讨[D].上海:复旦大学,2011.
[2]蔡长韬,朱维兵,周利平,陈守强.改革人才培养方案,优化课程体系结构[J].高等教育研究,2006,22(4):68-70.
[3]吴泽球.高校教材滞后过时现象分析及对策[J].高教论坛,2008,(1):124-126.
南理工研究生机械专业复试流程回忆 第5篇
大亮哥
初试成绩70%+复试成绩30%=录取总成绩
复试内容篇
机械复试笔试：机械设计
机械复试面试：英语听说译、液压传动、机械制造、机械设计等相关内容。
哈哈看到上述内容应该把你吓了一跳，其实除了笔试的机械设计你要好好看看之外，其余的科目问到的都是很简单的东西，下面我就根据自己被问到的问题给大家喂点安心药：面试时分组一组5人，每次进去一个，面对5个老师，三男俩女，到时候桌子上会有一沓信封，抽一封给负责读题的老师，题目由老师提问。下面是我抽到的一、英语对话，老师问到的是what’s the greatest achievement in your university？（我没回答上来，本想说考研，但是单词不会，所以只是把问题翻译出来了哈哈）
二、英语翻译，老师给你一张纸条上面有四五行英语，关键词是齿轮。（哈哈我把塑料齿轮翻译成塑料轴了。）
三、液压传动，问液压传动系统主要分哪几部分？（哈哈我只答出2部分，当时大四期末液压考试俺就看了一天半就去考试了，考研复习重要，课能不上就不上）
四、机械制造，问说说你认什么是绿色制造？（哈哈不知道具体答案，乱打一气，就说无污染呗）
五、机械设计，说说链传动与带传动的区别？（哈哈等你复习好机械设计，就会）
复试流程篇
复试的时候旅馆是一铺难求，宾馆又太贵，所以做好早到的准备，哥和同学提前4天到的，来住的是四号门外的香格里湾宾馆双人标准间每人一晚80住了7天（不过环境好，利于复习机设），连吃饭车票复试费用1500进去了！（当然除考完去买了双170的鞋，和100来块钱的特产，其余的都是俺必须花的）。
师范院校机械专业科研实践现状研究 第6篇
关键词：师范院校；机械专业；教学质量；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0163-02
随着经济建设的快速发展，我国高等教育已由精英教育向大众化教育阶段迈进。与此同时，我国各师范院校也在逐步开设工科专业，其教育质量越来越受到社会各界的高度关注。本文通过对浙江师范大学机械专业学生的问卷调查，研究了浙江师范大学机械专业学生的科研实践现状，分析了其存在的问题，探讨了解决方案，从而希望能对教学改革提供一定依据和参考。
一、机械专业科研实践现状调查
1.参加过学科竞赛的种类。在调查问卷中，对于问题“你参加过哪些学科竞赛”的调查结果如图1所示。
2.参加过学科竞赛的级别。对于问题“你参加过哪些级别的学科竞赛”的调查结果如图2所示。
图1 参加学科竞赛种类分布
图2 参加学科竞赛级别分布
3.师范院校中机械专业与师范类专业相比遇到的困难比较。对于问题“在参与学科竞赛和课题研究的过程中，你认为机械专业与师范类专业相比，最大的困难是什么？”的问卷结果如图3所示。
图3 机械专业学生科研实践存在的困难
4.机械作为工科专业在师范背景下所感受到的冲突。对于“机械作为工科专业，在浙师大的师范背景下，你所感受到的最大冲突是什么？”这一问题的调查结果如图4所示。
图4 机械专业学生所感受到的冲突
二、造成机械专业科研实践现状的原因分析
从调查问卷可以清楚的看出在浙江师范大学机械专业学生中还有相当一部分学生没有参加过任何科研实践活动，参加过的学生中大部分只进行过机械设计大赛，且局限于校赛。有少数学生参加过多种比赛，级别上有省赛甚至国赛。分析造成这些现状的原因大致可以归为以下四个方面。
1.硬件设备、实验场地、投入经费不足。师范类院校对于工科专业投入经费相对较少，实验室条件有限，学生缺乏全面系统的训练，实际动手机会较少。经费、场地、设施等多方面的原因严重制约了大学生科研活动的开展。
2.接触专业知识较晚，知识与实际脱轨。机械类学生接触专业知识较晚，大一、大二专业课较少，学生有意愿参加科研实践，但苦于没有专业知识。且理论教学与实践教学严重脱节，理论教学内容与生产实践内容结合不紧，传统的教学模式，过分强调理论知识，无形中使理论知识与实际脱节。
3.课外活动太多和评价标准不同。在师范类院校中，人文氛围比较浓，在评价标准中比较注重活动组织能力等，课外活动比较多，占用了很多课外时间，加之机械专业课程很多，所以学生很少有时间投入到科研中去。
4.师资不够，队伍结构不合理。师范类院校工科老师较少，且专业教师中年轻教师比重较高，从而导致专业教师队伍经验不足，有经验的指导教师相对缺乏。
三、建议与结论
根据调查分析，师范类院校机械专业学生科研实践现状不是很理想。加大经费的投入、努力提高和完善师资队伍、激发学生参与热情等都会对现状有所改善。要想开辟一条师范类院校机械专业等工科人才的实践培养之路需要学校、老师、学生三者的共同重视和努力来完成。
参考文献：
[1]周知进，胡忠举.关于提高机械专业学生实践能力的研究与实践[J].自然科学，2007，（9）：99-102.
[2]戴艳，朱雄才.高职院校职业素质教育实践的反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010，35（6）：121-124.
[3]戴跃侬.加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2005，（8）：43-44.
[4]汤永杰，赵明宪.搭建实践教学平台提升大学生实践能力[J].中国高等教育，2005，（13）：42-43.
[5]林静，任文涛，孔爱菊.加强机械专业实践教学提高大学生创新能力[J].高等农业教育，2007，（1）：61-63.
[6]孙伟民.大力加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2006，（3）：13-15.
[7]李天燕，夏健刚.优化实践教学机制提高人才培养质量[J].高等理科教育，2006，（4）：81-85.
基金项目：浙江师范大学第十三期学生课外学术科技活动课题
作者简介：葛彩军（1991-），男，浙江绍兴人，主要从事机电一体化研究。
电子专业《机械制图》课的教学研究 第7篇
《机械制图》是所有工科类专业必不可少的一门重要的技术基础课。它的研究对象工程图样被喻为“工程界的语言”。工程图样, 不仅是工业生产过程中的主要依据, 在销售过程中, 用户还可以通过阅读图样来帮助了解产品的结构、性能及其使用和维修方法。同时, 在国内及国际间进行工程技术交流以及在传递技术信息时, 图样也是一种不可缺少的重要的技术资料。所有从事工程技术专业的人员都必须掌握这种“语言”, 电子专业的学生也不例外。[1,2]针对我们学校的特点, 学科本身的特点及学生的特点, 并结合我几年的教学实践, 在此谈几点在制图教学工作中的体会。
二、教学研究
1. 电子类属于非机类中少学时的专业, 制图课程的教学基本要求可概括为以下四个方面:
一是学会使用绘图工具, 掌握制图中国家标准的基本规定。二是掌握正投影法基本原理和作图方法, 具有一定的空间想象和思维能力。三是熟悉机械图样的各种表示法, 具备识读和绘制简单机械图样的基本能力。四是用计算机绘制简单的工程图样。电子专业的制图教学与机制专业的制图教学要求不同。电子专业的制图课, 教学重点是培养学生的空间想象及空间分析能力, 使其具备较强的阅读机械图样的能力, 对学生绘图能力的要求不是很高。根据这一要求, 我将课程的内容分为三部分:制图基本理论及基本作图方法, 正投影法基本原理和作图方法, 机械图样的绘制及阅读方法, 每一部分均对学生提出明确的要求。如:第一章“制图基本知识”。这章要求学生对图纸规格、图线画法、字体, 有初步的了解。这些内容学生不必统统记住, 课堂教学更不必面面具到, 只需在简单且有侧重地介绍完书上内容以后, 强调指出“GB’, 在机械制图中的重要作用, 使学生明确机械图样的规范性和严谨性。要求学生掌握图线的画法, 图样上数字、字母及长仿宋体汉字的书写方法:还有几种常用的几何作图方法。至于国标的具体规定及工具使用方法在以后的学习过程中会逐渐熟悉掌握。正投影法这一部分, 各投影面、投影铀及原点的名称及字母标记必须按规定表示。以主视图为准.俯视图在主视图的正下方, 侧视图在主视图的正右方, 要求掌握正投影法基本原理和作图方法学, 应抓住“三面投影规律”, 三面投影图中的正面投影、侧面投影及水平投影之间仍遵循“长对正、高平齐、宽相等”的规律。点、线、面、体的三面投影图都遵循这一规律。讲这一章节时, 通过具体实例多次讲解这条规律, 使学生真正领会其中的含义, 这是将来绘图读图的基础。平面体的各个表面都是平面, 而平面由若干棱线所组成, 棱线又由顶点确定。画平面体的视图, 实质上是画平面体上各平面的投影。也就是作出平面体上各顶点和棱线的投影。平面与平面相交, 其结交现是由直线围成的平面多边形, 多边形的边是截平面与平面立体面的交线, 多边形的顶点是截平面与平面立体棱线的交点。因此, 求平面立体的截交线可归结为求截平面与立体表面的交线或求截平面与立体上棱线的交点。
2. 用正投影法绘制的图样, 具有以下某本投影特性。
(1) 当物体上的平面 (或直线) 与投影面平行时, 投影反映实形; (2) 当物体上的平面 (或直线) 与投影平面垂直时, 投影积聚为一条线 (或一个点) ; (3) 当物体上的平面 (或直线) 与投影平面倾斜时, 投影变小了 (或变短了) , 但投影的形状仍与原来形状类似。
3. 形体的组合方式可分析为叠加和切割两类。
叠加式形体由两个或两个以上的单一形体叠加形成。按参与叠加的单一形体表面之间的相互结合的形式不同又可分为堆积、相切、相交三种情况。由两个或两个以上的单一形体像搭积木一样直接堆积在一起, 各形体表面之间不发生相切或相交。但应注意, 两形体堆积在一起后某一方向的表面平齐时, 两表面间无分界线;若两形体的表面不平齐, 则两表面间应有轮廓线分界线。相切指两个单—形体邻接时, 因其表面相切而光滑过渡, 此时相切处不应画线。相交指两个单一形体邻接时, 其表面产生相交, 此时应画出其交线, 不论是平面立体与曲面立体相交还是曲面立体与曲面立体相交均是如此。切割类形体由一个或多个平面或曲面对某个单一形体进行切割而形成。叠加和切割是形成物体的两种分析方法, 在许多情况下, 叠加或切割并无严格界限, 同一物体的形成往往既有叠加形式也有切割形式。
4. 两立体表面相交时产生的交线, 称为相贯线。
由于两相交回转体的形状、大小和相对位置不同, 相贯线的形状也不同。相贯线具有下列基本性质: (1) 相贯线是两回转体表面上的共有线, 也是两回转体表面的分界线, 所以相贯线上的所有点, 都是两回转体表面上的共有点。 (2) 一般情况下, 相贯线是封闭的空间曲线, 在特殊情况下是平面曲线或直线。求相贯线的方法有两种, 一种是利用投影的积聚性求相贯钱。例如, 两个直径不相等的圆柱正交, 小圆柱的轴线垂直于水平面, 相贯线的水平投影为圆 (与小圆柱面的积累性投影重合) , 大圆柱面的轴线垂宣于侧面, 相贯线的侧面投影为圆弧 (与大圆柱面的部分积聚性
5. 投影重合, 只需补画相贯线的正面投影。
另外一种方法是利用辅助平面法求相贯线。当两回转体的相贯线不能用积聚性直接求出时, 可用辅助平面法求解。辅助平面法是求相贾线上共有点的常用方法, 辅助平面法的作图原理是用一辅助平面与两回转体同时相交, 得到两组截交线。这两组截交线均处于辅助平面内, 它们的交点为辅助平面与两问转体表面的共有点。通常选取特殊位置平面作为辅助平面, 使辅助平面与两回转体的截交线为最简图形 (直线或圆) 。求特殊点最高点和最低点;过圆柱的最前、最后转向轮廓线作辅助水平面, 可求得相贯线最前、最后点的投影。求一般点, 作辅助水平面。连相贯线, 判别可见性。将物体连同确定其空间位置的三投影面坐标系, 沿不平行于任一投影面的方向, 用平行投影法向平面投影所得的投影图, 称为轴测图。它可以同时反映出物体的长宽高三个方向的表面形状, 因而具有立体感。正等轴侧轴轴间角120度, O1Z1轴处于铅直位置, O1X1, O1Y1轴与水平线成30度。在正轴测投影中, 由于空间各坐标面均倾斜于轴测投影面, 所以平行于各坐标面的圆的正等测图都是椭圆。棱形相邻两边的中垂线平板上有两处锐角结构, 圆圆角的正等测图时, 只要人作圆角的边上量取圆角:自量得的点 (切点) 作边线的垂线, 然后以两垂线的交点为圆心, 到切点的距离为半径画弧即为轴测团上的因角。将切点及圆心沿轴方向垂皮下移距离以顶面相同半径网弧经整理描深即完成作图。
学生的空间想象能力是逐渐培养的, 初学制图的人很难将按规定画成的平面图形想象成型。对于《机械制图》课, 多媒体辅助教学的引入, 帮助学生建立了空间想象力, 丰富了课堂教学。采用多媒体教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中, 与模型、示教板相结合, 就可收到事半功倍的效果。它不仅具有较强表现力, 可以用来直接完成教学任务, 还能调节课堂教学气氛, 激起学生学习兴趣, 发展学生的抽象思维能力, 充分利用模型、多媒体技术增强学生的感性认识。
参考文献
[1]张敏, 唐爱华, 黄淑娟.工程制图教学中的数学方法探讨[J].中国地质教育, 2003, (4) .
机械专业研究生 第8篇
1 启发引导式教学模式
1.1 基本思想
《公差》课程是一门与实际工程应用息息相关的课程, 所以在教学当中, 把与之相关的工程实例及时引入到教学的相关知识点中, 不仅可以加深学生对知识点的深入理解, 还有利于学生提高利用知识解决实际问题的意识和能力。
1.2 教学案例
例:活塞 (铝合金) 与气缸内壁 (钢制) 工作时作高速往复运动, 要求间隙在0.1mm～0.2mm范围内, 若活塞与气缸配合的直径为φ135mm, 气缸工作温度tH=110℃, 活塞工作温度ts=180℃, 气缸和活塞材料的线膨胀系数分别为αH=1210-6k-1, αs=2410-6k-1。试确定活塞与气缸孔的尺寸偏差。
解:根据轴、孔结合的极限与配合的计算法得:气缸孔的尺寸偏差为:活塞的尺寸偏差应为:
说明:该教学实例以活塞和气缸内壁的配合选择为工程实例, 一方面讲解了用计算法选择公差等级和配合的一般方法, 另一方面讲解了应用计算法选择公差等级和配合时在工程中要考虑的实际因素, 以及将工程中的影响因素转化为调整配合选择的方法。
2 综合贯通式教学模式
2.1 基本思想
公差知识在学习时分为几大模块, 在实际应用中却总是同时出现并相互作用共同影响机械设计和制造的各个环节, 所以在教学当中, 应该有意识地选择综合性的工程实例以便综合应用公差的各处理论知识, 这样一方面使公差中各部分理论知识有机的联系在一起, 另一方面培养学生综合应用理论知识来分析和解决实际工程问题的能力。
2.2 教学案例
例:图1, a为一零件的标注示意图, 试校验该图的尺寸公差与位置公差要求能否使BC两点处壁厚尺寸在9.7mm～10.05mm范围内。
解:依据尺寸公差、形位公差和尺寸链知识可得:封闭环 (壁厚) 的尺寸为对应的尺寸范围为9.704mm～10.02mm, 在所要求的9.7mm～10.05mm的范围内。故图2a中的图样标注能满足壁厚尺寸的变动要求。
说明:该教学实例以校验图纸中零件壁厚为工程案例, 将公差中的尺寸公差、形位公差与尺寸链理论贯穿于一个工程案例中, 有助于培养学生综合应用公差的各部分理论来解决工程实际问题的能力。
3 专业结合的实例教学模式
3.1 基本思想
公差是与机械制图和机械制造工艺等课程紧密联系的课程, 所以在教学当中, 要恰当适时的介绍课程间的横向联系, 使本课程知识能及时得到延伸和扩展, 学生可以自然的把相关知识串联起来, 清楚其在机械专业方向上的应用, 有助于学生对该部分知识的深入理解, 从而提高综合应用能力。
3.2 教学案例
例:如图2a所示的轴, 加工顺序为:车外圆A1为Φ70.50-0.1mm, 铣键槽深为A2, 磨外圆A3为Φ700-0.06mm。要求磨完外圆后, 保证键槽深A0为620-0.3mm, 求铣键槽的深度A2。
解:应用计算尺寸链的知识可得:
说明:该教学实例将公差与工艺相联系, 一方面讲解了公差中关于尺寸链的一般求解方法, 另一方面讲解了工艺课程中求解工艺尺寸链的一般方法和步骤, 区分了他们的不同之处和共同之处, 拓宽了学生对尺寸链知识的理解, 对后续课程的学习起到了铺垫作用。
4 结语
本文在对公差和工程实际要求分析的基础上, 分析了在现代工程背景下对专门人才提出的新的技术能力要求, 针对公差教学, 提出了新的教学理论和教学方法, 结合学生问卷调查结果及资深教师的教学经验, 对公差教学模式进行了改革, 提出了启发引导式教学模式、综合贯通式教学模式、专业结合的实例教学模式, 给出了相应的教学案例, 并进行了教学实践, 收到了较好的教学效果。通过以上研究, 对公差的精品课程建设、特色专业建设等提供了方法和依据。
参考文献
[1]黄云清.公差配合与测量技术[M].北京:机械工业出版社, 2007, 5.
[2]邢闽芳.互换性与技术测量[M].北京:清华大学出版社, 2007, 7.
机械专业研究生 第9篇
1.1 创业教育是国际教育发展趋势、教育的新理念。
联合国教科文组织提出, 二十一世纪除了要求受雇者在事业上有所成就外, 用人单位更加重视受雇者的创新精神、创业能力、独立工作能力、社交和管理能力, 它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。创业教育是新世纪国际教育发展的新趋势。
创业教育已成为世界性的教育新理念, 大学毕业生应具备“三本教育证书”:第一本是表明学习经历的学历证书;第二本是表明职业技能资格证书;第三本是表明事业心和开拓精神的创业教育证书。
1998年10月在巴黎召开的世界高等教育会议明确提出了创业教育是高等教育的基本目标之一, 为了方便毕业生就业, 高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神。要使高校毕业生不仅成为求职者, 而且成为工作岗位的创造者。
世界上许多国家都把创业教育渗透到国民教育的各个层次, 不同层次有着不同的教育内容。高等教育十分发达的美国, 各个高校普遍开设了创业课程, 美国最优秀的高新技术企业的老板绝大多数都接受过创业教育。英国、法国等发达国家已普遍在职业教育领域开设了创业课程。德国在新世纪高等教育发展目标中提出了高等学校要成为创业者的熔炉。发展中国家的印度、泰国也已普遍在职业教育中开设了创业课程, 印度在1996年就提出了自我就业教育。1998年日本就提出从小学开始实施就业和创业教育。创业教育是新世纪中国高等教育改革的新亮点。
1.2 开展创业教育具有重大的现实意义。
第一, 创业教育是建设创新型国家的迫切需要。国家中长期教育发展纲要、十二五人才规划、国家十二五发展规划中都明确提出了:实施科教兴国战略和人才强国战略, 建立高素质人才队伍, 建设创新型国家的目标。建设创新型国家的首要任务是培育全社会的创新精神, 培养和造就大批创新型人才, 使全社会、全民族参与创新, 实施创新, 成为创新的主体。而创新精神的培养、创新型人才的培养, 很大程度都取决于创业教育。
第二, 创业教育是促进科技成果转化的迫切需要。据统计, 我国的科技队伍、科研机构、取得的科技成果的数量都很大, 但科技成果的转化率、技术进步对经济增长的贡献率都远远低于发达国家的水平, 我国高新技术企业的总产值占社会总产值的比例仅为2%左右。形成这种状况的原因很多, 科研人员、科研院所、科研课题、科技体制与社会进步, 生产实际的需求不能有效衔接, 社会劳动者缺乏创业意识和创业技能是重要制约因素。由于科技人才缺乏创业意识和创业技能, 所以单纯技术发明和科研成果没有创造的原动力, 因此科技成果难以转化, 不能形成先进的生产力推动社会进步。
第三, 创业教育是高等教育发展的需要。高等学校实施创业教育, 培养大量的具有专业技能、创业精神和创业素质的毕业生, 其中一大部分就可能成为自主创业的企业家、社会的精英, 这既可增强国家经济活力、促进社会经济发展, 又可优化人力资源配置, 以创业带动就业, 以创业教育培养大学生的创新精神, 增强学生的就业竞争力, 推动大学生就业, 缓解社会就业压力。同时企业家、社会精英、杰出人才回馈学校, 捐助、投资、支持学校建设和发展, 毕业生关注、支持母校发展, 这样就促进高等教育的发展。
目前, 我国的高等教育处在大众化教育的发展阶段, 高等职业教育必须培养具有职业技能和创新精神适应社会经济发展需求的应用型技术人才, 在全球经济持续低迷状况下, 高职院校毕业生就业工作显得尤为重要, 必须改变传统的就业模式, 树立毕业生不仅是求职者, 更是工作岗位的创造者的观念, 教育毕业生努力实现从“择业、就业、走向创业”的自我发展道路。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育, 是高等职业教育改革的迫切要求。
第四, 创业教育是大学生自我发展的需要。当代大学生更加关注个性化发展, 追求实现自身最大的社会价值, 因而更多的学生进入大学后, 确立的人生目标就是“创业”, 走创业发展的道路。这就要求高校必须开展创业教育, 培养学生的创业意识、创业素质, 使毕业生具备较强的就业竞争能力和生存能力, 这样既可以寻找合适的就业岗位, 又能够在寻求更好的自我发展机会时走向自主创业的道路。
2 我国高等职业院校创业教育的现状及存在的问题
我国高校的创业教育起步较晚, 2002年教育部才在本科院校中开展试点工作, 高等职业教育中的创业教育才刚刚开始, 还处于提高认识、少数试点的摸索阶段。据调查少数开展创业教育职业院校还存在着对创业教育内涵的理解不全面, 认识不到位, 创业教育还没有纳入教学计划。
2.1 教育理念上存在着偏差。
目前高等职业院校创业教育在教育理念上存在认识偏差, 创业教育没有融入学生的整个教育当中, 出现了创业教育与专业教育“两张皮”现象, 创业教育内容不完善, 形式单一, 目前只是大学生的课外科技活动。主要表现在创业教育局限于组织学生开展“创业计划大赛”, 参与“创业设计活动”等形式。西部高等职业院校对创业教育的认识还很不到位, 目前还只是开几次“就业、创业”的知识讲座, 组织少部分学生参加创业大赛, 学校、教师、学生的积极性都不高。
2.2 创业教育缺乏有效的教学体系。
目前高职教育中创业教育还没有列入培养计划, 没有形成一套理论教学和实践教学体系, 教学资源不配套。创业教育要纳入学生的培养计划, 实施起来比较难, 因为涉及到教学计划和教学课时的调整, 增加创业教育课程和环节, 这就牵扯到学校的教学改革和经费投入问题。
2.3 师资队伍, 教学条件不能满足要求。
创业教育的主体是学生, 主导是教师, 目前各个学校还没有足够数量和满足要求的师资队伍, 创业教育的课程、实践活动要求很高, 而大多数教师本身缺乏创业的经历, 很难适应教学。同时创业课程还处于摸索阶段, 缺乏合适的教材, 教学没有经验可借鉴。教学资料, 师资队伍, 教学场地, 实践基地等教学条件都还不能满足创业教育的要求。
3 机械类高职专业创业教育模式
3.1 机械类高职专业创业教育的培养目标确定。
不同层次的人才其创新创业教育的要求不同, 对于研究生等高层次人才来说, 要求达到的创新是原始的创新, 表现在是前所未有的重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等创新成果, 创业则是高新技术背景下的创业。对于高职类专业层次来说, 缺少此类原始创新孕育的基础条件, 属于应用型高技能人才, 创新主要是结构创新或应用的创新, 创业则是技术应用背景下的创业。
高职类专业的创业教育研究主要目的就是研究高职类专业人才应具备创业的知识、素质及能力的要求, 培养具有创新意识和实践能力的应用型高技能人才。
机械类高职专业的专业培养目标是:为机械行业培养生产一线的高级技能型人才, 则创业教育的目标必然是:培养具有一定创业知识的高级技能型人才。
3.2 机械类高职专业创业教育的内涵研究。
机械类高职专业面向机械行业培养高技能人才, 高技能主要体现在:机电设备的操作、运用、调试技能, 工具、仪器、附件应用技能, 工程技术问题的分析、试验、改进技能。创业教育就是在培养学生应用技能的同时培养创业的基本知识、基本素质和能力。
创业的基本知识、基本素质和能力综合表现为:学生热爱专业, 热爱机械行业, 事业心, 不断进取精神, 拓展视野的能力。
创业的基本知识、素质、能力的主要内容, 创业的基本知识首先是专业知识, 其次是与创业相关的经营管理知识, 金融、财务知识, 工商、税务、知识产权、专利知识, 风险投资、融资知识, 产业政策等基本知识。
创业的基本素质可以分为以下主要方面:第一, 创业知识是创业的基本素质。包括创业成功所需要的专业技术知识, 保证创业持续发展的经营管理知识, 与社会各方面交往所需要的综合性知识。第二, 创业的经验。包括直接经验和间接经验, 通过创业实践活动人们对创业由感性认识逐步上升到理性认识即直接经验, 通过别人的经验, 学习创业理论、分析创业案例得来的经验即间接经验。创业经验是一种非知识体系的东西, 但却有助于人们深刻地感悟创业实践活动。第三, 创业能力。包括实际能力和潜在能力, 实际能力是指已经表现出来的能力, 潜在能力是指尚未表现出来的能力, 通过学习或锻练之后能够激发出来的能力。知识、经验、能力之间是相互联系、相互转化的, 知识、经验、能力是掌握技能的前提, 而技能的形成与发展有助于知识的积累、经验的形成和能力的培养。第四, 创业的人格特征。主要包括潜能、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。这些特征是相互联系的, 有机地结合在一起, 共同地影响着人的创业实际行动和效果。
培养大学的创业素质就是整体把握知识、经验、能力、人格之间的关系, 促进这四个层面的量和度协调发展。机械类高职专业创业教育就是在专业教育的同时开展创业知识教育, 通过创业实践活动使学生运用创业知识结合创业案例教育培养学生的创业素质, 锻炼学生的创业能力。
3.3 创业教育教学体系的建设。
创业教育必须与专业教育相结合, 创业教育必须依附于技能培养, 加强工程实践能力和创新精神培养, 以此为基础开展创业基本知识教育和创业实践活动, 培养学生的创业素质和能力。创业教育与创新教育相结合, 创业教育的实施要课内外相结合。建立新型的课程体系和实践教学体系, 逐步形成校园创业文化。
建立培养学生实践能力、创新精神的实践环节与实践项目。机械类高职专业教育是面向机械行业培养高级技能人才, 高技能主要体现在学生的工程实践能力和创新精神两个方面, 必须建立培养学生实践能力、创新精神的实践环节与实践项目。
3.4 机械类高职专业创业教育的模式。
陕西理工学院在机械类高职专业创业教育方面, 积极探索了“以加强学生工程意识、工程素质、工程实践能力培养, 通过创新教育、创新活动培养学生创新精神为基础, 开展创业基本知识教育, 通过创业活动实践, 校企结合, 工学一体, 产学结合, 全面培养学生的专业技能和职业素养, 提高机械类高职专业学生创业的基本素质和能力”的创业教育模式。
摘要：本文阐述了机械类高职专业开展创业教育的背景及意义, 针对目前存在的问题, 对机械类高职专业创业教育的目标、内容进行了分析, 提出了以高技能为目标的创业教育模式。
关键词：机械类,高职专业,创业教育,培养模式
参考文献
[1]任路遥, 杨增雄.创业教育:第三本教育护照[J].教育学术月刊, 2010 (11) .
[2]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践, 2011 (5) .
工程机械运用与维护专业建设研究 第10篇
本专业的定位:培养适应社会主义市场经济建设需要, 拥护党的基本路线, 德、智、体、美等方面全面发展, 掌握现代工程机械电液控制必备知识和技能, 现代工程机械检测、调试及维护等方面的知识与方法, 具备工程机械装配、检测、调试和故障诊断尤其是液压系统和电气系统故障诊断能力, 面向工程机械生产和使用行业, 从事工程机械设备的使用与维修等工作的高端技能型专门人才。
主要就业岗位:工程机械设备检测、工程机械设备修理、工程机械设备装配。次要就业岗位:车间生产管理人员、产品营销人员、车间其他技术工作岗位、售后服务、机械化施工组织与管理。
一开设专业要有侧重性
教育部职成司高职高专处处长范唯说过“学校设置专业的逻辑起点就是要考虑它的经济、社会需要和产业需要, 培养的人也要考虑就业的需要”。就建筑机械而言共有13类146种, 其中光建筑起重机械就有6大类, 如塔机, 升降机, 泵站等。哈尔滨地区工程机械主要以塔吊为主, 近几年建筑行业发展很快, 推动塔吊行业迅速发展, 大的塔吊制造企业有哈尔滨东建机械制造有限公司、哈尔滨华拓金属结构有限公司、黑龙江滨哈钢结构有限公司等几家。在哈尔滨当地建筑机械市场中占据了很大的份额, 而其他的工程机械主要是以销售和售后为主, 市场份额比较小。因此我院工程机械运用与维护专业的侧重机械是塔吊。
二专业的就业前景
我校现为哈尔滨市建筑机械行业协会理事单位, 通过建筑机械协会搭台, 可以实现行业联合办学, 保证就业的出口畅。现在我院已与哈尔滨市第五建筑工程公司、黑龙江省建工集团公司、哈尔滨华拓金属结构有限公司、黑龙江乾程建筑机械设备租赁公司、黑龙江捷诚建筑机械有限公司等多家省内外知名企业签订校企合做定向培养协议, 学生毕业即可双向选择到这些企业工作。
现在工程机械运用与维修人才缺口比较大, 目前工地上的维修维护人员合格率不足20%, 开设这个专业学生的就业前景很好, 并且学生的发展空间比较大。工程机械运用与维护的毕业生主要从事设备管理, 设备保养维修维护, 现在许多工地上都是原来的安全员在进行管理, 施工人员的文化水平相对比较低, 故无法排除简单故障, 因为设备不能正常的检修, 这就使工地存在很大的安全隐患。目前的建筑企业的设备管理处于一种无序的状态, 原来国家规定, 建筑设备施工12000个工作日或者经过四次大修之后设备就应该报废。北方因为天气的原因, 要有半年的时间停工, 按照国标的设备折旧率为9.6%, 北方的施工设备实际工作7个月按照12个月计算, 这样就存在一定的差异。现在的设备租赁业, 40塔的使用年限为10年, 80塔的使用年限为15年, 150塔的使用年限为20年, 升降机钢丝绳的使用年限为5年, 如果采用齿轮传动使用年限为8年, 但是实际的使用时间是往往超过该时间的。正规建筑企业都独立的机械设备管理机构, 负责人都是大专以上学历, 具有中级以上技术职称, 要求有修理机械和电器故障的能力, 并且整个管理机构不得少于3人。
三专业的课程设置
高职为三年制, 因为现在实行“2+1”教学模式, 学生真正在校学习的时间只有两年四学期, 最后两个学期是在企业顶岗实习和做毕业设计。根据实际情况相关专业课程设置如下表所示:
其中带“/”的为二选一课程。如工程机械管理/工程机械检测技术, 指工程机械管理和工程机械检测技术两门课二选一。
为保证学生的实践动手能力, 除课内实践之外, 实训内容安排有钳工操作实习、焊接实习、液压实训、工程机械内燃机拆装实训、工程机械底盘实训、工程机械应用与维修实训。工程机械的设备大多价格比较昂贵, 要开设实训就需要很大的资金投入, 在资金不足的条件下, 可以采用模型机的方法进行模拟实训。为解决实训设备不足的情况, 可以由授课教师带领学生到相关的工程机械企业参观实习, 了解更多的工程机械, 从工程机械的制造到工程机械的使用, 再到工程机械的销售, 最后到工程机械的维修一条龙, 真正的实现学做一体。
四对专业学生的要求
工程机械运用与维护尤其是塔机维修行业, 用维修老师傅的话形容是“好人不愿意干, 一般人干不了”。塔机维修具有一定的危险, 当塔机发生故障时, 维修人员需要爬到几十米甚至上百米高的高空进行维修, 对维修人员的心理是个很大的考验, 所以很多人有恐惧感, 不愿意干这行。塔机维修对维修者的身体素质也有要求, 要求不能有高血压、畏高症等疾病, 心理素质要求必须过硬。塔机维修涉及的知识比较多, 要求不光精通机械维修, 还要进行强弱电的维修, 施工地的土壤基础等, 涉及到其他很多的知识。这要求学生在平时多注意相关知识的积累。
很多本专业的学生对该行业并不了解, 建议学生在第二学期和第三学期的第一个月到工地现场去参观或者实习, 带着目的去, 这样可以真正的了解这个专业, 知道这个专业从事什么工作, 这样在平时的学习中有侧重点, 平时注重动手能力, 多实习, 多问为什么, 注重实用性, 从而提出自己的意见, 防止出现眼高手低, 不知道从什么地方下手的情况。
摘要：本文主要从专业设置的侧重性、专业就业前景、专业课程设置、对学生要求四个方面来进行探讨专业建设。
高职高专汽车专业机械制图教学研究 第11篇
摘 要：以笔者阐述了当今汽车专业机械制图教学在教材、教师、教法方面存在的不足，论述了汽车专业机械制图教学改革的必要性。以多年的实践、教学经验，提出了对教材、教师、教法改良的一些建议，以起到抛砖引玉的作用，为机械制图的教学做出自己的努力。
关键词：汽车专业；机械制图
一、我系机械制图教学现存的不足
（一）教材体系与现代汽车专业培养目标的不相适应
1.缺乏自学的兴趣性。现行的教材是先交待过程，然后得出结论，这对提高学生的学习兴趣有一定的难度。舞台上表演的魔术，为什么能提起人们的兴趣呢？就是利用了人们对结论感兴趣的心理特点。如果能调整一下，一定会起到良好的效果。
2.缺乏一步步的引导过程，注重教而不注重学。书中通常没有明确的解题步骤、思路，常常有学生反映：听得懂而看不懂，不注重来龙去脉的交待，对点、线、面投影、基本几何体表面求点和剖视图画法都没有学生可操作性的步骤和思路。
（二）教师企业经验不足，与实践脱节
教师对适用于机械制图的画法技巧研究不深，照本宣科，难以提高学生的绘图速度和技能，学生对计算机制图的综合应用也难于熟练。能看懂零件图和装配图，是机械制图教学的核心目标。看图主要包括三方面的内容：根据平面图形想象出机器零件的立体结构和空间形状；确定零件各部分的大小和尺寸；理解零件图上所标注的技术要求，明确它的质量指标。零件图的技术要求主要有表面粗糙度、公差配合、形位公差等内容。这部分内容的特点是具体中有抽象，抽象中有具体，实践性与实用性都很强，教师需要具有一定的机械加工知识和测量经验，否则教学双方都觉得困难。需要和兴趣是求知的动力，如果学生不知道为什么要学这些内容，不知道它的用途，学起来肯定觉得枯燥无味。因此，在教学中一定要给学生讲清楚零件为什么要有“表面粗糙度、公差配合、形位公差”的要求？它们各有什么作用？这样才能激发学生的求知欲，使他们不仅能正确标注零件图的技术要求，而且理解其内在的含义。
（三）教法单一，课件制作质量不高
在《机械制图》的教学中，目前基本上还没有跳出教师讲、学生听、讲后练、练后讲的传统教学模式，对学生的填鸭式灌输多，启发式引导少；制图理论讲授深，实际绘图能力介绍浅；对解题的正确率要求高，符合标准的要求低，这些都是教学中经常出现的问题，但由于各种原因，很难得到纠正。另一方面，先进的多媒体教学手段很少在机械制图的课堂上得到应用，绝大多数教师仍然停留在传统的三角板、粉笔、挂图、模型的小打小闹，对 Flash、Power Point、Auto CAD 等软件的使用和课件的制作很不重视。究其原因，一是怕麻烦，老师使用时必须预先登记并自行安装相关软件，课件制作费神费力；二是心有余力不足，毕竟使用软件和制作课件对教师的能力要求很高，这并非学校投入一些资金购买相应的多媒体教学光盘就能够做到的。
二、改善我系机械制图教学的建议
（一）教材建设
根据新世纪对人才素质的要求，结合我院多年的教学经验，本着“够用为度、应用为主”的教学宗旨，应根据汽车专业和教学学时，编写适合我系专业需要的教材。
1.整合重复内容。在《机械制图》与 CAD 的教学当中，有些部分是重复的，对这些内容我们可以加以整合。如“图纸的幅面和格式”等，我们可以与 CAD 中的“图纸的布局、打印”一起来讲解；而制图中的“基本图形的绘制”也可以与 CAD 中的“基本绘图及编辑命令”相结合；CAD 中的“图层”设置与制图中的“图线”则可在设置 CAD 图层的基础上再强调《机械制图》各种图线的应用。讲授 CAD 的用法时，可以着重于用 CAD 来实现制图的要求。如利用《Auto CAD》中的“对象捕捉”加“对象追踪”来实现《机械制图》中三视图的投影规律：“长对正、高平齐、宽相等”。在《机械制图》中尺寸的标注一直是个重点和难点，CAD 中也提供了一套完整的尺寸标注命令，可以把《机械制图》中关于尺寸标注的标准和要求用 CAD 中的修改“标注样式”的方法体现出来，用“标注样式”学习执行各种绘图的国家标准。
2.增强教材的自学性。在章节安排上，我们可以先安排汽车常用零件图、装配图，再逐步深入，讲解制图的一般规定，国标要求，进而讲解技术要求，再在后面讲解三视图知识，逐步引导学生带着前面的问题学习后面的知识点，不断反复，不但可以增加学生的自学兴趣，还能更加牢固地掌握实用的知识点。
（二）教师多下企业，同时邀请企业人才来校讲学
根据教育部16 号文要求，高职院校应按照要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师来讲授的机制。只有不断地了解汽车企业的要求，切实地掌握汽车制图需要用到的知识，我们在课堂上才能得心应手，教给学生工作后用得上的知识。同时邀请企业的相关人才来学校讲课，课堂上会有更多企业实用的知识，学生也可以更好地了解企业对人才的需求，提升不断学习的内动力。
（三）丰富教学手段
机械专业研究生 第12篇
关键词：工学结合,人才培养模式,实施,问题
我国的高等职业教育发展已历经二十余春秋, 教育部于2006年相继下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》两个重要文件, 把“工学结合”的人才培养模式作为高职教育的一种制度规定下来, 并明确了加强高职教育教学改革的方向和措施。自此开始, 在全国各地的高等职业院校中, 掀起了高职教育人才培养模式和教学管理改革研究与实践的高潮, 探讨出了多种多样的工学结合教育模式以及相适应的教学管理改革思路。
本文结合哈尔滨职业技术学院国家骨干高职立项建设为例, 分析机械制造专业“工学结合”具体做法, 与读者分享。
一、采用“工学结合”人才培养模式的作用与意义
(一) 培养高技能人才最有效的途径
以工学结合、校企合作、顶岗实习为切入点, 学生在理实一体的人才培养模式中, 最大限度地接触实际, 接触未来岗位, 接触企业文化。有效地促进了学校、学生与企业“零距离”接触, 学生可以在真实的职业环境中, 更加自觉主动地掌握理论知识和实践技能。
(二) 学生就业与企业用人的有机结合
学生在职业院校具备了基本的知识目标和技能目标, 在企业接受职业教育与培训, 参与企业的生产实践, 可以直接上岗工作。职业院校教育与企业的用人有效地结合起来, 降低了企业的用人成本和培训风险。
(三) 有利于职业院校“双师型”师资队伍的建设
“双师型”教师应具有教师的教育素质和专业实践技能、专业理论素质。学校聘用大量的企业人员作为兼职教师, 缓解或避免专业教师结构性矛盾的出现, 有利于“双师型”素质的形成。
二、国内外研究现状对比
国外主要人才培养模式有以德国为代表的“双元制”模式、以加拿大、美国为代表的CBE模式、以澳大利亚为代表的TAFE模式等, 这些模式都有十分显著的优点, 但这些模式都与他们的国情及人文环境相适应, 在我国人才培养中难以照抄照搬, 在具体实施中有其显著的缺陷和困难。如“订单式”模式、“2+1”模式及“双向生”人才培养模式等, 各种模式都有相应的实施办法和教学管理制度与手段, 分别适用于相应的社会环境和办学条件。
在我国高职教育中, “工学结合”培养模式, 已逐步得到政府、院校与企业的认同, 工学结合的实践环节逐步进入实施阶段。
三、我院机械制造专业“工学结合”实施
(一) 顶层设计入手, 制定完善校企合作机制与管理运行制度建设
成立机械制造专业群校企合作工作委员会、机制专业指导委员会。委员会负责组织落实机械制造专业群与行业、企业在人才培养、资源建设、技术服务等方面的合作与交流, 按照互惠互利、共建共赢的原则, 与行业、企业建立紧密的合作协议, 以形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制。依托哈轴集团、哈中德、哈汽轮机厂等企业, 成立“校中厂”董事会, 制订董事会章程, 确定董事会成员名单, 明确校企双方职责、权利和义务, 确定合作项目、合作形式, 设立企业教师工作站, 共建师资培养基地。
(二) 以“工学结合”为抓手, 实施人才培养模式改革
依托“学校、企业、社会”相互融合的人才培养平台, 以“专业基础能力→岗位专项能力→岗位综合能力”分层递进的策略序化课程, 遵循职业能力递进培养主线, 实现“校企共育、能力递进、技能对接”的人才培养模式改革, 培养装备制造业急需的具有一定创新能力的优秀高端技能型专门人才。
(三) 解构与重构课程体系
通过企业调研, 分析专业岗位群的职业描述, 分析典型工作任务, 进行行动领域归纳, 构建“基于机械加工过程系统化”的课程体系。紧密依托企业共同进行“教、学、做”一体的核心课程开发, 编写《机械设计与应用》、《金属切削加工》等适应高职学生职业能力培养要求的工学结合特色教材。开发以“典型件资源库”建库为主的虚拟资源建库工作。实现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、学历教育与终身教育对接。
(四) 做好双师结构的教学团队建设工作
完善“双师”结构教学团队建设规章制度, 教师通过参加国内外高职理论学习和培训, 到企业实践锻炼等途径, 提高自身的专业理论水平和实践能力。通过采取兼职教师 (企业技术人员) 与专业教师共同开发课程、制订教学方案、编写特色教材、承担实践性教学、进行技术开发等措施, 提高教学团队教师的双师素质和服务能力。
(五) 完善实习实训硬件建设
紧密依托哈尔滨职业教育园区建设, 加强实训基地建设, 做到“校内基地生产化、校外基地教学化”。利用学院的场地资源、人力资源, 吸引哈轴集团、哈中德等企业入校, 创建合作型“校中厂”。制定管理规章制度, 形成教学、生产、研发互相促进的良性运行机制, 满足教学实训及培训需要。与哈轴集团合作共建“厂中校”, 建立师资培养基地。
四、现阶段存在的问题
目前, 我国高职教育校企合作的长效机制有待进一步完善, 校企合作有待进一步深入。中高职系统培养模式和课程体系还需进一步完善, 专业教学资源还需进一步开发。同一学校不同专业教学团队师资水平参差不齐, 教师实践能力亟需有待进一步提高, 专兼结合的教师队伍建设还需进一步加强。社会服务与辐射能力还不够强, 团队教师的科研创新能力、工程实践能力、社会服务能力仍需进一步提高, 专业辐射带动能力需要进一步提升。
参考文献
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[2]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报.2011, (11) :35-37.
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