北京市中小学生综合素质评价系统打不开（精选18篇）

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第1篇

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【操作步骤】：

家长操作步骤：

1. 登录电子平台主页：bjxspj.bjedu.cn。选择登录身份(家长)、学校区县、校名，输入用户名、密码。家长用户名为“学生学籍号_jz”(参考登录页面下方的详细说明)，密码默认为111111。

2. 登陆后，单击“评价孩子”，二级栏目下只有一个必填项“家长评语和期望”，其他栏目鼓励填写。

学生操作步骤：

1. 登录电子平台主页：bjxspj.bjedu.cn。选择登录身份(学生)、学校区县、校名，输入用户名、密码。用户名为学籍号，密码默认为111111，请登录后修改密码，以防别人冒用身份登录修改信息。如果忘记密码，告知班主任，由班主任重置。

2. 评价分为两部分：“自我评价”和“评价同学”。

3. “自我评价”共有9个一级栏目，凡是标记“*”的栏目都含有必填项，如：点开“学期结束时的我”，展开二级栏目，其中“学期末的我”标记为“*”，表明其为必填项，要在评价内容栏填写相关评价信息。

4. “评价同学”里仅一项“合作与交流”标记为“*”，是必填项。选中要评价的学生姓名，在评价内容里填写相关评价信息。

5. 评价完成后，可通过“查看评价”检查是否所有必填项都已完成。

6. 所有非必填项鼓励填写。

[北京市中小学生综合素质评价]

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第2篇

思想道德指学生在社会道德舆论的熏陶下，在学校德育的影响下，在他人的指导和帮助下，按照社会发展的要求，经过学习、磨练、涵养和陶冶，逐渐形成的道德品质和公民素养。

思想道德评价遵循评价主体多元化、评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长以及社会有关部门和人士（社会有关部门和人士主要提供学生在社会上的突出表现等信息）。建立和使用《思想道德事迹记录袋》，搜集、保存学生思想道德发展的事迹资料。

评价要素：

1．道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体

2．公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感；保护环境

说明：每所学校可以根据学生的培养目标和发展目标，制定本校学生思想道德评价的关键性行为。

自我评价——他人评价——思想道德实际记录袋

2、学业成就

“学业成就评价含学科过程记录、学业情感评价记录和学分认定记录等3部分。自我评价——他人评价

3、合作与交流

交流与合作指学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，并能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

合作与交流评价遵循评价主体多元化，评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长。

评价要素：

1．自我认识与调控：了解自我；调控自我2．同伴认识与交流：了解、关心同伴；尊重、理解他人；明辨是非，正常交往；与同伴的交流；与同伴的合作

3．适应环境：适应学习环境；适应社会环境。

自我评价——他人评价——合作与交流行为记录袋

4、运动与健康

运动与健康以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它对于学生增进身体健康、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能具有极为重要的作用。

自我评价——他人评价

5、审美与表现

审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

审美与表现评价遵循评价主体多元化，评价方式多样化的原则进行记录或评价，参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长。同时记录学生在学校或社会参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的审美与表现能力。

评价要素：

感受美：能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。

欣赏美：逐步树立健康的审美观念，有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。

表现美：积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

自我评价——他人评价——审美与表现记录袋

6、个性与发展

个性发展是依据国家现代化建设的人才需要，引导高中学生在共性发展的基础上，体现个人与众不同才能的拓展性发展，立足于学生走入社会后的竞争能力。学生可根据自身的生理、心理、知识、能力发展特点进行选择。

个性发展包括特长、有新意的成果和其他内容。特长主要指学科特长、体育运动特长和艺术特长等；有新意的成果主要指活动成果、设计成果和制作成果等；其他为自己选择发展的项目。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第3篇

作为教学评价改革的内容之一,北京市已为小学生和初中生编制了形式多样的学生综合素质评价手册,以客观记录学生的学习效果和发展状况。北京市教科院副院长张铁道透露,北京市将汲取奥运教育和学生志愿者的成功经验,把学生定期参加的社会公益活动作为综合素质评价的重要指标。

自2004年启动中考改革以来,教育界已逐步改变了以分数简单相加作为唯一录取依据的做法,将综合素质评价和日常学业成绩作为招生的重要依据。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第4篇

一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性

1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。

3、赋予评价的对话过程以学习的内涵

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第5篇

在我看来，你一直是个处事冷静、超然自逸的男孩子，你做事情时总能保有难得的坚持和认真，这也是老师信赖你的最大原因。很多时候，你也表现出了你的锐意坦荡、爱憎分明，难能可贵。但是希望你知道，坦直不代表偏激，凡事需三思而后行，深思而慎独。并且，必要的成功也是需要的。从自己的内心开始奋斗，你能取得更大成就。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第6篇

填写情况全面调研的通知

各相关学校：

接北京市教委基教处、北京教科院基教所通知，定于2009年5月31日对全市综合素质评价电子平台使用情况进行调研。

本学期开学初，市相关部门依据收集数据情况对电子平台的使用进行了第一次大规模调研，并召开了由各区县教委主管主任参加的情况反馈会，会上对我区工作给予了肯定，但也有部分学校在上传数据记录中必填项目的完成数量和质量上存在着问题。

根据工作安排，市教委基教处、市教科院基教所计划在5月31日就此项工作进行新一轮调研，调研内容包括：

1．全市18个区县和燕山区所有普通高中校“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”的使用情况；

2．“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”九个子栏目（新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展）必填内容填写的数量和质量。

为更好的配合此次调研工作，进一步推动我区综合素质评价工作的进展，切实保证调研工作开展时我区各校上传数据的数量和质量，现将具体工作安排如下：

一、各校德育副校长或此项工作的主管领导应针对调研内容对本校综合素质评价工作进行自查，如仍有数量与质量未达标的项目应及时完成及完善。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第7篇

先进单位和先进个人评选工作通知

各区县教委小教科和中教科（义教科和高中科）、教科所：

依据《北京市教育委员会关于整合课程改革表彰项目的通知》（京教基［2010］15号）的精神，将开展2012～2013学学生综合素质评价先进单位和先进个人评选工作，相关事宜通知如下：

一、评选范围

本参与北京市小学、初中、普通高中学生综合素质评价工作的单位和个人均可参加评选活动。其中，区县相关部门、学校、年级组均可作为先进单位评选对象；区县教育管理者、教育科研工作者、学校干部、教师、区县和学校网络管理人员均可作为先进个人评选对象。

二、推荐名额

各区县按照《各区县基础教育学生综合素质评价工作先进单位和先进个人推荐数量表》分别推荐小学、初中、高中先进单位和先进个人。（推荐数量表附后）

三、推荐程序

（一）各区县教委业务部门依据《北京市基础教育学生综合素质评价工作先进单位和先进个人评选工作方案》要求，负责组织申报和初选。

（二）市级专家评审小组对区县申报的材料进行复评，确定“先进单位”和“先进个人”建议名单，并提交北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组认定。

（三）参评单位和个人按要求分别填写《北京市基础教育学生综合素质评价工作先进单位申报表》（详见附件1）、《北京市基础教育学生综合素质评价工作先进个人申报表》（详见附件2）。其中，参评总结材料要求如下：

1.参评总结材料要依据北京市学生综合素质评价方案的精神和要求，实事求是地反映单位或个人开展的学生综合素质评价工作。

（1）先进单位材料：围绕评价的规划设计、机制建设、组织管理、协调指导等方面，重点总结实施策略、取得的成效、创新点、反思和体会等内容。

（2）先进个人材料：

任课教师、班主任——围绕学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等评价主题，选择一个或者几个评价主题进行重点总结。

组织管理者——从区县、学校、年级、班级等层面，围绕如何组织、指导和协调教师、学生、同学和家长等参与评价的角度，重点总结实施策略、取得的成效、创新点、反思和体会等内容。

2.参评总结材料形式：总结、论文、案例等。

3.全文在3000～5000字。文中引文必须注明出处，页面设置一律用A4，标题字体用三号楷体加粗，正文字体用小四号宋体，行距20磅。

四、报送时间和要求

请各区县于2013年6月17日之前将申报表及其目录（格式附后）的纸质文本（各一份）报送北京教育科学研究院基础教育科学研究所秘书室，并将申报表和目录的电子文本发送到jijiaosuopjsh09@163.com。

1.申报材料电子文件夹

小学综合素质评价先进申报材料文件夹（含先进单位、先进个人两个文件夹）初中综合素质评价先进申报材料文件夹（含先进单位、先进个人两个文件夹）高中综合素质评价先进申报材料文件夹（含先进单位、先进个人两个文件夹）2.申报表编号方法

各区县将先进单位、先进个人的申报表分别进行编号，编号格式为“区县编号+学段编号+序号”。纸质文本与电子文本编号须一致。

举例：

010103 表示东城区小学阶段综合素质评价先进单位第3份申报材料的编号 060204 表示海淀区初中阶段综合素质评价先进单位第4份申报材料的编号 050309 表示朝阳区高中阶段综合素质评价先进个人第9份申报材料的编号 区县编号：

01东城（北片）02东城（南片）03西城（北区）04西城（南区）05朝阳区06海淀区07丰台区08石景山区09门头沟区10昌平区11大兴区12房山区13通州区14顺义区15怀柔区16密云县17平谷区18延庆县19燕山 学段编号：

01小学02初中03高中3.申报表的电子稿命名方法

各区县将申报表电子稿分别进行命名，先进单位命名格式为“申报表编号+被推荐单位名称”，先进个人命名格式为“申报表编号+单位名称+被推荐人姓名”。

五、联系人及方式

联系人： 邢利红84645990 ；杜文平84649100；王亚东84654574 电子邮箱：jijiaosuopjsh09@163.com 通讯地址：北京市朝阳区北四环东路95号北京教育科学研究院基础教育科学研究所 邮政编码：10010

1注：先进单位和先进个人申报表可从课程网（）的“工作文档”栏目中下载。

北京市教育委员会基础教育一处、二处

北京教育科学研究院基础教育科学研究所（公章）

北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组

2013年3月12日

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第8篇

涉及学生专业技能和人品开拓技能的综合评价,是每一个企业人才需求时密切关注的问题,也是高等学校培养学生的质量标准。从当前企业对各大高校学生的评价来看,单个技能或单个专长上的证书和评价较多,对学生的综合素质评价很少。实际上,广大的用人单位殷切的盼望能有一个对学生综合素质进行科学、客观、公正、较精确的评价信息,以作为企业用人时的决策依据之一。

本系统的功能是:在Internet网上实现用于学生综合素质评价的决策支持系统(DSS)。

从校园网上学生综合信息管理系统中提取数据,经数据挖掘运算后,将结果传送到网上。实时对外发布学生的选修课、必修课、实习课、缴费还贷、社团活动、德育学分、社会实践、体育考勤八个方面的评价信息及发展曲线图。提供学生综合素质的评价和发展曲线。同时还提供综合素质评价为优的学生名单等。也是构建中国现代高校大学生的综合素质评价信息的公众咨询网。

2 系统总体概念模型

本系统采用数据仓库(DW)、数据挖掘(DM)的联机分析(OLAP)技术,实现在浏览器端查询式的评价系统。如图1所示。

3 挖掘工具的确立

3.1 评价方法的研究

本系统的主题是学生选修课、必修课、实习课、缴费还贷、社团活动、德育学分、社会实践、体育考勤八个方面素质的综合评价,开发有效的评价方法至关重要。我们选择如下方法作为学生综合素质评价数据挖掘工具。

方法一:学生综合评价的八个方面与一维平稳时间序列分析;

方法二:学生综合评价的八个方面的多变性与非线性时间序列分析;

方法三:学生综合素质的评价指标与改进型逐次回归分析。

在理论上这是成熟的数学方法,但是用于学生综合素质评价是否可行,要经过实际检验。方法一、二是时间序列分析,是找出学生综合素质随着时间变化的内在联系,利用变化的外延预测未来。方法三是寻求综合素质评价变化与其因素之间的相关规律性,利用因果关系预测未来。我们仔细研究了上述方法。对模型的不同构造、各种参数、不同样本进行运算,分析评价精度,造出最佳方案。我们发现用于学生综合素质评价,除第一种方法精度较差以外,基本都可行。第三种方法较好。因此,将二、三方法都收入评价方法库中,以便根据不同的需要选取不同的方法进行数据挖掘。

3.2 评价方法库的设计

评价方法库中存储不同方法的执行文件或存储过程。其构造如下:

名称———评价方法名

文件名———评价方法执行文件名(含路径)

类型———评价方法是何种语言实现的。如C、C++、ActiveX组件或可执行文件.exe

分析动作———于此方法匹配的分析动作名。(如切片、切块、钻取、旋转)

文件说明———指更新时间及注释等。

这样,可按设置情况选用不同的评价方法进行数据挖掘。

4 数据逻辑模型设计

4.1 数据时间颗粒度的确定

校园网上学生综合信息管理系统中的学生各项信息非常丰富,有学生成绩,学生社会实践成绩,学生体育成绩,学生欠费还贷情况,学生社团活动情况,学生德育学分等,而且,每一个项目有周信息、月信息、期中信息、期末信息、学年信息等。根据我们确定的目标,按月评价的原则。又根据选定的挖掘工具的需要,确定以月信息作为数据的颗粒度。

4.2 数据空间颗粒度的确立

分析学生月信息是四层空间结构,如图2。

从以上来看,课程名根据专业不同,有许多项;而根据学生手册规定,社会实践有有偿、无偿、志愿者、公益活动等子项,体育考勤有早锻炼、俱乐部、专项技能等项,其它各项也分别有许多子项。

将数据仓库确定在哪一个层次上,不难看出,层次越高,要建的数据仓库少,数据结构简单。从本系统的主题出发,客户对象是广大用人单位,他们更关心的是微观信息,因此将数据空间颗粒度确立在第三层上。

要创建:选修课仓库;必修课仓库;实习课仓库;缴费还贷仓库;社团活动仓库;德育学分仓库;社会实践仓库;体育考勤仓库。

这八个数据仓库的结构完全相似。

4.3 数据仓库的时间多维模型

据以上分析,数据仓库确立如图3的时空多维数据模型。

信息维P={选修课成绩、必修课成绩、实习课成绩、缴费还贷成绩、社团活动成绩、德育学分、社会实践成绩、体育考勤成绩、综合评价成绩}的数据集。

学生维S={s1,s2,s3,…}如:张三,李四,王五,…等数据集。

时间维T={t1,t2,t3,…}如:当月,上月,上二月,…等数据集。

数据模型V={S,P,T}三维星型时空结构。

4.4 数据联机分析动作的设计

评价是在一月内不断变化的量。通常某学生某月的综合评价,由选修课成绩、必修课成绩、实习课成绩、缴费还贷成绩、社团活动成绩、德育学分、社会实践成绩、体育考勤成绩八种成绩表示。这八个成绩可以画出曲线图,表示该学生这项评价指标的发展趋势。选修课成绩、必修课成绩、实习课成绩是在一个阶段学习后考核考试得来的。缴费还贷成绩、社团活动成绩是一个月根据学生履行职责情况,按条例得分的。德育学分、社会实践成绩、体育考勤成绩是根据学生手册,每天学生在各个方面的表现统计,学校在每个月末累计评分得到的。

由于每个学生的特点、特长不同,在每个方面的表现不同,所以必须分别地进行预测。这样才能更符合实际。但不管是哪个方面的成绩,我们均称为学生的单个评价量。对于时间序列评价方法一、二,数据仓库采用按S维、P维进行切块来提取建模数据样本。每个切块是T的一维表:

对于回归类评价方法三,数据仓库采用按S维进行切片来提供建模数据样本。每个切片是一个P、T二维表:

本系统用SQL设计了数据切块和数据切片动作模块。

5 物理模型设计

5.1 数据仓库的设计

数据仓库的物理创建是依据确定的逻辑模型构造进行。下面仅以德育学分数据仓库为例介绍设计方法。首先创建数据仓库名称:DYXF;路径:D:STUMEMORYDB;增长方式:自动;文件大小:不受限制,然后创建表。

事实表是三维数据表。维表根据数据颗粒度确定,时间维只有一个层次一列成员,学生维有一个层次三列成员,信息维有一个层次二列成员。信息维成员一般的说无变化。学生维成员很少变化,除非有新生入学,学生退学等情况时才发生改变。时间维表每个月都增加一个新成员。事实表每个月增加一个由学生维与信息维构成的二维成绩数据表。下面设计的功能模块实现事实表和维表的更新维护工作。所有新信息都来自校园网。

5.2 数据仓库的组织功能模块

数据仓库建立后如何让装载和管理元数据,设计如下几个功能模块。

1)数据提取模块:实现从校园网上各个客户端提取必要的数据。

2)数据清洗模块:实现数据的净化、过滤。将平均成绩、各细项的成绩、平时分等冗余数据处理掉。

3)数据转换模块:实现数据标准化,类型、宽度、空值的处理,以及加数据信息等。

5.3 数据挖掘运算的设计

首先判断用户的访问权限,接受用户需要访问的学生综合素质评价的请求。请求信息为:

Q(评价方法代码,学生学号)

含意如表1,表2。

按评价方法代码从评价模型库中调出运算方法程序,根据考核细项代码连接对应数据仓库,从中取出相应的数据切片或切块,执行运算。建立评价模型,再由模型计算出评价值。我们设计对于浏览器的每一个请求,同时计算出Px、Pb、Ps、Pj、Pst、Pd、Psh、Pt八个每月的评价结果。并绘制曲线图。

5.4 系统联机工作设计

学生的综合素质系统的评价周期是以月为单位。每月在从校园网收集数据后,开始更新数据仓库。经过数据挖掘运算,即可在网上评价。如果在小型机多用户系统或微机局域网上运行,可以设计成标准的运行模式。但应用在Internet网上,就有些麻烦了。大家知道,评价运算需要大量的数据样本,复杂精深的矩阵运算,耗时很大。如果将数据仓库,数据挖掘运算都放在Web服务器上执行,还要同时满足成百上千个客户的不同请求。Web服务器不能胜任,就会出现网络的拥挤问题。

本系统才采用辅助服务器的方式,在辅助服务器上建立数据仓库、批量进行数据挖掘运算。将结果存入挖掘结果数据库中。然后再传送到Web服务器,进行网上发布。实现评价请求。如图4所示。

6 Web服务器动态网页设计

本系统要实现客户端和服务器端能够交互。Server端能及时响应Client端具体请求并将评价结果返回浏览器端,必须在Web上设计一整套程序产生动态网页的运行机制。这里运用HTML语言、Script语言、ASP编程技术,网页设计工具。设计了网页界面、超链接方式、建立了数据库联接对象、请求对象、内建对象的Web应用程序,利用ActiveX控件,实现了数据动态绘图程序等等。如图5所示。

7 结束语

本系统是依托Internet网的决策支持系统,软件开销很大。需要多种软件系统协同工作,还要有良好的接口性能。选择下面的组合平台:

完成学生综合素质评价信息公众咨询网的构建后,经实际开通运行。经测试评价相对误差不大于1%占70%左右,评价相对误差不大于2%的占90%左右,这对定量评价来讲效果令人满意。

摘要：该文介绍采用数据仓库(DW)、联机分析(OLAP)、数据挖掘(DM),构建学生综合素质评价信息的公众咨询网的开发实践。

关键词：数据仓库,联机分析,数据挖掘,素质评价

参考文献

[1]Hand D.数据挖掘原理[M].北京:机械工业出版社,2004.

[2]陈京民.数据仓库与数据挖掘技术[M].北京:电子工业出版社,2003.

打不开就好 第9篇

我从书包里找出钥匙开锁,当我开完锁推着车准备离开时,他的锁还没打开,他显然有点着急上火,嘴里开始骂骂咧咧了。

我正准备过去问他需不需要帮忙,这时我听到站在他身后的一位女同学很关切地问:“打不开吧?”正在开锁的那位男同学头也不抬地回了句:“是啊,我试了老半天怎么都不行。”

那位女同学很有礼貌地说:“打不开就好,这是我的车。”

百密一疏

舍友小马哥去学校后面的小吃店吃饭,要了一碗米饭,吃了两口忽然发现里面有只苍蝇。他生气地叫来服务员,用筷子轻轻挑起那只死苍蝇,举到服务员的面前,问:“你看看这是什么?去!给我重新盛一碗。我要另一个锅里的,别忘了把碗也换了!”

回宿舍的路上,他越想这事儿越觉得心里不爽。于是乎,一进宿舍门他就把这件堵心的事儿给大伙儿说了说。宿舍一兄弟听完他的悲惨遭遇后,不紧不慢却掷地有声地问了句:“那你换筷子了吗?”

开卷闭卷

有一门选修课要结课了,老师跟我们商量结课考试的事情。“大家说说,是闭卷考还是开卷考?”老师问。难得老师这么开明,我们当然一致选择开卷考了。

老师又说:“要是开卷考的话,题目就出难一些;要是闭卷考的话,题目就出简单些。”此语一出,教室里一下子就沉默了。

这时,坐在后排的一位兄弟很大声地问:“老师,能不能出套闭卷的题目,我们开卷考啊?”老师被问得半天无语。有好事者却带头鼓起了掌,结果掌声经久不息,直至老师承诺闭卷题目开卷考。

下一次

放暑假前考英语六级。之前我已经考过数次了,都没过,这次复习的时间很长,准备得比较充分,我志在必过。

信心满满地到了考场,监考老师检查证件,我带了学生证,但忘了带身份证。眼看着马上就要开考了,老师善心大发就没让我回去取。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第10篇

扩展资料：

一、学生、教师和校级管理员新综素平台的账号获取方式：

学生和教师登录综素平台的账号采用北京市教委统一认证过的教育ID和密码登录。无需在平台申请;校级管理员登录账号密码由各区县信息中心统一分发。

二、北京市中学生综合素质评价平台评分类别：

1、按次计分：设置次数区间，对应不同的权重值，即以次数多少来区分。各学期求和的时候取每学期最高权重值，只要最高权重值求和为100%即可。

2、直接得分：设置成绩区间，对应不同的权重值，即以得分高低来区分。

3、主观得分：不设置区间，只分配最高权重值，直接由教师在学期末/学年末/学段末进行评价，按照学校实施细则确定的统一评判标准和规范，依据学生在这个考核要点的表现情况，在最高权重值范围内为每位学生赋予相应的权重。

学生综合素质评价入口在哪?

学生 综合素质评价 入口在：zhsz.bjedu.cn。

工具/原料：

1、工具： 笔记本电脑 ;

2、系统：Windows7;

3、浏览器：360 安全浏览器/IE9(含)以上浏览器。

方法/步骤：

1、登录系统 。在浏览器中输入网址：zhsz.bjedu.cn。

2、学生输入教育 ID 及密码，点击登录按钮，若账号或密码有误，提示账号密码错误;若正确，则进入平台首页;

3、学生个人成长数据包括体质测试数据、体检数据、学业成绩数据和实践活动数据。

4、我的学堂。

此功能模块和课堂相关，包括我的作业和写点东西。学生可以在此模块查看班级

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第11篇

自2012年9月1日新学年开学以来，北京市初一年级开始试行《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》并按要求填写“北京市初中学生综合素质评价电子平台”（以下简称电子平台）。在试行过程中，“北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组”对一些常见问题进行了汇总，说明如下：

一、问题及解答

1．电子平台从几年级开始实施？按照《北京市教育委员会关于印发<北京市初中学生综合素质评价方案（修订）>的通知》（京教基一〔2012〕7号）的要求，自今年9月1日开学在全市初一年级试行，初二和初三两个年级不需要填写电子平台。

2．电子平台中班主任评语与CMIS中班主任评语有什么区别？两处都需要填写，其中电子平台上的“班主任评语”按《北京市初中学生综合素质评价指导手册（试行）》要求填写。

3．初中是否有市级学业成绩管理系统？目前没有，部分区县的教研部门有学业成绩管理系统。各校还需要按全市的要求，把学生的学业成绩录入CMIS中。

4．登录界面无法选择区县和学校怎么办？填写评价信息后点击“保存”按钮后不能保存什么原因？电子平台要求一定用IE浏览器打开。有的电脑安装了360等其他浏览器并设置成了默认浏览器，电子平台的部分功能在这些浏览器上无法实现。

5.CMIS系统管理员是否有权限登录？CMIS系统管理员无法登录电子平台，电子平台中并没为CMIS管理员设定账号。

6.CMIS数据库已经同步，但是为什么仍然无法登录到电子平台？需要在CMIS数据库同步3-4工作日以后才可以登录到电子平台，市区与学校间的数据库同步有延迟。

7.同班级同一学科不同教师授课如何处理，如：同一个班的体育课男女分开上，不同的老师教课，如何填写评价信息？再如有分层教学的学校一个班一个学科有多位任课教师分组授课，如何填写评价信息？由于CMIS中一个班级一个学科只能指定一位任课教师，所以这种情况下几位教师需要用同一个账号登录，但分别对自己所教的学生进行评价，每位教师填写完评价信息后，各自署自己的真实姓名。

二、几点补充说明

1．电子平台具有市、区、校三级监控功能。校级监控统计由教务老师完成。以“教务老师”身份登录电子平台，就可以完成监控统计功能。如果德育老师负责监控，请用教务老师账号。平台不再增设德育老师的角色，也不单给德育老师监控权限。

2.电子平台具有重置密码功能，某一评价主体忘记登录密码可以重置。学生和家长的密码由班主任重置，学校所有班主任和任课教师的密码由教务人员重置，所有学校教务人员的密码由本区县负责监控的老师重置，区县负责监控的老师的密码由市项目组重置。所有重置的密码都为“111111”。

3．CMIS中班主任、任课教师和学生一定要对应上，教师登录后请核对学生列表是否为本班学生。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第12篇

实施高中学业水平考试制度

根据《方案》，北京实施高中学业水平考试制度，包括13门科目的高中学业水平合格性考试和“6选3”的高中学业水平等级性考试。

其中，合格性考试科目包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术（音乐、美术）、信息技术、通用技术共13门。体育与健康考试安排在高三第二学期，艺术（音乐、美术）考试安排在高三第一学期末，其余11门科目合格性考试每学年组织2次，分别安排在每学期末。成绩以“合格、不合格”呈现，合格后才能选择参加对应科目等级性考试。当次考试不合格，可参加以后学期同科目合格性考试。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第13篇

1.1 电子学档

电子学档的概念尚未完全统一。王佑镁教授一直专注于对电子学档的研究, 他认为:“电子学档是指在信息技术环境下, 学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及对学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。”

电子学档的几点核心内涵:①“电子化”即是在信息技术环境下;②体现过程性, 记录和展示学习者的学习过程;③注重学习者自身学习的反思和交流, 学习者反思学习历程, 总结学习的进步与不足;④既是一种评价工具, 也是一种学习工具, 注重过程性评价, 同时, 通过反思交流改进学习过程;⑤它是学习者学习活动和成果的记录的集合。

1.2 大学生综合素质评价

素质一词本是生理学概念, 在高等教育领域中, 素质可以理解为“完成某种活动所必需的基本条件”。综合素质是受教育者在先天遗传品质的基础上, 通过接受教育和参加社会实践活动所形成的人的主体性品质, 是人的生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合。

关于大学生综合素质并没有统一的定义。有学者认为:大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策, 采用科学、合理的方法对大学生的德、智 (包括能力) 、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则, 并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息, 对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。

2 基于电子学档的大学生综合素质评价依据

2.1 多元智能评价理论

多元智能评价观改变传统单一评价的方式, 倡导多元化评价方式, 强调评价主体、评价方式、评价内容多元化。

本系统的设计中体现了多元智能评价理论的思想。①传统评价多进行同学间的纵向评价, 缺少个人不同时期的横向评价。本系统的设计将纵向评价与横向评价相结合, 既有纵向评价, 如智育成绩的排名, 又有横向评价, 如综合素质发展趋势的柱状图、雷达图等;②评价主体的多样化, 采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的形式。③评价方式的变化。本系统将过程性与总结性、定性与定量评价等多种评价方式相结合;④在评价内容上, 不仅注重学生的学业成绩, 更加注重了对学生动手操作实践能力和社会实践状况的考察, 综合评定学生多方面的潜能。

2.2 过程性评价与总结性评价

过程性评价贯穿于学习的整个过程, 能够深层次、多角度地全面评价学生的学习质量。总结性评价注重学生对某一门学科整体把握情况的考察, 总结概括水平高, 评价范围较广, 一般在学期中或者学期结束进行。

本系统的设计将过程性评价与总结性评价结合在一起, 综合素质评价部分的设计将电子学档部分的过程性进行综合, 最终以发展趋势图展现, 更清晰、更直观的将过程性的表现展示出来, 很好地实现了过程性评价与总结性评价的结合。

2.3 质性评价与量性评价

质性评价是指对学生的学习情况采用主观性语言描述来进行评价的方法。量性评价以量化的形式对各种教育现象进行评价, 用数量关系来描述各种教育现象, 主要是以测量、统计为主要的手段。基于电子学档的大学生综合素质评价系统将质性评价与量性评价很好地结合, 学生作品、社会实践等部分均体现了质性评价思想, 在学生作品部分, 通过打☆的形式进行打分, 实现了量性评价。在综合素质评价部分, 主要是以量性评价为主, 通过分值的形式对学生各项素质发展情况进行个体内差异评价, 在综合素质发展趋势图部分, 加入质性评价, 使学生反思自己的不足与需改进之处, 教师和其他学生也可评价或者提出建议。

3 基于电子学档的大学生综合素质评价系统的整体规划

3.1 系统定位

本系统主要是面向大学所有本科生, 目前的版本设计主要是面向扬州大学本科生。记录学生4年的学习历程, 包括学习成果的整理与收集、反思日志、个人荣誉与社会实践等。综合素质评价部分包括基础性素质和发展性素质两部分, 其中, 基础性素质包括德、智、体三部分, 发展性素质包括创新创造能力、社会工作能力、文体活动能力、操作技能、其他表彰与奖励五部分。将学生过程性的表现进行总结, 实现过程性评价与总结性评价的结合。最后学生完成四年学业将之整理成为一份简历书, 成为就业有力的依据。

3.2 系统功能需求分析

本系统开发的总体任务是实现对学生的过程性评价, 最终以总结性评价的结果展现。系统功能需求是系统开发的总体任务的基础。本系统需要完成的功能主要有:

(1) 用户信息管理。本系统的用户包括学生、教师、游客和管理员, 管理员可以对其他三种用户进行身份验证及权限管理。

(2) 学生信息管理。学生信息管理包括学生的基本信息 (姓名、性别、出生日期等) 、修课记录、作品展示情况和综合素质评价信息的录入、修改和删除等。

(3) 学生信息检索与统计功能。管理员能够实时查询学生各方面情况的数据, 学生信息检索、统计的效率和方便性可极大地提高系统的可用性。系统将根据相关数据自动生成图表 (条形图、折线图、与雷达图) 以便快速、清晰、直观地了解学生在校期间的德、智、体及发展性素质发展情况。

3.3 系统用户分析

该电子档案袋系统用户主要是学生、教师、管理者及游客。

(1) 学生。

需要注册。每一个学生都拥有自己的档案系统, 并对自己的档案系统具有完全的控制权。

(2) 教师。

专指我院教师。登录系统后, 可以发表评论。

(3) 游客。

可能是家长、用人单位等任何普通用户, 不需要注册, 即可访问本网站, 但权限只限于浏览。

(4) 管理员。

可以进行用户管理、内容管理 (留言、成果管理) 。

4 基于电子学档的大学生综合素质评价系统的功能设计

本系统共有学生模块、教师模块和管理员模块三个模块, 其框架如图1所示。

4.1 学生模块

4.1.1 个人学档

(1) 基本信息。

学生基本信息包括学生学号、姓名、出生年月、政治面貌、民族、籍贯、宿舍电话、爱好、特长、电子邮箱、QQ号、所在班级、学业经历 (从哪年到哪年在哪个学校学习等) 。本部分权限为完全公开, 即所有浏览者均可查阅到这些内容。

(2) 自我介绍。

学生可自己编辑自我介绍的内容, 通过自我介绍可以使浏览者对学生进行总体认识。权限:完全公开。

(3) 修课记录。

已学习的课程、课程介绍、学生成绩、学习心得。权限:完全公开。

(4) 学习计划。

本系统的学习计划包括学生本科4年整体目标规划以及每学期学习计划。另外完成情况应在每学期结束进行总结。权限:完全公开。

(5) 成果作品。

陈列学生自己上传的、具有代表性的各类作品。应注明作品名称、上传日期、作品类型 (摄影类、平面设计类、影视类、动画类、网站类、桌面程序类、论文类等) , 点击量、作品介绍与制作心得。允许注册用户留言评论, 并且以打☆的形式评分。权限:完全公开。

(6) 社会实践。

以条目的形式呈现自己的社会实践经历。点击每个条目, 可以显示本次社会实践的情况介绍。

(7) 给我留言。

注册用户可以给当前学生留言, 而当前学生可以回复留言。

(8) 综合素质评价。

本系统目前主要是面向扬州大学所有本科生, 因此评价指标体系的设定主要依据《扬州大学本科学生素质综合测评办法》将大学生综合素质概括为:基础性素质与发展性素质。本系统的综合素质评价部分主要分为三部分, 即基础性素质、发展性素质、综合素质发展趋势, 如图2所示。其中具体评价指标内容依据《扬州大学本科学生素质综合测评办法》, 在系统设计中, 考虑到普遍性, 将综合素质评价办法设置为可以修改项, 各高校可依据自身情况进行修改。

基础性素质

德育:德育素质评价包括政治表现 (满分25分) 、团结协作 (满分25分) 、遵纪守法 (满分25分) 、道德修养 (满分25分) 四项。评价包括自我评价、小组评价、教师评价与合计部分 (自我评价*20%+小组评价*30%+教师评价*50%) , 如表1所示

智育:在电子学档部分已经有详细的修课记录, 因此, 本部分是一个综合部分。将四年中每学期各科的总分、平均分、名次分别记录, 每学年均按照表2的形式记录。

体育:体育素质评价如表3所示。

发展性素质

发展性素质包括创新创造能力、社会工作能力、文体活动能力、操作技能、其他表彰与奖励、处罚。每一部分分为时间、表现、分值、合计部分, 可用表格表示如下:

例如:创新创造能力。

综合素质发展趋势

综合素质发展趋势图分为分值趋势图和名次趋势图, 每项趋势图分为柱状图、折线图、雷达图, 可以根据喜好、需要选择三者之一进行查看。

在绘制分值曲线图时需要说明的是发展性素质得分比例系数小, 为了统一图示刻度, 可对发展性素质得分进行加权计算, 加权数由教师统一确定。例如:发展性素质中社会工作能力得分15分, 加权数为4, 那么社会工作能力得分为60。此加权数无任何意义, 仅为了图示更清晰。

分值曲线图反映该生4年内每项素质的得分情况。如同3～图5。

名次趋势图反映该生4年内每项素质在班级中的排名情况。如图6～图9。

4.1.2 作品展示

显示最新作品、评分最高作品、评论最多作品、点击最多作品。根据不同的排名标准, 显示作品名称、作者姓名、上传日期/评分/评论条数/点击量。点击作品后, 可以查看作品详情。

4.1.3 班级团队

以班级的形式组织学生。该栏目显示所有的班级列表。点击某班级后, 显示该班的所有学生列表, 再点击学生列表后可以进入该学生的电子学档。

4.1.4 检索

本部分可以检索学生、作品。无需登录即可点击浏览。

4.1.5 关于

点击后显示关于本电子学档系统的介绍。包括功能、如何使用、开发者等。

4.2 教师模块

教师模块的功能主要是评价和查询。

(1) 评价。

教师评价模块主要是对学生作品、成绩、反思等的评价及对学生综合素质部分的评价。

(2) 查询。

查询模块可根据需要选择查询的功能, 管理员可以查看全班所有学生的修课记录、作品展示、某项素质的发展情况等, 可以筛选出具体某个学生各项素质发展情况及历年对比, 也可查看学生之间的对比情况。结果以条形图、折线图或是雷达图的形式表现出来。

4.3 管理员功能

管理员模块主要实现用户管理、学生上传数据管理和公告管理。

(1) 用户管理。

学生管理, 支持学生的添加, 修改, 删除和查询;教师管理, 支持教师的添加、删除、查询;学院管理, 支持对所有学院、专业、班级的查询、添加、删除、修改等操作

(2) 学生上传数据管理。

实现对学生作品、学生社会实践、成绩、评价等的审核、查询、修改、删除等。

(3) 公告管理:

对公告的添加, 删除, 修改, 查询等操作。

摘要：目前的评价体系主要以定量评价为主, 以总结性评价的形式展现结果, 缺乏定性评价与过程性评价方式。研究将电子学档与大学生综合素质评价相结合, 开发出基于电子学档的大学生综合素质评价系统, 将定性评价与定量评价、过程性评价与总结性评价更好地统一起来。

关键词：电子学档,大学生综合素质,素质评价

参考文献

[1]王佑镁.电子学档的设计与应用研究[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2009.

[2]张素敏, 李伟, 张晓云.高校学生综合素质评价存在的问题及改进措施[J].考试周刊, 2008 (46) .

书包打不开了 第14篇

不料书包一抖动，耸立起来，背带一歪，说出话来：“不是我有病，是我有气!”方方睁：大双眼，盯着书包，心想：难道我到童话世界了?他停住了捏拉锁扣，放松地和书包说起话来：“你好好的生谁的气啊?我刚刚还把你写到习作里呢!”书包说：“我正因为这才生气呢!”“为什么?”“你再看看你是怎样写我的呀!”

方方坐下，翻开习作《我的书包》，把主要片段念了出来：

我的书包是我10岁生日的时候，表姐送给我的。表姐对我说：“你过生日我非常高兴，没有别的好东西送给你，就送你这个小小的书包吧，希望你用功读书，取得好成绩!”这个书包虽然很普通。没有什么好看的图案，是棉布做的，但是表达了表姐对我的一份情谊。有了这个书包，我学习就更认真努力了，听课更专心了，学习成绩也不断地提高了。我真感谢表姐送我的这个新书包啊……

没等方方念完，书包赶快说：“你这哪里是在写我啊，分明是在感激你的表姐和表扬你自己呢!我只不过是‘小小的书包、很普通、没有什么好看的图案、棉布做的’而已啊，有谁把我放在眼里呢?”

方方听了书包的话，想了想，觉得有道理，自己写的习作是《我的书包》，却是以感激表姐和自己成绩提高的内容为主。写书包的只是寥寥几个词语，也没有情感，还透露出贬义呢!他真感到自己对不住书包了!难怪书包要生气呢!方方马上抽出笔来，把片段重新改成：

我的新书包，是我10岁生日的时候表姐送给我的。它不大也不小，正好适合我用，是双肩背的，背着它上学，一点也不累。书包还是蓝灰色的全棉织品呢，表面上虽然没有什么好看的图案，但更显示出了朴素大方的美!书包使用起来也非常方便：只要将那鱼鳃般的锁扣轻轻一捏，书包盖子就能掀开，大的空间放各种书籍，左右两边还各有一个小的袋子，一边放笔盒，一边放擦汗的毛巾什么的。书包对我十分尽职：上学时，为我保管和携带文具；春秋游时，为我保管干粮、植物标本等，从没叫过一声苦和累。我非常喜欢我的书包，我和它形影不离，有着深厚的感情呢!

方方把改好的作文念了一遍，书包马上高兴地说：“这就对了，每个字，每个词，每一句话，都在写我了，而且还从字里行间，透露出对我的喜爱之情!”

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第15篇

11月底需要填写的内容

三、思想道德

（一）自我评价：

（二）思想道德事迹记录袋

主题：

内容描述：

附件：

四、学业成就

（一）自我评价：

（二）学科作品展示

1、主题：

科目：思想品德

内容描述：

附件：

2、主题：

科目：语文

内容描述：

附件：

3、主题：

科目：数学

内容描述：

附件：

4、主题：

科目：外语

内容描述：

附件：

5、主题：

科目：历史

内容描述：

附件：

6、主题：

科目：地理

内容描述：

附件：

7、主题：

科目：物理

内容描述：

附件：

8、主题：

科目：化学

内容描述：

附件：

9、主题：

科目：生物

内容描述：

附件：

10、主题：

科目：体育与健康

内容描述：

附件：

11、主题：

科目：音乐

内容描述：

附件：

12、主题：

科目：美术

内容描述：

附件：

13、主题：

科目：劳动技术

内容描述：

附件：

14、主题：

科目：信息技术

内容描述：

附件：

15、主题：

科目：研究性学习

内容描述：

附件：

16、主题：

科目：社区服务与社会实践活动内容描述：

附件：

17、主题：

科目：地方与校本课程

内容描述：

附件：

五、合作与交流

自我评价：

合作与交流行为记录袋

主题：

内容描述：

附件：

七、审美与表现 自我评价：

审美与表现记录袋 主题：

内容描述： 附件：

九、个性发展 自我评价：

审美与表现记录袋 主题：

全国中小学生综合素质评价系统 第16篇

【相关阅读】

初中学生综合素质评价电子平台将于年底建成，届时，本市每名初中生将拥有一份“电子评价手册”。这是记者昨天从市教委获悉的。

作为素质教育的一种评价手段，本市为百万中小学生建立了综合素质评价手册。今年，高中学生的评价手册率先改为电子版，并进入学生档案，成为高等学校招生的参考依据之一。年底，全面记录初中学生发展历程的评价手册也将电子化。

北京市中小学生综合素质评价系统打不开 第17篇

2、打开本地组策略编辑器界面后，我们依次点击展开“用户配置—管理模板—系统”，然后在右边设置列表中找到并双击“阻止访问注册表编辑工具”项，如下图所示：    3、在随后弹出的设置窗口中，我们只需单击选择“未配置”，然后点击“确定”按钮即可，如下图所示：    完成上述设置后，当我们再次尝试打开注册表会发现已经可以打开了，

打不开win7系统注册表的解决办法

打不开的“棱镜门” 第18篇

这是“棱镜门”风波以来，斯诺登第二次参与面向公众的问答。就在此前不久，奥巴马于1月17日公布对美国国家安全局秘密情报监控项目的改革意向。此时，“棱镜门”风波已延宕7个月。

然而，改革只是意向。奥巴马本人则开门见山——只动皮毛，不动根本。国会山内的“棱镜”守护者们更是连日高调预言：想改也改不了。

谴责的继续谴责，辩护的继续辩护，“棱镜门”打不开。

改不动的监听

奥巴马2014年的这一改革“大动作”，具体要点有三：

首先，最受诟病的对内电话监听项目将“转型”，新方案寻求不由政府来存储这些记录；其次，提议国会批准组建“维护隐私”小组，参加美国外国情报监控法庭对秘密情报项目的审批过程；第三，表达对外国公民隐私权的尊重，承诺对亲密盟友领导人予以“监控豁免”。

除此以外，奥巴马提出，如果将对内监控大量电话记录转由通讯服务商或第三方存储以备政府查询，恐怕“不容易”，还会惹“更多麻烦”。“我要做的并不是停止这些监控项目，”奥巴马说得很直白。

事实上，美国国会并不支持对监听项目进行过多限制。

同为民主党人，参议院情报特别委员会主席黛安娜·范斯坦是奥巴马的鼎力支持者，也是国家安全局当仁不让的“守护者”。

奥巴马讲话后第二天，她在全国广播公司节目中预测，停止对内电话监听项目不会在国会通过，参议院情报委员会除了个别人，基本都支持继续保留情报机构现有的监控能力。

此外，奥巴马提议的“维护隐私”小组，在国会面临的立法阻力也不小。就在奥巴马发表演讲前三天，外国情报监控法庭的法官致信范斯坦，直言在法庭上增加此类小组“没有必要”，甚至“在绝大多数案例中”会起反作用。

对于美国民众而言，更是没对奥巴马的所谓改革抱有太大希望。据《今日美国》报和皮尤研究中心1月20日发布的联合民调，73%受访美国人认为奥巴马提出的改革动向无助于保护美国人的隐私。

执政者的天平

自“棱镜门”事件发生以来，这是奥巴马政府首度正式公布改革意向。诡异的是，从神情到内容，奥巴马更多是重复既有立场。

在近50分钟的长篇演讲中，奥巴马先用几乎一半的篇幅追述了美国情报监控的“光辉历程”，更以18世纪反抗英国殖民统治的秘密组织“自由之子”开场。

“这其实是将国家安全局定位为‘自由之子’的精神之子，”美国智库布鲁金斯学会情报研究项目主管布鲁斯·里德尔如此点评。

仔细斟酌的措辞，目标清晰的平衡，这更像一场不得不出手的公关行动——留够时间消化短期不利影响、利用拟定细则争取更多时间。

说是公关，其实更是“灭火”——对内平息有关监控触犯公民隐私的争议，对外浇灭回应盟国政要的“怒火”。尽管如此，奥巴马仍“不合时宜”地强调，一些公开谴责美国的外国政府，私下也承认美国担负着“世界唯一超级大国的职责”，而情报能力对这份职责至关重要。

前国家安全局局长迈克尔·海登1月19日在接受福克斯电视台采访时直言，奥巴马的演讲显示出，他已拥抱前任小布什的情报监控基本架构。

无论在任参议员期间，还是2008年总统竞选周期内，奥巴马都曾激烈抨击小布什政府包括安全政策在内的一系列政策和立场。小布什任期之末凄惨的民意支持率，对奥巴马成功高举“变革”大旗走进白宫起到了一定作用。

然而，屁股决定脑袋。入主白宫后，奥巴马也奉反恐为谋求国内民众支持的不二法宝，其立场在过去7个月对秘密情报监控项目的辩护中已表露无遗。

盖洛普公司1月的一份民调显示，在美国民众眼中，振兴经济在政府要务中拔得头筹（89%），反恐也名列前茅（70%），而改善美国政府对内情报监控现状（42%）则居于人后。

然而，隶属美国政府的一个独立审查小组——隐私和公民自由监督委员会1月23日发布报告认定，美国国家安全局针对美国公民的大规模电话监听项目“不合法”，且大体上于反恐无用。斯诺登当天特意呼应这份报告：“实在没有理由再继续开展这样一个违宪又功效为零的情报项目。”

在《纽约客》1月最新专访中，奥巴马回忆起11岁时，每晚在电视机前收看水门事件国会听证会，这带给他第一次对政治的认知。如今，入主白宫5年，面对同样引起轩然大波的“揭秘者”斯诺登，奥巴马坚称，“棱镜门”与当年水门事件揭发政治丑闻的性质不同，斯诺登算不上检举人，他曝光的内容不涉及违法行为，其泄密之举危及他人安全。

至于国际社会的压力，对奥巴马更构不成实质影响。这也是他为何会在演讲中强调，每个国家都搞情报工作，而美国政府“不会仅仅因为我们的情报工作更高效而道歉”。