教学策略概念界定（精选6篇）
教学策略概念界定 第1篇
小学英语单元整体设计与教学的概念界定：
教学阶段
教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》）
教学原则：
要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。
（卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8期。）层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。
邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,《芳东南大学学报（哲学社会科学版）》，第１２卷增刊。整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。
（刘增福，2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，《中国科教创新导刊》第14期。）
（一）体现知识的系统性
英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。
（二）有利于任务型教学的实施
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。
1(三)有利于学生人文素质的培养。
新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成，提高其人文素质。
（四）有利于社会的持续发展
英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。（来源：沈道国：《高中英语小学中单元整体设计实践》，《英语教师》，2009年2月第二期）
注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能；围绕主题，整体设计教学情境；主题教学服务于全局，单篇教学服务于主题；合理调整和整合教材内容；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。（杜娟《小学英语单元整体设计与实践研究》）
教学单元：
单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开。单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）
单元整体教学正是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性，又能注意到各篇课文的共同性，有 可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解，从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外，把单元课文视为一个整体，以单元的知识要求为纲，从不同的知识点、面对课文进行分析，还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系，并把它们连缀成一个有机的知识网络，使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。（来源：陈敏：《谈谈单元整体教学的方法》，《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，1987年03期）
鉴于现行英语课本以单元形式推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，因此学生在学完一个单元后，应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面，或功能，或结构，或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容，或听或说或读或写。但突出并不排他，而是多面结合，协同作用，使单元教学最优化，实现单元教学的整体目标。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学
优秀硕士学位论文，2006）
当前，每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作“后滚翻”，做到在同一主题中知识架构螺旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。（童佳飞《小学英语单元整体教学设计》）
教学的组织形式
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。
对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策 略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。
综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）
以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。
2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做到听说读写并重。
3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。
4.单元结束后，学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学
优秀硕士学位论文，2006）
1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。
2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。
3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度 去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。（来源：吴婧：《小学英语语篇教学中整体语言教学法试探》，《 教育实践与研究》2010年09期）
教学模式：
教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。单元教学模式的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）1合一分一合教学模式或整体-分段-整体教学模式。第一个“合”指整体理解课文大意，粗知课文内容，熟悉教材。当中的“分”指将课文分段理解、讲解，突破重难点。第二个“合”指整体归纳巩固。
2.ISLAS教学模式，即：
Information整体信息输入，了解课文概貌，抓住大意。Comprehension分段理解，掌握段落之间的逻辑关系。Language语言理解，学习语言知识。Application语言知识运用。Summary整体归纳，小结全文。
以上步骤均以课文作为一个整体来教学，学生多次接触整篇课文。3.总-分-综教学模式：
“总”即是把一篇课文作为一个整体进行教学，教学过程整体设计。“分”即是分段学习课文，分散学习语言知识，目的是深入学习理解课文，理清课文局部与整体的关系，让学生准确掌握课文中的语言知识;把课文分成逻辑上相对独立的若干部分，将每部分的大意和语言知识在课文的特定语境中进行教学。这样从课文的主干到课文的分支，再从分支到主干，词不离句，句不离段，段不离文，重点突出。
“综”即是紧紧围绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言知识的综合考查。其 基本思路是：篇-段-词-句-段-篇-综合运用，先总后分，分了又综，总分综结合，在课文上反复实践课文的语言材料。
4.六步六整体教学模式(双六式)：
此模式将每篇课文的教学分六步，且一小步一个整体。这六步是:①预习整篇课文，②单词整体教学，③概述课文整体意义，④词组、句型整体教学，⑤课文分段教学强化课文整体意义，⑥练习整体教学。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学，优秀硕士学位论文，2006）问答模式，师生问答，启发教学。授课模式，教师中心，系统授课。自学模式，学生中心，自学辅导。合作模式，互教互学，合作教育。
研究模式，问题中心，探讨答辩。（《维基百科》）
根据教学的这一课型的划分，确立了不同课型的基本教学模式： i.新授课（讲练课）的基本教学模式
注意问题：
a.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备； b.引入新内容时注意尽量以旧引新；
c.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； d.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们
梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
e.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这
种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
教学策略概念界定 第2篇
（一）、群文阅读
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。
2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破
4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。
“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型(改进课堂)；课文延伸课型(改进课堂)；课外同质课型(拓展阅读)；课外异质课型(拓展阅读)。这四种课型均提倡同一议题，多文本自主合作探究式阅读。“群文阅读”是非常好的教材资源，是提高语文阅读效率，增强学生阅读能力的有效途径。且早已有不少学校开始探索和尝试，实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性。
从现状来看，目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究和探索，更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。
（二）、阅读能力
语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
（三）、写作能力
语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
（四）、读写结合
如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。其实，叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子让学生举一反三”教学时，我能尽量挖掘教材中的训练点，对学生进行听说读写训练。
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这更告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
模拟上课的概念界定与教学策略 第3篇
一、模拟上课的概念界定
1.模拟上课的相关体育文献统计分析
在中国知网总库中,检索主题关键词“模拟上课”,并筛选出体育相关论文。由信息获知,2008年首次出现关于模拟上课内容的文章,是学者吕兵文[1]的《从“小白,你做得真棒!”说起———评市小学体育优质课有感》,且当年只出现1篇文章,2009年相关文章为0篇,2010年1篇,2011年1篇,2012—2014年分别是16,15和11篇,2015年1月1日至9月下旬(笔者完稿日)发表相关论文8篇。虽然2005年开始出现了模拟上课的实践活动,但对于模拟上课的理论研究却滞后几年才出现,这期间模拟上课主要停留在实际操作、运用上,对相关理论成文处于酝酿之中。直到2012—2013年,《中国学校体育》杂志、《体育教学》杂志先后在网络上举办了关于模拟上课的研讨活动,通过思维火花碰撞,在一些层面上达成了共识,对模拟上课的理解上升到了理论层次研究,一定程度上促进“模拟上课”概念的形成。这里值得一提的是,其他学科关于“模拟上课”的文献很少,2013年才出现数学、政治学科的相关文献,直至2015年9月下旬,仍然较多学科还没有“模拟上课”的文献出现。其他学科有关“模拟上课”概念的文献就更少,这期间除体育学科以外的学科对“模拟上课”的概念停留在引用体育学科的“模拟上课”概念,同时,模仿、借鉴体育模拟上课的操作模式。因此,参考体育学科的模拟上课文献,制订新的“模拟上课”概念,不会与其他学科出现“概念雷同”的现象。
2.模拟上课的相关体育文献综述
翻阅模拟上课相关文献,最早出现“模拟上课”概念的文章是学者魏有光提出来的,他认为模拟上课,就是教师在没有学生参与的情况下,面对评委,模拟完成教学内容、目标、过程、设计和评价等教学环节,达到与有学生相同的效果。[2]笔者认为此概念没有揭示模拟上课的本质(或许该作者并没有把这一“叙述”当概念来使用,笔者认为此“叙述”是模拟上课概念的雏形),而且概念中“面对评委”的言辞有些牵强,范围缩小了,虽然模拟上课的概念是在发展,但不能忘“初心”(教研活动)。在教研活动中,仍然存在用模拟上课形式进行交流研讨,此时面对的更多是前来观摩学习的教师,非奖项评比介入,无须评委,只需主持人、教研员、教师适当点评即可。2012年,学者吴国栋[3]、林鼎奇[4]对模拟上课概念提出了“用自己的语言,来表述课堂教学”,出现了具体的完成教学过程的描述,一定程度上推动了模拟上课概念的形成,但“定义过窄”,局限性仍然存在。2013年,学者杨伯明[5]、李志勇[6]对模拟上课概念的关键词阐述中均有“用语言、肢体动作,描述课堂教学”言词。笔者发现概念中的新词“肢体动作”体现了教师的站位、巡视路线、示范动作等,进一步完善了模拟上课的概念。学者孙建顺[7]对模拟上课的概念表述出现“虚拟教学”一词,此概念的形成对笔者有很大的启发,是首次提到“虚拟教学”,揭示了模拟上课的本质。此概念中“自编自导”的表述代替具体的“言语、肢体”描述,在一定的程度上对模拟上课概念概括、延伸起到推动作用。但随着模拟上课的发展,所受关注日增,对于已定内容的模拟上课,往往是汇聚集体的力量(科组老师、教研员等)为授课教师“备”模拟上课,力求教学设计合理;就算抽签临时上课,也会预留一定时间给授课教师思考,有的授课教师在此期间会请教一下有经验的老师。显然,此概念中的“自编自导”表述,却受到时间推进、概念发展的限制。随后的2014年至2015年9月下旬时段里,学者们对模拟概念也进行了大同小异的阐述,仍未形成明确的概念。
3.模拟上课的定义
对模拟上课下定义,必须与模拟教学、说课、真实上课的概念区分开来,避免混淆。模拟教学是指一练习者模仿教师、一些练习者模仿学生,是有学生的“真实课堂”上课,是职前实习,或在校学生模仿真实上课的活动。由此可见,有些学者表述模拟上课概念中出现“模仿真实课堂”言词,显然这样的表达不够准确,疏忽了“模拟教学”概念的存在,产生了“定义含混”的逻辑错误,表述为“模仿真实上课”更为确切。说课,虽然是没有学生参与,但主要是指教师通过语言表达教什么、如何教、教到什么程度,表达课的设计思路和方法,而真实上课是指学校正常上课。模拟上课正处于动态发展的时期,其概念受动态发展的影响,很难用具体的方式描述虚拟教学过程。信息技术已开始介入模拟上课中,如还用具体的方式描述教学过程,难免形成冗长的复杂的概念;随着时间推移和模拟上课的作用进一步延伸,所形成的概念很快又会存在着局限性。因此,笔者寻求概括性的言辞加以阐述,使概念简洁明了,概念的跨度、包容度增加,尽量不受局限性、时间性的影响。“模拟上课”是“模拟”“上课”两词的组合词组,参考“模拟”一词的诠释,有利于促进对模拟上课概念的理解。现代汉语词典[8]对“模拟”的解释是“模仿”,所以模拟上课可以理解为模仿真实上课。为此,笔者综合上述分析,在前人的理论基础之上,对模拟上课的概念进行了新的界定(定义)。所谓模拟上课,就是在没有学生参与的场景下,教师模仿真实上课的虚拟教学活动。模拟上课的内涵包括:无生的课堂,是虚拟教学活动,一般情况下,时间在控制10~20min,备课、真实上课、教学研究相结合的活动。教师具有双重身份,既是教师,又要扮演学生。模拟上课包括课时模拟、片段模拟(课时教学的某个片段)、单元模拟(重点课时模拟或逐一课时的重点部分模拟)。由于模拟上课是在模仿真实上课的情景教学,可以用情景认知理论来解释模拟上课的作用:在虚拟的场景下,知与行是相互交互的,教师的角色也在“师”与“生”之间转换,形成“交互状态”。“交互状态”是一种人类协调一系列的行为,促使教师去适应虚拟教学动态变化发展的环境的能力,从而提高教师的教学技能和模仿能力。模拟上课的实质就是虚拟上课,突出课中的教与学的主要矛盾(主教材),简约次要矛盾(准备活动、辅助教材、游戏),具有易组织、易操作、省时、省力、高效的特点。此概念的建立为体育学科模拟上课方面的研究提供理论参考。
二、模拟上课策略思考
1.课前“三心”,增强信心
(1)虚心请教,获取经验。模拟上课主要考察教师的教学技能,也考察教师模仿能力,模仿学生的言行举止。尤其对于刚参加工作不久的新教师和毕业找工作的准教师而言,他们没有丰富的教学经验,较难想象教学中易出现的突发事件,因此,要虚心向有经验的教师请教,根据教学内容,请教该授课内容易出现的问题。例如掷实心球时,有的学生可能不按教师的发令掷出,提前或滞后掷出容易造成安全隐患;教授篮球内容时,教师在讲解中,学生可能在拍球,拍球声音会影响其他学生听教师讲解。根据这些出现的问题,问清楚学生会发出哪些言语,做出哪些肢体动作等,并请教如何调控。对于有一定的工作经历的教师,也应虚心请教,毕竟“三人行必有我师”,多请教将会获得更多帮助。虚心请教,也是尊重对方的一种表现。
(2)精心设计,有备无患。精心设计,落实重点、难点和精讲的内容,做好“八备”,即备教案、备语言、备教法、备场地、备器材、备着装、备口哨、备试课。这里的备试课是指备好一节修改模拟上课,用录像机记录上课全过程,反复推敲言语、肢体动作,进行锤炼,对发现的问题及时纠正。遇到抽签临时决定授课内容的模拟上课,应准备跑跳类、投掷类、技巧类、球类四套相关教学内容的准备部分、游戏和结束部分放松动作,避免抽到不熟悉的授课内容,对相应的辅助教材不知所措。
(3)细心整理,避免慌乱。明唐顺之 《胡贸棺记》:“盖其事甚淆且碎,非特他书佣往往束手,虽士人细心读书者亦多不能为此。”可见,事多烦琐,容易混淆。模拟上课要关注到教学内容重点、难点,避免含糊混淆,还要设想可行的意境。如能心思细密多角度剖析教材内容,对教材内容进行条理化、系统化的加工、整理,有利于模拟上课发挥其功效。如上课前可用本子记录所需用品,列成清单,逐一打“√”后,表示准备完毕;同时整理备试课中出现的问题,对问题进行反思总结,理清思路,牢记程序,避免慌乱,增强自信心。
2.把握“四关注”,运筹帷幄
(1)关注语言,体现艺术。开场白、上课师生问好、上课结束师生“再见”及致谢评委的言语不可少,能体现上课教师礼貌和道德素养。教师讲解技术要领要表述到位,精讲得当,声音洪亮,尽量口诀化,简洁明了。与学生交流(自扮学生)、故事引入,普通话要标准,语言要亲切、清晰、幽默、激情、抑扬顿挫,有启发性的评价言语,以提高语言艺术表现力和无生课堂的气氛。临下课需总结,评价优缺点,指出待改进的地方和努力方向。模拟上课课堂,巧设问题,增强师生的互动性。可列举动作相似的技术动作,如篮球运球上篮与接球上篮的技术动作异同点;列举动作衔接的相关动作,如原地推铅球与滑步推铅球的技术动作异同点;列举激励的实例,点燃激情,促进互动,如“同学们能在10s内原地纵跳40次吗?30s能跳100次绳的同学请举手”等等。在教学环节中,如能渗透心理健康教育,为模拟上课起到画龙点睛的作用。对学生进行心理健康教育时,教师要把握时机,及时发现学生的不良情绪,并给予疏导[9],尽量用亲和的语言与学生沟通。例如,“你今天怎么啦”“有什么需要”“我能帮到你吗”,这些亲切的问候语,为进一步的沟通做了铺垫。
(2)关注动作,展现风姿。身体运动包含了身体动作,而身体运动是遵循一定规律和规范进行的。因此,在模拟上课中,不管是教师“教”的身体动作,还是学生(教师自己)“学”的身体动作,都要遵循运动的规律,按一定的要求和规则来完成动作。体现在教师的教态要自然、大方、自信,示范动作要准确、优美,展现风姿,教师扮学生动作要逼真、确切。教师也可以故意做错误示范动作,看学生能否发现问题,让学生养成专心听讲、带着问题思考、明辨真理的习惯;同时,教师给予正确示范,让学生对比,加深学生对技术动作的理解。教师在巡视时,尽量不要来回走来走去,用眼睛和语言配合进行巡视。教师的站位,尽量面对评委,是尊重评委的表现,且有利于评委看到教师的教学过程。教师在做示范动作时,要顾及教学场景的实际情况。例如,某教师在三级蛙跳的教学中,做三级蛙跳动作示范时,由于用力过猛,最后一跳落地未站稳,由于惯性碰到评委席上,造成尴尬的局面。
(3)关注环节,呈现重点。一是环节衔接,力求流畅。模拟课堂跟真实上课一样,也是一个有机整体,不可忽视任何一个环节。按教案上课,各个环节的顺序不可调换,把握好各个环节的衔接,过渡自然。由于模拟上课没有真正“学生”,教师容易进入“背稿”的意境,或互动不起来。再加上评委的面部表情、眼神等影响,可能会紧张慌乱,出现“冷场”现象。当教师将要面临冷场时,可将正在讲述内容进行延伸、挖掘,或提一些注意事项,或引入关注个体差异、安全或环保教育的话题。这些话题既不跑题,又延缓将要面临的冷场尴尬场面,这期间待教师紧张情绪逐渐缓和,头脑能理顺授课内容后,再讲述下一环节或内容。二是教学环节,突出重点。重点讲述主教材部分,而对辅助教材应简约讲述,在时间分配上也应相应地详略得当。以运球上篮教学内容为例,重点讲述第一步运球持球,第二步是持球后的过渡衔接步伐,二步半腾空上篮,注意身体姿态、投篮手型。对于该课的准备部分的篮球操、篮球游戏可简约性讲述。施口令节拍时,不必四个八拍,每节篮球操施口令一个八拍就行,甚至后面的几节篮球操只叫“一、二、三、四”拍,就可以进行下一节篮球操的口令了,让评委明白设计意图即可。在时间分配上(以15min的模拟上课为例),准备部分用时在2min左右,基本部分12min左右,结束部分1min左右。当然,教师为了展示个性和才华,准备本部分也可多分配点时间。例如,健美操专业的教师,在准备活动中稍多点时间来舞动健身操,能很快获得评委好感,但要把握跳健身操的度,不能占用较多时间。
(4)关注评价,实现公平。模拟上课中要及时评价,并评价公平、合理、客观,不能夸大。当学生完成任务或比以前进步时采用鼓励性评价或奖励性评价;学生分组进行评价时采用激励性评价。采用激励性评价时,以行为科学激励理论为依据,把握好施行“外附激励”和“内滋激励”的度,不能过多施行“外附激励”。换句话说,激励性评价时尽量避免出现“德西效应”。这里的“德西效应”是指“外加报酬”(教师的赞美言语、奖品)增加时,“内感报酬”(学生的学习情趣、参与程度)并没有提高,反而降低学生学习的动机。例如,教师在评价时常出现“同学们都很棒”“同学们做得很不错”的赞美词,学生听到这样过多赞美,有时也会降低参与的积极性,因为学生认为反正表现一般教师也会夸奖自己。因此,教师评价应具体,具有针对性,使评价趋向公平合理。如“第三组同学表现最棒,第一、二组表现一般,第四组的表现相对差一点,加油!”不同的身体练习体验,形成了相应的心理感受,教师可用学者邓若锋[10]的“身体练习体验理论”来解释学生心理感受状况,询问学生是否获得了积极的身体练习体验,以此作为评价学生参与练习效果的依据之一,对学生进行客观的评价,体现公平性。
三、结语
模拟上课的概念正处于动态发展中,为概念下定义尽量避免“定义过窄”,不建议用较具体方式、手段进行描述;用属概念来限定模拟上课的外延时,避免“定义过宽”,否则失去了限定的意义。与模拟上课相似、相近的概念,要进行比较、区别,避免“定义含混”。同时,对模拟上课概念界定要注意定义的逻辑性,避免出现“同语反复”“定义否定”“定义用比”“循环定义”的表述。
模拟上课能较好体现体育教师的教学技能和模仿能力,它整合了传统的说课和真实上课的一些优点,丰富了教学手段。但它的缺点也是明显的,课堂上没有真实的突发事件(只有预设的突发事件),不能很好展现教师处理突发事件的能力,对教材内容融合(因受其他因素的影响),缺乏仿真的灵活运用。因此,教师要扬长避短、用巧盖拙,注重环节、把握细节,突出重点,并努力提升教师的教学基本功,使模拟上课绽放光彩。
参考文献
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[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典:第6版[M].北京:商务印书馆,2014:913.
[9]黄宁波.体育教学渗透心理健康教育的实践和探索[J].体育科技文献通报,2014,22(2):3-5.
教学化概念的界定及操作原则 第4篇
再看看另一种情况：当教学内容确定后（教师通过教学参考书、教案设计书知道了“派教的内容”），让老师们自行设计教学方案，却经常“找不着北”，不知道如何设计教学活动，也就是不知道如何操作才能够把“教学内容”变成“教学活动”。教学成为这样一种状况：教学内容研制是独立的——教学参考资料有的是；教学设计是独立的——各种教案、备课手册有的是；教学是独立的——教师成为“演员”，贯彻“导演”指令。就像在一个饭店里，买菜的、烧菜的、端菜的是三个不同人的独立工作。教师成为“端菜”的。最典型的例子是当下各级各类公开课、赛课中的“三化”现象：备课专家化、设计团队化、执教演员化。曾经组织教师在规定时间、规定地点、完成指定材料的“设计”和“教学”。发现效果极差，原来，离开了各种参考书籍、网络媒体，教师的教学能力成为“残疾”。难怪有专家慨叹：语文教学实际陷入了“没有内容胡乱教（教学），有了内容无法教（设计）”的怪圈。
解决这些问题的路径是需要教师做切切实实的“教学化”研究：沿着教学的合理逻辑：教学内容→教学设计→教学实践，解决“教什么”和“怎样教”的问题。
一.教学化：概念的界定
所谓“教学化”，是指教师根据课程标准的要求、学生身心发展规律和教学实际情况，采取“用教材教”的策略，从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，并将其转化为“教学设计”的过程。也就是解决语文教学“教什么”和“怎样教”的问题。
所谓“教材内容教学化”，就是将教材内容转变为教学设计的过程。这个过程分为两步：第一步是就是将教材内容转变为教学内容的过程，这个过程是基于课程标准既定的情况下，从“语文教材内容”到“语文教学内容”的过程。换言之，就是以课程标准为指针，凭借语文教材，选择适合教学的内容（所谓适合，就是这些教学内容要有助于形成“语文素养”：一是为形成一定的文学、文化素养；二是形成阅读、写作、口语交际等能力必须教学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，即语文知识）。第二步就是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程。换言之，就是将静态的内容转化为动态的教学操作的过程。第一步是解决“教什么”的问题，第二步是解决“怎样教”的问题，两者构成“教学化”的圆满过程。
二.教学化：支撑的理论
其一，《全日制义务教育语文课程标准》。《全日制义务教育语文课程标准》作为小学语文教学的规范性文件，对于教学目标和教材内容的掌握尺度有标准意义。教学化必须依靠本标准划定的学段（年段）的语文教学目标要求确定相应的课堂教学目标，配套、落实对应的教学内容，然后才能够将教学内容转化为教学过程。
其二，任务分析理论。任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成成分即层次详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。它由确定学生起点能力、分析使能目标及类型、分析学习的支持性条件等环节组成，并通过将教学目标所蕴含的学习结果类型进行分类和指示达到目标需学习的步骤来完成。总之，经过任务分析可以明确要完成某项任务即达成某项目标需要教什么，教的顺序是怎样的，教的方法是什么等。具体来说，语文教学内容同时面对两个问题：一是针对具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人，为使他们更有效达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。这样，基于现状的分析，结合任务分析理论与语文教学内容两者内涵，可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。
其三，教学设计理论。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”教学设计理论综合和吸纳了系统理论、传播理论、学习理论、行为主义理论、认知建构学习理论等理论元素，形成教学设计的体系，对于教学内容教学化有指导意义。
其四，情境教育理论。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。教学内容教学化的过程就是将“知识”转化为“教学”的过程，这个过程必须依靠某种适宜的情境完成。
三.教学化：研究的原则
1.尊重语文教材地位。
教学化的起点就是教材。一般地，语文教材即语文教科书（课本或课文）。吴小鸥先生在《教科书，本质特性何在？》一文中指出：“教科书是按照一定的目的，以文化信息为基本载体，有意识地确立文化标准的文本。”教科书是作为国家规定的教师教的凭借和学生学的凭借具有明确的意识形态的确定性、学科知识的规范性、能力培养的指向性。教科书便具有“神圣不可侵犯的文化价值观范与模铸人思想、制约人行为的力量。教科书所确立的文化标准，明显地体现了统治阶级的意识形态，也是文化选择与文明进化的结果。”（吴小鸥，石鸥《“共和国教科书”新文化标准探析》）要充分尊重教材的地位，从教材内容开始“教学化”之旅——教材内容教学化——教学内容教学化。
2.发挥教师主体作用。
教学化是以教师为主体的教学研究活动。教学化过程中，教师的主体性表现在以下两方面：一是教学内容的遴选。选择的依据有三：学生实际的知识水平和理解能力；文本最显著的构思与语言个性；《课程标准》对该年段的基本要求。这一步是解决“教什么”的问题。二是教学活动的设计。就是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程。这一步解决“怎样教”的问题。通过活动的设计，将教学内容变成教学活动，使教材学习化。从教材内容到教学内容再到教学活动，教学化在教师的主体作用之下得到圆满。
3.重视发挥学生作用。
教学化的目的是让学生“好学易学”。要使“教学化”效果好，必须充分发挥学生的作用。这就要在教学设计时充分考虑学生的因素。一是要充分考虑学生的基础和兴趣；二是要充分考虑学生的主体性，要让学生成为“主体、主人、主角”：学生有权决定教学进程、学生有权提出问题、有权发表创新观点；学生能尽可能多地使用课堂时间、能尽可能多地参加主要活动、能尽可能多地接触学习资源；学生能成为自学能手、成为主要演员、成为“小老师”。
4.既重预设更重生成。
教学化是有计划有目的的教学活动，有很强的预设性。但是，我们不能够以预设为唯一路径开展教学，因为课堂是师生间多向、动态和开放的对话交流的现场，这个现场具备太多的不确定性和生成性，而生成是教学的精彩之处，是学生生命的丰采！重视预设，就是教学化的第一步，没有很好的预设，教学就可能漫无目的或者走进死胡同。有了好的预设，不代表教学的成功，因为评估教学效果看的是“学”的效果而非“教”的效果。所以，教学化的过程中，预设不必精细到“滴水不漏”，要留有学生思维的“空间”，让学生的思维自由些、眼界宽敞些。
四.教学化：操作的目标
第一，通过教学化研究，找到确定教学内容的基本策略。课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。
第二，通过教学化研究，找到把教学内容进行“教学化”处理的策略和方法。在教学内容确定以后回避不了的问题是用什么方式、方法教、教到什么程度，也就是把教学内容转换为教学操作。当找到教学内容的处理的策略和方法，就学会了用教材教，也将用教材教出合宜的语文知识，使学生形成合宜的语文能力，这样就真正促进语文教学质量的提升。
第三，通过教学化研究，改善语文教师备课和上课的状况。现在的语文教师备课基本按照这样的流程进行：读“教材”——学“教参”——仿“教案”。这样的备课没有“教学创新性”。“教材内容的教学化”要求教师根据教材确定合宜的教学内容，这个过程必须教师从教材、学生、教师三者来思考：“教过的”不作为“新的”教、简单的不作为重点教，常见的不作为特点教。以教学内容为核心来规划课堂教学，这样就有助于教师上出新鲜的灵动的语文课。
学校生活适应概念的界定 第5篇
1.1 学校生活适应的界定
适应（adaptation）源自于拉丁文“adaptare”，是一个应用非常广泛的概念。心理学中的适应也是一个多层次的概念，一般指个体与环境之间相互作用的过程及其协调关系。关于适应的概念，国内有多种解释，许峰（2000）从社会心理角度，提出适应是指个体在完成某种社会生活适应过程形成的心理行为模式的能力。贾晓波（2001）认为适应是指当外部环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程。
学校生活适应是一个广义的多维的概念，迄今为止，学术界对于“学校适应”并没有统一的界定。刘万伦（2004）认为学校适应主要包含四个方面的内容：即学生的学业行为、学校参与、情绪和情感、人际等方面的情况。李辉（2006）等人认为学校适应是指，学生不断的调整自己的行为和思想，并和学校环境之间产生相互作用，最后达到平衡状态，以保证完成学业，达到学校的教育目的。李晓（2009）等将大学新生适应界定为，个体在生活、学习环境发生变化时，通过主动顺应，调控和改变环境，最终达到认知和情感上的平衡，产生符合外部环境要求的行为。陈瀛寰（2012）学校适应是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学校的教育目的，顺利完成学业。
综合上述观点和已有文献研究结果，我们认为，大学生学校生活适应包括学业适应，主要指学生进入大学后，面临内容加深、以自主性学习为主的学习任务，是否能胜任目前的学习；集体适应，主要指学生是否能适应大学的集体生活和各种规章制度；师生关系适应，主要指学生是否能与老师建立良好关系，和谐相处；同学关系适应，主要指学生是否能与同学建立良好关系，融洽相处。1.2 学校生活适应的研究现状
研究大学生学校适应的文献相对较少，主要集中在大学新生学校生活适应方面，而缺少将大学生学习生活适应作为一个长期过程加以研究的尝试。党静萍（2006）从性别、生源地、父母亲文化程度、家庭经济状况、家庭主要教育者及期望，以及学生对于未来的设想等方面对大学新生的人格特征进行考察发现，以上因素均与大学新生的学校生活适应相关。李晓（2009）等认为，大学新生适应与心理应激、人格存在显著相关，人格能够显著预测大学新生适应。王建中（2011）认为，大学新生的适应状况呈现出城乡差异，在多数适应维度上，城市生源的适应好于来自农村的学生；而在学习适应维度上，农村学生的调适状况优于城市生源。从以上关于大学新生学校生活适应的研究来看，大学新生的人口社会因素、人格以及家庭教育都是影响其学校生活适应的主要因素。
大学生学校生活适应是一个长期的动态过程，是贯穿于其整个大学生活的，上述因素是否长期影响大学生的学校生活适应。本研究寄希望于研究一般性环境下，大学生学校生活适应的具体情况和影响因素。因此，我们需要参照有关“青少年”、“中学生”以及“小学生”长时期学校生活适应的相关文献，进一步探究现有研究对于学生学校生活适应影响因素的研究。
大体而言，来自两个层面的因素影响个体因素（包括人口社会因素、人格因素等）和外部因素（包括社会支持、家庭功能和学校环境以及认同等）。1.2.1人口社会因素
中小学生的学校生活适应在性别年级、专业、生源地及是否独生等方面都存在差异。李志（1998）的研究发现，独生子女与非独生子女在学校生活适应上有16项内容存在显著性差异。王连峰（2005）的研究表明中学生的适应能力与性别、应对方式、个性等存在显著性相关。张效芳（2014）等人在研究初中生学校生活适应时发现，女生学校适应总体状况比男生好，独生子女自我接受水平显著高于非独生子女，农村学生在常规、自我接受水平上得分显著高于城镇的学生，而年级不影响师生关系等学校适应的具体方面。1.2.2人格因素
此外，学校适应与人格特征的关系是研究者们关注的一个方向。由于人格特征包含的侧面较多，各个研究者也是根据自己的兴趣，从不同的人格理论出发，研究其与学校适应的关系。陈会昌和张红梅（2007）认为中学生的人格建构也影响了学校适应情况，人格建构复杂性高的学生，学业成绩较好，更能适应学校的生活。毛晋平、何炎芬（2008）的研究表明中学生学习适应性与大五人格中的谨慎性、宜人性和外向性存在显著正相关，与情绪性存在负相关。徐富明等人（2005）的研究表明，人格因素既有可能在学校适应与身心健康关系中起中介作用，也有可能是引起身心健康问题的直接原因。因此，从前人的研究表面，总体来说，大五人格会显著的影响大学生的学校适应，从具体的维度来看，大五人格中的一些因素会对学校适应的个别因素有特别显著的影响，如外向性对人际适应，谨慎性对学习适应等。1.2.3社会支持
社会支持对个体的身心健康有一定的影响作用，被认为是大学生学校适应问题不可忽视的重要环境因素，很多研究证明，社会支持对学校适应存在积极作用。陈君（2003）对大学新生的社会支持与学校适应问题进行探讨，认为不同来源的社会支持对新生学校适应的作用依次是：大学同学、大学教师、家长和过去的朋友。董增云（2007）的研究表明大学生的学校生活适应与社会支持总分以及各维度间呈现显著的正相关。耿宁（2008）提出，亲社会行为在儿童顺利适应学校生活、正常发展中起到积极效果。1.2.4家庭环境
家庭是影响青少年发展的重要因素，主要表现在父母的教养方式、父母的文化程度、父母间的关系、家庭关系等。杨青（2000）的研究表明，因受到父母不同程度的关注，独生与否的大学生自主能力和人际交往能力不同，从而形成不同心理适应水平；父母间良好的人际关系有利于孩子心理适应水平的发展，家庭出身背景对心理适应水平有一定的影响。张效芳（2014）等人指出，家庭情感温暖与初中生的心理资本、学校适应之间呈显著正相关，父母亲拒绝、过度保护与初中生的心理资本、学校适应之间呈显著负相关；心理资本在父母教养行为对初中生学校适应的影响中起着中介作用。1.2.5学校环境以及对环境的认知
对学校环境认同并接纳有利于对学校生活的适应。邹泓（1997）研究了同伴接纳、友谊与学校适应的关系。刘万伦（2004）的研究中表明，中小学生的环境适应性发展与学校喜好性有关。张翼（2014）的研究表明，学生社团组织活动的参与对青少年学校适应有促进作用，而在学校体验到的社会排斥感和社会差异感对其学校适应有阻碍作用。毕有余（2010）的研究表明，在校园文化的作用下，学生都感受和认知到自己在校园文化建设中的主体地位，从而产生强烈的归属意识、责任意识和荣誉意识，校园文化认同感越强，就越会在校园中产生一种期待合力，激发他们为共同的成长目标而奋发进取，越能促进良好的学校生活适应。因此，研究学校适应和校园文化认同之间的关系有着重要的理论和实践意义。上述研究当中，关于中小学生的研究当中，提出人口社会因素、人格因素、社会支持、家庭环境以及对学校的认同对中小学生学校生活适应产生影响的观点，是否在大学生层面仍然成立，仍有待考究。故本文研究的创新之处在于将研究群体聚焦于大学生群体，试图解读大学生群体长期状态下学校生活适应的一般特征和影响因素。
基于以上研究，本研究从性别、年级、专业、生源地及是否独生等方面分析大学生学校生活适应的总体状况及学校生活适应各构成因子的适应情况及差异水平。同时，在外在因素层面，选取校园文化认同视角，将其与学校生活适应以及人格的关系加以研究，从理论上全面把握学生的学校生活适应、人格、校园文化认同的各维度水平和相互影响关系。
借鉴现有关于中小学生以及大学新生的研究成果，本研究提出入戏假设： H1：大学生学校生活适应在性别、专业、独生与否方面存在显著差异，在不同生源地及年级之间没有显著差异；
高新技术企业概念界定 第6篇
概念界定 世纪80 年代初，高新技术企业的概念率先在美国被提出，并在随后获得各国学者广泛认同和应用。但是，由于各国经济发展的不均衡和经济发展阶段的不尽相同，加上高新技术高实效性的特点，使得高新技术企业的定义在不同国家有所不同。
在界定高新技术产业范围的基础上，对于高新技术企业的概念问题可以从2008 年国家颁布的《高新技术企业认定管理办法》来加以界定，《办法》规定高新技术企业需满足的条件有以下几点：(1)对其主要产品（服务）的核心技术拥有自主知识产权。
(2)企业的产品（服务）应属于《国家重点支持的高新技术领域》规定的范围。
(3)企业职工队伍技术人员所占比例。文件规定高新技术企业具有大学专科以上学历的科技人员应占企业当年职工总数的30%以上，其中研发人员占企业当年职工总数的10%以上。(4)收入构成。高新技术产品（服务）收入占企业当年总收入的60%以上。
(5)科研投入。根据企业销售收入总额的不同，规定企业在近三个会计的研究开发费用总额占销售收入总额的比例最低不能少于3%，且在中国境内发生的研究开发费用总额占全部研究开发费用总额的比例不低于60%。
(6)企业研究开发组织管理水平、科技成果转化能力、自主知识产权数量、销售与总资产成长性等指标符合相关规定。
因此，在我国，高新技术企业一般是指在国家颁布的《国家重点支持的高新技术领域》范围内，持续进行研究开发与技术成果转化，形成企业核心自主知识产权，并以此为基础开展经营活动的居民企业，是知识密集、技术密集的经济实体。
根据以上高新技术企业概念的界定，本论文研究选择的是研究开发密度较高的知识、技术密集型企业，是运用高新技术研究、开发、生产性能及功能优异和具有高附加值的高新技术产品的企业。
高新技术企业竞争优势分析
成本领先分析
根据波特的理论，成本优势是企业可能获得的竞争优势之一，基于此，许多企业将成本管理提高到了战略的地位，制定了成本领先的目标，加强了企业的成本控制和规划。尽管影响企业成本的因素很多，但从战略的角度来看，主要有规模经济和学习曲线效应。
一项价值活动的成本常常受制于规模经济。规模经济产生于以不同的方式和更高的效率来进行更大范围活动的能力；产生于更大的销量中分摊无形成本和研发费用的能力；也产生于随着一项活动的扩大，支持该项活动所需基础设施和间接费用的增长低于其扩大的比例。规模经济的关键是需求要有价格弹性，然而，高新技术产品的创新程度很高，具有较强的垄断性，没有完全替代品，因而其需求的价格弹性较小，价格和销量之间缺少必然的联系。另一方面，高新技术产品的供求双方存在严重的信息不对称，顾客无从得知什么样的价格才是合理的，所以降价并不一定能带来销量的增长，规模经济效应也就无从发挥。学习曲线是企业获取成本优势的又一重要因素。一项价值活动随着学习而导致其效率提高，随着时间的累积其成本会下降。学习随着时间的推移而成本降低的机制包括劳动效率的提高，资产利用率的提高和原材料更适合于工艺流程等。也就是反复做同一件事可能发现更有效的生产方法。然而高新技术产品的创新性较强，这意味着原有产品和工艺流程持续的时间可能较短，而通过学习提高效率直至降低成本需要较长的时间。同时，高新技术企业产品的更新换代比较快，因此，它可能面临着不断向上位移的学习曲线，产品的单位成本由于分摊了新产品的研发费用而难以降低，成本领先优势难以获取。差异化分析
随着市场竞争越来越激烈，市场营销面临越来越严重的同质化，不但是产品的同质化，甚至连营销策略和技巧都趋于同质化，企业纷纷陷入价格战、广告战、终端战和促销战的泥潭之中，所以追求产品和营销模式的差异化已经成了企业持续获得动态市场竞争优势的必然战略手段。无论是成本领先还是差异化，其最终目的都是为了获取高收益。如前所述，高新技术企业实行成本领先战略难以奏效，因此，差异化就成为其必然选择。而差异化营销战略的选择又是高新技术企业发展过程中的自然结果。高新技术企业的最大特点在于其创新动能和创新能力较强，而创新与产品的差异化是正相关关系。进一步讲，差异化又与产品的相对价格成正比，而高的相对价格就意味着高收益。创新而获取高收益会反过来会刺激企业加大研究开发的力度以促进创新，这是一个良性循环。
高新技术企业的特点
1、高新技术企业不同于一般企业,它多半是先有研究成果,而后再建立企业以实现技术的商品化。因此,很多高新技术企业往往成为高新技术产业发展的开拓者。
2、民营高新技术企业一般是中小型企业或处于起步阶段的新兴公司。它具有更大的灵活性,利用新技术、新发明他们可以很快开发出新产品。由于起步阶段规模小、投资少、风险有限,所以很多风险投资家愿意投资这种尚未成熟的公司。
3、高新技术企业存在的前提是科学技术的创新,没有科学技术的发明创造,高新技术企业就失去存在的基础。因此,高新技术企业更多的产生于科技发达的国家和地区。发达的科教体系和科技人员自由择业的制度是高新技术企业发展的重要条件。
4、高速成长性是高新技术企业的一个重要的特点。企业只要能开发出满足市场需要的新产品,高新技术产品凭借其新颖性和高技术特性能迅速占领市场,从而能获得具大的经济效益,进而在短短的几年内由原来的小公司发展成为组织和管理日趋完善的的大公司。
5、高新技术企业成功的关键是企业领导团队的素质。在高新技术企业充满风险和艰辛的路途中,只有一流的高素质的领导团队的团结一致、不断创新才能保证企业的发展。风险投资家在定性评价高新技术企业包括网络公司时,总是要重点考察企业的领导班子的能力与素质。
6、往往不被人们所重视的是高新技术企业的高风险。实际上由于高新技术企业所从事的是以科学技术上的新发明、新创造为基础的技术商品化活动,它不可避免的存在开发失败的风险。而20%---30%的高新技术企业的巨大成功是以70%---80%的企业失败作为代价的。2001年4月美国NASDAG市场网络估价的大跳水就充分说明了这一特性。[编辑] 高新技术企业成本管理特点分析[1]
高新技术企业与传统工业企业相比，在成本管理方面存在下列不同：
一、成本管理理念不同
传统工业企业成本管理理念的主题是控制，即根据企业经营目标和经济效益要求，对各项资金耗费进行事前预计，确定控制的标准或目标；然后进行核算，对实际与标准的差异，进行分析、评价、考核，并采取相应措施，旨在保证企业经济效益目标的顺利实现。高新技术企业成本管理理念的主题则是创新，即不断地投入各种资源，尤其是对取得突破可能性较大的专项技术加大投入力度，增加局部压强，使其能够在该点上实现突破，形成领先于竞争对手的优势，并利用这种优势来谋取具有高附加值的经济回报。可见二者的区别是，一个侧重于保证实现经济效益目标，另一个则侧重于保证实现经营目标。
二、成本管理在企业管理中的地位不同
在传统工业企业管理中，成本管理具有相当重要的战略地位。因为传统工业企业之间，在产品技术和质量方面的差异比起高新技术企业之间往往要小得多，这就决定了传统工业企业不得不把成本作为决定其生存和发展的最重要的因素来对待。邯钢人在对工艺、设备进行技术改造时所遵循的基本准则就是要有利于降低企业的物耗、能耗和产品成本。推行“模拟市场核算，实行成本否决”管理制度也是为了降低成本费用，保证经济效益。这表明对于传统工业企业，选择低成本战略是其成功的基础。而高新技术企业更注重于实施产品差异化战略和焦点集中战略，旨在发挥高新技术企业在研究开发方面的优势，以克服其人力资源高成本和销售、研究高费用的劣势。
三、对成本形态核算与控制的需求不同
传统工业企业特别注重对制造成本的核算与控制，甚至将其视同为产品成本。著名的泰罗制和标准成本系统皆源于此。这不仅由于制造成本是企业在材料采购过程和产品生产过程中各项费用汇集的结果，而且还由于它在企业的总费用构成中占据了举足轻重的地位，因此，在决定企业生存与发展的各种决策当中所需求的成本形态也集中体现为制造成本。即使在市场条件、技术水准、管理制度和管理方式已今非昔比的情况下，传统工业企业仍然把对制造成本的核算放在最重要的位置。近年来时兴的作业成本法和制造资源计划（MRPII）等全新的核算方法，皆是针对制造成本的。高新技术企业核算制造成本、期间费用的主要目的是对外编制损益表、评价会计期间经济效益，由于这两项在成本费用总额中所占的比重很低，所以对其加强控制的要求比传统工业企业要弱。
对责任成本和变动成本进行核算，主要是出于产品经营决策和定价的考虑，这一点无论是传统工业企业还是高新技术企业都是一致的。对其在管理上的需求强度因具体企业而异，一般要低于制造成本。
对于产品寿命周期成本、物耗成本、质量成本和人力资源成本的核算与控制，传统工业企业更多地是出于造势或满足外部某方面要求的考虑，而不是企业自觉自愿非做不可的行为需求。对高新技术企业就不同了，这些成本形态或迟或早都要进行核算，其中需求强度较大的是产品寿命周期成本和物耗成本。即使需求强度相对较弱的质量成本和人力资源成本，对其核算与控制的需求也比传统工业企业要强。对于产品寿命周期成本核算需求强度大，不仅由于高新技术企业的产品更新换代快、寿命周期短而在核算上更具有现实可操作性，而且由于高新技术企业评价产品经济效益的模式也要求对其进行核算与控制。因为高新技术企业一方面在产品的研究开发、中间试验和小批试制方面有相当大的投入，另一方面又在产品的售后服务上有较大的投入，同时还要承担比传统工业企业更高的产品降价风险，所以仅仅遵循在很大程度上根据传统工业企业会计实践而制定的会计准则来计算产品成本，就会扭曲产品成本信息，使产品的相关成本内容不全，因而不能正确地评价产品在寿命周期全过程的经济效益，不利于企业谋求竟争优势。高新技术企业对物耗成本的核算与控制需求，更多地是出于价值评价和价值分配方面制度创新的考虑。这个意义是很深远的，不仅对于企业的微观管理是这样，而且对于国家的宏观管理也是这样。党的十五大确认了按生产要素分配的原则，国内领先的高新技术企业也在积极探索 “知识资本化”和“知识经济”问题，从成本信息服务的角度，需要对此作出必要的响应。
四、对成本信息质量的要求不同
成本信息质量特征表现为准确性、完整性和及时性。不可否认，不同成本形态的信息，其准确性、完整性和及时性的标准并不一样。即使同一成本形态的信息，对传统工业企业和高新技术企业来说，其准确性、完整性和及时性的要求也有所不同。以产品成本为例，虽然传统工业企业与高新技术企业的成本项目相同，但是构成成本信息质量的各项特征的重要程度和具体要求不同。对传统工业企业来说，其准确性是指在特定的成本计算方法（品种法等）和特定的费用分配标准（材料耗用量、工时耗用量等）下所归集分配的成本是唯一的成本，即无论谁来计算，只要按照规定的程序、方法进行，结果都会相同；其完整性是指按照规定的成本项目将发生在会计期间和生产过程的各项要素费用都归集起来，分配给不同的成本对象，不使其遗漏；其及时性是指能够按月报出成本信息。能够做到这三条，便可得到规范的高质量的产品成本信息。
但是对高新技术企业则不然，其准确性不仅要考虑计算程序和结果，而且要考虑分配标准是否合理；其完整性不仅要考虑供应和制造过程，而且要考虑研发、销售和售后服务；其及时性不仅要求成本信息按月定期报出，而且要考虑按决策需要不定期报出。所以，仅仅满足于规范要求的产品成本信息对高新技术企业的产品定价来说是远远不够的，高额的期间费用逼得高新技术企业的成本管理人员去寻找各种相对合理的分配标准，来将其正确地分配到具体产品对象上去。不仅如此，为了对付竞争，成本信息的及时性比传统企业更为重要，往往是算不准确尚可容忍，算不及时则难以饶恕。
五、成本费用构成和管理重点不同。
这里指的成本费用是损益表中制造成本、销售费用、管理费用、财务费用之和，后三项费用亦称期间费用。在产销比正常的情况下，传统工业企业的成本费用的构成是制造成本高、期间费用低。因此，管理重点是制造成本，管理当局更注重对制造成本的控制。成本核算是否准确，成本考核指标是否落实，成本管理是否有效，成本降低机制是否形成，皆由制造成本管理状况所决定。高新技术企业的成本费用构成则相反，通常是制造成本低、期间费用高。期间费用高的原因是研发费用和销售费用高。因此，管理的重心要转移，转移到研发环节和技术服务环节。研发费用与销售费用使用的合理性，往往决定着高新技术企业的整体竞争实力。其产品成本在相当大的程度上是由设计所决定的，而其产品的销售状况如何又在相当大的程度上取决于技术服务。
六、成本费用控制方式不同
传统工业企业对成本的控制主要采用标准成本系统、目标成本和费用预算管理（包括零基预算与弹性预算）。尽管其控制范围有弹性，控制过程中也有许多不确定的因素，但是总能够通过对成本形成原因的分析和对成本费用发生规律的掌握来不断地促使其标准。目标和预算符合实际，以此来引导企业健康发展。高新技术企业对成本的控制不能简单地搬用上述做法。虽然标准成本、目标成本和费用预算等形式依然可以利用，但实际上由于其控制过程中的不确定因素更多，所以对成本动因的分析和对成本费用发生规律的掌握更为困难。在传统工业企业，尤其是经营稳定的大型工业企业，所耗费的资金与产生的回报之间，能够建立人们容易把握的函数关系。而在高新技术企业，这样的函数关系则不容易建立。因此，高新技术企业时成本费用的控制，宜更多地通过人们的行为来实施，而不是通过改善设备运行状态和建立严格的管理制度来实施，即应实行的是积极控制——鼓励多做工作多花钱，把该花的钱花足，把不该花的钱限制住。该花的钱是积极费用，不该花的钱是消极费用。积极费用越高，越能增强企业的竞争力。积极费用当然也包括实验、试制失败的费用，但对盲目实验与试制等所导致的消极费用，则要严格加以限制。
七、成本分析的主要方法不同
传统工业企业成本分析的主要方法是对比分析和差异原因分析，而高新技术企业成本分析应该重视的是价值工程分析、相关分析和预警分析。价值工程分析是利用产品成本结构与产品功能结构的比值关系来寻找降低成本、提高成本效能比率的途径，从而改进产品或工艺设计的有效方法。相关分析是利用成本或费用指标与其他经济指标之间的联系，来分析成本费用指标对其他经济指标的影响，以期通过增减成本或费用，来改善该项经济指标的状态。预警分析是通过对控制指标设且预警线（红线）来进行的。预警分为绝对预警和相对预警。绝对预警的红线就是由盈亏临界点所决定的成本费用开支水平。相对预警的红线有两种，一种是纵比红线，一种是横比红线。纵比红线可以以本企业成本费用指标的历史水平为标准设置，横比红线则要以竞争对手水平或行业水平为标准设置。
八、降低成本费用的主要途径不同
传统工业企业降低成本费用的主要途径有三条：第一、通过技术革新与技术改造降低生产过程中的物耗与能耗，同时对技改项目投资实行严格的预算控制；第二，建立健全各项规章制度，同监督和激励手段向管理要效益；第三，通过扩大企业经营规模来降低单位产品费用，谋取规模经济效益。对于高新技术企业，其降低成本费用的主要途径是：第一，加强研究开发管理，通过加强文档建设、提高设计产品零部件还用率、进行价值工程分析、优化设计部件结构和加工工艺，尽可能地使先天性的产品成本结构合理并减少因修改设计而导致的物料损失；第二，提高对市场信息预测的准确程度，改善物料计划管理，统筹兼顾，合理安排，减少因物料供应不配套而带来的库存积压和停工待料；第三，建立内部信息通道和高效率的求助支援系统，加快信息传递速度，加强部门之间的横向联系，提高对顾客需求的回应能力，充分利用销售平台，尽可能地增大销售收入，降低单位产品固定费用；第四，建立激励机制，积极开展合理化建议活动，不断挖掘改善管理、降低费用的潜力。
