就业岗位创造能力（精选6篇）

就业岗位创造能力 第1篇

本课题组以医学专科生就业能力为切入点, 通过深入调研, 了解临床医学专业专科生就业岗位群, 再基于工作调查出岗位能力需求和毕业生在参加工作后比较欠缺的就业能力, 并以医学专科生比较欠缺的就业能力为突破点推动教学改革。现将研究结果介绍如下。

1 深入调研, 明确岗位群

高专临床医学专业主要培养能在医疗卫生单位从事医疗工作的医学高级专门人才。连续3年的毕业生跟踪调查表明, 我校临床医学专业专科生的就业去向主要是县级综合医院、民营医院及乡镇社区医疗机构。

2 岗位能力需求与毕业生就业能力的调查结果

以2010届、2011届医学专科毕业生和其就业单位为调查对象, 通过访谈、发放问卷等进行调查。调查结果显示: (1) 用人单位对临床医学专业专科生最看重的能力分别是专业基础知识和技能 (74.5%) 、医患沟通能力 (61.2%) 、团队合作能力 (59.4%) 、正确积极的工作态度 (52.4%) 、品德操守 (52.1%) 、持续学习的能力 (44.3%) 、解决基本问题的能力 (35.4%) 、承受压力和克服困难的能力 (29.2%) 、学历及毕业学校 (24.4%) 、创新精神 (20.3%) 、组织管理能力 (5.7%) 等; (2) 毕业生认为用人单位最看重的能力分别是专业基础知识和技能 (64.1%) 、正确积极的工作态度 (58.8%) 、解决基本问题的能力 (46.7%) 、医患沟通能力 (42.3%) 、学历及毕业学校 (40.5%) 、团队合作能力 (36.3%) 、持续学习的能力 (24.3%) 、品德操守 (20.2%) 、创新精神 (5.9%) 、组织管理能力 (4.4%) 、承受压力和克服困难的能力 (3.2%) 等; (3) 毕业生认为自己最欠缺的能力分别是医患沟通能力 (55.6%) 、对医院工作环境的适应能力 (46.3%) 、团队合作能力 (40.6%) 、临床思维能力 (33.2%) 、学历及毕业学校 (30.5%) 等。

综上所述, 用人单位认为胜任岗位应具备的最重要的工作能力排在前3位的分别是扎实的专业基础知识和技能、医患沟通能力、团队合作能力;毕业生参加工作后认为最欠缺的能力排在前3位的分别是医患沟通能力、对医院工作环境的适应能力、团队合作能力。

3 加强医学专科生就业能力培养的针对性策略

基于用人单位对毕业生的能力需求和毕业生认为最欠缺的能力, 我们针对专业基础知识和技能、医患沟通能力、团队合作能力和对医院工作环境的适应能力, 提出了一些加强这些能力培养的策略和措施。

3.1 提高教师素质, 严格考查带教教师

高素质的带教教师是保证临床医学教育质量的关键, 可以通过多形式、多层次的继续教育, 建立一支高素质的教师队伍。作为一名优秀的带教教师, 应该具备以下素质和能力: (1) 责任心强、工作积极性高; (2) 具有丰富的理论知识和临床经验; (3) 有运用先进教学方式方法的能力; (4) 要受学生的尊敬和欢迎, 病人和病人家属也乐于接受等。

3.2 优化课程内容

对原课程采取精简、整合、重组及增设等方式, 重新修订教学大纲。教材编写要坚持面向基层、服务农村的指导思想, 围绕“用得上”选取教材内容, 重点结合工作岗位群的常见病、多发病, 优化教学内容, 增强教学内容的针对性和实用性。如针对乡镇社区现代化大型医疗设备缺乏的现状, 在教学内容上增加乡镇社区常见病、多发病的教学课时, 强化胸腔穿刺、腰椎穿刺、腹腔穿刺等乡镇社区适宜的诊疗技术的训练。

3.3 应用基于问题的学习 (Problem-Based Learning, PBL) [2]

PBL是以小组讨论的形式, 以问题为中心, 学生为主体, 教师为引导, 学科整合为核心, 采用提问、讨论、展示、总结的方式, 不断激发学生思考、探索、发现、分析并最终解决问题的教学方法。经过PBL训练, 学生开始灵活运用知识, 思考问题更加全面, 思维更加活跃, 临床思维能力得到了锻炼。同时, 通过小组讨论, 还增强了学生团队合作的能力。

3.4“校中有院、院中有校”, 强化临床技能培训

近年来, 我校对临床医学专业的传统教学模式进行了改革, 将以前的“2+1”模式 (2年学校理论学习+1年临床实习) 转变为“1+2m”模式 (1年基础课学习+1年以病房为课堂的专业课学习+1年临床实习+1个月基层医院顶岗实习) [3]。同时, 在学校内建设“豫健集团模拟医院”。“1+2m”人才培养模式和校内模拟医院的建设, 实现了让学生“早临床、多临床、反复临床”的教学目的, 使得学生在理论学习之前或过程中就能对医院工作环境和医生职业有一个全面而深刻的认识, 为提高毕业生对医院环境的适应能力、医患沟通能力和临床思维能力奠定了基础。

3.5 客观结构化临床考试

临床技能多站式考试 (MSECS) 也叫客观结构化临床考试 (OSCE) , 考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试, 测试内容包括:标准化病人 (SP) 、对医学模拟人进行实际操作、临床资料的采集、文献检索等。在临床前期采用多元化临床技能训练体系, 然后采用OSCE方式评价学生的临床技能, 解决了临床教学资源匮乏的问题, 增加了学生的实践机会, 有助于培养学生的综合临床技能[4]。

参考文献

[1]陈翔.关于面向基层就业的医学本科生就业能力现状的调查研究[J].中国高等医学教育, 2012 (12) :75-76.

[2]Prince K J, Van Eijs P W, Boshuizen H P, et al.General competencies of problem-based learning (PBL) and non-PBL graduates[J].Med Educ, 2005, 39 (4) :394-401.

[3]宋国华, 高凤兰, 王福青, 等.以工学结合为主线构建临床医学专业MGU (1+2m) 人才培养模式[J].中国高等医学教育, 2009 (8) :108-109.

评创造就业岗位先进单位的年度总结 第2篇

我司是南宁市深南城百货有限公司的全资子公司，坐落在大沙田经济开发区的核心地带-金盛商业广场。在良庆区党委、政府及相关政府职能部门的大力支持下，通过我司领导及全体工作人员的共同努力，于2007年12月5日顺利开业。

在科学发展观的指引下，作为良庆区政府重点引进的大型商贸项目，作为目前大沙田最大的零售企业，我司秉承“诚信团结，服务社会”的企业精神及“创优质服务，创最佳效益”的经营理念，以振兴民族零售业为己任，抱着决不辜负党委、政府殷切期盼的决心，克服新开超市的种种困难，在2007年12月份，不但取得优良的经营业绩，为良庆区的经济发展做出自己应有的贡献，而且对促进社会和谐，保持社会稳定也献出了自己一份力量，其中重要的一项就是解决了二百多人的就业问题。

在我司开业前几个月，我们就开始投入新店开业的人力资源建设，结合超市运营特点及人才结构，通过各种渠道招聘各类专业人才，并进行一系列专业系统的培训，为顺利开业做好了充足的人才准备，至2007年末我司从业人数已达255人，为良庆区新增就业岗位255个。同时，我司还积极响应市政府的号召，全力投入解决残疾人就业难的工作中去。2007年12月，我们共聘了两名残疾青年在超市工作，并帮他们买了社会保险，既解决了他们当前的工作、生活问题，也为他们将来的生活提供了保障。

2007年匆匆过去，展望新的一年，我们将一如既往的坚持南城的企业精神及经营理念，为良庆区市民提供更加优质、低廉的商品及更加热情、周到的服务，为良庆区的经济发展及和谐社会的构建，做出自己应有的贡献。

南宁市良庆南城百货有限公司

就业岗位创造能力 第3篇

随着我国经济进入新常态、改革进入深水区、经济社会发展进入新阶段，农业发展的内外环境正在发生深刻变化，如何推动设施农业产业创新和结构升级，提升设施农业行业发展水平，与会的专家和参会的代表认为，设施农业是高投入、高产出、高效益的产业，只有形成相当规模的生产，才可能形成强有力的品牌效应，从而占领市场，使资源优势得到有效地开发与持续利用，同时可带来巨大的经济效益。因此，设施农业行业应通过整合优化科技资源，建立设施农业技术创新体系，加强研发机构基础设施建设，提高设施农业的研发能力；加快更新和完善设施农业装备的标准体系，提高设施农业装备的标准化水平；完善设施农业技术推广体系，创新推广模式和机制，加快设施农业的集约化、市场化进程；分层次、有类别、多渠道地加强设施农业技术培训，提高设施农业从业人员的技术水平、经营管理能力和安全操作水平。

为加快设施农业工程技术的推广应用，会议期间还举办了全国设施农业技术和装备培训研讨班，就设施农业智能化、设施园艺标准化、设施农业节能技术及新能源、新材料的应用等问题进行了研讨和交流。

就业岗位创造能力 第4篇

关键词：以就业为导向,护理人才,岗位能力,培养体系

2011年6月我校护理专业被确定为国家骨干示范高职院校重点建设专业, 以实现护理专业人才培养与人才需求的“无缝衔接”为目标, 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》 (教高[2010]8号) 等文件精神为指导, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路”。发挥行业和专业建设指导委员会的作用, 加强校院合作, 推行工学结合, 改革人才培养模式, 优化人才培养方案。经过3年的努力, 护理专业建立和完善“以就业为导向、岗位能力为核心”的护理人才培养体系, 培养出一批综合素质好、能力强的技术技能型护理人才, 得到了行业专家、社会及用人单位的好评。2014年5月, 顺利通过国家骨干示范高职院校建设项目的省级验收, 现报告如下。

1 完善人才共育新机制, 主动适应社会需求

确立“校院融合、工学结合、双轨并行、三阶递进”的人才培养模式。以校院合作、工学结合作为切入点, 培养多层次、多方向护理人员, 满足医疗、养老、社区、军队等对护理人才的需求, 拓宽学生就业渠道。积极推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度, 并把“双证书”制度纳入人才培养方案中。突出“订单式”培养特色, 与医院构成联合办学实体。学校与合作医院共同制订教学计划, 进行课程设置, 共同承担教学、实训任务, 实现了做中教、做中学, 密切了院校关系, 缩短了教学与临床的距离[1]。第一学年:形成职业意识, 获得基本技能。进行校内人文素质能力模块及职业基础知识模块的学习, 初步认识医院、社区服务机构及养老机构。第二学年:培养职业认同感, 掌握职业技能。利用校内仿真或教学基地真实的环境完成职业核心能力模块的学习, 下临床加深对临床护理、养老护理、社区护理等工作的认识。第三学年:培养职业素质, 具备职业能力, 下临床去实训基地顶岗实习 (40周在“二甲”以上医院, 4周在社区卫生服务中心或老年护理院等) , 掌握职业岗位技能, 完成职业拓展能力模块的学习, 考取护士执业资格证书。通过3学年的学习, 能使学生的职业素质、职业能力逐层上升。

2 构建“一个平台、四个方向”的课程体系

2.1 以职业岗位能力为核心, 开发基于工作过程的专业课程体系

通过深入各级各类医院、社区卫生服务机构调研, 毕业生跟踪调查, 护理人才市场招聘调研, 召开护理专业教学指导委员会会议等方式, 及时跟踪护理行业发展趋势和动态, 根据当前护理专业建设中的典型工作任务, 吸纳临床、社区行业人员参与人才培养与评价。将就业水平、行业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标, 及时跟踪了解高职高专护理人才需求趋势和动态, 对典型工作任务进行职业能力分析, 构建以职业岗位能力为核心、基于工作过程的专业课程体系。在课程设置中淡化学科、突出能力培养, 课程内容坚持“必需为本, 够用为度”的原则, 课程设置与职业标准相对接。

2.2 拓展专科化护理课程

结合护理岗位要求, 根据专业调研, 分析工作任务及职业能力, 以全国护士执业资格考试大纲规定的相关课程为标准, 构建“一个平台、四个方向”融知识、能力、素质培养为一体的课程体系。“一个平台”即以“职业素质养成和专业基本能力培养”为目标, 以人文素质、职业基本知识、职业核心能力、技能应用4个模块课程为平台;“四个方向”即根据老龄化社会、护理专科发展及个性化发展需求, 拓展4个专业特色方向, 包括:急重症护理、老年护理、社区护理、涉外护理。制订以就业为导向、以岗位能力为引领的课程标准。

2.3 体现个性化发展需要

我校实行护理类招生计划, 学生第一学年课程完成后, 进行专业方向分流。根据学生就业的岗位倾向及分流意愿, 构建多元课程体系, 培养特色护理人才。学生在第一学年学习人文素质课程及专业基础知识后, 第二学年在学习职业核心能力模块课程的同时, 根据规范化专科护理培训要求, 有针对性地加强专科护理相关知识的学习, 满足学生个性化发展需求。同时在课程设置中, 注重提升学生的人文素养, 如增加护理礼仪、人际交往等课程时数, 丰富第二课堂, 增加学生的人文实践课, 通过美学形体训练、护理礼仪训练、情景剧再现临床真实场景等方法培养学生审美能力、人际沟通能力等[2]。

3 开展教学方法改革, 完善教学评价体系

3.1 专业课程教学方法改革

每年定期召开实习教学医院临床护理专家、教学护士长、优秀带教教师专题研讨会, 积极改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养。根据不同的教学内容, 合理设计灵活多样的教学方法, 如角色扮演法、案例教学法、情景导学法、小组讨论法、真人实做法等。

3.2 客观全面的教学评价体系

通过“三段考核、两个监控、三类内容”的评价方法确保毕业生的质量。“三段考核”即课程学习时考核、实习前考核和毕业前考核;“两个监控”即校院 (企) 专业教师和临床带教教师对学生的护理技能操作实施过程监控和验收监控;“三类内容”即考核内容, 包括基础护理技术考核、专科护理技术考核、综合护理技能考核。考核由校院双方的专业课教师和兼职教师协同完成。

4 建设“四位一体”的实践教学平台

校内实训基地是护理实践教学的第一场所, 是学生知识应用、实训、培训创新能力和职业素质的重要平台。校内实训基地的整体设计和建设以全球医学教育基本要求为指导, 引入系列模拟、数字网络特色培训项目及信息化管理平台, 使教学过程与临床工作过程相对接, 是集教学、岗位培训、职业技能鉴定、社区医疗服务“四位一体”的开放式共享型的校内实训基地。其中模拟ICU室、急救护理实训室、静脉穿刺虚拟实训室及模拟手术室等拥有国内、国际领先水平的先进实训设备, 大量高级仿真护理教学模型和教学设备, 能充分满足护理教学、实训的需要。通过多样化的实验项目、多元化的实验教学方法和实验教学手段, 缩短了学校教学与临床实践的差距, 培养了学生临床思维能力和创新意识, 提高了学生的综合素质[3]。

5 建设高水平的“双师型”护理师资队伍

在校内建立以行业专家为主的护理专家工作站, 并先后聘请数名福建省“三甲”医院护理部主任、台湾新生医护管理专科学校护理系主任骆俊宏博士等专家入站工作, 参与人才培养方案制订、实验实训基地建设、指导新教师进行专题培训。专题培训包括教学技能与方法、教学多媒体技术、教师教学礼仪、教师师德培养、研究项目申报等。多次邀请中华护理学会副理事长姜小鹰教授来校开设讲座及指导教学工作, 全面提升新教师和青年教师教学水平, 通过引、培、聘, 构建一支由两名校级教学名师、5名专业带头人、12名骨干教师、45名双师素质教师, 44名兼职教师构成的教学团队, 团队成员的教学、科研、服务能力都有了大幅度提高。

3年来, 学校探索构建“以就业为导向、岗位能力为核心”的护理人才培养体系, 通过实践取得较大成效。学生参加全国护士执业资格考试, 通过率连续3年保持100%;参加全国及省级职业院校技能大赛, 高职组护理技能竞赛取得一、二、三等奖达20人次。2013年学生创新技能与台湾大仁科技大学合作的“高山族美甲”项目, 获全国职业院校学生创新技能作品二等奖。输液肢体固定器、安瓿开启器获全国职业院校技能作品展洽会三等奖。毕业生的综合能力显著提升, 受到用人单位的欢迎和普遍好评。3年来, 毕业生就业率达100%, 专业对口率达99.46%。以急重症护理方向班学生为例, 第一届毕业生100%从事临床急重症护理工作, 其中80%的学生留在合作医院工作。该班学生能熟练掌握急救技术及监护技术, 不仅技能强, 理论水平也高, 到工作岗位能独立开展工作, 广受用人单位的好评。护理专业教师潜心钻研业务, 研究项目“创新校院合作培养军地两用护理人才”获福建省第七届教学成果二等奖;研究项目“构建以‘就业为导向, 岗位能力为核心’护理人才培养体系”获校教学成果一等奖。

参考文献

[1]冯永军.高职护理专业“院校结合、课岗对接、注重人文、三段式能力提升”人才培养模式创新与实践[J].佳木斯职业学院学报, 2014, 8 (14) :3-4.

[2]张朔玮, 姜小鹰, 肖惠敏, 等.发现学习法在护理研究实验课教学中的应用研究[J].福建医科大学学报:社会科学版, 2013, 14 (1) :42-46.

就业岗位创造能力 第5篇

学生能力的培养是高职教育的重中之重,而能力目标的设计直接影响人才培养的质量。“模具计算机辅助设计”课程作为高职模具设计与制造专业的专业核心课程,其能力目标的设计关乎专业人才的培养质量和发展前景。

二、课程定位

1. 模具设计与制造专业岗位(群)分析(见图1)

模具设计与制造专业面向岗位的实际工作内容各不相同,所要求的专业能力、方法能力和社会能力也有所区别。“模具计算机辅助设计”课程主要面向的岗位是模具设计师。下表所示为模具设计师岗位对应的实际工作任务与需要具备的能力。

2. 模具设计师典型工作流程

“模具计算机辅助设计”课程主要培养模具设计师岗位所需的模具设计能力。通过对相关企业和往届毕业生的调查,该岗位的典型工作流程如图2。

根据对模具设计师工作流程的分析得知,“模具计算机辅助设计”课程主要是针对岗位所需的“使用软件完成模具3D结构设计”的工作任务,使学生学会相关软件的操作。

三、能力目标设计

1. 总体目标

根据课程定位,制订本课程的总体目标如下:通过对“模具计算机辅助设计”课程的教学,使学生的专业基础知识和技能得到进一步的深化,使学生能灵活运用软件,解决模具设计中的具体问题,并能将其应用于企业生产实际,满足企业对职业能力的要求。

2. 专业能力目标

(1)能使用模具计算机辅助设计软件进行产品的三维造型。企业实际生产中的一般流程是客户提供产品的二维图纸,模具设计师根据二维图纸利用软件进行产品的三维造型。这就要求模具设计师能熟练运用软件,并掌握一定的产品工艺知识,为后续的模具设计做好准备。

(2)能使用模具计算机辅助设计软件对产品进行模具设计。产品进行三维造型后,模具设计师与客户确定最终的产品信息,然后就需要利用软件进行模具设计。包括型腔布局、分型面设计、模架的选择、流道和水道的设计、其他标准件的加载等内容,最后制作出装配图、物料清单、非标件的零件图。

3. 方法能力目标

(1)培养学生敢啃硬骨头的精神。模具设计师在工作过程中可能会遇到一些复杂产品的模具设计,这就需要设计者专心钻研,迎难而上,直至将问题解决。高职学生往往缺乏这种敢啃硬骨头的精神,因此在教学过程中要设计一些让学生通过努力才能解决的难点问题,并配合考核办法要求学生一定要解决这些问题。

(2)培养学生的创新意识。模具设计师在对产品进行模具设计时,往往有多种方法可以达到产品的要求,而选择最佳方案会简化模具结构,提高生产效率,节约制造成本,保证产品质量。但大多数设计师都习惯按照经验来进行设计,缺乏创新意识。因此,在教学过程中要鼓励学生进行创新,每次课可以安排适当的时间对本次课的产品进行设计更改,或者由学生自由设计任何创意产品。

4. 社会能力目标

(1)培养学生的团队协作能力。模具设计师设计模具的内容很多,包括产品的工艺性分析、成形方法的确定、设备的选择、产品3D造型、模具结构设计、装配图和零件图的生成等,很多时候在工期定好的情况下一个人是很难按时完成任务的,这就需要与别人分工协作。在教学过程中,可以模拟实际工作岗位来将学生分组,学生自行分配任务,培养学生的团队协作能力。

(2)培养学生的沟通能力。模具设计师所负责的模具设计是模具生产的中间环节,因此模具设计师需要和多个部门进行协调,保证任务按时顺利完成,这就需要模具设计师具备一定的沟通能力。在教学过程中,可以采用课堂分组汇报的形式来培养学生的沟通表达能力。

通过对模具设计与制造专业学生就业岗位的分析,找出“模具计算机辅助设计”课程所对接的模具设计师岗位,通过分析该岗位所需的能力,设计出该课程的能力目标,主要包括用软件进行三维造型的能力、用软件进行模具设计的能力、敢啃硬骨头的精神、创新意识、团队协作能力以及沟通能力。

参考文献

[1]杨清.模具CAD/CAM课程项目化教学改革探索[J].产业与科技论坛,2015,(17).

就业岗位创造能力 第6篇

1 木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业技术变化及运营方式的调研结论: (1) 由于原材料的日趋紧张, 为了保证企业的可持续发展, 一些企业在努力发展自有林和速生林, 一些企业大量采用进口原材料, 行业的变化应及时体现在教学内容中。 (2) 天津美克国际家俬有限公司、北京利丰家具制造有限公司等将家具生产、室内设计与销售一体化经营模式引入企业, 即销售家具的同时对室内进行总体设计, 为专业发展提出了新的课题。 (3) 外向型企业人员表示, 企业发展的长久之计应以质量、服务求生存。以低价进行恶性竞争, 不利于企业的发展, 表面上看出口额很高, 但利润极低, 也会招致美国的反倾销投诉, 我国家具业已为此付出高昂的学费。 (4) Solid Works软件应用, 变频电机技术、CNC数控加工中心、PLC技术等生产中已大量采用, 而在传统的木材加工技术专业教学没有涉猎, 在保持专业特色的前提下如何吸收新技术、有效地实施教学以使学生具备相应的能力等问题, 值得探讨。 (5) 木地板行业、木门行业、钢木家具、室外家具、曲木家具等方向越做越大越强, 分工逐渐细化, 这些行业动态可为专业发展方向调整以及课程的设置提供重要依据。

2 木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式, 企业工作中实行协作生产, 把生产过程中的每个操作分解并交给若干人, 每个人只负责其中一部分操作, 而全部操作由若干操作者同时进行, 成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品, 同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业, 均实行倒班工作制, 对于家具制造企业, 多实行白班工作制;对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生, 多数企业会对其进行基层培养, 实行岗位轮换制度, 最后, 企业综合考虑新进人才的能力情况, 进行定岗;在管理层方面, 也会实行岗位轮换, 比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗, 以均衡企业人才需求。

调研中还了解到, 对于大规模企业, 往往实行专人专岗, 每个岗位具有详尽的岗位职责, 甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能, 如大亚木业有限公司中, 会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等, 在不同的工段均设置统计岗位, 并派专人司职;而在规模较小企业, 一人多岗的情况就较常见。

3 人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境, 技术骨干和管理骨干紧缺, 已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题, 表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求, 有广泛的就业空间, 应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下, 尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才, 不能包打天下, 不同的教育形式和层次之间, 只有各司其职, 合理衔接, 才能形成完整和谐的教育体系。

通过调研了解到, 国内现有木材经营加工企业20余万家, 木材加工业同其他制造业一样, 已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下, 目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才, 尤其缺乏高技能人才, 例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看, 可达50万人以上, 企业对木材加工专业人才的需求供不应求, 据统计, 全国每年人才缺口达10万人, 据央视最新报导, 在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所, 每年毕业人数不超过3000人, 呈现供不应求的局面。

通过调研发现, 现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身, 由于员工素质所限, 企业的管理、技术再上等级非常困难, 人才结构有缺陷、分布失衡, 骨干技术人才外流, 人才流失现象严重;人才现状远远满足不了企业现在与发展需要, 企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此, 在就业和专业培养方向上, 要明确专业人才培养目标, 认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机, 与用人单位协调好学生的安置;另一方面在培养方案设计时要仔细研究, 合理设置职业岗位群, 召开人才培养工作会议, 遴选和挖掘行业岗位, 按中职技能型人才的标准设置岗位, 而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环, 使专业发展名副其实, 办出名气, 尽快做大做强, 在市场变化中立于不败之地。

4 企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现, 企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位, 具体体现如下:中职学生的年龄普遍只有20岁左右, 且大都为90后独生子女, 缺乏责任感和吃苦耐劳的精神, 缺乏沟通能力, 以自我为中心, 缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧, 希望学校不仅培养学生的和专业能力, 更要培养学生工作认真, 加强职业道德教育, 学会合作, 懂得集体荣誉。调研中, 企业家多次建议开办短期培训班, 穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢, 这说明中职教育发展前景广阔。

5 企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向, 同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展, 决不能培养今天的就业者, 明天的失业者, 要避免教育的功利性, 倡导人文精神。

课程设置方面尽量将主干课程设置与时代紧密接轨, 即“改传统为现代;改笼统为具体”。施行“学做合一”项目化教学模式的教学方法。教学设施条件尚待加强, 各学校普遍存在实训室内设备略显老化, 缺少前沿先进设备的进入, 与企业先进生产工艺与设备脱节, 经常出现在学校学习的是企业已经淘汰的设备和工艺, 不能完全做到与时俱进。

摘要：文章通过对木材加工企业的调研, 考察了木材加工行业高技能人才需求情况、企业技术变化及运营方式情况、劳动组织变化情况、从而为木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养工作的教学改革寻找突破, 为专业标准及课程标准的编制提供依据, 更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾。