建构主义的金融市场学（精选4篇）
建构主义的金融市场学 第1篇
建构主义教育理论兴盛于20世纪90年代的美国, 现今风靡全球, 是目前教育领域的研究热点。与传统的以行为主义和传统认知科学为基础建立起来的教育理论体系相比, 建构主义教育理论对于知识、学习过程、教学、教师与学生有不同的观点:
传统教育理论认为“知识”是人们对客观世界被动的反映。“知识”一旦从具体情境中抽象出来, 成为概括性知识, 它就具备了与情境的一致性, 并能反映具体情境的本质。“学习过程”是“刺激—反映”过程, 是知识积累的过程。所以“教学”就是教师向学生传递知识的过程。“教师”是知识的灌输者, 要将知识由少到多、由整体到部分, 有组织地向学生进行展示。而“学生”是外部刺激的被动接受者, 是知识的被灌输对象, 要通过倾听、练习和背诵, 再现教师所传授的知识。
建构主义教育理论认为“知识”是人们以自己的知识经验背景为基础, 形成的对客观世界的认识, 而且这种认识是与具体情境相关的。“学习”的过程是认知主体根据自己的知识体系、经验背景建构起对客观世界的认识的过程。所以, “教学”不是知识的传递过程, 而是知识的处理与转换过程。“学生”不是被动的知识接受者, 而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者;“教师”不是知识的灌输者, 而是学生主体意义建构的帮助者、促进者。
建构主义要求教师在选择教学方法时, 应当以学生为主, 具有参与性、启发性, 发挥学生知识建构的主体地位, 同时激发其知识建构的积极性;要将教学内容与学生的经验世界和建构活动发生作用, 让学生有机会在不同的情境中应用他们所学的知识;此外, 还要鼓励学生多动脑, 多实践, 自己发现问题、分析问题、解决问题, 不断探索验证, 并能做到自我反馈, 提高学生知识建构的能力。
二、基于建构主义的市场营销课程教学方法
市场营销学是财经类、管理类专业的核心课程。其教学目标是使学习者在全面了解市场营销学历史、现状与发展趋势的基础上, 系统掌握市场营销工作的理论、方法、技术, 具备在企业进行市场营销活动的实际技能, 从而胜任企业市场营销管理工作。从课程的性质与教学目标可以看出, 市场营销学是一门实践性很强的课程, 对学生动手能力要求较高。
在传统教学理论中, 课堂教学采用的方法主要是“讲授法”, 教师满堂“讲”, 学生满堂“听”, 这种方法无法实现市场营销学的教学目标。现介绍几种符合建构主义要求、具有良好教学效果的教学方法:
1.案例教学法。案例教学法则是将案例作为一种教学工具, 使学生有机会处于决策者的地位, 通过独立研究和相互讨论的方式, 来制定决策、解决问题, 以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学法需要教师在教学活动开始之前认真准备, 选择合适的案例、分析收集案例背景资料并且进行课堂设计, 如果讨论的案例比较大还可能需要学生做一定的准备。在教学实施过程中, 学生一般要进行分组讨论, 认真阅读、分析教师提供的案例背景资料, 就案例内容做出决策, 并发表自己的观点。
2.合作学习法。20世纪70年代初, 合作学习法在美国得到广泛应用, 并兴起了现代合作学习理论。我国自20世纪90年代初期起, 在课堂教学中开始引入小组活动, 开展了对合作学习的探讨。该方法是以学生为主体, 围绕教学的主题, 由学生进行合作互助、探究研究, 通过学生能动性、主动性发挥, 利用合作性人际交往, 促进学生认知、情感和社会性的全面发展, 培养发展学生的创新精神和实践能力[1]。
在合作学习法中, 学生按照“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则被分成不同的学习小组。小组内部进行分工, 确定每位组员承担的角色和责任, 一个小组就是一个团队, 教师会给各小组布置任务, 需要成员共同努力来完成。学生成绩的评定一般会考虑团队共同的成果以及学生在团队中的个人表现。
3.项目教学法。项目是指生产一件具体的有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务[2]。项目教学法则是根据教学目的需要, 选择有意义的课题, 以项目的形式由学生在教师指导下, 运用相关理论知识并通过实践努力来完成, 在完成项目的过程中使学生理解、掌握并学会运用相关理论知识, 提高实践能力, 实现教学目标的一种教学方法。
项目教学法的程序一般是先进行学生分组, 组成团队。然后教师根据教学目标要求, 选择合适的课题作为项目, 课题范围可大可小, 可以是涉及某一方面营销知识。项目选择好之后, 教师要将项目背景资料告知学生, 并与学生共同制定项目实施计划, 对项目的子课题、项目进度、项目成果形式等方面问题进行安排。接下来是最重要的项目实施, 在整个实施过程中, 主要是由学生来完成, 但是教师要进行必要的指导, 解答学生遇到的问题, 督促学生积极努力。项目完成后, 可以采用自评、小组互评以及教师点评相结合的方式对各小组项目成果及学生个人表现进行评定。
项目教学法还可以和企业合作, 结合企业的需要以及教学目标要求提出课题, 由企业提供学生活动经费以及对优秀项目成果的奖励;学生运用自己所学知识, 动手实践完成课题。这样既可以帮助企业解决经营难题, 又可以完成教学目标, 提高学生实践能力, 实现双赢。
4.角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动, 最初是由心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的而发明的, 后来被应用到各个领域, 如企业招聘常用该方法来测试应聘者的心理素质和潜在能力。引入教学活动中被称为角色扮演教学法, 即将学生置于预先设定的模拟真实场景的情景中, 扮演不同角色, 去处理可能出现的各种问题[3]。
模拟教学的第一步是根据教学内容和背景材料设计好主题及场景, 让学生对所要扮演的角色及相关要求有深刻理解。第二步是进行模拟准备, 由学生分组讨论并安排角色构思、角色分配、角色台词, 再做好道具及场景的布置。第三步是关键的模拟表演, 学生根据自己的角色分工, 分别进行相关的扮演。最后是模拟表演结束后的总结与评估。将表演同学的自我总结、观看学生的评价与教师评价相结合。由学生分析表演中各个角色扮演者的优缺点, 发现存在的问题, 完善及丰富对应角色的教学内容;由教师进行总体评价, 对学生的模拟扮演给予肯定, 对学生没有回答上来的问题或没有注意的细节给予及时的解答, 并补充知识点以帮助其形成正确的认识和观点, 分析存在的问题, 并提出整改方法。
除了以上介绍的四种方法之外, 还可以采用“角色互换法”和“专家讲座法”。“角色互换法”是首先让学生自己积极主动去学习, 形成对某个问题的初步建构, 然后在课堂上学生与教师进行“角色互换”, 让学生处于教学主体地位, 成为教学中心, 向全体同学及老师展示自己对于该问题的看法, 实现共同学习。该方法有利于培养学生的学习能力, 促进学生之间知识的分享和交流, 加深对知识的理解。“专家讲座法”是邀请具有丰富实战经验的营销工作者作为“专家”, 选择合适的营销主题给学生做讲座。通过营销工作者的现身说法以及与学生之间的互动, 开拓学生视野, 提高学生学习兴趣, 加深对知识的理解。
三、提高教学效果需要注意的问题
1.课前准备应充分。不论采用以上何种教学方法, 如果想取得好的教学效果, 都需要教师在课前付出大量时间、精力, 认真准备。在备课的过程中, 首先要熟悉教学内容, 做到对教材的“二度消化”, 即教师不但自己对教学内容有准确深刻的理解, 而且还能站在学生的角度, 明确学生在学习过程中可能会遇到的疑难问题, 并找到解决疑难问题的办法。其次, 要准备好教学活动顺利开展的保障材料, 包括相关背景资料以及必要的设施设备。例如在项目教学法中, 学生在实施项目之前, 需要对项目课题背景有一定的了解, 而在角色扮演法中, 需要一定的表演道具, 所以教师要提前准备好必要的背景材料及道具, 提供给学生。最后, 由于建构主义要求教学注重学生参与、发挥学生的主动性, 这使得教学活动具有很强的随机性, 会出现很多“意外”情况, 所以教师应提前安排好教学活动流程, 并预估期间可能出现的问题, 提前做好应对策略。
2.教学方法的选择要恰当。在市场营销课程的教学中, 需要根据教学目标、教学内容以及教学条件选择合适的教学方法, 才能取得良好的教学效果。例如在讲授目标市场营销战略时, 可以采用项目教学法或案例教学法, 而讲授促销策略时, 采用角色扮演法, 并在期末适时安排一两次专家讲座。有些教学方法还可以同时采用, 例如项目教学法、案例教学法、角色扮演法都可以以小组形式展开, 并且以赛促学, 安排各个活动小组进行竞赛。
3.角色定位应准确。以上介绍的符合建构主义教学理念的教学方法中, 基本都是以学生为主, 教师为辅。但是, 这并不意味着教师可以将课堂完全交给学生, 自己“不管不问”, 而是应该做好“指导员”、“咨询员”和“监督员”三个角色。作为“指导员”, 教师应当安排好教学活动的程序, 在教学过程中控制好学生活动进程, 及时纠正偏差, 保证教学顺利进行。作为“咨询员”, 教师应该在学生开展活动的过程中保持关注, 及时沟通, 解答学生疑问, 为学生提供帮助。而作为“监督员”, 要求教师激发学生参与的积极性, 不断督促学生完成任务, 并对学生表现给予及时、准确的评价。
摘要：将建构主义与传统教学理论在知识、学习过程、教学、教师及学生等方面进行对比;依据建构主义及市场营销课程的教学目标, 总结提出四种先进课堂教学方法;对正确使用这些教学方法应注意的问题进行分析。
关键词：建构主义,市场营销,教学方法
参考文献
[1]王斌, 蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理, 2007, 24 (1) :126-127.
[2]王卫红.“项目教学法”在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报, 2003, 14 (3) :61-64.
建构主义的金融市场学 第2篇
关键词：建构主义,市场营销,理论综述
1建构主义理论研究
杨洁, 安翔 (2011) 对建构主义理论理解, 认为建构主义教育理论反映在教学上的基本观点主要有以下两点: (1) 认识是由主体主动建构的, 而不是从外界被动吸收的, 即认识具有主动性。 (2) 主体在认识过程中, 不是去发现对立于他们头脑以外的知识世界, 而是通过先前个人的经验世界进行重新组合, 建构一个新的认知结构, 认识具有建构性。
滕霞 (2009) 认为建构主义理论在市场营销中运用, 可以从四个方面借鉴: (1) 知识观。建构主义认为:我们所学的知识并不能完全客观的反映出现实世界中一切事物的普遍规律, 我们在学习过程中解决具体问题时, 需要对不同问题进行客观分析, 需要结合不同的客观现实背景, 对以前学习的知识内容进行不断重新认识、重新思考。 (2) 学习观。建构主义认为学习活动的本质并不是一个单纯的、学生在课堂上被动地去接受老师所讲授知识内容的过程, 而是学生结合自己客观的社会文化背景, 并将之融会在自己已有的知识、经验中而进行的新知识建构的过程。 (3) 教学观。建构主义认为教学方法的核心在于注重学生积极主动构造知识的过程。 (4) 学生观。建构主义认为, 学生进入课堂学习时并不是一无所知的, 事实上, 在平时生活、劳动和学习过程中, 对于不同事物和不同问题, 学生已经形成了自己的不同理解和看法。应该充分重视学生自己已有的、对各种问题的不同理解和认识。
张玉荣 (2010) 认为建构主义理论可以理解为: (1) 教师基于问题的教学。建构主义提倡由师生根据教学内容, 联系生活实际创设情境、提出问题, 在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的方式, 最终完成知识的建构。这种教学方式中, 教师的工作重心由传统的知识的讲解转变为在教学的设计中更加注重培养学生问题意识、鼓励学生探索问题、引导学生。 (2) 学生协作探究学习策略。建构主义理论倡导学生协作式学习。
2建构主义理论在市场营销教学中的运用研究
2.1基于教学过程提出的方法
秦世波 (2008) 提出基于整个教学过程的建构主义教学改革方法, (1) 教学目标的设计; (2) 学习情境的创设; (3) 自主学习设计; (4) 协作学习环境设计; (5) 学习效果评价设计。
张驰 (2011) 提出基于建构主义迁移观指导下的市场营销课程教学具体设计: (1) 加强对学生的研究与监控; (2) 创建仿真情境, 实施体验式教学; (3) 科学整合多种教学方法, 突破传统课堂教学局限; (4) 设计合理的教学效果评估方式。
李雪岩 (2012) 提出基于教学过程的建构主义教学改革方法: (1) 搭脚手架; (2) 进入情境; (3) 独立探索; (4) 协作学习; (5) 效果评价。
郑宽明、李天芳 (2010) 提出了基于建构主义理论的高校市场营销课程教学设计步骤: (1) 准备分析阶段。准备阶段主要包括教学目标分析学习者特征分析和教学内容分析。 (2) 学教互动阶段。包括学习情境设计、学习策略设计、学习资源设计、管理与帮助设计、总结与强化练习等几个环节。 (3) 评价与修改阶段。学习评价包括对阶段学习效果和期末学习效果的总结评价。
2.2基于几大教学模块的方法
李春富 (2011) 提出了基于市场营销教学的几大模块的方法: (1) 理论教学模块。要求突破了传统灌输式教学方式, 嵌入互动式教学法、讨论式教学法、启发式教学法等多种新型体验式教学手段。 (2) 案例教学模块。案例练习通常包括:个人课前准备、小组课前准备、课堂时沦、老师归纳总结、个人书面报告。 (3) 模拟实验模块。提出建立市场营销实验室。如Sim Marketing模拟实验, Sim Marketing结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造出的一个真实完整有效的营销环境, 让参与练习的学生通过模拟竞争的方式演练市场分析、营销战略发展和营销决策制定的持续的营销管理过程, 体验完整的营销方法体系。 (4) 实践项目模块。实践项目可以由教师联系某企业具体的实践项目, 也可以由学生联系熟悉的企业, 也可以是学生自己的创业项目, 或者是网上虚拟运营的项目。
2.3基于具体教学方法
姬虹、余秀华、揭新华 (2009) 基础基于建构主义理论的市场营销教学具体方法: (1) 体验式教学法。是指在教学过程中, 教师以一定的理论为指导, 有目的地创设教学情境, 激发学生情感, 并对学生进行引导, 让学生亲自去感知领悟知识, 并使这些知识在实践中得到证实的教学模式。 (2) 项目教学法。指出由师生根据教学内容, 联系生活实际提出问题, 在教师的指导下通过个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式。 (3) 虚拟公司运作法。提出正式上课时先让学生自由组合建若干个虚拟公司, 并按普通公司的运作模式与方法进行运作, 以便让学生较熟练掌握市场营销理论方法与策略教学方法, 要求以学生为中心, 学生参加教学全过程, 老师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
杨洁, 安翔 (2011) 提出5种具体方法: (1) 调研性案例教学法。要求突破传统的文本案例, 还强调组织学生自己实地调查案例。 (2) 辩论教学法。辩论式教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结, 从而获得真知的教学方法。 (3) 角色扮演法。提出用演出的方法来组织开展教学, 运用小品、短剧或现实模拟等形式寓教育于表演之中, 把科学性、知识性和趣味性巧妙地结合起来, 使教学过程生活化、艺术化, 使学生在角色扮演和角色交往中, 学习专业知识、激发学习兴趣。 (4) 企业模拟经营学习法。是指透过模拟企业经营过程中的经营实况所创造的情境、所产生与衍生的问题来训练学生, 藉此启发学生对于分析环境信息、处理群体关系以及制订决策的能力。 (5) 项目驱动式教学法。要求教师在教学的同时, 给每个学生或每个小组安排一个与教学内容相关的实际项目作为实训内容, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕该任务活动, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习。
贺庆文 (2007) 基于建构主义理论提出要合作学习, 并指出了合作学习的实施条件: (1) 适合中等规模班级的教学。 (2) 要做好课堂组织工作。 (3) 做好课程结束以后的总结工作。
王继红 (2010) 提出了基于建构主义理论的市场营销实践教学方法: (1) 打造良好的实践教学软环境。 (2) 推动模拟实训的开展。 (3) 推动深入课堂的实践教学。 (4) 鼓励学生参加各种营销竞赛, 实现以赛促学。 (5) 重视专业认知实践教学环节
平建恒 (2004) 在比较以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式的基础上, 提出了基于建构主义理论的市场营销教学具体方法: (1) 支架式教学。提出围绕当前学习主题, 按最邻近发展区的要求建立概念框架, 将学生引入一定的问题情境, 让学生独立探索, 进行小组协商, 完成对所学知识的意义构建, 并进行效果评价。 (2) 实例式教学。要求选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 并确定整个教学单元的内容和进程, 让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验知识, 从而来完成对所学知识的意义建构。 (3) 案例讨论式教学。 (4) 实战式教学。
3建构主义理论在其他相关学科教学中的运用研究
滕霞 (2009) 基于建构主义视角下研究旅游教学模式, 提出运用方法: (1) 抛锚式教学模式。 (2) 随机访问式教学模式。 (3) 支架式教学模式。 (4) 认知学徒制教学模式。
周英男、陈芳 (2008) 提出了建构主义理论在MBA案例教学中的运用方法: (1) 支架式教学。指出应为学习者建构对知识理解提供一种概念框架, 这要求事先要把复杂的任务进行分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深处。 (2) 抛锚式教学。 (3) 随机进入教学。并重点突出了支架式教学。
张党利、李安周、杨帆 (2011) 提出了基于建构主文理论的管理学教学模式设计: (1) 管理情境建构前的活动。即一些准备性的活动, 提出要基于对学生了解的基础上确定教学内容。体现了建构主义的以学生为中心。 (2) 管理情境建构中的活动。 (3) 管理情境建构后的活动。
李梅、彭定新 (2012) 从建构主义教学观研究物流管理类课程的教学, 认为可以采取5种具体方法: (1) 以理论教学为基础。 (2) 案例教学法。 (3) 项目教学法。 (4) 角色扮演法。 (5) 企业调研实践法。
王曼莹 (2009) 提出了基于建构主体参与为主导的市场营销案例体验教学模式: (1) 通过案例体验教学模式设计, 建构市场营销学习环境。 (2) 鼓励学生探索问题、解决问题, 激活学生求知欲望。 (3) 以合作学习为主要策略, 在主体参与中建构知识。
4对相关学者研究的评价
建构主义理论在市场营销及相关学科中的运用, 已有相关学者做了一定的研究, 提出了基于整个教学过程的运用措施以及具体实施方法, 对建构主义理论予以充分的肯定, 该理论是可以在市场营销以及其他课程教学改革中进行应用, 但是怎样更好在实践教学中进行实施, 需要结合具体学校、具体专业、具体课程、具体学生特点等灵活运用, 形成更好的行之有效的教学方式。
参考文献
[1]滕霞.基于建构主义视角下的旅游教学模式研究[D].大连:辽宁师范大学, 2009.
[2]张驰.建构主义学习迁移观指导下的《市场营销学》课程教学设计[J].职业时空, 2011, 7 (4) .
[3]杨洁, 安翔.建构主义教学模式在市场营销教学中的探索与实践[J].杨凌职业技术学院学报, 2011, 10 (1) .
[4]董癑癑.市场营销课程的体验式教学方法探析[J].黑龙江教育学院学报, 2012, 31 (7) .
建构主义的金融市场学 第3篇
关键词：市场经济,政策参与,体制,建构
公民政策参与, 是指公民以合法的途径和方式, 并以政策主体和客体的双重身份直接或间接参与公共政策过程, 表达自身利益诉求和意愿的一般公民政治行为, 体现着公民与政策体系关系的民主性质。在利益主体多元化的市场经济下, 公民参与公共政策多数基于自己的利益考虑, 但政策参与体制的不完善可能无法满足公众的利益诉求。因此, 我们必须不断完善公民政策参与体制, 以适应社会发展的需要。
一、建构合理、有序的制度性民意代表、表达综合结构
从中国国情出发, 我们应从以下诸方面对民意代表、民意表达和民意综合结构进行功能界定和机制整合。
1. 中国共产党作为执政党, 在公共政策中居领导核心地位, 主要发挥政策的政治规范作用, 引领公共政策方向。
具体说, 其主要职能包含: (1) 制订元政策, 即确认制订政策的战略、策略和方向; (2) 制订政治、经济与社会发展的总政策; (3) 规定重大公共政策的价值目标。简言之, 执政党应通过立法机关把自己的主张转换成国家意志, 通过行政机关贯彻自己的路线、方针和政策。
2. 强化人民代表大会作为国家权力机关的政治地位和权
力, 正确处理党和人民代表大会的关系, 并明确划分职责范围。人民代表大会以立法权和审议权为依托, 监督政府, 保证公共政策的运行合乎人民的意志。具体说, 人大系统的主要职能包括: (1) 把执政党的主张通过立法的程序变为国家意志; (2) 审议批准政府重大公共政策方案, 包括经济和社会发展规划、国家预决算方案、政府主要法规文件, 等等; (3) 把成熟的公共政策方案上升为法律; (4) 撤消和纠正与宪法、法律及人大的决议相抵触的公共政策方案; (5) 为公共政策参与专门立法, 规范各种政策主体公共政策参与行为等。
3. 行政机关居于公共政策实际运作的中心地位。
根据法律有关规定, 中国行政机关相对于执政党和国家权力机关来说是执行机构, 而在公共管理的范围内则是决策和执行一体化的机构, 因此政府兼有公共政策制订和执行的双重职能。其基本职能包括: (1) 执行执政党路线、方针、政策和人大颁布的宪法、法律和决议; (2) 制订和执行经济社会发展战略、规划和计划; (3) 制订和执行各项具体公共政策方案, 包括政治、经济、文化、科技、教育等一切社会领域的政策方案; (4) 操纵各种政策工具, 主要有财政政策工具, 货币政策工具等; (5) 听取和吸收政协委员的政策建议, 等等。相应地, 各级政府实际上处于各种政策主体参与公共政策过程的焦点, 是决定公共政策质量的关键因素。在制度建设方面, 当前首要的是强化政府公共政策主体地位。
4. 政治协商会议是共产党领导的多党合作和政治协商制度的组织形式。
其主要职能为: (1) 对公共政策方案提出咨询建议; (2) 就重要的公共政策问题进行调研; (3) 评价公共政策质量, 提供反馈信息等。当前的任务是, 要加强有关方面的制度与组织建设, 确保政协能够表达各界人民的意志和愿望, 协调各界人民的利益。
二、完善公民公共政策参与体制的法律制度基础
社会实践表明, 要保证公民参与的广度和深度, 必须有法律的、制度的和程序上的保障。因此, 应当建立健全公民参与的法律制度基础, 切实维护公民参与的权利。
1. 加强立法, 为公民政策参与的范围提供法律依据。
以法律形式确立公民的政策参与范围是切实保障公民参与权利的重要措施。原因在于, 公民参与机制中的一方是拥有权力的政府, 随时都有滥用职权的可能性, 而另一方是普通民众, 其权益则随时都可能被滥用职权者所损害。在这种不对等的博弈中, 如果没有法律法规具体规定公民参与范围, 那么公民参与机制即便建立, 也往往流于形式。再者, 许多政策本身具有不同程度的机密性, 这就使得公众直接参与每一项公共决策既不必要, 也不可能。因此, 法律既要赋予公民参与权, 又要对权利行使进行恰当限定, 即, 要合理地界定公民政策参与的范围。
要合理地界定公民政策参与的范围, 在立法过程中应参考以下三个标准:一是对于事关国家与地方发展全局性事务的决策工作, 应采取多种形式吸收公民参与到决策过程中来;二是对于公民切身利益相关性程度较高的决策, 尤其是涉及到公民现有利益与权利变更的决策, 必须要有公民参与才能有效;三是除了必要的保密性决策外, 其他政府决策一律向公民公开。
2. 加强公民参与的制度化、程序化建设。
实现政策参与的制度化, 就要在充分尊重宪法和法律赋予公民的政策参与权利前提下, 建立必要的法律制度, 对公民的政策参与程序进行法律确认和必要的规范, 做到有法可依, 有法必依, 使公民的政策参与经常化、秩序化。通常, 公民依法进行政策参与的法律依据主要包括宪法、实体法和程序法。但一般来说, 公民政策参与的法律依据主要是程序法。
不过, 总体来说, 中国公民参与制度化程度还很低, 政策参与的制度资源严重短缺, 有关公民直接参与公共政策程序的法律还不健全。尽管现行法律对公民的参与权已有相应规定, 公民参与的基本原则也很明确, 但由于有些法律法规不够完善, 操作程序上还缺乏参与的具体实施办法 (包括参与的程序、方法、途径、参与权受到侵犯后的补救方法等等) 。正是基于此, 中国公民政策参与的积极性不高, 主动性也很难调动。因此, 当前中国公共政策体制建设面临的又一基本任务就是, 加强公民参与的制度化和程序化建设, 通过制度安排保障公民参与公共政策的权利。
三、公民政策参与机制的完善和创新
中国现有参与机制是在传统政治经济体制下建立与发展起来的, 在当前中国政治经济体制转型的历史进程中, 不适应性日益增强。“如果制度准备不足, 扩大政治参与可能导致政治不稳定”[1]。所以, 公民政策参与机制的完善与创新在目前中国公民政策参与发展中成为必须解决的新课题。
1. 健全和完善选举制度。
选举权是公民有序进行政策参与的最重要、最直接、最广泛的政治权利。在中国, 公民直接参与选举的活动 (即直选) 有县及县以下的人民代表的选举、城市的居民委员会选举、农村的村民委员会选举。这是中国公民通过行使选举权来参与公共政策的主要方式。但也存在问题:由于缺乏合理的竞选制度, 选民对被选举人的了解程度很低, 直接影响了选举权的行使和选举的效果。因此, 我们应该有针对性地对选举法和居民委员会组织法、村民委员会组织法进行修订, 使选举过程真正能够体现选民意志。同时, 还要进一步健全基层自治组织和民主管理制度, 完善公开办事制度, 完善对当选人的监督和罢免制度, 确保当选人真正接受选民的监督和制约。此外, 我们还应该在更广泛的意义上, 扩大公民直接参与选举的范围和领域, 比如, 企业、事业单位的民主选举、国家机关内部官员的民主选举、社会团体的真正民间意义上的选举, 等等。
2. 政务公开制度建设。
政府信息公开, 是公民有效参与的前提。公共政策信息的公开有助于公众了解公共政策的内容、本质, 从而调整自己的预期;信息公开的程度和获取信息的途径直接影响公民参与的广度和深度。另一方面, 互联网等先进办公手段日益广泛的应用也把政府工作推向数字化的大潮中, 这些方便、快捷的手段与渠道实现了政府与民众的及时、在线沟通。公民可以通过互联网了解政策信息, 政府可以通过互联网了解公民的意愿、听取公民的意见和建议。这不仅大大提高了政府决策的效率, 也极大方便了公众的广泛参与。事实上, 推行电子政务的主要目的之一就是为了满足公民的知情权, 为其提供足够的政策信息, 从而拓宽公民参与公共政策的渠道。
3. 完善听证制度。
“听证是现代民主社会普遍推行的用于保证各方利益主体平等参与公共决策过程, 最终实现决策民主化、公开化、公正化、科学化乃至法制化的一种重要制度设计。”[2]听证制度是一种直接民主的制度方式, 也是公民有序地直接参与公共政策过程的一种较好的活动方式。该制度的推行使公共政策的决策、实施有了更广泛的公众基础, 成为公众表达个人偏好, 维护个人利益的重要保障, 它的实施必将增加公共决策的透明度。对于走向民主、法治的中国来说, 这无疑提供了一种制度化的参与渠道。
4. 深化社情民意反映制度。
随着改革的深入, 社会上各种利益分化迅速, 许多深层次经济和政治体制改革涉及到不同社会群体的切身利益。在此情况下, 每一个利益受损或受益的相关公民的意见表达都应在政策过程中有所体现。为此, 在实践中, 我们应借鉴发达国家的经验, 将各种独立调查机构, 特别是民间调查机构所做的民意测验, 作为了解社情民意的新途径、新手段, 以进一步提高政府决策的科学化、民主化水平。政府应大力提倡民间社会调查机构围绕公共政策的制定、实施进行民意测验, 并鼓励其发表独立的、与公民利益密切相关事项的民意测验结果。
5. 建立社会讨论决策机制。
即通过建立各种渠道与平台, 使得社会公众能够对国家重大决策问题进行分析论证, 交换意见, 而后提出各自政见供政府决策时参考, 并且在必要时与之商议。具体可采用召开座谈会、对话会、专家评议会等形式。社会讨论是公民自下而上传达决策信息的参与行为, 是公民通过制度性或非制度性途径参与公共政策讨论的活动。这是当今各国政府决策的一个重要的信息库, 大大缩短了决策者和公民信息交流的通道, 也有助于公共政策合法性基础的加强。原因在于, 它一方面可以扩大决策资源的提取范围, 增强政策体系的利益整合功能, 另一方面也可以满足社会公众参与公共政策的心理需要, 满足其政治功效感。但是, 要使之真正成为有效的合法政策参与途径, 就既要使其受到法律的保护, 同时也要确保其在法定范围和法定权限内活动, 即保证行为的规范性。
6. 针对新兴利益群体的政策参与机制创新。
改革开放以来, 随着经济结构的多元化发展, 国家对经济体系的控制力与单一经济结构时期相比大大减弱。多元经济结构促成多元利益主体的形成, 从而导致众多大大小小新的权力中心的产生和成长。而这些权力中心往往立足于对资本、技术和通讯的私人控制。那些握有这些财产的经济利益主体为了更好地发展自己, 要求有一个能够施加影响的政策环境。因此, 现有政策系统为吸纳这些逐渐成长起来的新因素, 就需要创造一些新的政策参与机制。
参考文献
[1]蒲岛郁夫.政治参与[M].北京:经济日报出版社, 1989:55.
建构主义的金融市场学 第4篇
关键词：建构主义理论,市场调查与预测,教学改革
1建构主义的内涵和发展
由于对科学和教育影响深远, 建构主义观点已经被广为关注。Goodell[1]认为建构主义教学的应用始于20世纪80年代, 并且始终是一个广泛讨论的话题。Kroll认为建构主义是关于如何学习和获取知识的理论[2]。Tobin和Tippins[3]指出, 从以教师为中心到以学生为中心, 学生更多依靠自己的学习经验构建知识体系。2011年, 我国学者王竹立[4]提出了新建构主义理论。他指出在知识爆炸、信息超载的时代背景下, 专业知识和学术知识呈现出碎片化、去中心化、知识更新快、知识时效性强的特点, 所以, 教师和书本不是知识的唯一来源, 互联网也成为知识的重要来源。因此, 课堂教学改革刻不容缓, 应该从关键环节、教学推进策略、推广步骤等进行变革。
2《市场调查与预测》课程教学的时代背景
2.1大数据时代的到来为《市场调查与预测》提出了新的研究方向
《市场调查与预测》是一门实用性、应用性、系统性很强的课程, 是市场营销、工商管理等专业学生的必修课。随着移动互联网的发展, 我们已经进入了大数据时代。所以, 大数据时代的市场调研不再是仅关注于数据的采集和分析, 更偏向于评估消费者的态度和喜好, 并通过归因, 聚类, 对消费者进行跟踪分析。这就需要学生在掌握相关课程知识的背景下, 构建清晰和理性的思路, 从体验经济、场景革命等角度进行调研和分析。
2.2知识爆炸为《市场调查与预测》教学提供了诸多挑战
今天我们所处的时代, 是一个知识爆炸的时代。今天的知识表现出四方面的基本特征:第一, 碎片化。网络的覆盖, 自媒体的力量强大, 对于相同的知识见仁见智, 知识更新快, 同时呈现出非系统、零散的特点;第二, 去中心化。教师绝不是课堂和知识的中心主宰, 甚至教科书原有的知识都被颠覆。第三, 生成性。知识更新快, 周期缩短, 取而代之的研究不断演化。第四, 时效性。知识只在某一个时期、某一个阶段有效。这就要求教师不断细化和把握课程和学科的发展方向, 了解前沿知识。
3基于建构主义的《市场调查与预测》的课程教学改革
在上述教学背景下, 教师如何跟进和正确引导学生尤为重要。
建构主义理论认为, 学生是学习的主体, 老师应该转换填鸭式教学的模式, 负责引导学生探讨式学习。只有充分信任学生, 学生学习的积极主动性才会提高。但是, 对于系统的理论知识, 该方法未必得当。因此, 在实际教学中, 我们要辩证地看待该教学法, 将《市场调查与预测》课程的基本知识系统地传授给学生, 在做好统筹安排的前提下进行“放权式”教学, 不能完全做“甩手掌柜”。结合建构主义的思想和模式, 该课程改革将分三阶段进行:分别是认知 (引发) 阶段、具体活动 (探索) 阶段和结果 (调和) 阶段。
第一阶段是引发阶段, 学生会被给出对应的主题, 要求学生与他们现有的知识链接匹配。教师将通过提问与行动激发学生, 引导学生达到预想的效果。这个阶段, 教师将忽略学生的好奇心。
第二阶段是探索阶段。在这个阶段, 学生将他们现有的知识和老师的问题相关联。学生之间相互讨论并对比各自的差异。通过该阶段, 学生可能会发现, 他们现有的知识是不足以解决问题的。老师将激发他们从书籍或互联网获得更多信息。在实践中, 完全可以借助于中国知网, 学生们依托各自团队, 对于营销调研研究中的自变量和中间变量以及因变量进行分析。这样, 学生们便习惯于使用建构思维对相关知识进行综合、分析和评估。
第三阶段是实现预期的调和阶段。通过整合 (个人经验、知识) 抽象 (重组) 为具体的思维, 学生的理解能力会提高, 进而解决老师提出的问题。该过程多次重复后, 学生有效组织信息和概括能力将明显提升[5]。
按照上述改革路径, 在《市场调查与预测》的实际教学中, 教师应结合前沿理论和现实应用, 和学生共同学习和了解课程的最新研究方向, 结合营销研究热点, 重点选择一些主题, 主张学生从学术角度下载和阅读某些论文, 然后以某篇论文为例, 进行论文的思路剖析和理论解读。然后, 以某实体为调研对象, 以所参考论文的研究主题为选题, 以小组为单位进行相关调研和小组汇报。该方法对于学生的主动学习、自我提升很有帮助。建构主义方法无论在课堂内容传授、专业知识的整合、课程的测评、乃至专业论文撰写等方面都有借鉴意义。此外, 该理论方法也同样适用于其他课程的学习。
参考文献
[1]Goodell, J.Using critical incident reflections:A self-study as a mathematics teacher educator[J].Journal of Mathematics Teacher Education, 2006 (3) :221-248.
[2]Kroll, L.R.Constructivism in teacher education:Rethinking how we teach.Sage Publications, 2005 (5) :57-80.
[3]Tobin, K., Tippins, D.Constructivism as a referent for teaching and learning[J].The Practice of constructivism in science education, 1993 (6) :3-21.
[4]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术, 2014, 5:5-11.
